کارگاه آموزشی برای معلمان "فناوری های مدرن به عنوان ابزاری برای مدیریت کیفیت آموزش". خلاصه کارگاه آموزشی برای مربیان «اگر کودک تمکین نکند. خلاصه کارگاه آموزشی برای معلمان dhow "اجزای فرآیند بازی کردن

مشکل درگیری های کودکان همیشه مطرح است. مربیان اغلب نمی دانند چگونه به درستی تعارض را حل کنند ، آنها مشکل را به طور سازنده حل نمی کنند. معلم-روانشناس سمینار «تعارضات کودکان» را ارائه می دهد. روش های پیشگیری و روش های حل "، که معلمان را با ویژگی های دوره درگیری های کودکان، روش های پیشگیری از آنها و راه های ممکن برای حل آنها آشنا می کند.

هدف: آشنایی معلمان با ویژگی های دوره درگیری های کودکان، روش های پیشگیری از آنها و راه های ممکن برای حل آنها.

1. آشنایی معلمان با مفهوم "تعارض" و همچنین ویژگی های دوره درگیری های کودکان.

2. آشنایی معلمان با برخی از روش های پیشگیری از تعارض در گروه های کودکان.

3. آموزش معلمان در مورد برخی از روشهای جلوگیری از درگیری کودکان.

آماده سازی: ارائه; چاپ کارت برای بازی "طناب"؛ مداد؛ چاپ یادداشت ها

روانشناس: با سلام خدمت همکاران گرامی! موضوع سمینار امروز ما «تعارضات کودکان. روشهای پیشگیری و روشهای رفع "

سمینار به صورت مشروط شامل 3 قسمت خواهد بود. در اولین ، ما سعی خواهیم کرد ویژگی های درگیری های کودکان را برجسته کنیم. در دوم - برخی از روش های پیشگیری از آنها، و در سوم - ویژگی های رفتار معلم در موقعیت های درگیری کودکان و همچنین راه های حل آنها.

پس بیایید شروع کنیم. بخش اول سمینار: "ویژگی های درگیری های کودکان".

هر فردی منحصر به فرد است. و حتی زمانی که تنها سه سال دارد، ایده های خود را در مورد دنیای اطرافش شکل می دهد. جهان بینی کودک قبلاً شامل اطلاعات کلی در مورد قوانین رفتار است ، معمولاً این از طریق ارزیابی بزرگسالان اتفاق می افتد. و بنابراین، بسیار متفاوت، هر کدام با جاه‌طلبی‌های دوران کودکی خود، دور هم جمع می‌شوند. در هر تیمی ، درگیری اجتناب ناپذیر است ، جامعه کودکان نیز از این قاعده مستثنی نیست.

تعارض (از لاتین Conflicus - نزاع، برخورد، اختلاف) به عنوان عدم توافق بین دو یا چند طرف، برخورد تمایلات مخالف و ناسازگار در ذهن افراد، در تعاملات بین فردی یا بین گروهی، همراه با تجربیات عاطفی منفی تعریف می شود. به

به نظر شما دلایل درگیری در گروه چیست؟

بزرگسالان خیلی زود با کودکان درگیر می شوند. برخی از دانشمندان ظاهر آنها را به سن یک سال نسبت می دهند. در کودکان کوچک‌تر، درگیری‌ها اغلب بر سر اسباب‌بازی‌ها، در کودکان میانسال بر سر نقش‌ها و در سنین بالاتر بر سر قوانین بازی بروز می‌کند. درگیری های کودکان می تواند بر سر منابع، نظم، مشکلات ارتباطی، ارزش ها و نیازها، خصومت متقابل، رقابت، اختلاف سنی، عدم انسجام تیم کودکان و غیره ایجاد شود.

همیشه باید به خاطر داشت که در هر صورت شرایط درگیری ایجاد می شود. همه دعواهای کودکان معمولاً خود به خود حل می شود و بنابراین باید به عنوان یک پدیده طبیعی در زندگی با آنها برخورد کرد. دعواها و درگیری‌های کوچک را می‌توان اولین درس زندگی تعامل با افراد برابر هم‌دایره، لحظه تعامل با دنیای بیرون، مرحله یادگیری با آزمون و خطا دانست که بدون آن کودک نمی‌تواند انجام دهد. بنابراین بزرگسالان نباید بدون نیاز خاص وارد دعوای کودکان شوند. لازم است که آنها یاد بگیرند که به طور مستقل از موقعیت های بحث برانگیز خارج شوند و به درگیری ها پایان دهند.

در گروه کودکان، اصلی ترین و شایع ترین علت تعارض، افزایش احساس مالکیت است. به عبارت دیگر، اسباب بازی ها. به عنوان یک قاعده، کودکان با اشیاء بازی خود بسیار مضطرب برخورد می کنند، از آنها محافظت می کنند، و هنگامی که شخص دیگری آنها را می گیرد عصبی می شوند. در عین حال، کودک اغلب چیزهای دیگران را به طور بالقوه متعلق به خود می داند. اینجاست که لازم است مفاهیم اساسی خود و دیگران را در کودک نهادینه کرد. علاوه بر این واقعیت که "شما نمی توانید شخص دیگری را بگیرید"، بزرگسالان (والدین و مربیان) باید توضیح دهند که چرا نمی توان این کار را انجام داد. توصیه می شود به ذهن کودکان انتقال دهید که چه احساساتی را کسی تجربه می کند که چیزی را بدون درخواست از او گرفته یا از او گرفته اند.

اما قبل از ایجاد همدلی و سخاوت، باید محدودیت‌های ایمنی را برای خود تعیین کنند: ثابت بودن محاصره شدن توسط بزرگسالان نزدیک، جایگاه آنها در خانه، روابط با مردم و اسباب‌بازی‌هایشان. تلاش برای اسباب‌بازی که کودک آن را متعلق به خود می‌داند، تلاشی برای امنیت او، در فضای شخصی اوست. بزرگسالان که اغلب خودشان از توانایی اشتراک گذاری چیزی با دیگران محروم هستند، دائماً این را از کودکان می خواهند.

آگاهی بزرگسالان از حق مالکیت کودک بسیار مهم است، زیرا بسیاری از نگرانی های بی مورد را از بین می برد و باعث می شود به جای اینکه کودک را پسر یا دختر بدخلق و غیره بخوانند، به فکر دادن وسایلی برای حل تعارضات به کودکان باشند. آموزه های عدالت، تهدید، القای احساس گناه هیچ چیز خوبی را به دنبال ندارد. وظیفه بزرگسالان این است که به کودکان کمک کنند در هر شخص ببینند ، برخی از قوانین زندگی را در بین افراد دیگر به آنها بیاموزند ، که شامل توانایی بیان خواسته های خود ، گوش دادن به خواسته های دیگران ، موافقت ، با هم یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت دشوار است. به در عین حال ، کودک باید در این فرایند مشارکت مساوی داشته باشد و فقط از الزامات بزرگسال یا شریک قوی تر کورکورانه اطاعت نکند.

مشاهدات کودکان در موقعیت های درگیری نشان می دهد که اغلب شرکت کنندگان آن مشکلات به وجود آمده را به روش های مختلف حل می کنند، برخی با روش های زورآمیز، در حالی که برخی دیگر که در روش های ارتباطی مهارت دارند، اختلافات و اختلافات خود را به روشی مسالمت آمیزتر و بدون خشونت حل می کنند. این دو راه اصلی برای حل موقعیت های درگیری هستند: مخرب و سازنده.

راه‌های سازنده برای خروج از درگیری، پیشرفت در موقعیت و حل آن را پیش‌فرض می‌گیرد ("من یک بازی دیگر ارائه خواهم کرد"، "از بچه‌ها می‌پرسم چه بازی بهتری است و ما موافقت خواهیم کرد"). طرفداران رویکرد سازنده اجتماعی تر هستند، آنها سعی می کنند با هم کار کنند تا راهی برای خروج از وضعیت پیدا کنند و با اتخاذ یک اجماع، تنش را از بین ببرند. این روش های حل تعارض است که باید به کودکان آموزش داده شود.

روش‌های مخرب یا شامل اجتناب از موقعیت ("من می‌روم و با آنها بازی نمی‌کنم"، "من خودم به تنهایی بازی خواهم کرد")، یا راه حل تهاجمی آن ("من همه را شکست خواهم داد و آنها را وادار به بازی می‌کنم") یا جذب به معنای بیرونی برای حل تعارض است ("من معلم را صدا می کنم ، او همه را وادار می کند بازی کنند"). استفاده از روش های پرخاشگرانه و خشونت آمیز برای حل تعارض ، به عنوان یک قاعده ، در ارتباطات ، سوء تفاهم و رد دیدگاه دیگر ، و تأثیر شدید می تواند نشان دهنده اختلال در حوزه احساسی و شخصی کودک باشد.

در برقراری ارتباط کودکان با یکدیگر، اغلب موقعیت هایی به وجود می آید که مستلزم هماهنگی اقدامات و تجلی نگرش خیرخواهانه نسبت به همسالان، توانایی رها کردن خواسته های شخصی برای دستیابی به اهداف مشترک است. کودک پیش دبستانی هنوز از دنیای درونی خود ، تجربیات ، نیات ، علایق خود آگاه نیست ، بنابراین تصور اینکه دیگران چه احساسی دارند برای او دشوار است. او فقط رفتار بیرونی دیگری را می‌بیند: هل می‌دهد، فریاد می‌زند، مداخله می‌کند، اسباب‌بازی‌ها را می‌برد و غیره، اما کودک نمی‌فهمد که هر همسال شخصی است، با دنیای درونی، علایق و خواسته‌های خودش. مهم است که به کودک کمک کنید از بیرون به خود و همسالانش نگاه کند.

اغلب، کودکانی که محبوب و نامحبوب هستند در گروه به خوبی برجسته می شوند. کودکان محبوب ماهر، ماهر، باهوش، مرتب هستند. غیرمحبوب شامل نامرتب، ساکت، ناله، مضر، ضعیف و کم مهارت در اعمال و گفتار بازی است (این گونه کودکان شامل کودکان خانواده های درگیری با جو عاطفی شدید نامطلوب، کودکان خانواده هایی با مراقبت کم یا بیش از حد، انواع تربیت ناهماهنگ، اینها کودکان پرخاشگری هستند، رفتار خود را ضعیف کنترل می کنند، کودکان مضطرب). همسالان نیز توسط آن دسته از کودکانی که توافق با آنها دشوار است، که قوانین را زیر پا می گذارند، نمی دانند چگونه بازی کنند، آهسته، ناتوان، ناتوان هستند، عصبانی می شوند.

حتی یک نوع شناسی عجیب از کودکان درگیری وجود دارد که اغلب موقعیت های درگیری را در یک گروه تحریک می کنند:

1. "پرخاشگر" - دیگران را مورد آزار و اذیت قرار می دهد و اگر به آنها گوش داده نشود یا به آنها توجه نشود، خودشان را آزار می دهند. این همان چیزی است که باعث طرد می شود.

2. "شاکیان" - اغلب از چیزی شکایت می کنند، از این طریق می توانند افراد دیگر را در بین خود تحریک کنند.

3. "افراد ساکت" - آرام و کم حرف، اما بسیار دشوار است که بفهمیم آنها واقعا چه می خواهند. با این رفتار، موانعی برای ارتباط ایجاد می کنند.

4. "فوق العاده سازگار" - آنها با همه موافق هستند، موضع خود را ندارند.

5. "همه چیز را بشناس"-خود را از دیگران باهوش تر ، متکبر ، تحقیرآمیز می دانند.

6. "بی تصمیم" - تردید در تصمیم گیری، ترس از اشتباه کردن، گیر افتادن.

8. "پنهان" - رنجش را تحمل کنید و به طور غیر منتظره به مجرم حمله کنید ، کینه توز.

9. «دروغگویان بی گناه» - با دروغ و فریب دیگران را گمراه کنید.

در همان زمان، روش های زیر برای تأثیرگذاری بر چنین کودکانی بر سایر شرکت کنندگان در درگیری بازی شناسایی شد - تاکتیک های دستکاری:

1. "تأثیر فیزیکی" - چنین اقداماتی هنگامی که کودکان ، به ویژه کوچکترها ، یکدیگر را تحت فشار قرار می دهند ، دعوا می کنند ، همچنین اسباب بازی ها را می برند ، آنها را پراکنده می کنند ، جای شخص دیگری را در بازی می گیرند و غیره.

2. «تأثیر واسطه» – در این حالت، کودک از طریق افراد دیگر بر طرف مقابل عمل می کند. این شامل شکایات در مورد همسالان به مراقب ، گریه ، فریاد برای جلب توجه بزرگسالان و همچنین تأثیرگذاری با کمک سایر کودکان درگیر در تأیید ادعاهای آنها است.

3. "سرکوب عاطفی" - این شامل چنین روش هایی برای تأثیرگذاری بر طرف مقابل است که مستقیماً خطاب به او می شود، اما این روش در سطح گریه، جیغ زدن، کوبیدن پاها، اخم کردن و غیره انجام می شود، زمانی که کودک توضیحی درباره خود نمی دهد. ادعا می کند ، اما بر روی حریف فشار روانی-احساسی خاصی را اعمال می کند.

4. «سرکوب لفظی» - در این مورد، ابزار تأثیر قبلاً گفتار است، اما اینها عمدتاً دستورالعمل های مختلفی به طرف مقابل است که چه کاری باید انجام دهد یا چه کاری را نباید انجام دهد. اینها جملاتی مانند "آن را پس بده" ، "برو" ، نوعی علامت گذاری اعمال خود - "من پزشک خواهم شد" ، امتناع از انجام عمل مورد نیاز شریک زندگی و همچنین سوالاتی است که به پاسخ خاصی نیاز دارد. ، به عنوان مثال ، "ماشین را کجا کار می کنی؟". در صورت اخیر، همتا باید عمل خاصی را انجام دهد، اما نه ماهوی، بلکه لفظی.

5. "تهدید و تحریم" - اینها شامل اظهاراتی است که در آن کودکان به مخالفان در مورد عواقب منفی احتمالی اعمالشان هشدار می دهند، به عنوان مثال، "به شما خواهم گفت"؛ تهدید به نابودی بازی - "من با شما بازی نمی کنم" ؛ تهدید به قطع روابط به طور کلی - "من دیگر با شما دوست نیستم" و همچنین حروف و کلمات مختلفی که با لحن تهدیدآمیز تلفظ می شود: "خب!" ، "اوه ، پس!" ، "متوجه شدم؟" و غیره.

6. "شبه استدلال" - این شامل اظهاراتی است که با کمک آنها کودکان سعی در توضیح، اثبات ادعاهای خود یا نشان دادن غیرقانونی بودن ادعاهای رقبای خود دارند. اینها عبارت هایی مانند "من اولین نفر هستم" ، "این مال من است" ، اظهاراتی در مورد تمایل من - "من نیز آن را می خواهم" ، جذابیت برای موقعیت من در بازی - "من یک معلم هستم و می دانم چگونه آموزش دهم" ، سوالات بلاغی مانند "چرا همه چیز را شکستی؟"، "چرا به اینجا آمدی؟"، که در آن ارزیابی منفی از اقدامات شریک به وضوح قابل مشاهده است، و همچنین ارزیابی مستقیم از اقدامات خود و اقدامات رقبا ( "شما نمی دانید چگونه بازی کنید" ، "من بهتر می دانم چگونه رفتار کنم") و نام های مستعار توهین آمیز ، تیزرها و غیره. این گروه مواردی را نیز شامل می شود که کودکان سعی می کنند به قوانین خاصی متوسل شوند - برای مثال ، "اشتراک گذاری لازم است" ، "فروشنده باید مودب باشد" و غیره.

اگر ویژگی‌های این نوع کودکان را بشناسید و راه‌های ارتباطی و تعامل احتمالی آن‌ها با همسالان را در نظر بگیرید، می‌توانید یاد بگیرید که چگونه از درگیری‌های کودکان به درستی جلوگیری کنید. و به جای حل مشاجره به شیوه ای مخرب ، به کودکان هنجارهای رفتاری و ارتباطی قابل قبول اجتماعی را بیاموزید.

اما مهمترین نکته ، البته ، آنچه من می خواهم بگویم این است که جلوگیری از درگیری ها در جمع کودکان بهتر از حل آنها است.

بنابراین ، ما به قسمت دوم سمینار خود رسیده ایم: "روشهای پیشگیری از درگیری".

امیدوار کننده ترین آنها جلوگیری از درگیری ها در مراحل اولیه، در مرحله شروع آنها است. علائم ظهور درگیری ها می تواند عبارت باشد از: درگیری بین کودکان ، نقض نظم و انضباط ، نامگذاری ، آزار و اذیت ، نقض قوانین در بازی ها ، بیگانگی کودک از گروه ، درگیری طولانی مدت. معلم موظف است به هر چنین ضربه ای توجه کند و برای جلوگیری از درگیری قریب الوقوع تدابیری اتخاذ کند.

برای جلوگیری از تضادها و از نظر من سخت ترین کار، باید گروهی از کودکان در یک زمان خاص تشکیل شود و سپس فضای اخلاقی و روانی سالم در آن ایجاد و حفظ شود، نگرش محترمانه نسبت به شخصیت هرکس پرورش یابد. شایستگی ها و ویژگی های فردی آن؛ آموزش انتقاد از خود ، خیرخواهی ؛ تشویق سازماندهی فعالیت های تولیدی؛ اقتدار بالای مربی را حفظ کند. معلم باید بتواند به موقع به تمایلات رفتاری ناخواسته کودکان پی ببرد و همچنین بتواند نه با دستور، بلکه با روش روانشناختی و تربیتی و با استفاده از بازی ها و فعالیت های مشترک آنها را بازسازی کند.

بنابراین، در اینجا چند روش اساسی برای جلوگیری از تعارضات دوران کودکی آورده شده است.

1 روش. در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی، اهمیت زیادی به فعالیت جمعی کودکان در کلاس درس داده می شود. او به عنوان روش اصلی جلوگیری از درگیری در کودکان پیش دبستانی عمل می کند. فعالیت مشترک کودکان را با یک هدف مشترک ، تکلیف ، شادی ها ، غم ها ، نگرانی ها در مورد یک هدف مشترک دور هم جمع می کند. دارای توزیع مسئولیت ها، هماهنگی اقدامات است. با شرکت در فعالیت های مشترک، کودک پیش دبستانی می آموزد که تسلیم خواسته های همسالان خود شود یا آنها را به طور منطقی متقاعد کند که درست می گوید، برای رسیدن به یک نتیجه مشترک تلاش کند. به طور کلی، به متحد کردن تیم دانش آموزان کمک می کند.

در این مورد، پیشگیری از تعارض در فرآیند توسعه مهارت های ارتباطی بین کودکان و همسالان اتفاق می افتد. برای این منظور می توانید از:

بازی های نقش آفرینی (از جمله آن هایی که دارای موقعیت مشکل هستند)؛

بازی های تقلیدی (تقلید محض از هر انسانی
روند)؛

بازی های تعاملی (بازی های تعاملی)؛

آموزش های اجتماعی-رفتاری (با هدف آموزش الگوی رفتار سازنده در حل یک موقعیت تعارض)؛

بازی با موقعیت های تعارض و الگوسازی راه برون رفت از آنها.

روان ژیمناستیک؛

خواندن و بحث در مورد آثار هنری؛

مشاهده و تجزیه و تحلیل قطعات فیلم های انیمیشن با مدل سازی بعدی نسخه های جدید.

بحث ها و غیره

ما می‌توانیم همین الان، به تنهایی، چند تمرین را برای توسعه مهارت‌های ارتباطی کودکان با یکدیگر امتحان کنیم.

تمرین "سانتپا"

هدف: نشان دادن یک مدل رفتار در یک موقعیت درگیری.

زمان: 10-15 دقیقه

پیشرفت تمرین:

شرکت کنندگان در یک دایره ایستاده اند و دست در دست هم گرفته اند. هرکس جایی را در اتاقی که دوست دارد برود انتخاب می کند، اما آن را با صدای بلند نمی گوید. در عرض سه دقیقه، شرکت کنندگان باید از مکانی که انتخاب کرده اند بازدید کنند. کار در سکوت انجام می شود، شرکت کنندگان دست خود را از هم جدا نمی کنند.

در مرحله بعدی تمرین ، شرکت کنندگان مجاز به صحبت هستند. تکلیف هم

بحث:

1. وقتی تمرینات را در سکوت انجام می دادید چه احساسی داشتید؟

2. میخواستی چیکار کنی؟

3. آیا زمانی که اجازه داشتید با هم صحبت کنید، توانستید به هدف خود برسید؟

تمرین "لگدمال کردن"

هدف: آموزش فن آوری شکل گیری مدارا و رفتار سازنده در موقعیت های درگیری در کودکان.

زمان: 10 دقیقه

پیشرفت تمرین:

"با شروع از من، ما وظیفه را در یک دایره انجام می دهیم. با پای راست پای چپ همسایه را می گذاریم. کسی که زیر پا گذاشته شده سعی می کند مجرم را توجیه کند و به اسم صدا می کند. مثلا پای اینا را می گذارم. اینا می گوید: "من تو را می بخشم ، تاتیانا ، زیرا تو برای کار عجله داشتی" و روی پای مارینا قدم می گذارد. مارینا می گوید: "من از تو ناراحت نیستم، تانیا. این ترالی‌بوس خیلی تنگ است و همه باید بروند «و غیره.

توضیحات می تواند هر چیزی باشد اما نباید تکرار شود.

نکته: قدم گذاشتن روی پا باید صرفاً نمادین و بدون تلاش باشد.

بازتاب.

موقعیت هایی در زندگی وجود دارد که شرایط عینی برای درگیری به طور تصادفی ایجاد می شود. در تیم بچه ها هم این اتفاق می افتد.

موافق باشید که گاهی اوقات بسیار مهم است که عصبانیت و تمایل به رفتار پرخاشگرانه را با تدبیر و بردباری خود مهار کنید. لبخند بزنید، شوخی کنید، کلمات گرم بگویید، و احساس خواهید کرد که تحریک شما تبخیر شده و درد از بین رفته است. لازم است در صورت امکان خود را برای چنین شرایطی آماده کنید. رشد مهارت های کنترل حس در کودکان بسیار مهم است.

روش 2. نمونه شخصی معلم به عنوان یکی از روش های پیشگیری از درگیری کودکان. این به حفظ یک مثال شخصی مثبت از معلم کمک می کند، توسعه خودکنترلی فرآیندی از آگاهی و فروتنی ارادی از رفتار فردی است (رفتار به عنوان: افکار، احساسات، اعمال درک می شود) که باید با استانداردها، قوانین خاصی مطابقت داشته باشد. ، تنظیم کننده های مستقر در جامعه.

تعدادی از اصول را می توان متمایز کرد که بر اساس آنها معلم می تواند با مثال شخصی بر دانش آموزان تأثیر بگذارد:

1. کودکان در صورت احساس محبت و اعتماد متقابل به یکدیگر، تمایل بیشتری به پاسخگویی به بحث های بزرگترها دارند. کودکان نسبت به بزرگسالانی که حمایت عاطفی می کنند کمتر پرخاشگر هستند. این در مورد احترام و پذیرش کودک است.

2. کنترل بیرونی رفتار برای همه کودکان پیش دبستانی ضروری است. شخصیت در کودک شکل می گیرد و اصلاح مداوم رفتار از سوی بزرگسال برای او بسیار ضروری است. با این حال، ابزار کنترل نباید افراطی باشد (از سهل انگاری تا استبداد سفت و سخت)، چنین ابزارهایی بی ثمر هستند. تکنیک های آموزشی می تواند بر اساس سازماندهی فعالیت های کودک باشد، به عنوان مثال، همانطور که در بالا ذکر شد، با کمک نقش آفرینی و بازی های بیرونی جالب، اسباب بازی ها، تجهیزات محیطی. این حاکی از توانایی معلم برای حفظ تعادل درونی و عینیت در رابطه با کودکان است.

3. فنون آموزشی زمانی مؤثرتر هستند که تأثیر آنها دائمی باشد، نه موقت. اگر بزرگسالان در مورد مسائل نظم و انضباط اختلاف نظر نداشته باشند، تأثیر مثبت حاصل می شود. در اینجا ما در مورد خود سازماندهی داخلی و سازگاری آموزشی صحبت می کنیم.

4- آموزش وقتی آسان تر می شود که فرآیند تحت تشویق اعمال یا اظهارات مثبت باشد و مجازات ها در موارد شدید اعمال شود. اگر به طور مداوم کودک را سرزنش کنید، صرف نظر از اینکه او این کار را چه کرده و چگونه انجام داده است، اقدامات انضباطی دیگر موثر نخواهد بود. تنبیه بدنی باید منتفی باشد. تنبیه های بیش از حد شدید، تحقیرآمیز و ظالمانه تأثیر مثبتی ندارد، زیرا مخالفت، احساس بیگانگی و رفتار پرخاشگرانه را در کودک برمی انگیزد. در اینجا البته در مورد اصل تکیه بر ویژگی های فردی مثبت دانش آموزان گفته شده است.

و اکنون به شما پیشنهاد می کنم در حل برخی موقعیت های تعارض که در تمرین تدریس شما امکان پذیر است کمی تمرین کنید. که در آن به نظر من اصل مثال شخصی مربی محقق می شود. به هر حال ، اقتدار او در نظر دانش آموزان به نحوه عمل معلم در شرایط سخت بستگی دارد.

موقعیت های مشکل ساز برای معلمان

وانیا 2.5 ساله است. او نه تنها به کودکان اسباب بازی نمی دهد، بلکه واکنش های بسیار خشن و احساسی از خود نشان می دهد. اگر در این زمان با یک اسباب بازی بازی کند و یکی دیگر را بردارد، همه چیز را دور می اندازد، می دود تا ببرد، در حالی که هنوز می تواند بکوبد، گاز بگیرد، پاهایش را بکوبد، غرغر کند، خرخر کند و فریاد بزند: «دان. نمی کنم!" اسباب‌بازی‌های شخص دیگری را می‌گیرد و در عین حال اگر صاحبش بخواهد آن را بردارد، مانند اسباب‌بازی‌اش با خشونت واکنش نشان می‌دهد.

در چنین شرایطی چه باید کرد، چگونه وانیا را از شیر بگیریم تا به این واقعیت که بچه ها اسباب بازی های او را می گیرند، واکنش خشونت آمیز نشان ندهد؟

معمولا بچه ها وقتی می ترسند اسباب بازی هایشان برای همیشه از آنها گرفته شود حریص می شوند. آنها باور ندارند که "خوب" آنها به آنها بازگردانده شود. باید به کودک توضیح دهید که اسباب بازی او در هر صورت با او باقی خواهد ماند. می توانید سعی کنید "بازی" کنید، اشتراک گذاری و تبادل اسباب بازی ها را در بازی در خانه تمرین کنید. بگذارید اسباب بازی ها توسط خرس حریص و خرگوش خوب به اشتراک گذاشته شود. بگذارید خرگوش به میشکا توضیح دهد که دیگران اسباب بازی های او را برای مدتی می برند و مطمئناً آنها را پس خواهند داد. از فرزندتان بخواهید که هم نقش خرس حریص و هم خرگوش خوب را بازی کند. و او را عجله نکنید. او برای تسلط بر این قوانین به زمان نیاز دارد.

ویکا 2 سال و 1 ماه دارد. او مشکلات بچه های دیگر را با گاز گرفتن آنها حل می کند. خانواده این دختر از بدو تولد، خانه پسر عمویش بوده که یک سال از ویکی بزرگتر است. خواهر اغلب اسباب بازی های ویکی را می گیرد و دعوا می کند. اکنون ویکا با گاز گرفتن تمام مشکلاتی را که بین او و سایر فرزندان ایجاد می شود حل می کند.

بگو چکار کنم؟

حل تعارض:

لازم است به دختر توضیح دهید که گاز گرفتن مجاز نیست ، راههای دیگری برای غلبه بر درگیری با کودکان نشان می دهد. در صورت امکان، فقط باید از نظر فیزیکی از گزش او جلوگیری کنید، بازی های کودک را تماشا کنید. به او بیاموزید که قبل از شروع به گاز گرفتن بگوید "رها کن" ، "نگیرید - مال من است". اگر پسر عمویی مدام اسباب‌بازی‌ها را از دختری می‌گیرد و به خاطر این کار تنبیه نمی‌شود و حتی اظهارنظر هم نمی‌کند، تعجبی ندارد که کودک به روش خودش برای عدالت مبارزه می‌کند. شما باید به او کمک کنید تا قوانین بازی های مشترک را بیاموزد و در صورت تضییع حقوق او نشان دهید که چگونه رفتار کند.

روش 3. در تمرین پیش دبستانی، روش متقاعدسازی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. ویژگی استفاده از روش در این واقعیت نهفته است که معلم با کودکان پیش دبستانی سروکار دارد که به هر دلیلی هنجارها و قواعد رفتاری به طور کلی پذیرفته شده در جامعه را شکل نداده اند ، یا مفاهیم مخدوش در مورد این هنجارها و اشکال مربوط به رفتار را شکل داده اند. وقتی معلم متقاعد شود، بر آگاهی، اراده و احساسات کودک پیش دبستانی تأثیر می گذارد. با این حال، نباید مفاهیم «اقناع» و «اخلاق بخشیدن» را با بیان حقایق مشهور خلط کرد; و اگر آنها نیز با لحن دستوری تلفظ شوند، کودک از گوش دادن به بزرگسالان خودداری می کند یا با او رفتار پرخاشگرانه می کند. متقاعدسازی را می توان از طریق روش هایی که در آموزش و پرورش به عنوان قصه گویی ، گفتگو ، مثال مثبت و غیره شناخته می شود ، تحقق بخشید.

برای گفتگوهای محرمانه با کودکان در یک گروه، می توانید گوشه ها و مناطقی مانند: "دایره خورشیدی" را تجهیز کنید. "گوشه اعتماد"؛ "جزیره آرزوها"؛ "جزیره اعتماد"؛ "جزیره احساسات"؛ "اتاق مخفی"؛ گوشه دنج؛ "میز مذاکره"؛ "گوشه سکوت"؛ "فرش جهان" ؛ صندلی های صلح آمیز؛ "گوشه ای برای دوستان". قهرمانان ادبی می توانند کودکان را ملاقات کنند.

اما اگر درگیری قبلاً شروع شده باشد چه باید کرد؟ ما در مورد این موضوع از قسمت 3 سمینار خود یاد خواهیم گرفت: "راههای حل تعارض در یک تیم کودکان"

حل تعارض به حداقل رساندن مشکلاتی است که طرفین درگیری را از هم جدا می کند، که از طریق جستجو برای مصالحه، حذف (کل یا جزئی) دلایلی که منجر به درگیری شده اند، و تغییر اهداف طرفین درگیری انجام می شود. درگیری، دستیابی به توافق در مورد یک موضوع بحث برانگیز.

از آنجایی که در تعارض کودک، به طور معمول، نقش ناظر-واسطه به مربی محول می شود، هدف اصلی او در این مورد، تأثیر هدفمند برای حذف یا به حداقل رساندن علل ایجاد تعارض، اصلاح رفتار است. شرکت کنندگان در مناقشه، برای اطمینان از تبادل نرمال دیدگاه ها بین شرکت کنندگان در مناقشه، به طوری که آنها به یکدیگر گوش دهند و از طریق یکی در میان آنها را بشنوند. بنابراین ، برای مربی در تعارض ، این موضوع و مواد درگیری نیست که مهم است ، بلکه جنبه رسمی تعامل است ، یعنی سازمان او فعالیتهای مربی باید با هدف دستیابی به توافق بین طرفین درگیری انجام شود.

مهارتهای اساسی مدیریت تعارض عمدتا شامل مهارتهای ارتباطی و مهارتهای تصمیم گیری است - تکنیکها و تکنیکهای سازنده گوش دادن فعال ، گفتگو ، توانایی تمایز بین الزامات موقعیتی و علایق اساسی ، چشم انداز و غیره.

هنگام تبدیل شدن به یک واسطه در حل تعارضات کودکان ، مربی باید ویژگی های مشخصه چنین درگیری هایی را در نظر بگیرد:

1. هنگام حل و فصل یک وضعیت تعارض، مربی، معلم مسئولیت حرفه ای برای حل صحیح وضعیت تعارض را بر عهده دارد، زیرا دانش آموزان هنجارهای اجتماعی روابط بین افراد را یاد می گیرند.

2. درک متفاوت وقایع و علل آن توسط شرکت کنندگان، تعارض از دید مربی و کودکان متفاوت دیده می شود، بنابراین مربی نمی تواند تصمیم خود را تحمیل کند.

3. حضور سایر کودکان در درگیری آنها را از شاهد به شرکت کننده تبدیل می کند و تعارض معنای تربیتی پیدا می کند.

4. جایگاه حرفه ای مربی (معلم) این است که برای حل تعارض پیشقدم شود و منافع کودکان را در اولویت قرار دهد.

5. پیشگیری از تعارضات کودکان آسانتر از حل موفقیت آمیز آن است.

شما در مورد الگوریتم اقدامات معلم در حل موقعیت های درگیری از یادداشت ها یاد خواهید گرفت ، و اکنون پیشنهاد می کنم یک تمرین را انجام دهید. موقعیت مربی که در تعارضات کودکان و حل آنها میانجیگری می کند را نشان می دهد. اغلب اتفاق می‌افتد که در موقعیت‌های تعارض بین دانش‌آموزان، مربی، همانطور که گفته شد، مخالف دانش‌آموزان است.

تمرین "طناب"

هدف: نشان دادن جایگاه مربی که در تعارضات کودکان و حل آنها میانجیگری می کند.

زمان: 10-15 دقیقه

دستورالعمل ها:

تقسیم به "الف" و "ب" (تقسیم به جفت وجود دارد). اکنون باید به جفت های "A" در مقابل "B" بشکنید و انتهای مدادها را بگیرید.

این سمینار - کارگاه برای روانشناسان و متدولوژیست های موسسات آموزشی پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. مسائل ارتباط مؤثر بین معلمان و والدین، فرزندان و همکاران را آشکار می کند. خود این سمینار در قالب یک آموزش طراحی شده است که امکان حل بسیاری از مسائل را در زمان کوتاه فراهم می کند. معلمان از انجام تکالیف خوشحال هستند.

دانلود:

پیش نمایش:

کارگاه

هدف کارگاه:

توانایی ها

کار مقدماتی:

پیشرفت رویداد:

آشنایی - احوالپرسی

مربی – روانشناس:

1. بازی "نام +"

معلم - روانشناس:

معلم - روانشناس:

مربی – روانشناس:

روانشناس و مربی: عبارت را ادامه دهید) عبارت را ادامه دهید) "، فقط … ( تعداد تراشه ها)

معلم - روانشناس: ارتباطات -

4. کار مستقل.

مربی-روانشناس

5. تمرین "نقل قول" ( کار گروهی)

معلم - روانشناس:

6. بازی "رنگ ها"

معلم - روانشناس:

نام میوه ها، سبزیجات (

مربی – روانشناس:

1. توانایی گوش دادن و شنیدن.

گزینه های سوالات:

1. دوست داری بخوری؟

(پاسخ شرکت کنندگان)

معلم - روانشناس:

بتواند مراقب و توجه باشد

9. ارائه خود

معلم - روانشناس:

1. تقسیم بر رنگ نشان ها)

10. جمع بندی.

مربی – روانشناس:

معلم - روانشناس:

پیش نمایش:

کارگاه

برای معلمان گروه های پیش دبستانی "ارتباط موثر"

(در قالب آموزش روانشناسی)

هدف کارگاه: شکل گیری مهارت های معلمان که در اجرای شایستگی ارتباطی اساسی است.

1. تعمیم مواد روش شناختی و عملی در مورد مشکل برای اجرای توسعه مهارت های ارتباطی موثر.

2. فرصتی را برای معلمان فراهم کنید تا خودارزیابی ارتباطی را انجام دهند

توانایی ها

3. ایجاد انگیزه در معلمان برای توسعه و بهبود ارتباطات خود

4. از طریق تمرینات عملی به ارتقای سطح توسعه مهارت های ارتباطی معلمان کمک کنید.

5. ایجاد یک فضای روانی راحت، برای فعال کردن پتانسیل گروه.

6. برای دستیابی به اهداف کارگاه از انواع مختلف کار گروهی استفاده کنید

کار مقدماتی:

از همه شرکت کنندگان دعوت می شود تا به غرفه بیایند و "توانایی خود را برای برقراری ارتباط ارزیابی کنند". برای انجام این کار، هر شرکت کننده 1-2 پرچم را با تعیین مهارت های ارتباطی به برگه ها متصل می کند. این بدان معناست که این توانایی ها در معلم به خوبی توسعه یافته است.

پیشرفت رویداد:

قبل از شروع درس ، به هر شرکت کننده نشان هایی با درج داده می شود که نام آنها را با نشانگر می نویسند. شرکت کنندگان در یک نیم دایره نشسته اند.

آشنایی - احوالپرسی

روانشناس و مربی: عصر بخیر معلمان عزیز! دوست دارم جلسه مان را با یک آشنا شروع کنیم. قبل از شروع درس، هر کدام از شما نام خود را روی نشان نوشتید. این بدان معنی است که برای شرکت کننده راحت تر خواهد بود اگر او را به این طریق صدا کنند.

1. بازی "نام +"

معلم - روانشناس: کسی که توپ را در دست دارد نام خود و یک صفت روی حرف اول نامش می خواند که او را در تعامل با افراد دیگر مشخص می کند. به عنوان مثال ، ناتالیا مداوم است. سوتلانا دلسوز، خجالتی، مستقل است. گالینا اصلی ترین، قهرمانانه و غیره است.

2. تمرین "همدیگر را آرزو کنید"

معلم - روانشناس: و اکنون ما با ابراز آرزوها برای یکدیگر برای امروز کار می کنیم. باید کوتاه باشد، ترجیحاً یک یا دو کلمه باشد. توپ را به سمت کسی می اندازی که می خواهی چیزی آرزو کنی و در همان حال این آرزو را می گویی. کسی که توپ به سمت او پرتاب شده است، به نوبه خود آن را به طرف بعدی پرتاب می کند و آرزوی امروز خود را بیان می کند. ما مطمئن خواهیم شد که همه توپ را در اختیار دارند و سعی می کنیم کسی را از دست ندهیم.

و اکنون پیشنهاد می کنم با توجه به رنگ نشان ها به تیم ها تقسیم شده و جای آنها را در میزها بگیریم.

(معلمان پشت میز می نشینند)

روانشناس و مربی: قبل از شروع سمینار - از هر یک از شما خواسته شد که توانایی های خود را در ارتباط ارزیابی کنید. من پیشنهاد می کنم نتایج را خلاصه کنم.

(شرکت کنندگان فقط آن توانایی ها را با علامت خاصی مشخص کردند (نه بیشتر

2) ، که آنها بسیار خوب توسعه داده اند. تعداد پرچم ها شمارش می شود، توسعه یافته ترین "توانایی" از نظر گروه انتخاب می شود.)

روانشناس و مربی: داده های تشخیص سریع نشان می دهد که پیشرفته ترین "توانایی ... (عبارت را ادامه دهید) ". و همچنین بزرگترین مشکل ناشی از "توانایی ...عبارت را ادامه دهید) "، فقط … ( تعداد تراشه ها) به سطح بالای توسعه آن اشاره کرد. بنابراین ، می توان ارتباط این کارگاه را در ارتباط با این واقعیت نشان داد که صرفنظر از میزان اجتماعی بودن یک فرد ، همیشه چیز دیگری برای یادگیری وجود دارد. تصادفی نیست که موضوع سمینار ما انتخاب شد - کارگاه "اثربخشی ارتباطات". "ارتباطات" چیست؟

3. افشای مفهوم "ارتباط م effectiveثر"

معلم - روانشناس: ارتباطات - یک فرآیند پیچیده چند بعدی ایجاد و توسعه تماس بین افراد، که توسط نیازهای فعالیت های مشترک ایجاد می شود و شامل تبادل اطلاعات، توسعه یک استراتژی واحد از تعامل، ادراک و درک شخص دیگر است.

سوال مشکل: ارتباط موثر چیست؟ منظور از این مفهوم چیست؟

من به شما پیشنهاد می کنم کار را خودتان انجام دهید.

4. کار مستقل.

1-2 دقیقه به شما فرصت داده می شود تا به آن فکر کنید. شرکت کنندگان افکار خود را روی کاغذ یادداشت می کنند.

یک کاغذ واتمن با عبارت EFFECTIVE COMUNICATION روی تخته آویزان شده است. شرکت‌کنندگان برداشت خود را از این مفهوم به اشتراک می‌گذارند، نظر خود را بیان می‌کنند، برگ‌ها به کاغذ واتمن چسبانده می‌شوند و یک مفهوم مشارکتی به دست می‌آید.

مربی-روانشناس : در واقع، کارآمدی ارتباطات به همه چیزهایی که فهرست کرده اید بستگی دارد: راحتی روانی در محل کار، علاقه به کار و نگرش مثبت، خلاقیت در کار.

هنگام آماده شدن برای کارگاه ، چند نقل قول در مورد ارتباط پیدا کردم. من از شما دعوت می کنم که در گروه های کوچک در مورد آنها بحث کنید و در مورد برداشت خود از این کلمات برای همه نظر دهید. حاضر. پیشنهاد می کنم با توجه به رنگ نشان های خود به گروه ها تقسیم شوید.

5. تمرین "نقل قول" ( کار گروهی)

برای هر گروه یک برگه نقل قول ارائه می شود. در عرض 5 دقیقه باید نقل قول را بخوانید و یک تفسیر کوتاه روی آن تهیه کنید.

1. «وقتی عزت نفس یکی از طرفین جریحه دار شود، خود ارتباط قطعاً آسیب می بیند».

2. «این مهم نیست که چه می گویند، بلکه مهم است که دیگران در سخنان گوینده چه می شنوند».

3. "هیچ تضمینی وجود ندارد که طرف مقابل شما آنچه را که دوست دارید به او بگویید بشنود."

4. "با شخص ارتباط برقرار کنید ، نه پیام."

5. "گوش دادن را بیاموزید و حتی می توانید از کسانی که ضعیف صحبت می کنند سود ببرید.

(پس از آماده سازی، هر گروه از مربیان نظرات خود را ارائه می کنند.)

معلم - روانشناس: و حالا پیشنهاد می کنم کمی استراحت کنم و بازی کنم. بیرون بیایید و در دایره بایستید.

6. بازی "رنگ ها"

معلم - روانشناس: حالا من به شما کارت هایی با نام رنگ ها می دهم که چندین بار تکرار شده اند، یعنی. برای مثال، اگر کارتی دریافت کردید که روی آن «قرمز» نوشته شده بود، می‌دانید که شخص دیگری همان کارت را دارد. من نام سبزیجات و میوه ها را لیست می کنم و هر بار باید رنگ هایی ظاهر شود که مطابق با میوه ها و سبزیجات نامگذاری شده باشد. با پیشرفت تمرین، اقدامات بقیه گروه را به دقت زیر نظر داشته باشید. سعی کنید بفهمید چه کسی چه رنگی دارد.

نام میوه ها، سبزیجات ( این کار چندین بار تکرار می شود تا زمانی که معلمان بفهمند جفت آنها کجاست)

و اکنون باید در گروه هایی برای کسانی که رنگ های مشابه دارند متحد شوید. این کار باید بی صدا و بدون نمایش رنگ انجام شود. حالا هر گروه رنگ خود را نامگذاری می کند.

آفرین! حالا من از شما دعوت می کنم دوباره روی صندلی های خود بنشینید.

7. روش های ارتباط موثر.

1. توانایی گوش دادن و شنیدن.

برای یک فرد بسیار مهم است که به او گوش داده شود، شنیده شود و درک شود و اگر یاد بگیریم شنونده خوبی باشیم، موفقیت در برقراری ارتباط برای ما تضمین شده است. در حین گوش دادن، وظایف حل می شود: محتوای پیام درک می شود و وضعیت عاطفی طرف مقابل گرفته می شود.

اثربخشی ارتباط به صورت بندی صحیح سوال بستگی دارد.

سؤالات: باز (طراحی شده برای کمک به کودک برای روشن کردن مشکلاتش)

بسته (فقط به پاسخ‌های «بله» یا «خیر» اشاره دارد)

(علاوه بر این ، از شرکت کنندگان دعوت می شود تا در تدوین صحیح س practiceال تمرین کنند ، که این امر انگیزه کودک را برای ادامه داستان پیش فرض می کند. سپس یک سوال بسته خوانده می شود ، شرکت کنندگان آن را "باز" ​​می کنند.)

گزینه های سوالات:

1. امروز روز خوبی داشتی؟
2. آیا امروز در مهدکودک رفتار بدی داشتید؟
3. دوست داری بخوری؟

1. توانایی مشاهده و توجه به تمام اعضای گروه

سوال: این توانایی چگونه به ما در برقراری ارتباط موثر کمک می کند؟

(پاسخ شرکت کنندگان)

8. تمرین "تقسیم یک گروه به زیر گروه ها بر اساس یک معیار خاص"

معلم - روانشناس: اکنون یکی از شرکت کنندگان از در بیرون می رود، مدتی است که آنجا بوده است. در این بین، طبق معیاری که خودمان انتخاب می کنیم به گروه هایی تقسیم می شویم. علامت باید به صورت بصری ثبت شود و به وضوح گروه را به دو قسمت تقسیم کند. گروه ها در مکان های مختلف قرار گرفته اند به طوری که از نظر مکانی از هم جدا شده اند. شرکت کننده بازگشتی باید تعیین کند که گروه بر چه اساسی به دو قسمت تقسیم شده است.

(یک ویژگی انتخاب می شود، تیم ها در صف قرار می گیرند. بازی دوباره با شرکت کننده دیگری تکرار می شود ، اما گروه بر اساس دیگری تقسیم می شود. برای مثال می توانید با رنگ مو به اشتراک بگذارید. توسط شکل؛ با وجود شلوار یا دامن؛ با توجه به سن

در جریان توسعه جمع، هنجارهای گروهی خاصی پدید می آیند و تثبیت می شوند، که تا حدی باید توسط همه اعضای آن به اشتراک گذاشته شود. اگر شخصی آنها را نپذیرد، خطر طرد شدن توسط گروه را تهدید می کند. برای رد نشدن لازم است بتواند مراقب باشد وتوجه به همه اعضای گروه ، به روابط آنها.)

9. ارائه خود

معلم - روانشناس: توانایی ایجاد تصور مطلوب از خود در دیگران ، یعنی "ارائه خود" در نور مطلوب ، در زندگی بسیار مهم است. به درجات مختلف، ما دائماً تجربیاتی را که ایجاد می کنیم مدیریت می کنیم. ما همیشه در مقابل تماشاگران بازی می کنیم: اگر می خواهیم تأثیر مساعدی بگذاریم، یا مخاطب را بترسانیم، یا درمانده به نظر برسیم. در موقعیت های آشنا، این بدون تلاش آگاهانه اتفاق می افتد. در غریبه ها - ما دقیقاً می دانیم چه تأثیری می گذاریم. ارائه خود به تلاش ما برای ارائه تصویر مورد نظر، هم برای دیگران و هم برای خودمان اشاره دارد.

1. تمرین "کارت ویزیت" (تقسیم بر رنگ نشان ها)

گروهی از شرکت کنندگان کارت ویزیت خود را با موضوع: "سخنرانی معلم" تهیه می کنند. این نظر کلی را در مورد گفتار معلم به عنوان یک عامل در توسعه گفتار کودکان منعکس می کند. (روی کارت ویزیت باید نشانی وجود داشته باشد که این موضوع را مشخص می کند، که می تواند با عبارات، کلمات، به جز نام خودتان تکمیل شود)

زمان تکمیل - 10 دقیقه

سپس گروه ها کارت ویزیت خود را ارائه می دهند. برای تسهیل روند ارائه خود ، به شرکت کنندگان طرح کلی داستان ارائه می شود.

1. روی کارت ویزیت شما چه چیزی نشان داده شده است؟

1. آیا رسیدن به یک راه حل مشترک دشوار بود؟
2. چگونه فرد تصمیم گرفت نتیجه کار گروهی را ارائه دهد؟

10. جمع بندی.

روانشناس و مربی: فرآیند ارتباط یک فرآیند بسیار پیچیده است. ما هر روز با یکدیگر تعامل می کنیم، اطلاعات را مبادله می کنیم، ارتباط برقرار می کنیم، گاهی به این فکر نمی کنیم که کجا و چگونه تکنیک های خاصی را به کار ببریم که کارایی این فرآیندها را افزایش می دهد. امروز در کارگاه آموزشی ، روشهای اساسی ارتباط موثر را آموختید. اما باید به طور مداوم مهارت های ارتباطی خود را بهبود بخشید. این بدان معناست که موضوع صلاحیت ارتباطی در همه مراحل مرتبط باقی می ماند ، بنابراین جلسه ما در مورد این موضوع آخرین مورد نیست.

11. بازی نهایی "خورشید"

هدف: احساسات مثبت را در شرکت کنندگان برانگیزد.

معلم - روانشناس: اکنون روی ورق های کاغذ باید خورشیدی را با اشعه بکشید. پرتوها باید برابر با تعداد شرکت کنندگان به استثنای شما باشد. در مرکز خورشید، شما نام خود را می نویسید. اکنون خورشید را به صورت دایره ای منتقل می کنیم و روی پرتوها آرزوها و تمجیدها را برای همکارانمان می نویسیم تا زمانی که جزوه شما با خورشید به شما بازگردد.

(به شرکت کنندگان کاغذهای خالی داده می شود. آنها یک صفحه کامل از خورشید را با تعداد پرتوهای آنها به استثنای تعداد شرکت کنندگان ترسیم می کنند. در مرکز خورشید نام خود را می نویسند. سپس برگه ها را به هر کدام می دهند. دیگران در یک دایره، آرزوها، تمجیدها را برای همکاران خود روی پرتوها بنویسند. دایره، به استاد خود باز می گردد.)

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری
مهد کودک №30 "دلفین"، پاولوو
سمینار - کارگاه آموزشی برای معلمان

آماده شده توسط:
کومینوا V.B.
مربی ارشد
2017
خلاصه سمینار - کارگاه آموزشی برای معلمان
"کسی که جستجو می کند، همیشه خواهد یافت - جستجو و فعالیت شناختی یک کودک پیش دبستانی"
هدف: بهبود شایستگی آموزشی معلمان پیش دبستانی در زمینه روش های سازماندهی جستجو و فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی.
سمینار - کارگاه:
با درود!
ظهر بخیر، معلمان عزیز! اجازه دهید شما را به سفری به «جزیره جستجو» دعوت کنم. در جزیره تام با روش‌های جالب آموزش جستجوی فعالیت‌ها به کودکان آشنا می‌شویم.
و اکنون از شما دعوت می کنم که در یک دایره بایستید و با کلمات و آرزوهای مهربانانه به یکدیگر سلام کنید.
معرفی.
برای مدت طولانی، توجه اصلی معلمان بر اولین کارکرد روش ها - جذب دانش متمرکز بود. عملکرد دوم آنها - توسعه توانایی های شناختی - در سایه باقی ماند. در نتیجه، نوع خاصی از فرآیند آموزشی ایجاد شده است که با تمایل معلم برای ارائه تمام دانش به شکل تمام شده مشخص می شود.
چنین روش آموزشی منجر به این واقعیت می شود که فعالیت شناختی کودکان یک شخصیت تولید مثلی یک طرفه به دست می آورد: تلاش اصلی آنها در درک دانش آماده، حفظ و تولید مثل بعدی است.
همانطور که در آثار مدرن در روانشناسی جذب دانش نشان داده شده است، بیشترین فعالیت تفکر زمانی تحریک می شود که یک "موقعیت مشکل" ایجاد شود. این رویکرد زیربنای یادگیری مسئله است که با استفاده از سه روش اجرا می شود: موقعیت های مشکل، جستجوی جزئی (مکالمه اکتشافی)، فعالیت شناختی - پژوهشی.
بیایید در مورد این سه روش صحبت کنیم!
شناختی - فعالیت تحقیقاتی.
شکل گیری مهارت های پژوهشی کودکان پیش دبستانی یکی از مهمترین وظایف تمرینات آموزشی مدرن در چارچوب استانداردهای جدید آموزشی ایالت فدرال است. دنیای مدرن آنقدر پویا است و به سرعت در حال تغییر است که زنده ماندن در آن غیرممکن است ، با تکیه بر کلیشه های تثبیت شده ، یک فرد مدرن باید دائماً تحقیقات ، فعالیتهای جستجو را نشان دهد. هدف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شکل گیری یک رویکرد جامع، پیچیده، یکپارچه سیستمی - فعالیت برای تربیت کودک پیش دبستانی است.
بنابراین، فعالیت پژوهشی شناختی، فعالیت کودک با هدف درک ساختار اشیا، ارتباطات بین پدیده های دنیای اطراف، نظم دهی و نظام مندی آنها است. این فعالیت در اوایل کودکی به وجود می آید، در ابتدا نشان دهنده یک امر ساده و بی هدف است. رویه) آزمایش ، با چیزهایی که در طی آن ادراک متمایز می شود ، ساده ترین دسته بندی اشیاء بر اساس رنگ ، شکل ، هدف ، استانداردهای حسی ، اقدامات ساده ابزار تسلط دارد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، فعالیت های شناختی و پژوهشی به یک فعالیت خاص کودک با انگیزه های شناختی خاص خود جدا می شود، قصد آگاهانه برای درک نحوه چیدمان چیزها، یادگیری چیزهای جدید در مورد جهان، برای ساده کردن ایده های خود در مورد هر زمینه ای. از زندگی
موارد زیر به عنوان اصلی ترین عملکردهای تکاملی فعالیت های شناختی - پژوهشی در مرحله پیش دبستانی تعیین می شوند: - توسعه ابتکار شناختی کودک (کنجکاوی) ؛ - تسلط کودک بر اشکال اساسی فرهنگی نظم دادن به تجربه: علت و معلول، جنس - گونه (طبقه بندی)، روابط مکانی و زمانی. - تسلط کودک بر اشکال اساسی فرهنگی تجربه سفارشی (طرحواره سازی، نمادسازی ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف). - توسعه ادراک ، تفکر ، گفتار (تجزیه و تحلیل کلامی- استدلال) در روند اقدامات فعال برای جستجوی ارتباط بین اشیا و پدیده ها ؛ - گسترش افق دید کودکان از طریق فراتر بردن آنها از محدودیت های تجربه عملی مستقیم به چشم انداز مکانی و زمانی گسترده تر (تسلط بر ایده ها در مورد جهان طبیعی و اجتماعی، ایده های جغرافیایی و تاریخی ابتدایی).
بخش عملی:
معلمان عزیز ، مجموعه ای از عبارات روی میزهای روبروی شما وجود دارد. پیشنهاد می کنم به یاد داشته باشید که چه نوع تحقیقی را می شناسید و از عبارات پیشنهادی نام انواع را بسازید.
انواع تحقیق:
آزمایش (آزمایش) با اشیاء و خواص آنها
جمع آوری (کار طبقه بندی)
سفر بر روی نقشه (روابط فضایی)
سفر در رودخانه زمان (رابطه موقت)
مکالمه اکتشافی
مکالمه اکتشافی نام خود را از یونانی گرفته است. ابتکاری - جستجو ، باز کردن
ماهیت مکالمه اکتشافی در این است که معلم با طرح سؤالات خاص برای کودکان و استدلال منطقی مشترک با آنها، آنها را به نتایج خاصی می رساند که جوهر پدیده ها، فرآیندها، قوانین و غیره را به صورت نظری و غیره تشکیل می دهد. دانش عملی، تجربه، مقایسه، مقایسه، استنتاج کردن مکالمه اکتشافی در سنین پیش دبستانی استفاده می شود، زمانی که کودکان از قبل ذخیره معینی از دانش و تجربه دارند.
ویژگی بارز مکالمه اکتشافی این است که دانش آموزان با طرح ماهرانه سؤالات معلم و به لطف تلاش و تفکر مستقل خود، به کسب دانش جدید سوق داده می شوند.
انجام و هدایت یک گفتگوی ابتکاری مستلزم آموزش ویژه معلم است: تجزیه محتوای یک مکالمه آینده به بخشهای منطقی مرتبط ، تنظیم سوالات ، تنظیم آنها مطابق منطق استدلال ، تفکر در مورد پاسخهای احتمالی کودکان و واکنشهای خود آنها نسبت به آنها ، فرمول ها، نتیجه گیری های اصلی.
نپرسیدن چندین سوال در یک زمان - این توجه دانش آموزان را منحرف می کند و اغلب باعث سردرگمی آنها می شود.
سوالات کودکان را به یکدیگر و معلم تشویق کنید.
پیشنهاد پاسخ دادن به سوال در صورت تمایل؛ اغلب با دعوت به فکر کردن، ارزیابی پاسخ دوست، تصحیح اشتباه در پاسخ، بیان نظر و غیره با کودکان تماس بگیرید.
جلب توجه کودکان در طول مکالمه به نکات اصلی، کلیدی، حقایق، نتیجه گیری هایی که جوهر آنچه را که مورد بحث قرار می گیرد، تشکیل می دهد.
اطمینان حاصل کنید که این نکات اصلی توسط اکثر کودکان یاد می شود.
فقط به کار با کودکان فعال محدود نشوید، افراد ساکت را در گفتگو مشارکت دهید.
اطمینان حاصل کنید که همه کودکان گروه در گفتگو فعال هستند.
قانع نشدن به پاسخ ها و توضیحات کلی، با استفاده از سؤالات اضافی برای جستجوی پاسخ های خاص.
هنگام پرسیدن سؤالات اصلی، آنها را به گونه ای فرموله کنید که پاسخ به آنها کودکان را به فکر وادار کند، بلافاصله به پاسخ صحیح منتهی نشود، بلکه جایی برای تأمل مستقل باقی بگذارد.
حتما مکالمه را خلاصه کنید؛ در مورد پاسخ ها اظهار نظر کنید و نتیجه گیری را نه تنها در پایان گفتگو، بلکه در مراحل آن در صورت لزوم بیان کنید.
تا به حال ، در مورد نحوه انجام مکالمه بود ، وقتی معلم س questionsالات را مطرح کرد ، و بچه ها ، با فکر کردن در پاسخ به آنها ، به نتایج خاصی رسیدند. این ساختن یک مکالمه اکتشافی بسیار معمولی است. با این حال، در طول مکالمه، سؤالاتی از سوی کودکان، هم از معلم و هم از همکلاسی‌های گروه می‌شود.
بخش عملی.
من به شما پیشنهاد می کنم طراحی یک مکالمه اکتشافی را تمرین کنید. برای این ما نیاز داریم:
یک موضوع را تعریف کنید.
برای ساختن یک برنامه.
محتوای مکالمه را توسعه دهید.
روی سوالات کودکان و پاسخ های مورد نظر فکر کنید.
مثال:
موضوع: چرا گل های یکسان متفاوت شکوفا می شوند؟
طرح:
توجه کودکان را به گل های سایت جلب کنید.
نشان دهید که برخی از گل ها شکوفا شده اند و برخی نه.
پرسیدن چرا این اتفاق می افتد؟
چه چیزی لازم است تا گل ها در یک وضعیت باشند؟
محتوا:
گلدهی گلها تحت تأثیر شرایط آب و هوایی، محل گلها - در سایه یا در آفتاب، زمین خشک یا مرطوب است.
سوالات:
چرا گل ها متفاوت شکوفا می شوند؟
چه شرایط آب و هوایی روی گلدهی و رشد آنها تأثیر می گذارد؟
بهترین مکان برای کاشت گل کجاست؟
چگونه باید از گل ها مراقبت کرد؟
موقعیت های مشکل ساز
آموزش مشکل ساز در مهدکودک چنین سازمانی از تعامل با دانش آموزان است که شامل ایجاد موضوعات مشکل ساز، وظایف، موقعیت ها و فعالیت مستقل فعال کودکان برای حل آنها، تحت هدایت معلم است. بنابراین، جوهر اصلی یادگیری مسئله در طرح مسئله برای کودک، یک کار شناختی، ایجاد شرایط برای کاوش راه ها و روش های حل آن است، یعنی ایجاد دید مشکل.
توجه به این نکته ضروری است که دانش و روش های فعالیت در یادگیری مشکل به صورت آماده به کودکان ارائه نمی شود، قوانین یا دستورالعمل ها ارائه نمی شود. مطالب داده نشده است، اما به عنوان موضوع جستجو ارائه شده است. و تمام هدف آموزش دقیقاً تحریک فعالیت جستجوی کودک پیش دبستانی است. فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل، فرآیند یادگیری را تا حد امکان به فرآیند تفکر نزدیک می کند. این نه تنها فرض بر جذب نتایج دانش علمی ، بلکه مسیر شناخت ، روشهای فعالیت خلاق را نیز فرض می کند. فناوری یادگیری مسئله بر اساس قوانین روانشناسی تفکر است. لازم به یادآوری است که فناوری یادگیری مشکل در کار با کودکان پیش دبستانی قابل استفاده است، مشروط بر اینکه وضعیت مشکلی که به بزرگسالان پیشنهاد می شود در "منطقه رشد نزدیک" باشد تا کودک بتواند آن را فقط در آستانه توانایی های خود حل کند. با فعال سازی حداکثری توان فکری، خلاقیت و انگیزشی خود. همکاری بین یک کودک و یک بزرگسال در تحصیل در ZPD در یک موقعیت مشکل ساز انجام می شود ، که کودک با کمک یک بزرگسال با آن کنار می آید.
سوال مشکل ساز پاسخ به سوال مشکل زا مستلزم نیاز به استدلال است و نه فقط بازتولید دانش. اینها سوالات "چرا؟"، "چرا؟" مثلا کدام پرندگان سرزمین ما آخرین پرواز به جنوب هستند؟ (فقط یک سوال) چرا اردک ها و غازهای وحشی آخرین نفری هستند که به سمت جنوب پرواز می کنند؟ (سوال مشکل دار) چرا اردک شنا می کند و مرغ نه؟ چرا کفش ها آهنی نیستند؟
کار مشکل ساز کار مشکل ساز را می توان تقریباً به دو بخش تقسیم کرد. آیا شرط (شرح) و سؤال دارد؟ به عنوان مثال: کودکان دو آدم برفی یکسان را کور کردند. یکی یک هفته بعد ذوب شد و دیگری تا پایان زمستان ایستاد. چرا؟ - پینوکیو کلید را در آب انداخت، شما باید آن را بگیرید، اما با پریدن به داخل آب، پینوکیو بیرون می‌آید. چگونه می توانم به او کمک کنم؟
موقعیت مشکل، سخت ترین شکل یادگیری مشکل است. هنگام حل یک موقعیت مشکل، وضعیت دشواری ذهنی کودکان به وجود می آید که ناشی از فقدان دانش و روش های فعالیت قبلی است. در هر موقعیت مشکل، اجزای اصلی آن را می توان تشخیص داد: ناشناخته، یعنی دانش جدید یا روش فعالیت جذب شده توسط کودک. فعالیت شناختی؛ - امکانات خلاق و سطح دانش به دست آمده توسط کودک.
بخش عملی.
معلمان عزیز پیشنهاد می کنم دوباره در یک درس عملی تمرین کنید. برای این ما باید یک معلم را انتخاب کنیم - او مربی خواهد بود و بقیه نقش کودکان را بازی می کنند. معلم با موضوع "آب" وضعیت مشکلی را برای کودکان سازماندهی می کند.
مثال:
مربی: با مطالعه خواص آب ، کودکان یاد می گیرند که 80 درصد انسان و حیوان آب هستند.
- "چرا بدن ما مایع نیست ، زیرا ما مقدار زیادی آب داریم؟"
بچه ها به همراه معلم به دنبال پاسخ هستند و به این نتیجه می رسند که آب در داخل بدن است بنابراین از انسان خارج نمی شود. معلم ، در جستجوی پاسخ به س questionال مطرح شده ، به تمام استدلال های کودکان گوش می دهد ، آنها را برای فعالیت خود تشویق می کند ، تلاشی برای نشان دادن دانش آنها. بعد از اینکه همه بچه ها پاسخ های خود را ارائه کردند ، یک راه حل مشترک به طور مشترک انتخاب می شود.
برای تجمیع یافته ها، ما در حال انجام آزمایشی هستیم.
کودکان ، همراه معلم ، هویج ، چغندر ، سیب زمینی را می مالند ، آب را فشار می دهند و در نتیجه ثابت می کنند که تقریباً هر موجود زنده ای آب دارد ، اما ما نمی توانیم آن را در ظاهر ببینیم.
علاوه بر این، از معلمان دعوت می شود که یک معلم جدید و یک موضوع جدید را انتخاب کنند:
موضوع: "میوه"
هنگام سفر در بیابان ، بچه ها تشنه شدند. اما با آنها فقط میوه ها وجود داشت. آیا می توانم مست شوم؟
موضوع: "خواص مواد"
در هوای بارانی باید به مهد کودک بیایید، اما برای آمدن به مهد کودک چه کفشی انتخاب کنید بدون اینکه پاهایتان خیس شوند.
موضوع: دوستی رنگ ها
سیندرلا می خواهد به توپ برود، اما فقط با لباس های نارنجی رنگ مجاز است. و سیندرلا فقط زرد و قرمز دارد.
نتیجه.
هنگامی که شرایط مشکلی وجود داشته باشد ، یادگیری مشکل ساز خواهد شد. ارزش کلاس های مبتنی بر این فناوری بسیار زیاد است.
یادگیری مبتنی بر مشکل منعکس کننده الزامات آموزش مدرن است (به گفته دیویی):
اکتساب دانش خود کودک، در نتیجه تضاد بین منطق یک حوزه علمی جداگانه از دانش و منطق فرآیند شناخت یک فرد خاص را از بین می برد.
ذهنیت تخصیص دانش؛
با در نظر گرفتن علایق و تمایلات کودک، جهت گیری های ارزشی او؛
«لذت کشف»، لذت و تقویت مثبت.
یادگیری مشکلی فکر کودکان را فعال می کند، به آن انتقاد می بخشد، به آنها می آموزد که در فرآیند یادگیری مستقل باشند. وضعیت مشکل به طور خاص توسط مربی با کمک تکنیک ها، روش ها و وسایل خاص ایجاد می شود.
هر دانش جدید جنبه های ناشناخته شیء شناخته شده را برای کودک آشکار می کند ، س theال و حدسیات را برمی انگیزد.
بنابراین، استفاده از موقعیت های مشکل ساز در فرآیند آموزشی به معلم کمک می کند تا یکی از وظایف مهم تعیین شده توسط اصلاحات مهد کودک را انجام دهد - ایجاد تفکر مستقل، فعال و خلاق در کودکان. توسعه چنین توانایی هایی را می توان فقط در فعالیت مستقل خلاقانه دانش آموزان انجام داد که به ویژه توسط معلم در فرآیند یادگیری سازماندهی شده است. بنابراین، معلم باید از شرایطی که کودکان پیش دبستانی باید در آن قرار گیرند تا تفکر سازنده واقعی را تحریک کند، آگاه باشد.
بازتاب.
معلمان سؤال می پرسند، در مورد موضوع بحث می کنند.
مجری پیشنهاد می کند که روحیه خود را از سمینار با برچسب هایی متصل به شکلک که خلق و خوی آنها را توصیف می کند ، مشخص کند.

علاقه ای ندارد! بسیار جالب! غیر واضح!

آفاناسیوا M.E. - معلم - روانشناس

موسسه پیش دبستانی شماره 99 "ژمچوژینکا"

مرکز تخصصی تحقیقات KSU "KSU"

مجتمع آموزش در حال توسعه "شرق" برای کودکان با استعداد "

Ust-Kamenogorsk 2016

کارگاه آموزشی برای معلمان با موضوع:

"اجزای فرآیند بازی درمانی"

وظایف:

اهمیت و اهمیت بازی درمانی را به معلمان نشان دهید.

آشنایی معلمان با دستورالعمل ها، روش ها، تکنیک های بازی درمانی؛

ترویج کسب دانش عملی در مورد استفاده از تکنیک ها و روش های بازی درمانی.

موضوعات مورد بحث: مفهوم "بازی درمانی" ؛ روش ها و تکنیک های بازی درمانی؛

کارهای مقدماتی: انتخاب مطالب در مورد موضوع؛ آماده سازی ارائه "اجزای فرآیند بازی درمانی”؛ تهیه یادداشت ؛

پیشرفت رویداد:

اسلاید 1.

ظهر بخیر، معلمان و مربیان عزیز! امروز در مورد مفهوم و اجزای اصلی فرآیند بازی درمانی صحبت خواهیم کرد.

به منظور سهولت برقراری ارتباط ، بیایید یک بازی کوچک انجام دهیم:

با درود. هرکس به روش های مختلف به صورت دایره ای با اعضای گروه احوالپرسی می کند، به عنوان مثال: "سلام، از دیدن همه شما بسیار خوشحالم."

تمرین - سلام "اکو".

هر یک در یک دایره نام خود را صدا می کند و با یک حرکت یا حرکت تمام بدن او را همراهی می کند و گروه مانند یک پژواک همه آن را بعد از او تکرار می کند.

بخش نظری

و اکنون به بخش تئوری می پردازیم.

اسلاید 2.

بازی درمانی - روشی برای تأثیر روان درمانی بر کودکان و بزرگسالان با استفاده از بازی ها.

تکنیک‌های مختلفی که توسط این مفهوم توصیف می‌شود، مبتنی بر این است که بازی تأثیر زیادی بر رشد شخصیت دارد.

در بازی ، کودک احساس طبیعی ، متناسب با طبیعت انسانی خود می کند ، زیرا وضعیت طبیعی فرد حالت یک انجام دهنده است ، آغازگر رشد خود.
کودک به طور کامل درگیر بازی است: با تمام پتانسیل فکری، شخصی، عاطفی خود، تجربه زندگی و منابع خلاق. این بازی به ایجاد روابط نزدیک بین شرکت کنندگان کمک می کند ، تنش ، اضطراب ، ترس از دیگران را کاهش می دهد ، عزت نفس را افزایش می دهد ، به شما امکان می دهد خود را در موقعیت های مختلف ارتباطی آزمایش کنید و خطر عواقب مهم اجتماعی را از بین ببرید.

بازی برای کودک یکی از اشکال خود درمانی است که به لطف آن می توان درگیری ها و مشکلات مختلف را ویرایش کرد. اغلب برای کودک بازی درمانی تنها راه کمک است.

اسلاید 3 .

اهداف اصلی بازی درمانی:

1. رفع ناراحتی روانی کودک.

2. تقویت خود کودک، ایجاد احساس ارزشمندی.

3. توسعه توانایی خود تنظیم عاطفی.

4. بازگرداندن اعتماد به بزرگسالان و همسالان، بهینه سازی روابط در سیستم های "کودک - بزرگسالان"، "کودک - کودکان دیگر"؛

5. اصلاح و پیشگیری از ناهنجاری ها در شکل گیری خودپنداره.

6. اصلاح و پیشگیری از انحرافات رفتاری.

بازی درمانی: روش ها و دستورالعمل ها

اسلاید 4.

روش های بازی درمانی شامل بسیاری از ابزارها ، از جمله نقاشی معمولی . ایزوتراپی از زبان نمادین نقاشی استفاده می کند که بیشتر از کلمات محتوای دنیای درونی فرد را منتقل می کند و استرس روانی را از بین می برد.کودک خانه یا خانواده خود را ترسیم می کند، بنابراین آنچه را که هنوز قادر به بیان آن نیست با کلمات بیان می کند: اینها ترس ها، آسیب های روانی و وضعیت عاطفی فعلی هستند. تاکنون از نقاشی به عنوان یک روش درمانی عالی برای کنترل خلق و خوی عاطفی کودک استفاده می شود.

علاوه بر نقاشی، سایر تکنیک های بازی درمانی شناخته شده و به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند.

اسلاید 5

–امروزه یکی از موثرترین تکنیک ها این است . علاوه بر این ، جعبه شنی مکان مهمی برای کودکان است: در آنجا است که ارتباط گسترده با سایر کودکان آغاز می شود: بچه ها شروع به دوستی با همسالان خود می کنند ، اولین دعواها بر سر سطل ها و قاشق ها اتفاق می افتد. ماسه با ساختار غیرمعمول خود کودکان را جذب می کند، احساسات جدیدی که با لمس آن می توانند تجربه کنند. بنابراین، بسیار مهم است که به کودک این فرصت را بدهیم که در جعبه شنی، ریختن شن، که باعث آرامش و آرامش می شود، مجسمه سازی انواع چهره ها، ساختمان ها، شهرها از آن، که تخیل را بیدار می کند و مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه می دهد، سپری کند. ، به دنبال گنجینه های دفن شده باشید ، که باعث افزایش علاقه کودک ، سرودن افسانه ها و ترسیم آنها می شود ، که به شما امکان می دهد مشکلات موجود را خلاقانه تخلیه کنید.

اسلاید 6.

اما روش های دیگر بازی درمانی نیز برای رشد کودک بسیار مفید است! بازی ها به کودکان کمک کنید تا نحوه صحیح گفتگو را بیاموزند ، علاوه بر این ، با کمک بازی ها ، می توانید بر روان کودک تأثیر بگذارید ، پرخاشگری یا بیش فعالی او را کاهش دهید.

اصلی‌ترین، ساده‌ترین، در دسترس‌ترین و مؤثرترین در میان بازی‌درمانی‌ها مبتنی بر نقش یا به‌طور ساده‌تر، بازی کردن در ... بچه‌ها اسم عروسک‌ها را می‌گذارند، اغلب نام افراد واقعی اطرافشان، اغلب اعضای خانواده‌شان. اگر کودکی عروسک ها را "مامان" و "بابا" صدا می کند، پس با مشاهده روند بازی، نه تنها روانشناس، بلکه خود والدین نیز می توانند نتایج خاصی بگیرند: اگر "مامان" و "بابا" با هم بحث کنند، با هم دعوا می کنند. یا اینکه کودک نمی خواهد با آنها دوست باشد دلیلی برای فکر کردن به یک درگیری احتمالی در خانواده است. اگر عروسک ها و کودک دوستانه باشند، به احتمال زیاد وضعیت عاطفی در خانواده مطلوب است.

اسلاید 7.

بنابراین، بازی، همراه با , این یکی از بهترین شیوه ها برای رشد کودکان بدون توجه به توانایی های جسمی و ذهنی آنهاست. در حین بازی، کودک یاد می گیرد که انعطاف پذیرتر فکر کند، تصمیمات مستقل بگیرد، با دیگران ارتباط برقرار کند. وقتی برای کودک اسباب‌بازی می‌خریم، در واقع ذهن، منطق، فعالیت و حتی رشد جسمانی او را می‌خریم، زیرا تمرین انگشتان، دست‌ها و کل بدن بهتر است به شیوه‌ای بازیگوش انجام شود.

اسلاید 8

موزیک درمانی ... این شامل چهار حوزه اصلی عمل درمانی است: فعال سازی عاطفی در دوره روان درمانی کلامی. توسعه مهارت های بین فردی (کارکردها و ویژگی های ارتباطی)؛ تنظیم تأثیر بر فرآیندهای روانی و رویشی؛ افزایش نیازهای زیبایی شناختی

اسلاید 9.

خاک رس درمانی. خاک رس به احساسات حساس است و می تواند به طور موثر به واکنش به خشم، پرخاشگری، ترس، اضطراب، گناه کمک کند و در نتیجه احتمال بروز آنها را در زندگی واقعی کاهش دهد. انعطاف پذیری خاک رس به شما امکان می دهد تغییراتی در کار ایجاد کنید و حالت عاطفی را "اصلاح" کنید. شاخص های اثربخشی توانبخشی خاک رس درمانی عبارتند از: توسعه هوش، مهارت های حرکتی ظریف، تسلط بر مهارت های مهارت حرفه ای.

اسلاید 10.

کار درمانی. درمان تقویتی عمومی با هدف منحرف کردن افکار کودک از بیماری، بهبود مهارت های حرکتی، توسعه مهارت، افزایش فعالیت حیاتی بدن انجام می شود.

اسلاید 11.

ژیمناستیک روانی. این دوره از کلاس های ویژه (طرح ها، بازی ها، تمرین ها) با هدف توسعه و اصلاح جنبه های مختلف روان کودک، هم حوزه شناختی و هم حوزه احساسی-شخصی او است.

اسلاید 12

توسعه بازی های کامپیوتری مزایای یک کامپیوتر به عنوان یک ابزار این است که با کمک آن امکان پذیر می شود:

1. ایجاد انگیزه در کودکان برای انجام فعالیت هایی که برای آنها دشوار است.

2. الگوبرداری از محتوای موضوعی پیچیده و پنهان از مشاهده مستقیم اشیاء دانش در هر شکل نشانه ای ضروری، آزادانه از یکی به دیگری منتقل می شود.

3. مدل سازی انواع مولد فعالیت های گروهی و فردی کودکان (طراحی، آزمایش، پیش بینی، طبقه بندی و غیره).

اسلاید 13

باغ درمانی - این یک جهت خاص از بازی روانی اجتماعی، کارگری، حرفه ای با کمک آشنایی با کار با گیاهان است. این فعالیت ارتباط مستقیمی با اثرات درمانی مثبت انرژی زمین و گیاهان دارد. خلق و خوی عاطفی خاص مرتبط با انجام کارهای ضروری، تعادل روانی و آرامش بخش است. این نوع فعالیت دارای تمرکز روان درمانی برجسته است، که استفاده از آن را در اصلاح اختلالات رفتاری و عاطفی، برای بهبود وضعیت روانی-عاطفی (کار در باغ زمستانی، در یک طرح شخصی، ساخت صنایع دستی در گل فروشی امکان پذیر می کند. و استودیوی طراحی گیاهی).

اسلاید 14.

تکنیک "فتوتراپی" . استفاده از عکاسی برای حل انواع مشکلات روانی و همچنین برای رشد و هماهنگی شخصیت.

تکنیک های فتوتراپی: آلبوم عکس، کلاژ عکس، طراحی پوستر. برای توسعه صلاحیت اجتماعی، توصیه می شود: ترسیم نقشه های منطقه یا شهر، خانه، باغ، مغازه. برای تقویت تصویر من، برای درک یا ارزیابی مجدد معنای زندگی، برای درک و به فعلیت رساندن ویژگی ها و نقش های یک شخص، می توانید به عنوان مثال از یک نوار کاغذ (مخروط): "مسیر زندگی"، "زندگی" استفاده کنید. خط "،" خاطرات دوران کودکی "،" جنبه های دوران کودکی من ".

اسلاید 15.

جهت بازی جدید (تکنولوژی) Mozartic ترکیبی از بازی درمانی، هنر درمانی و روانکاوی است.موتزارت - رشد به کودک کمک می کند رنگ، شکل، شمارش، تجزیه و تحلیل، سنتز، مدل سازی را بیاموزد و تسلط یابد. وظایف همچنین با تلفظ صداهای دشوار، توسعه گفتار، توسعه تخیل، توانایی خیال پردازی، آهنگسازی و غیره انجام می شود..

"ژیمناستیک نقش" (T. Mazepina)

هدف : احیای عاطفی، گسترش موقعیت های رفتاری در کودک.
الف) شعر (به انتخاب کودک) را به صورت زیر بگویید:
خیلی سریع؛
در یک زمزمه؛
با سرعت حلزون ؛
به عنوان یک خارجی ؛
مثل یک ربات
ب) مانند:
عزیزم؛
یک شیر؛
پیرمرد.
ج) لبخند بزنید:
گربه در آفتاب؛
خود خورشید
د) اینگونه بنشینید:
زنبور روی گل ؛
سوار بر اسب
ه) پرش مانند:
ملخ؛
بز;
کانگورو
و) اخم مانند:
ابر پاییزی؛
مامان عصبانی؛
شیر عصبانی

"ژیمناستیک تقلید" بازی (N. Yakovleva)

هدف: شل شدن عضلات صورت صورت کودک.

از شرکت کنندگان دعوت کنید تا تمرینات تقلید زیر را انتخاب کنند: چروک پیشانی - استراحت کنید. ابروهای خود را بالا ببرید - استراحت کنید. پیشانی خود را چروک کنید - ابروهای خود را بالا بیاورید - استراحت کنید. چشمان خود را ببندید - چشمان خود را باز و گشاد کنید - ابروهای خود را بالا ببرید - دهان خود را باز کنید - استراحت کنید. بینی خود را چروک کنید، سوراخ های بینی خود را باز کنید - استراحت کنید. لبخند.

"حدس بزنید این کیست؟" بازی (E. Lebedenko)

هدف : ارزیابی وضعیت روانی-احساسی ؛ شفاف سازی عزت نفس کودک؛ برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به خود و دیگران
روانشناس بچه ها را دعوت می کند تا حدس بزنند که او در مورد چه کسی صحبت خواهد کرد. سپس ، توصیف ظاهر هر کودک ، بر ویژگی های مثبت تأکید می کند. به عنوان مثال: "این دختر موهای بلوند، موهای مرتب، چشمان آبی زیبا، خال روی گونه، لبخند شیرین و غیره دارد."

تمرین گرم کردن "سطل زباله"

هدف: رهایی از احساسات منفی در کودک.

اسلاید 16.

بازی مدیتیشن

روی یک صندلی بنشینید، شانه ها، بازوها، پاها، شکم خود را شل کنید، چشمان خود را ببندید

"تصور کنید که در اتاقی نشسته‌ایم و از پنجره به بیرون نگاه می‌کنیم، و آسمان آبی-آبی وجود دارد. ابرها به آرامی در آسمان شناور می‌شوند. بسیار زیباست. ناگهان می‌بینیم که یک ابر کرکی دارد به پنجره ما نزدیک می‌شود. شکلش شبیه اسب پونی است.ما این منظره را تحسین کردیم و ابر بسیار نزدیک ما شنا کرد.ببین،پنجه اش را تکان می دهد،انگار ما را به نشستن دعوت می کند!با احتیاط پنجره را باز می کنیم و روی ابر گرم می نشینیم.خودت را راحت کن. ، احساس کنید چقدر نرم و دنج است. شما حتی می توانید دراز بکشید. آیا ما پرواز می کنیم؟ احتمالاً ، شما باید در مورد مکانی فکر کنید که همیشه در آن احساس خوبی دارید. در مورد چنین مکانی فکر کنید.

ابر شروع به حرکت کرد. در حال حاضر خانه ما از دور کوچک به نظر می رسد ، دسته های پرندگان از پایین پرواز می کنند. به طرز شگفت انگیزی خوب است. به نظر می رسد که ما در حال کاهش هستیم. ابر ما را به زمین می آورد. الان میتونی بری ما جایی هستیم که شما آرام و شاد هستید، جایی که احساس بسیار خوبی دارید. ببینید در اطراف چه خبر است؟ چه بویی در این مکان می آید؟ چه می شنوید؟ آیا غیر از شما انسان یا حیوانی در اینجا وجود دارد؟ در اینجا شما می توانید هر کاری که می خواهید انجام دهید. در حالی که من تا ده می شمارم ، کمی بیشتر در این مکان بمانید و سپس به ابر باز می گردیم (به آرامی از یک تا ده بشمارید). خوب، وقت آن است که برگردیم، از ابر بالا برویم. ما دوباره در آبی ترین آسمان پرواز می کنیم. خانه ما قبلاً ظاهر شده است. ابر به آرامی به سمت پنجره شناور می شود. من و تو درست از پنجره وارد اتاقمان می شویم. ما از ابر برای پیاده روی فوق العاده تشکر می کنیم و دست خود را به سمت آن تکان می دهیم. آرام آرام دور می شود. وقتی تا پنج بشمارم، در آسمان حل می شود و تو چشمانت را باز می کنی (تا پنج بشمار).

تمرین "آرزو در یک دایره"

همه در یک دایره نشسته اند و همه در یک دایره خواسته های خود را در یک دایره برای همه شرکت کنندگان بیان می کنند.

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

"مهد کودک شماره 62" منطقه Zavodskoy ساراتوف

خلاصه

سمینار - کارگاه آموزشی برای مربیان

بازی های انگشتی

مربی - روانشناس

سرگیوا النا میخایلوونا

هدف: ارتقاء سطح مهارت حرفه ای م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی در زمینه فناوری های صرفه جویی در سلامت

1. بازی های انگشتی را معرفی کنید.

2. تکنیک ماساژ انگشتان را معرفی کنید.

3. مشارکت در تولید کتابچه های راهنمای توسعه گفتار.

4. برای آموزش تکنیک های بازی: همراه کردن اعمال با کلمات در بازی. تکرار ترکیب صدا ؛ انجام تمرینات لاگوریتمیک

طرح جلسه:

1. تمرین "سلام".

2. داستانی در مورد رشد مهارت های حرکتی ظریف.

3. نمایش بازی های انگشتی (اشعار ، تصاویر برای آنها).

5. نتیجه جلسه.

1. تمرین "سلام".

عصر بخیر. من از شما دعوت می کنم که در یک دایره بایستید و به یکدیگر سلام کنید.

2. ما انگشتان را توسعه می دهیم - ما رشد گفتار را تحریک می کنیم

رابطه بین مهارت های حرکتی ظریف (انگشت) و رشد گفتار برای مدت طولانی شناخته شده است. مادربزرگ‌های ما نیز از بازی‌هایی مانند «لادوشکی» و «فرنی پخته زاغی» در تربیت کودکان استفاده می‌کردند.

چرا رشد مهارت های حرکتی ظریف بسیار مهم است؟

در تحقیقات M. Koltsova مشخص شد که سطح رشد فرآیندهای ذهنی با مهارت دست های کودک نسبت مستقیم دارد.

بر اساس این رابطه، روشی ابداع شده است که میزان رشد گفتار کودکان در سال های اول زندگی را تعیین می کند. این شامل موارد زیر است: از کودک خواسته می شود ابتدا یک انگشت ، سپس دو انگشت و سه نشان دهد ("این کار را اینگونه انجام دهید" - و نحوه انجام آن را نشان دهید). کودکانی که در حرکات جداگانه انگشتان موفق می شوند ، کودکان صحبت کننده هستند. اگر انگشتان تنش دارند، فقط همه با هم خم می شوند و خم نمی شوند یا برعکس، تنبل هستند ("پنبه") و حرکات جداگانه ای انجام نمی دهند، اینها کودکانی هستند که صحبت نمی کنند. بنابراین، بدون شنیدن حتی یک کلمه از کودک، می توانید نحوه رشد گفتار او را تعیین کنید. تا زمانی که حرکات انگشتان آزاد نشود، نمی توان به رشد گفتار دست یافت.

توانایی کار با انگشتان بلافاصله به بچه ها نمی رسد ، بنابراین وظیفه بزرگسالان این است که یادگیری را به یک بازی هیجان انگیز تبدیل کنند!

به طور منظم تمرین کن. متن را رسا تلفظ کنید و حرکات همراه آن را به کودکان نشان دهید. اجازه دهید هر کودک سعی کند با شما ژیمناستیک انجام دهد، حداقل ابتدا متن را کامل کنید.

باران برای پیاده روی بیرون آمد. با انگشتان هر دو دست روی میز قدم می گذاریم.

او از لاین می دود، روی هر خط انگشتانمان را خم می کنیم

طبل زدن روی پنجره

گربه بزرگ را ترساند

چترهای رهگذران را شستم

باران سقف ها را هم شست.

شهر بلافاصله خیس شد. کف دست های ما را تکان دهید

باران تمام شد. خسته کف دستمان را روی میز گذاشتیم

3. نمایش بازی های انگشتی.

من به شما بازی هایی را پیشنهاد می کنم که می توانید با فرزندان خود بازی کنید. (پیوست 1)

4. آشنایی با روش ماساژ انگشت.

در تمام موسسات پیش دبستانی ژاپن از 2 سالگی از روش ماساژ انگشت و خود ماساژ استفاده می شود.

از آنجایی که انتهای عصب روی انگشتان به طور مستقیم به مغز متصل است

کار با دست باعث آرامش روانی می شود

از ایجاد خستگی در مراکز مغز جلوگیری می کند

یک اثر آرام بخش را ترویج می کند

توصیه به بزرگسالان: اگر کودکان هنگام صحبت کردن نگران هستند و اشیایی را در دستان خود می چرخانند، نباید آنها را از دستان آنها قاپید - بدن کودک هیجان خود را اینگونه تسکین می دهد.

دانشمند ژاپنی YOSHIRO TSUTSUMI یک سیستم تمرین برای ماساژ خود ایجاد کرده است که می خواهم شما را با آن آشنا کنم (ضمیمه 2)

5. نتیجه جلسه.

من می خواهم از شما برای کار شما تشکر کنم و از شما می خواهم در مورد برداشت ها و خواسته های خود برای ما بگویید.

پیوست 1

مهارتهای حرکتی خوب (تمرین)

نارنجی

ما یک پرتقال به اشتراک گذاشتیم

(دست چپ در مشت ، راست آن را گرفته است)

بسیاری از ما وجود دارد - و او یکی است

این برش مخصوص خارپشت است

(با دست راست به طور متناوب انگشتان دست چپ را باز می کنیم)

این برش برای سیسک است

این برش مخصوص بچه گربه هاست

این برش برای جوجه اردک است

این برش برای بیور است

و برای گرگ - پوست کندن!

(هر دو برس را تکان دهید)

مهمانان دوان دوان به سمت کاتیا آمدند،

(انگشتمان را روی میز یا زمین می کشیم)

همه با هم دست دادند.

سلام ژورا

(شست و سبابه را به هم وصل می کنیم)

سلام جین، (بزرگ و متوسط)

سریوژا خوشحالم، (بزرگ و بی نام)

راد سنژانا (بزرگ و صورتی)

کیک میل داری؟ (کف دست ها را کنار هم قرار دهید)

شاید یک بیسکویت (نشان دادن 2 کف دست باز)

یا یک شاخ (2 مشت را روی هم می گذاریم)

در اینجا قرص هایی برای مسیر شما وجود دارد

(با انگشتی که به کف دست باز می شود)

کمی بگیر

(چند بار کف دستمان را به صورت مشت خم می کنیم)

همه خرده ها را به سرعت تکان دادند

و دستشان را زدند!

زندگی می کردند - در خانه بودند (مشت های گره کرده و گره کرده)

کوتوله های کوچک:

توکی، بیکی، لیکی، چیکی، میکی.

(انگشتان خود را خم کنید ، با انگشت کوچک شروع کنید)

یک، دو، سه، چهار، پنج (انگشتان را خم کنید)

کوتوله ها شروع به شستن کردند (مشت های خود را به یکدیگر بمالند)

تاکی - پیراهن، (انگشتتان را خم کنید، از بزرگ شروع کنید)

تیکی - دستمال

لیکی شورت هستند

جوراب های بی پروا

میکی باهوش بود

همه کمی آب پوشیدند.

در زدن - در زدن - در یک جایی است.

چکش ها می زنند، خانه ای برای خرگوش ها می سازند -

اینجا با چنین سقفی، (کف دست بالای سر شما)

اینجا با چنین دیوارهایی، (کف دست نزدیک گونه ها)

اینجا با چنین پنجره هایی ، (کف دست جلوی صورت)

اینجا با چنین دری، (یک کف دست جلوی صورت)

و با چنین قفلی! (دستگیره ها مرتبط هستند)

در حیاط قدم می زنم (با هر دست به طور متناوب روی زانوهایم کف می زنم)

من خانه ای را در کوه می بینم (کف زدن موزون)

من از نردبان بالا می روم (کف دست های خود را در مقابل خود باز کنید و با نوک انگشتان خود به طور متناوب لمس کنید، نردبان را تا کنید و از انگشتان شست شروع کنید)

و من به پنجره خواهم زد

بکوب، بکوب، بکوب، بکوب! (به طور متناوب با مشت یک دست به کف دست دیگر ضربه بزنید)

جوجه تیغی (کودک یک جوجه تیغی خاردار لاستیکی در دست دارد)

جوجه تیغی، جوجه تیغی خاردار، سوزن هایت کجاست؟

(بچه جوجه تیغی را با کف دستش می پیچد)

لازم است سنجاب جلیقه بدوزد

(کودک جوجه تیغی را روی شکم می غلتد)

شلوار خرگوش شیطان را درست کنید (روی پاها سوار می شویم)

جوجه تیغی خرخر کرد - دور شو و گریه نکن، نپرس

(روی زمین غلت بزن)

اگه بهت سوزن بدم گرگ ها منو میخورن!!!

(جوجه تیغی وارد خانه می شود، به مکانی در جعبه یا قفسه می رود)

قفل روی درب وجود دارد (دستها در قفل)

چه کسی می تواند آن را باز کند؟ (انگشتمان را بدون باز کردن می کشیم)

کشیده، (کشیده شده)

پیچ خورده ، (دستان پیچ خورده)

ضربه خورده (با کف دستها ضربه بزنید)

و - آنها آن را باز کردند! (دست ها باز می شوند)

کلم را خرد می کنیم، خرد می کنیم (با کف دست خرد می کنیم)

ما سه کلم هستیم، سه (مشت ها یکدیگر را می مالند)

کلم را نمک می زنیم، نمک (نمک با کمی نمک)

کلم را مچاله می کنیم، مچاله می کنیم (انگشت هایمان را فشار می دهیم و باز می کنیم)

آن را در شیشه ریخته و میل می کنیم.

یک مگس دور گوش می چرخد، لژژ (انگشتمان را دور گوش می کشیم)

زنبورها دور بینی پرواز می کنند، ssss (انگشت خود را دور بینی می کشیم)

پشه ای در حال پرواز است، روی پیشانی - اوپ (با انگشت پیشانی خود را لمس می کنیم)

و برایش کف می زنیم (کف تا پیشانی)

و به گوش، zzzz (بادامک را محکم می کنیم، آن را به گوش می رسانیم)

بیایید پشه را رها کنیم؟ رها کنیم!

(مشت را به دهان خود می آوریم و روی آن ضربه می زنیم و کف دست خود را باز می کنیم)

جلف (انجام اعمال در معنا)

گربه با پنجه خود را میشوید

ظاهرا قصد بازدید دارد

من بینی را شستم.

دهنمو شستم

گوشم را شستم

خشک کرد.

من به تنهایی در طول مسیر قدم زدم (یک انگشت را نشان دهید)

دو پایم با من آمد، (دو انگشت را نشان می دهد)

ناگهان سه موش به هم می رسند (نشان دادن سه انگشت)

اوه، ما یک بچه گربه دیدیم! (با کف دست روی گونه هایش می زند و به قولی سرش را با کف دست تکان می دهد)

او چهار پا دارد، (نشان دادن چهار انگشت)

روی پنجه ها - خراش های تیز ، (ما سطح ناخن های خود را خراش می دهیم)

یک، دو، سه، چهار، پنج، (برای هر شمارش تعداد انگشتان مربوطه را نشان می دهیم)

باید سریع فرار کنی! (با دو انگشت اشاره و وسط ، در امتداد سطح می دویم)

مرغ برای پیاده روی بیرون رفت و علف تازه را خورد

(کف زدن روی زانوها)

و پشت سر او ، بچه ها جوجه های زرد هستند (با انگشتان خود برویم)

همکار، همکار، راه دور نرو! (تکان دادن انگشت)

با پنجه های خود ردیف کنید (ما با دسته چنگک می زنیم)

به دنبال دانه ها باشید (نوک زدن دانه ها با انگشتانمان)

یک سوسک چاق، کرم خاکی خورد

(با قلم نشان می دهد که چه سوسک چاق است)

یک سطل پر آب نوشیدیم

(ما نشان می دهیم که چگونه آب می کشیم و می نوشیم).

پیوست 2

تکنیک ماساژ انگشت ژاپنی

1. انگشتان را از شست تا انگشت کوچک ماساژ دهید. ابتدا پد انگشت را مالش دهید و سپس به آرامی به سمت پایه بلند شوید.

من یک مسواک می گیرم

برای نوازش انگشتانت

زود زرنگ شو

انگشتان جسور.

2. ماساژ سطوح کف دست با توپ های سنگی، فلزی یا شیشه ای رنگی "مرمر": به آنها نیاز است.

در دستان خود بچرخانید، انگشتان خود را روی آنها فشار دهید، "شلیک کنید".

توپم آرام نمی گیرد

روی کف دستش راه می رود.

من آن را به جلو و عقب می چرخانم،

چپ و راست - همانطور که من می خواهم.

3. ماساژ با مداد شش ضلعی:

مداد را بین یک و دو یا سه انگشت رد کنید و آن را در یک موقعیت خاص در دست راست و چپ نگه دارید.

مدادی را در دستانم می چرخانم،

بین انگشتانم می چرخم.

قطعا هر انگشت

من به شما یاد می دهم که مطیع باشید.

4. ماساژ مهره ها. با انگشتان خود "تسبیح" (مهره ها) را انگشت کنید:

در خانه حوصله ام سر رفته بود

مهره های مادرم را بیرون آوردم.

من یه جورایی مهره دارم

من انگشتانم را توسعه می دهم.

5. ماساژ با گردو:

دو مهره را بین کف دست ها بغلتانید، یک مهره را بین دو انگشت بغلتانید

مهره ام را می پیچم

برای تبدیل شدن به گردترین از همه.

اولگا کراشنیننیکووا
خلاصه کارگاه آموزشی "اگر کودک تمکین نکند"

موسسه آموزشی پیش دبستانی دولت شهرداری

مهد کودک شماره 10 "آفتاب"

طرح کلی کارگاه آموزشی برای مربیان

« اگر کودک اطاعت نکرد»

برگزار شد:

مربی-روانشناس

Krasheninnikova O. E.

هدف: توسعه شایستگی معلمان در حفظ نظم و انضباط.

وظایف:

1. معرفی کنید مربیانبا دلایل اصلی نافرمانی کودکان، راه ها سازنده نافرمانی;

2. توانایی پاسخگویی به موقعیت های خاص را توسعه دهید، مؤثرترین روش های تنظیم رفتار را انتخاب کنید عزیزم;

3. ایجاد توانایی برای دیدن ویژگی های مثبت کودکان.

سیر درس

همه ما اغلب یک سوال داریم، "چه باید کرد، اگر کودک اطاعت نکرد?» ... برای پاسخ به این س firstال ، ابتدا باید دلایل آن را مشخص کنید نافرمانی کودک.

بیایید سعی کنیم با شما یکی از موقعیت های اخیر را به خاطر بسپاریم نافرمانی... احساسات و اعمال خود را در مراحل مختلف شرح دهید. حالا سعی کنید چیز اصلی را مشخص کنید، احساس غالبی که در آن زمان تجربه کردید. (خشم، رنجش، ناامیدی، عصبانیت، یا احساس دیگر)... یک فرضیه وجود دارد که با آن می توانید دلیل را تعیین کنید نافرمانی کودک، برای این باید احساسی را که در آن زمان تجربه کردید تعیین کنید نافرمانی کودک.

اگرپس شما عصبانی هستید نافرمانیبه احتمال زیاد ناشی از نبرد برای جلب توجه است. اگر یک کودکتوجه لازم را دریافت نمی کند، که برای رشد و رفاه طبیعی بسیار به آن نیاز دارد، سپس راه خود را برای به دست آوردن آن پیدا می کند - نافرمانی.

برای حل این مشکل باید پول پرداخت کنید به بچهبا توجه کافی، فعالیت های جالبی برای او پیدا کنید که او را مجذوب خود کند. والدین باید قانونی وضع کنند تا زمانی را، هرچند نه چندان طولانی، منحصراً برای برقراری ارتباط با عزیزم.

آیا عصبانی می شوید؟ سپس، به احتمال زیاد دلیل نافرمانیمبارزه ای برای تأیید خود در برابر مراقبت بیش از حد والدین است. هنگامی که والدین عمدتا در قالب اظهارات ، نگرانی ها ، دستورالعمل ها با آنها ارتباط برقرار می کنند ، برای کودکان بسیار مشکل است. کودک شروع به شورش می کند... او با سرسختی پاسخ می دهد، اقداماتی در سرکشی.

برای حل این مشکل باید رفتار و نگرش خود را نسبت به آن تحلیل کنید به بچهو آزادی و حقوق بیشتری به او بدهند.

اگر احساس کینه استسپس دلیل نافرمانی - تمایل به انتقام... کودکان اغلب از والدین خود رنجش می برند. به مثال: توجه والدین به کوچکترها بیشتر است. پدر و مادر جدا شدند؛ ناپدری در خانه ظاهر شد. پدر و مادر اغلب دعوا می کنند، و غیره بسیاری از مجرد دلایل: تذکر تند، مجازات ناعادلانه. در اعماق روح من کودک می گذردو در ظاهر اعتراضاتی وجود دارد نافرمانی، شکست مدرسه

برای رفع این مشکل، باید دقیقاً متوجه شوید که چیست کودکخشم شما را حفظ می کند و سعی کنید وضعیت را اصلاح کنید.

اگرشما در چنگال احساس ناامیدی و گاهی ناامیدی می افتید - در این مورد دلیل آن است نافرمانیاز دست دادن ایمان به موفقیت خود است. با انباشته شدن تجربه تلخ شکست و انتقاد، کودکاعتماد به نفس خود را از دست می دهد، اعتماد به نفس پایینی پیدا می کند.

برای حل این مشکل ، باید کمک کنید به بچهعزت نفس او را بهبود بخشد

بخش عملی

روی آموزش کار کنید موقعیت ها: وضعیت را بخوانید ، علت را مشخص کنید نافرمانی کودک، ساخت الگوریتم اقدامات.

وضعیت شماره 1

معلم از کودک می پرسدپنج سال برای حذف رنگ و آلبوم از روی میز، از آنجایی که شام ​​بر روی همان میز سرو می شود. کودکبه کار خود ادامه می دهد معلم درخواست را تکرار می کند, بچه میگه"اکنون" یا "بله" و با اشتیاق به نقاشی ادامه می دهد. چرا او به این درخواست توجهی نمی کند مربی، به او توجه نمی کند؟

وضعیت شماره 2

کودک هنگام صبحانه کمپوت را روی میز ریخت. مربیابروهایش را کشید ، انگشتش را روی او تکان داد و جام را برداشت. سر ناهار کودکآزمایش را تکرار می کند. اما داشته باش معلم روحیه خوب، او مجازات نمی کند عزیزم... در شام - همان وضعیت، اما معلم عصبانی می شود، خروجی ها عزیزماز روی میز و او را مجازات می کند.

وضعیت شماره 3

مربیبا بچه ها در سایت قدم می زند. کودکی که در جعبه شن بازی می کند، ناگهان مشتی شن برمی دارد و به طرف دیگری پرتاب می کند عزیزم. "این کار را نکن. ممنوع است!"- دارد حرف میزند مربی. کودکمی خندد و دوباره پرتاب می کند. این کار را نکن وگرنه می پرسم!- صدا را بلند می کند مربی. کودک یک بار دیگر تکرار می کند. معلم بچه را بیرون می آورداز جعبه ماسه و روی نیمکت می گذارد.

وضعیت شماره 4

روزی روزگاری مربیمادر دو فرزند مشاوره خواست (پسران - 3.5 و 4.5 ساله): "باید چکار کنم؟ اگرکودکان همان تخلف را انجام می دهند، من آنها را مجازات می کنم - آنها را از تماشای کارتون های مورد علاقه خود منع می کنم. اما در همان زمان یکی آن را با آرامش و با درک گناه تحمل می کند ، به سرعت منحرف می شود ، شغل دیگری پیدا می کند ، در حالی که دیگری شروع به گریه ، فریاد ، تقاضا می کند و گاهی چندین ساعت متوالی آرام نمی شود. "

یک پرتره بکشید کودک مطیع: چه ویژگی هایی باید داشته باشد کودک مطیع.

کار با یادداشت ها: به هر یک از شرکت کنندگان در آموزش یادآوری داده می شود.

یادداشت «انواع سازندهرفتار بزرگسالان در موقعیت های مختلف نافرمانی»

- اگرمبارزه برای توجه وجود دارد، شما باید ارائه دهید به بچهاین یک تمرکز مثبت است با برخی از فعالیت های مشترک - بازی، پیاده روی.

- اگرمنبع درگیری ها مبارزه برای تأیید خود است، برعکس، باید دخالت خود را در امور کاهش دهید. عزیزم... برای او بسیار مهم است که تجربه تصمیمات و حتی شکست های خود را کسب کند. بیشتر از همه درک آن لجاجت و خودخواهی عزیزم- فقط شکلی که شما را آزار می دهد دعاها: "بگذار ذهنم را زنده کنم."

وقتی توهین شدی، باید بپرسی خودم: چه ساخته است عزیزم او را به تو بسپار? او چه دردی دارد؟ به چه چیزی توهین کرده اید یا مدام به او توهین می کنید؟ با درک دلیل، البته باید سعی کنیم آن را برطرف کنیم.

سخت ترین شرایط برای افراد مستاصل مربیو پدر و مادر و ایمان خود را به توانایی های خود از دست دادند عزیزم... برای اینکه انتظارات و ادعاهای خود را به حداقل برسانید، باید از مطالبه رفتار «تکیه» دست بردارید. مطمئنا کودک می تواند کاری انجام دهد، او برای چیزی توانایی دارد. سطح چالش موجود برای او را پیدا کنید و شروع به حرکت کنید. کمک کنید ، با هم به دنبال راهی برای خروج از بن بست باشید. که در آن نمی توان از کودک انتقاد کرد! به دنبال هر بهانه ای برای ستایش او باشید، هر موفقیت، حتی کوچکترین، را جشن بگیرید. سعی کنید او را بیمه کنید، او را از شکست های بزرگ نجات دهید.

یادداشت: «چه جور بزرگسالی باید باشی تا خودت را تحریک نکنی کودک برای نافرمانی بیشتر».

صبور باش. این بزرگترین فضیلتی است که می تواند باشد مراقبین و والدین;

بتواند توضیح دهد به بچهچرا رفتار او اشتباه است، اما در عین حال از کسل کننده بودن خودداری کنید، بسیار کوتاه باشید.

بتوانید حواس را پرت کنید، پیشنهاد دهید به بچهچیزی جذاب تر از چیزی که الان می خواهد.

برای تنبیه وقت بگذارید.

قادر به ابراز قدردانی باشید به بچهبرای کارهای نیکی که انجام می دهد. به او پاداش دهید. پاداش موثرتر از تنبیه است. اگر از کودکی تعریف کردیدبرای رفتار خوب، به جای اینکه آن را معمولی تلقی کند، آنگاه یکی و این میل به انجام آن بیشتر را در او بیدار می کند تا دوباره ستایش را بشنود.

اولگا کراشنیننیکووا
خلاصه کارگاه آموزشی "اگر کودک تمکین نکند"

موسسه آموزشی پیش دبستانی دولت شهرداری

مهد کودک شماره 10 "آفتاب"

طرح کلی کارگاه آموزشی برای مربیان

« اگر کودک اطاعت نکرد»

برگزار شد:

مربی-روانشناس

Krasheninnikova O. E.

هدف: توسعه شایستگی معلمان در حفظ نظم و انضباط.

وظایف:

1. معرفی کنید مربیانبا دلایل اصلی نافرمانی کودکان، راه ها سازنده نافرمانی;

2. توانایی پاسخگویی به موقعیت های خاص را توسعه دهید، مؤثرترین روش های تنظیم رفتار را انتخاب کنید عزیزم;

3. ایجاد توانایی برای دیدن ویژگی های مثبت کودکان.

سیر درس

همه ما اغلب یک سوال داریم، "چه باید کرد، اگر کودک اطاعت نکرد?» ... برای پاسخ به این س firstال ، ابتدا باید دلایل آن را مشخص کنید نافرمانی کودک.

بیایید سعی کنیم با شما یکی از موقعیت های اخیر را به خاطر بسپاریم نافرمانی... احساسات و اعمال خود را در مراحل مختلف شرح دهید. حالا سعی کنید چیز اصلی را مشخص کنید، احساس غالبی که در آن زمان تجربه کردید. (خشم، رنجش، ناامیدی، عصبانیت، یا احساس دیگر)... یک فرضیه وجود دارد که با آن می توانید دلیل را تعیین کنید نافرمانی کودک، برای این باید احساسی را که در آن زمان تجربه کردید تعیین کنید نافرمانی کودک.

اگرپس شما عصبانی هستید نافرمانیبه احتمال زیاد ناشی از نبرد برای جلب توجه است. اگر یک کودکتوجه لازم را دریافت نمی کند، که برای رشد و رفاه طبیعی بسیار به آن نیاز دارد، سپس راه خود را برای به دست آوردن آن پیدا می کند - نافرمانی.

برای حل این مشکل باید پول پرداخت کنید به بچهبا توجه کافی، فعالیت های جالبی برای او پیدا کنید که او را مجذوب خود کند. والدین باید قانونی وضع کنند تا زمانی را، هرچند نه چندان طولانی، منحصراً برای برقراری ارتباط با عزیزم.

آیا عصبانی می شوید؟ سپس، به احتمال زیاد دلیل نافرمانیمبارزه ای برای تأیید خود در برابر مراقبت بیش از حد والدین است. هنگامی که والدین عمدتا در قالب اظهارات ، نگرانی ها ، دستورالعمل ها با آنها ارتباط برقرار می کنند ، برای کودکان بسیار مشکل است. کودک شروع به شورش می کند... او با سرسختی پاسخ می دهد، اقداماتی در سرکشی.

برای حل این مشکل باید رفتار و نگرش خود را نسبت به آن تحلیل کنید به بچهو آزادی و حقوق بیشتری به او بدهند.

اگر احساس کینه استسپس دلیل نافرمانی - تمایل به انتقام... کودکان اغلب از والدین خود رنجش می برند. به مثال: توجه والدین به کوچکترها بیشتر است. پدر و مادر جدا شدند؛ ناپدری در خانه ظاهر شد. پدر و مادر اغلب دعوا می کنند، و غیره بسیاری از مجرد دلایل: تذکر تند، مجازات ناعادلانه. در اعماق روح من کودک می گذردو در ظاهر اعتراضاتی وجود دارد نافرمانی، شکست مدرسه

برای رفع این مشکل، باید دقیقاً متوجه شوید که چیست کودکخشم شما را حفظ می کند و سعی کنید وضعیت را اصلاح کنید.

اگرشما در چنگال احساس ناامیدی و گاهی ناامیدی می افتید - در این مورد دلیل آن است نافرمانیاز دست دادن ایمان به موفقیت خود است. با انباشته شدن تجربه تلخ شکست و انتقاد، کودکاعتماد به نفس خود را از دست می دهد، اعتماد به نفس پایینی پیدا می کند.

برای حل این مشکل ، باید کمک کنید به بچهعزت نفس او را بهبود بخشد

بخش عملی

روی آموزش کار کنید موقعیت ها: وضعیت را بخوانید ، علت را مشخص کنید نافرمانی کودک، ساخت الگوریتم اقدامات.

وضعیت شماره 1

معلم از کودک می پرسدپنج سال برای حذف رنگ و آلبوم از روی میز، از آنجایی که شام ​​بر روی همان میز سرو می شود. کودکبه کار خود ادامه می دهد معلم درخواست را تکرار می کند, بچه میگه"اکنون" یا "بله" و با اشتیاق به نقاشی ادامه می دهد. چرا او به این درخواست توجهی نمی کند مربی، به او توجه نمی کند؟

وضعیت شماره 2

کودک هنگام صبحانه کمپوت را روی میز ریخت. مربیابروهایش را کشید ، انگشتش را روی او تکان داد و جام را برداشت. سر ناهار کودکآزمایش را تکرار می کند. اما داشته باش معلم روحیه خوب، او مجازات نمی کند عزیزم... در شام - همان وضعیت، اما معلم عصبانی می شود، خروجی ها عزیزماز روی میز و او را مجازات می کند.

وضعیت شماره 3

مربیبا بچه ها در سایت قدم می زند. کودکی که در جعبه شن بازی می کند، ناگهان مشتی شن برمی دارد و به طرف دیگری پرتاب می کند عزیزم. "این کار را نکن. ممنوع است!"- دارد حرف میزند مربی. کودکمی خندد و دوباره پرتاب می کند. این کار را نکن وگرنه می پرسم!- صدا را بلند می کند مربی. کودک یک بار دیگر تکرار می کند. معلم بچه را بیرون می آورداز جعبه ماسه و روی نیمکت می گذارد.

وضعیت شماره 4

روزی روزگاری مربیمادر دو فرزند مشاوره خواست (پسران - 3.5 و 4.5 ساله): "باید چکار کنم؟ اگرکودکان همان تخلف را انجام می دهند، من آنها را مجازات می کنم - آنها را از تماشای کارتون های مورد علاقه خود منع می کنم. اما در همان زمان یکی آن را با آرامش و با درک گناه تحمل می کند ، به سرعت منحرف می شود ، شغل دیگری پیدا می کند ، در حالی که دیگری شروع به گریه ، فریاد ، تقاضا می کند و گاهی چندین ساعت متوالی آرام نمی شود. "

یک پرتره بکشید کودک مطیع: چه ویژگی هایی باید داشته باشد کودک مطیع.

کار با یادداشت ها: به هر یک از شرکت کنندگان در آموزش یادآوری داده می شود.

یادداشت «انواع سازندهرفتار بزرگسالان در موقعیت های مختلف نافرمانی»

- اگرمبارزه برای توجه وجود دارد، شما باید ارائه دهید به بچهاین یک تمرکز مثبت است با برخی از فعالیت های مشترک - بازی، پیاده روی.

- اگرمنبع درگیری ها مبارزه برای تأیید خود است، برعکس، باید دخالت خود را در امور کاهش دهید. عزیزم... برای او بسیار مهم است که تجربه تصمیمات و حتی شکست های خود را کسب کند. بیشتر از همه درک آن لجاجت و خودخواهی عزیزم- فقط شکلی که شما را آزار می دهد دعاها: "بگذار ذهنم را زنده کنم."

وقتی توهین شدی، باید بپرسی خودم: چه ساخته است عزیزم او را به تو بسپار? او چه دردی دارد؟ به چه چیزی توهین کرده اید یا مدام به او توهین می کنید؟ با درک دلیل، البته باید سعی کنیم آن را برطرف کنیم.

سخت ترین شرایط برای افراد مستاصل مربیو پدر و مادر و ایمان خود را به توانایی های خود از دست دادند عزیزم... برای اینکه انتظارات و ادعاهای خود را به حداقل برسانید، باید از مطالبه رفتار «تکیه» دست بردارید. مطمئنا کودک می تواند کاری انجام دهد، او برای چیزی توانایی دارد. سطح چالش موجود برای او را پیدا کنید و شروع به حرکت کنید. کمک کنید ، با هم به دنبال راهی برای خروج از بن بست باشید. که در آن نمی توان از کودک انتقاد کرد! به دنبال هر بهانه ای برای ستایش او باشید، هر موفقیت، حتی کوچکترین، را جشن بگیرید. سعی کنید او را بیمه کنید، او را از شکست های بزرگ نجات دهید.

یادداشت: «چه جور بزرگسالی باید باشی تا خودت را تحریک نکنی کودک برای نافرمانی بیشتر».

صبور باش. این بزرگترین فضیلتی است که می تواند باشد مراقبین و والدین;

بتواند توضیح دهد به بچهچرا رفتار او اشتباه است، اما در عین حال از کسل کننده بودن خودداری کنید، بسیار کوتاه باشید.

بتوانید حواس را پرت کنید، پیشنهاد دهید به بچهچیزی جذاب تر از چیزی که الان می خواهد.

برای تنبیه وقت بگذارید.

قادر به ابراز قدردانی باشید به بچهبرای کارهای نیکی که انجام می دهد. به او پاداش دهید. پاداش موثرتر از تنبیه است. اگر از کودکی تعریف کردیدبرای رفتار خوب، به جای اینکه آن را معمولی تلقی کند، آنگاه یکی و این میل به انجام آن بیشتر را در او بیدار می کند تا دوباره ستایش را بشنود.

انتشارات مرتبط:

مشاوره برای والدین "اگر کودک اطاعت نکرد چه باید کرد؟"اگر کودک اطاعت نکند، نخواهد لباس بپوشد، اسباب بازی ها را کنار بگذارد و خیلی چیزهای دیگر را انجام دهد، برای معلم بسیار دشوار است که کار خود را انجام دهد.

درس تربیت بدنی به عنوان بخشی از کارگاه آموزشی برای والدین دارای فرزندخلاصه یک درس تربیت بدنی باز یک مربی در FC Gordeeva Olga Yurievna "کارگاه-کارگاه برای والدین با فرزندان کوچکتر.

خلاصه کارگاه آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی در قالب برنامه پیشگیری از فرسودگی هیجانیموضوع: "بدن، احساسات، ذهن: اصول تعامل" تجهیزات: مرکز موسیقی + موسیقی. دیسک با موسیقی سرگرم کننده ، حلقه ها بر اساس تعداد.

خلاصه کارگاه آموزشی برای معلمان "فعالیت های تئاتر و بازی با کودکان بزرگتر پیش دبستانی"هدف: افزایش شایستگی معلمان در استفاده از فعالیت های نمایشی در مهدکودک، رشد تخیل و خلاقیت.

کارگاه توسعه گفتار "توسعه فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی در سازماندهی فرآیند آموزشی"

هدف کارگاه:
ایجاد یک فضای اطلاعاتی برای تبادل تجربیات آموزشی و بهبود مهارت های حرفه ای ، مهارت م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی در توسعه گفتار کودکان.

وظایف:
1. توسعه فعالیت گفتاری در فعالیت های مختلف.
2. تشویق معلمان پیش دبستانی به تفکر و تمرین برای تسلط بر فن آوری های طراحی و مدل سازی فرآیند آموزشی برای اجرای وظایف پیچیده رشد گفتار کودکان پیش دبستانی، اطمینان از جذب ایده های تعمیم یافته در مورد ساخت و ساز فرآیند آموزشی آموزش به کودکان. زبان مادری.
3. تعمیق ایده ها در مورد محتوای توسعه گفتار بر اساس الگوی مدرن توسعه آموزش شخصیت محور.

روند سمینار.

معلمان به صورت دایره ای روی صندلی می نشینند، به نوبت خود را معرفی می کنند و یک ویژگی شخصی را نام می برند که با حرف اول نام آنها شروع می شود، به عنوان مثال "من لنا هستم و من سبک هستم".

K. D. Ushinsky - بنیانگذار آموزش علمی:
"پنج کلمه ناشناخته را به کودک بیاموزید - او برای مدت طولانی و بیهوده رنج می برد، اما بیست کلمه از این قبیل را با تصاویر مرتبط کنید، و او در پرواز یاد می گیرد."

Mnemotechnique چیست؟
Mnemonics یک "تکنیک به خاطر سپردن" است. این کلمات از یونانی "mnemonikon" - هنر حفظ کردن آمده است.
فرهنگ لغت دایره المعارف مدرن تعاریف زیر را از یادگاری ارائه می دهد.
MNEMONICS هنر به خاطر سپردن است، مجموعه ای از تکنیک ها و روش هایی که به خاطر سپردن را تسهیل می کند و از طریق تشکیل انجمن های مصنوعی، میزان حافظه را افزایش می دهد. Mnemonics از مکانیسم های حافظه طبیعی مغز استفاده می کند و به شما امکان می دهد فرآیند به خاطر سپردن، ذخیره و به خاطر آوردن اطلاعات را به طور کامل کنترل کنید. Mnemonics سیستمی از روش ها و تکنیک هایی است که به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید مؤثر اطلاعات و البته توسعه گفتار تضمین می کند. جایگاه ویژه ای در کار با کودکان توسط مطالب آموزشی در قالب جداول و طرح های یادگاری - مدل ها اشغال شده است که تسلط بر گفتار منسجم را برای کودکان بسیار تسهیل می کند. علاوه بر این ، وجود یک طرح بصری - این طرح داستانها (قصه ها) را واضح ، منسجم و سازگار می کند. جدول یادگاری طرحواره ای است که حاوی اطلاعات خاصی است. برای کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر و متوسط ​​​​، لازم است جداول یادگاری رنگی ارائه شود. از آنجایی که تصاویر فردی سریعتر در حافظه کودکان باقی می مانند: روباه-قرمز، موش خاکستری، شاه ماهی-سبز جوهر طرح های یادگاری به شرح زیر است: برای هر کلمه یا عبارت کوچک، یک تصویر (تصویر) اختراع می شود. بنابراین، کل متن به صورت شماتیک ترسیم می شود.با مشاهده این نمودارها، کودک می تواند به راحتی اطلاعات متنی را بازتولید کند.

1 کار برای تهیه جدول یادگاری برای یادگیری یک شعر:
1 من روی لباس جدیدم جیب دارم.
روی جیب این گل مرواریدها گلدوزی شده است
بابونه، بابونه، مثل علفزار
بابونه ، بابونه انگار زنده است.
2. پشته های زیادی در باغ وجود دارد. اینجا و شلغم و سالاد
چغندر و نخود وجود دارد، اما آیا سیب زمینی واقعا بد است؟
باغ سبزی سبز ما در تمام طول سال به ما غذا می دهد
3.
ما گربه خریدیم
برای تعطیلات - چکمه.
سبیل هایش را شانه کرد
شورت دوخته شده.
فقط نحوه قرار دادن آنها
دم اسبی جایی برای رفتن ندارد.
ایرا می پرسد: "جوجه تیغی، جوجه تیغی،
برای من لباس می دوزی؟
جوجه تیغی از زیر درخت جواب داد:
- بدون نخ، فقط سوزن!
جوجه تیغی از بازار چکمه خرید.
چکمه روی پاهایت،
کمی کمتر - به همسرم،
با سگک به پسرم
با گیره برای دخترم.
نتیجه گیری: جداول-طرح های یادگاری به عنوان مواد آموزشی در کار بر روی رشد گفتار منسجم کودکان عمل می کند.
اجازه دهید تأکید کنم که همه کارها در زمینه توسعه گفتار منسجم در کودکان فقط به جداول یادگاری محدود نمی شود. این، اول از همه، به عنوان یک کار اولیه، "شروع"، مهم ترین و موثرترین کار است، زیرا استفاده از جداول یادگاری به کودکان اجازه می دهد تا راحت تر اطلاعات بصری را درک و پردازش کنند، آنها را ذخیره و بازتولید کنند.
2. وظیفه: بازی: "کلمات مشابه".
تکلیف: با تداعی اسم برای یک صفت پیدا کنید.

یک کلمه شیرین وجود دارد - آب نبات
یک کلمه سریع وجود دارد - موشک ،
یک کلمه با یک پنجره وجود دارد - یک کالسکه.
یک کلمه ترش وجود دارد - لیمو!

و حالا خمیازه نکشید، کلمه به کلمه انتخاب کنید!
کلمات سریع - (موشک، هواپیما، ببر، عقاب).
کلمات شیرین - (آب نبات، کیک، کیک، شکر).
کلمات خنده دار - (تعطیلات، دلقک، هدیه، موسیقی).

تکلیف: مواردی را نام ببرید که همزمان دو ویژگی دارند.
روشن و زرد - (نور ، لیمو ، آفتاب ، گیلاس ، لامپ).
شیرین و سبک - (پشم پنبه، گیلاس، زندگی، بو، پیروزی).
یکی از این فناوری ها بازی هایی برای رشد تخیل و خلاقیت کلامی است. برای توجه شما، من می خواهم شما را به بازی و احساس کودکی دعوت کنم.

بازی "عصای جادویی"
در اینجا یک چوب جادویی است ، می تواند هر چه می خواهید افزایش یا کاهش یابد.
بنابراین، دستور اول در مورد آنچه که آنها می خواهند افزایش دهند و دیگری برای کاهش صحبت می کند.
بچه ها جواب دادند: می خواهم زمستان را کم کنم، تابستان را زیاد کنم.
من می خواهم آب نبات را به اندازه یخچال و غیره بزرگ کنم.
بازی "جعبه با افسانه ها"
جعبه شامل تصاویری از شخصیت های افسانه ای است. شرکت کنندگان عکس هایی را از جعبه بیرون می آورند و به نوبت افسانه خود را با استفاده از شخصیت های افسانه ای اختراع می کنند.
شرکت کننده اول 2-3 جمله گفت ، نفر بعدی عکس می گیرد و داستان را ادامه می دهد.
بازی "به یک موجود غیر معمول فکر کن"
یک شخصیت خیالی را بکشید و بگویید
بازی "مسخره"
تصاویر سیاه و سفید و مداد رنگی را توزیع کنید. وظیفه یافتن و رنگ آمیزی پوچ هاست. چه کسی آنها را سریعتر و بیشتر نام خواهد برد.
جواب تست
عکس برای تست "مسخره".
توجه داشته باشید. هر دو بخش دستورالعمل به صورت متوالی اجرا می شوند. در ابتدا، کودک به سادگی تمام موارد پوچ را نام می برد و در تصویر به آنها اشاره می کند و سپس توضیح می دهد که واقعاً چگونه باید باشد.
زمان افشای تصویر و انجام کار به سه دقیقه محدود می شود. در این مدت، کودک باید تا حد امکان متوجه موقعیت های مضحک شود و توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است، چرا نه و واقعاً چگونه باید باشد.
جهت دیگر برای توسعه گفتار، فرهنگ عامه شفاهی است. در فولکلور کودکان باید بین آثار بزرگسالان برای کودکان ، آثار بزرگسالان که به مرور زمان کودک شده اند و خلاقیت کودکان به معنای مناسب کلمه تمایز قائل شد.
فولکلور کودکان مردم روسیه به طور غیرمعمول غنی و متنوع است. این توسط یک حماسه قهرمانانه، افسانه ها، و آثار متعدد از ژانرهای کوچک نشان داده شده است.
تکلیف: نشان دادن ژیمناستیک یک انگشت.
پیشنهاد می شود یک تمرین از ژیمناستیک انگشتان (ترجیحا با همراهی گفتار) نشان داده شود.
تکلیف: تسهیل کننده از نمایندگان تیم دعوت می کند تا کارت هایی را با پیچاندن زبان انتخاب کنند. درباره تکنیک گفتن پیچ و تاب زبان بگویید. اولین زبان پیچنده باید سریع تلفظ شود و دومی باید سریع با آهنگ خاصی تلفظ شود.

در فرآیند آموزشی بازگویی آثار ادبی، آموزش گفتار در مورد اسباب بازی و تصویر، تمامی مشکلات گفتاری در یک مجموعه حل می شود. با این حال، وظیفه اصلی آموزش قصه گویی است. با تحقق این کار از قبل از گروه دوم، توصیه می کنم مربیان از روش ها و تکنیک های مختلف بازی، تمرینات آموزشی در کار با کودکان استفاده کنند. به عنوان مثال: هنگام بررسی یک تصویر ، می توانید از تکنیک های بازی استفاده کنید که به برجسته سازی شی کمک می کند ، آن را با دقت بررسی کنید: "WINDOWS"
سود. تصویر با یک ورق سفید با پنجره های بریده شده از اشکال هندسی مختلف پوشیده شده است. تصاویر، مشابه در طرح.
انتخاب 1. یک پنجره (با هر شکلی).
گزینه 2. تعداد پنجره ها بر اساس تعداد اشیاء.
جریان بازی.
- چه کسی (چه) را در پنجره ها می بینیم؟ چه عکسی پنهان است؟
"لوله جادویی"
سود. نقاشی، کاغذ در یک لوله نورد.
دوره بازی: پیشنهاد کنید به تصویر از طریق لوله نگاه کنید و تعداد اشیاء دیده شده را نام ببرید. پیشنهاد پیدا کردن یک شی با توجه به توصیف یک بزرگسال و یک کودک.
"چه کسی بیشتر تماس می گیرد؟" اهداف. یاد بگیرید که یک شی را در پس زمینه "پر سر و صدا" برجسته کنید.
سود. نقاشی، تصاویر واقعی از نقاشی اشیاء. نام کسانی را که در تصویر می بینید نام ببرید.
روند بازی در دوره نامگذاری اشیا، سوالات روشن کننده برای روشن شدن رنگ مطرح می شود.
موقعیت مکانی، متعلق، و غیره) "چرا؟"
هدف: توسعه تفکر منطقی، ایجاد ارتباط بین اشیاء،
جملاتی با طراحی ساده بسازید. "چه چیزی نیاز دارید؟"
هدف: توسعه ابتکار گفتار، فعال کردن و گسترش واژگان. در گروه میانی، ما در حال حاضر از نمادها، نشانه ها برای ترسیم یک طرح گرافیکی به عنوان نوعی پشتیبانی بصری استفاده می کنیم که توالی داستان را منعکس می کند.

در طول درس ، ما از انواع فعالیت های کودکان استفاده می کنیم که می توانند با یکدیگر ادغام شوند ، به عنوان مثال ، نمایشی از یک افسانه با ساخت و ساز از مصالح ساختمانی ، تلفظ پیچ و تاب زبان و ترسیم آنچه می گوید. (زنبور سبیل ندارد، سبیل ندارد، بلکه آنتن دارد). یادگیری یکپارچه به شکل‌گیری تصویری جامع از جهان در کودکان کمک می‌کند، تحقق توانایی‌های خلاقانه را ممکن می‌سازد، مهارت‌های ارتباطی و توانایی به اشتراک گذاشتن آزادانه برداشت‌ها را توسعه می‌دهد. هنگام استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس ها برای توسعه گفتار، حتی برای کودکان پیش دبستانی جوان، علاقه آنها به طور قابل توجهی افزایش می یابد و سطح توانایی های شناختی افزایش می یابد. ارائه های چند رسانه ای به شما امکان می دهد مطالب آموزشی و توسعه ای را به عنوان سیستمی از تصاویر پشتیبانی واضح ارائه دهید. یک دستیار برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی، سایت های اینترنتی است: "همه چیز برای مهد کودک"، سایت "اول سپتامبر"، http: //bukvar.edu.ru، و غیره. در اینجا می توانید یک فرهنگ لغت مصور برای توسعه پیدا کنید. آلبوم های گفتار و طرح کودکان که عمدتا برای افزایش واژگان کودکان طراحی شده است. بازی‌ها و تمرین‌های آموزشی، یادداشت‌های کلاس، مطالب تصویری مختلف، هم ثابت و هم پویا (انیمیشن، فیلم). به منظور اجرای وظایف تشکیل اجزای گفتار شفاهی ، معلمان باید به طور فعال از روش پروژه با استفاده از فناوری افسانه درمانی در توسعه مهارت های گفتاری و ارتباطی دانش آموزان استفاده کنند.
مربیان نمونه هایی از اشکال مختلف کار را برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی ارائه می دهند: تعطیلات ادبی و موسیقی، نمایشگاه های فولکلور، بازی های نمایشی، انواع مختلف تئاتر، تیم تبلیغاتی، اقدامات اجتماعی، روزنامه های سخنرانی، کتاب های خانگی، موقعیت های مشکل، گردهمایی ها، یک سیاهه. گوشه، پایه های گفتار تعاملی، رویدادهای تقویم و غیره.
سازندگان لگو به طور گسترده در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده می شود. آنها نشان دهنده انواع سری های موضوعی هستند که بر اساس عناصر اصلی ساختمان - آجرهای لگو چند رنگ طراحی شده اند. معلم می تواند با توسعه خلاقیت گفتاری کودکان پیش دبستانی ، کودکان را دعوت کند تا با یک افسانه در مورد چگونگی تبدیل یک ساختمان به ساختمان دیگر ، این تغییر را در طول داستان ایجاد کنند.
عناصر LEGO همچنین در بازیها و تمرینهای آموزشی استفاده می شود. معلم می تواند دستورالعمل های مختلفی را ایجاد کند و از آنها برای انجام تمرین هایی با هدف توسعه گفتار و فرآیندهای ذهنی در کودکان ، ایجاد علاقه به کیسه استفاده کند ، "که در آن کودکان درک لامسه از یادگیری ، شکل گیری عملکرد ارتباطی را توسعه می دهند. به عنوان مثال ، بازی "فرم و گفتار شگفت انگیز را می توان با LEGO انجام داد.
استفاده از تمرینات آموزشی با استفاده از عناصر LEGO هنگام برگزاری کلاس های آمادگی برای سوادآموزی، تصحیح تلفظ صدا، آشنایی با دنیای خارج و غیره کاملاً مؤثر است.
در فرآیند فعالیت بازی سازنده، معلم با تکیه بر توجه غیر ارادی کودکان، فعالیت شناختی آنها را فعال می کند، حوزه حسی-لمسی و حرکتی را بهبود می بخشد، رفتار را شکل می دهد و اصلاح می کند، عملکرد ارتباطی و علاقه به یادگیری را توسعه می دهد. در روند فعالیت سازنده بازی با لگو، معلم می تواند از اشکال مختلف استفاده کند: معلم وظایف را انجام می دهد، کودکان انجام می دهند. وظایف توسط کودک تنظیم شده و توسط کودکان و معلم انجام می شود. وظایف توسط کودکان به یکدیگر واگذار می شود. تکالیف توسط معلم داده می شود ، والدین و کودک انجام می شوند.
پوزدیوا S.I. خاطرنشان می کند که "هنگام سازماندهی هر موقعیت آموزشی، هر درس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، برای معلم مهم است:
- اولاً، به سازماندهی روشهای مختلف سازگاری بزرگسالان و کودکان و کودکان فکر کنید.
- ثانیاً، برای مشاهده منابع مراحل مختلف درس برای رشد شایستگی ارتباطی کودکان "
بنابراین ، اشکال مختلف کار از نظر توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی ، شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان ، منابع هستند: کسی،
- با انجام تکالیف گفتاری و عملی، دایره لغات خود را غنی، شفاف و فعال کنید.
- معلم یک رهبر سرسخت نیست، بلکه سازمان دهنده فعالیت های آموزشی مشترک است که برتری ارتباطی خود را تبلیغ نمی کند، بلکه همراه و کمک می کند تا کودک به یک ارتباط فعال تبدیل شود.

کارگاه

"تعامل موثر معلم با دانش آموزان موسسه آموزشی پیش دبستانی"

کیایکینا ناتالیا فدوروونا

روانشناس تربیتی

مهد کودک MBDOU شماره 31 "زاریا"، پیاتیگورسک

قلمرو استاوروپل

هدف:آموزش معلمان در مورد تعامل موثر با کودکان.

وظایف:

1. به آشنایی معلمان با راه های تعامل سازنده ادامه دهید.

2. برای ایجاد مهارت ها و توانایی های ارتباطی.

3. ایجاد شرایط برای رشد فردی معلمان و هماهنگی روابط در زمینه "بزرگ - کودک".

تجهیزات:موسیقی آرامش بخش، تصویر یک کبوتر روی کاغذ واتمن، پرهای کاغذی زرد و آبی، چوب چسب، توپ ماساژ، پرسشنامه برای هر شرکت کننده، مداد، یک تخته تعاملی، مجموعه هایی برای چیدمان تصاویر به روش "موتسارت-توسعه" به

طرح.

1. ورزش - تبریک "کبوتر خلق".

2. ژیمناستیک عصبی برای مغز "گوش بینی".

3. پرسش از معلمان "روش های تاثیرگذاری با کودکان".

4. تمرین بازی "بیایید کودکی خود را به یاد بیاوریم".

5. راه های ارتباط موثر.

6. تمرین "چه باید کرد؟"

7. چیدمان تصاویر با توجه به روش "موتسارت-توسعه" با موضوع: "ارتباطات"

معلمی با بچه ها».

8. انعکاس.

پیشرفت رویداد:

صدای موسیقی آرامش بخش معلم ها وارد سالن موسیقی می شوند و به صورت دایره ای می نشینند.

روانشناس. همکاران عزیز! خوشحالم که به شما در کارگاه بعدی خوش آمد می گویم. موضوع جلسه امروز ما "تعامل موثر معلم با موسسات آموزشی پیش دبستانی" است.

1 . تمرین احوالپرسی "کبوتر خلق و خو"

هدف: کمک به درک وظایف تعیین شده، ایجاد نگرش نسبت به همکاری مثبت.

روانشناس . همکاران عزیز! در مقابل شما یک کبوتر کشیده شده است، هر پر را که اکنون با وضعیت عاطفی شما مطابقت دارد انتخاب کنید، آن را به کبوتر بچسبانید. هر شرکت کننده یک تمرین را انجام می دهد.

نتیجه گیری: ببینید "کبوتر خلق" چقدر جالب بود. رنگ زرد به معنای احساس راحتی و آبی به معنای چیزی بین راحتی و ناراحتی است.

من پیشنهاد می کنم نگرش روانشناختی را برای فعال کردن فعالیت مغز و کاهش استرس انجام دهیم.

2. عصب ژیمناستیک "گوش و بینی"

هر شرکت کننده به طور مستقل تمرین از قبل آشنا "تنفس یوگی" (شمارش 1-4: دم، نگه داشتن نفس، بازدم) را 3 بار انجام می دهد و سپس به طور مستقل ژیمناستیک عصبی را انجام می دهد: با دست راست خود گوش چپ را لمس می کند و با خود دست چپ، بینی، به طور ریتمیک تغییر موقعیت دست.

3. پرسشنامه "روش های تاثیرگذاری با کودکان"

از همه شرکت‌کنندگان دعوت می‌شود تا یک پرسشنامه ناشناس را پر کنند و روش‌های متداول تأثیرگذاری بر کودکان را تحلیل کنند. (پیوست 1)

نتیجه‌گیری: هر معلمی باید در جهت رشد فردی و شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها برای استفاده از روش‌های سازنده تعامل با کودکان تلاش کند.

4. تمرین بازی "دوران کودکی خود را به یاد آورید"

شرکت کنندگان تشویق می شوند که دوران کودکی خود را به یاد بیاورند. روانشناس توپ را پرتاب می کند و معلمان آن را می گیرند و به سؤال پاسخ می دهند.

بچه مطیع بودی؟

آیا از بازدید از مهد کودک لذت بردید؟

آیا نام مراقبان خود را به خاطر دارید؟

آیا از بچه های گروه اسباب بازی گرفتید؟

آیا بزرگسالان شما را به خاطر بد غذا خوردن سرزنش کرده اند؟

آیا در دوران کودکی اسباب بازی مورد علاقه خود را به خاطر دارید؟

آیا از کنار گذاشتن اسباب بازی های خود لذت بردید؟

آیا در کودکی آرزو داشتید که هر چه زودتر بزرگ شوید تا بتوانید آنچه را که می خواهید انجام دهید؟

به یاد ماندنی ترین تجربه کودکی شما چیست؟

از پاسخ‌های دریافتی، می‌توان نتیجه گرفت که ما، بزرگسالان، در کودکی بشاش، تندخو، گاهی دمدمی مزاج و نافرمان، کنجکاو، متنعم بودیم. همه ما بسیار متفاوت بودیم ... اما ما می دانستیم و احساس می کنیم که همیشه در کنار بزرگسالان مهربان و سخت گیر ، مراقب و صبور ، عاقل ، زیبا و مهمتر از همه - عاشق بودیم. نیاز اصلی کودک پیش دبستانی، منوط به رشد هماهنگ شخصیت، نیاز به عشق، پذیرش، درک و احترام است.

آیا در واقعیت همیشه اینطور است؟

5. راه های ارتباط موثر

در ارتباط روزمره بین بزرگسال و کودک، مشکلات و استرس های زیادی به وجود می آید، بنابراین کسب مهارت ها و توانایی های ارتباط موثر با کودک برای معلم بسیار مهم است.

سوالات معلمان:

چی راه های ارتباط موثر? (پاسخ اساتید)

روش‌های موجود ارتباط مؤثر، تکنیک‌های ارتباطی که فرصت گفت‌وگوی سازنده را فراهم می‌کنند، به‌طور مشروط به کلامی و غیرکلامی تقسیم می‌شوند.

در اینجا برخی از آنها آمده است. از معلمان دعوت می شود تا جدول "راه های ارتباط موثر" را در تابلوی تعاملی مشاهده کنند.

راه اول. گوش دادن فعال

مجری می گوید:

وقتی کودکی ناراحت، آسیب دیده یا آشفته است، می توانید با گوش دادن فعال به او کمک کنید.

گوش دادن فعال به این معناست که در مکالمه به کودک آنچه را که به شما گفته است برگردانید و در عین حال نشان دهید که به احساسات او احترام می گذارید (در گوش دادن فعال، تعیین احساسات کودک مهم است).

طرح گوش دادن فعال به شرح زیر است: وضعیت و سخنان کودک. احساسات کودک؛ پاسخ یک بزرگسال

مثلا: یک بچه - اوه، کولیا به من ضربه محکمی زد! (وضعیت، سخنان کودک). رنجش، درد، خشم (احساسات کودک). - کولیا به تو ضربه زد و این خیلی به دردت می خورد (پاسخ یک بزرگسال).

فکر می کنید کودک پس از گوش دادن به او چه احساسی داشت؟

تمرین عملیشرکت کنندگان چندین موقعیت را از تجربه آموزشی (4 موقعیت) بر اساس طرح گوش دادن فعال اجرا می کنند.

خروجی استفاده معلم از روش گوش دادن فعال به موارد زیر کمک می کند:

کاهش اضطراب و تضعیف تجربیات کودک؛

راه دوم. انعکاس

این به معنای برقراری ارتباط با کودک در سطح غیرکلامی (با استفاده از حالت، حرکات، حالات چهره) است. این روش به شما کمک می کند با او به تفاهم برسید. یعنی اگر یک بزرگسال با یک نگاه، یک ژست به درمان کودک علاقه نشان دهد، از "زبان احساسات" استفاده کند، با دقت گوش دهد، آنگاه کودک باور می کند و اعتماد می کند، اما اگر برعکس، بزرگسال دریافت نمی کند. فرصتی برای برقراری ارتباط با کودک

تمرین عملی "تقلید معلم".

شرکت کنندگان به دو تیم تقسیم می شوند. مجری وضعیت مشکل را بیان می کند: "در گروه مهدکودک یک درس وجود دارد، بچه ها مشغول یک بازی هیجان انگیز هستند. ناگهان صدای بلندی می آید. معلم برمی گردد و ... "

روانشناس واکنش های فرضی یک بزرگسال را که روی برگه های کاغذ نوشته شده است بین معلمان توزیع می کند و یکی از اعضای تیم را دعوت می کند تا واکنش "آموزگار" را تقلید کند و اعضای تیم دیگر را برای درک حالات چهره و صدای آنچه "معلم" می خواست بگوید.

لیست واکنش های "آموزگار": تعجب ("چی شده؟")، محکومیت ("این کیست؟")، تقاضا ("ایست")، انتظار ("من منتظر سکوت هستم")، عصبانیت ( "این چیست!") ، رنج ("این چه زمانی تمام می شود؟").

خروجی استفاده معلم از روش بازتاب به موارد زیر کمک می کند:

برقراری ارتباط با کودک؛

افزایش اعتماد کودک به معلم و تمایل به برقراری ارتباط با او

6. تمرین "چه باید کرد؟"

چند وقت یکبار می توان جملات بزرگسالان را شنید: "تو چه جور قیافه ای هستی؟"، "اینجا خزیدن را متوقف کن، داری اذیتم می کنی"، "چرا دوباره تنبلی، اسباب بازی هایت را کنار نمی گذاری. منتظر من هستی؟ " به گونه ای مخرب، بسیاری از بزرگسالان ترجیح می دهند در حالی که از "شما صحبت می کنید" با کودک صحبت کنند، او را سرزنش کنند، شرمنده کنند.

اگر فرزندتان با رفتار خود باعث ایجاد تجربیات منفی برای شما می شود، آن را به او بگویید.

وقتی در مورد احساسات خود با کودک صحبت می کنید، به زبان اول شخص صحبت کنید. در مورد خودتان ، در مورد تجربه خود ، نه در مورد او ، نه در مورد رفتار او اطلاع دهید.

ضرب المثلی هست: "اگر می خواهید رفتار دیگری را تغییر دهید، اول از همه باید خودتان را تغییر دهید."

ضمن احترام به احساسات کودک، مهم است که نیازها و خواسته های خود را در گفتگو بیان کنید. آنها را به چه شکلی بیان می کنیم؟

وجود دارد تکنیک ارتباط گفتاری "I-message"، که دارای تعدادی مزیت نسبت به "You-message" است.

«من بیانات» به موقعیت و نه شخصیت کودک می پردازد و ابزار مؤثری برای تأثیرگذاری بر کودک به منظور تغییر رفتار او است.

نمونه ای از یک موقعیت:کودک اسباب بازی های پراکنده را ترک کرد.

حل وضعیت با استفاده از "I-Statement": "وقتی اسباب بازی های پراکنده را می بینم، احساس نارضایتی می کنم و می خواهم آنها را حذف کنند."

مجری می خواهد احساسات یک "بزرگسال" و "کودک" را با چنین مدل ارتباطی تجزیه و تحلیل کند و به معلمان طرحی برای ساختن "بیانیه من" در یک تابلوی تعاملی ارائه می دهد: یک رویداد (وقتی ...)، واکنش شما. (احساس می کنم ...) ، پایان غالب (من چنین می خواهم ... خوشحال می شوم ...).

تمرین عملی "I-Messages"

روانشناس شرکت کنندگان را دعوت می کند تا در دو دایره (خارجی و درونی) بایستند، شرکت کنندگان در دایره درونی رو به روی شرکت کنندگان در دایره بیرونی می چرخند، بنابراین به صورت جفت می ایستند. معلمان به طور مستقل با توجه به طرح "I-messages" یک گفتگوی سازنده ایجاد می کنند.

7. چیدمان تصاویر به روش "توسعه موتسارت"در موضوع:"ارتباط معلم با کودکان"

هدف: تعمیم دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده.

شرکت کنندگان تصاویری از تصاویر مختلف را در زمین های بازی قرار می دهند که به نظر آنها با مفاهیم ارتباط سازنده با دانش آموزان مطابقت دارد. پس از اتمام فعالیت، شرکت کنندگان نقاشی های خود را ارائه می دهند.

نگرش مهربان نسبت به کودکان ، محبت ، پذیرش ، توجه و عشق - این همه چیزی است که یک کودک از شما ، معلمان عزیز ، همیشه انتظار دارد. و عشق شما به ثمر می رسد. ثمره های خیر!

روانشناس شعر می خواند.

کودک خورشید است، کودک معلم است،

کودک باد است، کودک شایستگی است،

کودک اصلی ترین چیز است، او می تواند دشمن شود،

آنچه در دنیا داریم. یا شاید تبدیل به بهترین دوست...

کودک - مراقبت، او باید چه باشد؟

یک کودک یک لذت است، یک مسئولیت بزرگ

موفقیت و خوش شانسی او - روی شما دراز بکش،

برای هر مادری پاداشی هست! ای مرد بالغ!

عزیزم هیجان است، بگذار بزرگ شود

کودک اضطراب است. بدون عجله ، بدون دخالت ،

خداوند فقط می داند کدام و با شادی در روح من

آنها منتظر راه نوزاد هستند ... وارد قرن آینده شوید.

معنای این شعر برای شما چیست؟

8 بازتاب

کتاب های استفاده شده

بولشاکف V.Yu. آموزش روانی. اجتماعی دینامیک، تمرین، بازی. - SPb .: Sots.-Psychol. مرکز، 1996 .-- 379 ص.

بولوتووا N.P. رویکردی نظام مند در حمایت روانی و تربیتی خانواده با استفاده از فناوری موتزارت-توسعه

برین جیم "ژیمناستیک مغز".

ولکوف ، B.S. ، Volkova N.V. روانشناسی کودکان. / B.S. Volkov، N.V. Volkova. - M.: 1994 .-- 524s.

Gippenreiter Yu.B. با فرزندتان ارتباط برقرار کنید. چگونه؟ / یو.ب. گیپنرایتر. - M .: AST: Astrel، 2008 .-- 238.

گوربوشینا. O.P. آموزش روانشناسی. اسرار رهبری SPb.: پیتر، 2008.

کار یک روانشناس با بزرگسالان. تکنیک ها و تمرینات اصلاحی. - م.، 2003.

روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی در آموزش و پرورش. - M.: ولادوس، 1995.

منابع اینترنتی وب سایت موسسه فناوری های نوین

پیوست 1.

پرسشنامه "روشهای تأثیرگذاری بر کودکان"

معلمان عزیز! ما یک پرسشنامه برای درون نگری ارائه می دهیم. روش‌های تأثیرگذاری بر کودکان فهرست شده در جدول را که اغلب استفاده می‌کنید، انتخاب کنید.

دستور، فرمان
هشدار، تهدید
اقناع، سازش
نکات ، راه حل های آماده
نمادها، آموزه ها
انتقاد، مخالفت، شرمساری
ستایش، تایید، موافقت
تمسخر، نام بردن
تحلیل رفتار، تفسیر
تسلی، حمایت
استعلام ، سوالات
شوخی