Ремонт Дизайн Мебель
Развернуть
Главная ›

Технологии в доу для аттестации. Презентация на тему "новые педагогические технологии в доу"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 29 города Ейска муниципального образования Ейский район

об использовании современных образовательных технологий в образовательном процессе в условиях ФГОС ДО.

воспитатель МБДОУ ДСКВ №29 г.Ейска

МО Ейский район

Введение

    Применение современных образовательных технологий в образовательном процессе.

      Технологии гражданско-патриотического воспитания.

      Нетрадиционные техники рисования.

      Игровые технологии.

    Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

    Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Заключение.

Список литературы.

Введение

В условиях реализации ФГОС развитие дошкольного образования переходит на новый качественный уровень, который направлен на сохранение самоценности дошкольного детства, развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности, поэтому важным условием повышения эффективности воспитательного – образовательного процесса является поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия.

Принципиально важной стороной в педагогических технологиях является позиция ребёнка, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Использование педагогом современных образовательных технологий, ориентируемых на личность ребёнка, на развитие его способностей является важным условием его работы.

Целью современных образовательных технологий является создание структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, направленной на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Задачи применения современных образовательных технологий:

    воспитание и развитие всесторонне гармонически развитой личности, через повышение качества воспитательно-образовательной работы;

    обеспечение ребёнку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни;

    формирование мотивации и поддержание интереса детей во время организованной образовательной деятельности.

Применение традиционных и инновационных образовательных технологий помогают достижению максимально возможных успехов в воспитательно – образовательном процессе и способствуют оздоровлению всего организма.

    Применение современных образовательных технологий в образовательном процессе.

Современная педагогика находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей дошкольного возраста.

В современном мире в работе с детьми недостаточно использовать традиционные технологии. Всё чаще возникает необходимость поиска новых подходов, технологий и приёмов, обеспечивающих эффективность и качество воспитательно – образовательной работы. Использование современных образовательных технологий является важным условием успешной работы педагога.

Цель педагогических технологий: повышение качества воспитательно – образовательного процесса.

Основными задачами педагогических технологий являются:

    формирование здорового образа жизни детей;

    охрана жизни и укрепление здоровья детей;

    обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка;

    осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка;

    повышение мотивации к организованной образовательной деятельности;

    повышение результативности воспитательно – образовательной работы.

Для повышения эффективности воспитательно – образовательной работы в организованной образовательной деятельности в детском саду наряду с традиционными видами работ мною используются современные технологии: технологии гражданско-патриотического воспитания, нетрадиционные техники рисования, игровые технологии, нетрадиционные методы и приёмы.

      Технологии гражданско-патриотического воспитания

В настоящее время заметно вырос интерес учёных и педагогов к проблеме гражданско-патриотического воспитания. Это видно по многочисленным публикациям и появлению документов на государственном уровне.

Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

Становится очевидным решение актуальной проблемы гражданско-патриотического воспитания в условиях дошкольного воспитания. Понимание современных условий и особенностей развития и социализации будущего гражданина позволяет педагогу решать одну из главных задач образования – воспитание «Гражданина».

Работая с воспитанниками старшего дошкольного возраста, нужно понимать необходимость формирования таких ценностей как любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству. Именно в этом возрасте дети характеризуются повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, в безусловность и необходимость нравственных норм, что создает предпосылки для систематического нравственного воспитания, формирования гражданской позиции и патриотических чувств.

Воспитание патриотизма и гражданственности всегда занимало в педагогической науке одно из ведущих мест.

Первые чувства гражданственности и патриотизма.

Доступны ли они малышам?

Можно дать утвердительный ответ: дошкольникам, особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине.

Под руководством взрослых у детей постепенно формируются элементы патриотических и гражданских чувств и общественных отношений.

«Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству – это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту».

В.А.Сухомлинский

Что такое патриотизм?

Патриотизм – это любовь к Родине, природе, людям, культуре своего народа.

Патриотизм – это и преданность своему Отечеству, и стремление сделать все возможно, чтобы сохранить культурную самобытность каждого народа.

Патриотизм включает в себя:

    Привязанность,

    Сочувствие,

    Сопереживание,

    Ответственность,

    И другие качества, без которых человек не может состояться как личность.

Патриотическое воспитание в детском саду находится в тесной взаимосвязи с умственным, трудовым, экологическим, эстетическим воспитанием.

Гражданственность – это принадлежность к постоянному населению данного государства, наделение совокупностью политических прав и обязанностей.

Гражданственность включает в себя:

    Ответственность,

    Желание и умение трудиться на благо отечества,

    Беречь и уважать богатства Родины,

    Эстетические чувства, связанные с любовью к родному городу, родной природе.

Термин «гражданское воспитание» является относительно новым для нашей страны в целом и совершенно новым для дошкольного воспитания и образования России. До начала реформ программы включали раздел «Ознакомление с явлениями общественной жизни», в рамках которого выдвигалась только задача патриотического воспитания детей.

Гражданское воспитание не предусматривает однозначно позитивного отношения к какой-либо сфере жизни в том виде, в котором она существует в данный исторический момент.

Гражданское поведение предполагает сформированность определенных черт личности: активности, самостоятельности, способности принимать решения, инициативности и т.п.

Цель патриотического воспитания – прививать любовь к Отечеству, гордость за его культуру, а гражданское воспитание состоит в формировании у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни.

Задачи педагогов и родителей:

    Пробудить, как можно раньше, в растущем человеке любовь к родной земле;

    Формировать черты характера, которые помогут стать человеком и гражданином общества;

    Воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу (населенному пункту, где проживает ребенок);

    Чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов;

    Развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию.

Педагоги должны учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребенка. В своей работе использовать наиболее интересные и результативные формы работы – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.).

Патриотическое воспитание пронизывает все виды детской деятельности в повседневной жизни и на занятиях. Нужно формировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей и живой природы, помогать им осознать себя неотъемлемой частью малой родины.

Методы работы

    Целевые прогулки и экскурсии.

    Наблюдения (например, трудовой жизни людей, изменений в облике города и т.д.).

    Объяснения воспитателя в сочетании с показом и наблюдениями детей.

    Беседы о родном городе.

    Праздники и развлечения патриотической направленности,

    Разучивание песен и стихов о родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений.

    Ознакомление с произведениями народного творчества (вышивка, роспись, скульптура).

    Обогащение и стимулирование детского творчества.

    Привлечение детей к посильному общественно-полезному труду.

    Воспитание уважения к ветеранам войны и труда.

Использовать комплекс средств (ближайшее окружение, изобразительная деятельность, музыка, рукотворный мир народов) в целях формирования личностного отношения к родному городу, к современной действительности. Привлекать к проведению краеведческой работы, изучению состояния окружающей среды. Стимулировать деятельность по изучению традиций, истории и культуры своего народа и родного края. Привлекать детей к охране памятников исторического и культурного наследия народа.

Средства гражданско - патриотического воспитания:

    Окружающая среда,

    Художественная литература и искусство,

    Практическая деятельность,

    Посещение музеев, выставок,

    Встречи с интересными людьми,

    Приобщение детей к семейным традициям, традициям и обычаям своего народа, страны, к искусству

Основные положения программы по патриотическому воспитанию в детском саду.

Ознакомление с окружающим, развитие речи, изобразительная деятельность, музыкальное развитие

Ознакомление с социальным миром:

Воспитание чувства сопричастности с жизнью страны(патриотические даты и праздники)

Бережное отношение к тому, что сделано людьми

Знакомство с событиями, происходившими в стране, дать представление о стране, столице, символике государства

Воспитание любви к родному краю, к Родине

Знакомство с достопримечательностями города, с названием улиц

Ознакомление с предметным миром:

    Воспитание чувства дружбы к людям других национальностей

    Воспитание уважения к людям труда и предметам, произведенных ими

    Ознакомление с предметами народного творчества

Ознакомление с природой:

    Воспитание любви к природе родного края

    Воспитание бережного отношения к родной природе

    Воспитание чувства необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы

Большое значение должно придаваться обогащению предметно-игровой среды в ДОУ, государственной символике, животному и растительному миру страны. Для развития познавательной деятельности детей создаются мини-музеи родного края. Приобретаются изделия народно-прикладного искусства России, сувениры, книги, видеофильмы о России.

Развивающая предметно – пространственная среда

Центр «Науки»:

  • Флаг и Герб России.

    Флаг и Герб Краснодарского края

    Герб и флаг своего города

    Гимн России.

    Гимн Краснодарского края

    Портрет президента.

    Портрет губернатора Краснодарского края

    Альбомы:: «Моя семья», «Мой город», «Мой район», «Наша армия родная»

    Тематические альбомы родов войск и боевой техники

    Наборы открыток «Русский быт».

    Кассеты с записью сказок и патриотических песен

    Развивающие игры гражданско-патриотической направленности «Зарница», «Эстафеты», «Загадки о городе», «Так бывает или нет?» , «Узоры родного города», «Не ошибись», «Знаешь ли ты?» (знаменитости города), «Путешествие по городу», «Где находится памятник?», «Птицы нашего города»«Река вежливости»

Знакомим детей с правами и обязанностями, даем представление о Законе.

Каждый ребенок имеет право:

    На имя и гражданство;

    На семью;

    На защиту;

    На обучение;

    На медицину;

    На отдых и досуг;

    На информацию.

Успех гражданско-патриотического воспитания детей во многом зависит и от родителей, и семьи, и той атмосферы, которая царит дома.

Работа с родителями

    Собрания и консультации с родителями

    Выпуск стенгазеты для детей, родителей «Дружная семейка»

    Оформление фотостендов «Есть такая профессия – Родину защищать!», «Наши домашние любимцы» и др.

    Семейный фотоконкурс «Город, в котором я живу»

    Семейная выставка рисунков (сотворчество детей и родителей) «В мире нет прекрасней края», «Моя земля».

    Проекты гражданско-патриотической направленности «Я – гражданин России!», «Ребенок имеет право», «Моя семья»

    Семейные праздники

    Акция «Пусть наш город будет чистым!»,

«Только тот, кто ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом». С. Михалков.

1.2. Нетрадиционные техники рисования

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается её развитие с дошкольного возраста. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». Как утверждают многие педагоги - все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни.

В условиях ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретает развитие творческих способностей у детей. Способность к творчеству является специфичной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Чем выше уровень развития способностей человека, тем больше возможностей открывается для его творческой деятельности.

Творческие способности заложены в человеке от природы. Главная суть в том, чтобы условия жизни, наличие воли дали возможность развиваться тем способностям, которые заложены природой в данном человеке.

В последние годы меняются содержание и задачи изобразительной деятельности. Если несколько лет тому назад ставили детей в рамки копирования образца, показывая последовательность и приёмы рисования, учили изображать объекты реалистического мира, то сейчас, используя новые, инновационные программы и педагогические технологии, мы стараемся, не навязывая детям свою точку зрения, реализовать свой творческий потенциал. Для этого необходимо умелое и целенаправленное руководство творческим развитием детей.

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников.

Так как я сама являюсь человеком творческим, к этому приучаю и своих детей в группе, с которыми мы выполняем различные интересные и творческие работы. В этом участвуют не только дети, но и с удовольствием их родители.

В словаре синонимов слово «нетрадиционно» обозначает: неординарно, своеобычно, на новый лад, неповторимо, индивидуально, самостоятельно, оригинально, нестандартно, своеобразно, по-новому, по-своему.

А что значит «нетрадиционное рисование»?

Это искусство изображать, не основываясь на традиции.

Дети с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве. В этом ребёнку помогают взрослые (педагоги). Рисование нетрадиционными способами – это увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому, при организации развивающей предметно-пространственной среды учитывается, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, что его радует, что его огорчает.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник рисования способствуют:

Развитию пространственного мышления;

Развитию мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

Развитию творческих способностей, воображения и полёта фантазий;

Развитию памяти, внимания, усидчивости, учит думать и анализировать, соизмерять и сравнивать;

Развитию эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости;

Снятию детских страхов;

Развитию уверенности в своих силах;

Учит детей работать с разнообразным материалом.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приёмы использует педагог, чтобы донести до ребёнка определённое содержание, сформировать у него знания, умения, навыки. Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание ребёнка, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов.

Такими стимулами могут быть:

Игра, которая является основным видом деятельности детей;

Сюрпризный момент;

Просьба о помощи (дети никогда не откажутся помочь слабому);

Музыкальное сопровождение; и т. д.

Овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет дошкольникам истинную радость. Они с удовольствием рисуют разные узоры, не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, не пугает их многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

Существует много техник нетрадиционного рисования. Их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата, если овладение ими строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей. Я взяла те нетрадиционные техники рисования, с которыми детям интересней и легче справляться, и разделила их по-нарастающей (от более лёгких, к более сложным). Рисование нетрадиционными способами уже можно начинать с до изобразительного периода рисования. Такое рисование я провожу с каждым ребёнком индивидуально и во второй половине дня.

    рисование пальчиками;

    рисование ладошками;

    рисование поролоном;

    кляксографию;

    рисование пробками;

    рисование ватными палочками;

    карандаш – штамп;

    рисование способом – «тычка»;

    разукрашивание предметов;

    техника «граттаж».

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям, чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

РИСОВАНИЕ ПАЛЬЧИКАМИ

Цель: развитие мелкой моторики рук, тактильных ощущений, уверенности, эмоций, ориентировки на листе бумаги.

Материал: гуашь, лист бумаги с изображением силуэта или без, салфетка.

Способ получения изображения: ребёнок опускает указательный палец в гуашь и наносит пятнышки, точки на листе бумаги.

РИСОВАНИЕ ЛАДОШКАМИ

Цель: развитие тактильных ощущений, воображения, эмоций.

Материал: гуашь, цветная или белая бумага, салфетка. Способ получения изображения: ребёнок обмакивает всю ладошку в краску, прислоняет её к листу бумаги (оставляя отпечаток, воспитатель дорисовывает детали рисунка.

РИСОВАНИЕ ПОРОЛОНОМ

Цель: развитие мелкой моторики рук, ориентировки на листе бумаги, тактильных ощущений, эмоций. Материал: баночка с гуашью; лист бумаги с рисунком, нарисованным карандашом; кусочек поролона, салфетка. Способ получения изображения: ребёнок макает поролон в баночку с краской и проводит по листу бумаги с лева на право, закрашивая изображение.

КЛЯКСОГРАФИЯ

Цель: развитие воображения, мышления, эмоций.

Материал: гуашь, цветной или чистый лист бумаги, салфетка.

Способ получения изображения: ребёнок макает кисточку или пальчик в краску и хаотическими движениями руки наносит краску на лист бумаги. Воспитатель задаёт ребёнку вопросы: «На что похожа твоя клякса?» или «Что это?».

РИСОВАНИЕ ПРОБКАМИ

Цель: развитие мелкой моторики рук, воображения, ориентировки на листе бумаги, эмоций.

Материал: гуашь любого цвета, лист бумаги, пробки от тюбиков из-под крема, зубной пасты или пластиковой бутылки.

Способ получения изображения: ребёнок берёт пробку тремя пальчиками, обмакивает её в краску и оставляет отпечатки на листе бумаги.

РИСОВАНИЕ ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ

Цель: развитие мелкой моторики рук, воображения, цветовосприятия, ориентировки на листе бумаги, эмоций.

Материал: ватные палочки; гуашь; лист бумаги.

Способ нанесения изображения: ребёнок макает конец ватной палочки в краску и проводя ею или методом тычка оставляет отпечаток на изображении.

РИСОВАНИЕ СПОСОБОМ – «ТЫЧКА»

Цель: закрепление навыков рисования кистью и красками, развитие воображения, мышления, эмоций.

Материал: листок с нарисованным силуэтом, кисть с жёсткой щетиной, гуашь, баночка с водой.

Способ нанесения изображения: ребёнок, с помощью кисти, наносит краску на силуэт способом «тычка» (как будто тыкает в листок).

РАЗУКРАШИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Цель: умение работать с красками аккуратно, подбирать нужный цвет к окрашиваемому предмету, развитие мышления, творчества, эмоций.

Материал: лист бумаги с нарисованным силуэтом, кисточки, гуашь разного цвета.

Способ разукрашивания: ребёнок берёт кисточкой краску нужного цвета и разукрашивает.

ТЕХНИКА «ГРАТТАЖ»

Технику «граттаж» еще называют «цап-царапки»

Учить детей рисовать с помощью трафарета.

Воспитать аккуратность в ходе выполнения работы.

Совершенствовать умения и навыки детей в комбинировании различных техник.

Развивать речь и мышление
Цель:

Познакомить воспитанников с одним из видов графики - граттажем
Материал:

Альбомный лист

Восковые цветные карандаши

Черная гуашь

Жидкое мыло

Заточенная палочка или стержень пасты

Трафарет

Моя инновационная работа выполнена на одну из актуальных тем, так как проблема нетрадиционного рисования детей дошкольного возраста на сегодняшний день актуальна. В изменяющихся условиях современного общества жизни знакомство с нетрадиционной техникой рисования необходимо начинать именно с дошкольного возраста - в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие особенности ребенка

Новизной и отличительной особенностью работы по нетрадиционной технике рисования является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые материалы для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Инновационная педагогическая деятельность, осуществляемая мной имеет достаточное теоретическое обоснование, основанное на анализе литературных источников по рассматриваемой проблеме.

(В. Т. Казаковой, И. А Лыковой, Давыдовой Г. Н, и др.)

Ведущей педагогической идеей моей работы является изучение проблемы нетрадиционной техники рисования детей дошкольного возраста. Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.

Для реализации задач, поставленных в своей работе, я использовала следующие методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психолого - педагогической, научно- методической литературы, программ, изучение состояния проблемы в практике обучения;

Эмпирические: наблюдение за педагогическим процессом.

Нетрадиционные техники рисования – это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.

Мной подобран доступный для воспитанников иллюстративный материал, обогащён уголок продуктивной деятельности, с помощью которых направляю детей на развитие воображения.

Мной разработаны дидактические игры, такие как: «Какая! Какое! Какой!» «На что похоже» «Превращалочка» «Камушки на берегу». «Веселый гном». «На что это похоже». Детям предлагаются разрешать такие проблемные ситуации, как «Что общего между,. ?», «Где это можно применить,. ?», «На что это похоже?», «Хорошо - плохо» и другие.

Вся образовательная деятельность педагога проводится в игровой форме, понятной и интересной детям. С каждым днем всё больше втягиваются в обучающий процесс, но при этом образовательная деятельность остаётся игрой, сохраняя свою притягательность.

Таким образом, развитие творческой личности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения возможно, благодаря созданию развивающей среды, способствующей превращению спонтанной и непосредственной активности ребенка в творческую деятельность и готовности педагога, проявляющейся в обеспечении условий для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества и поиске новых, творческих решений.

1.3. Игровые технологии

Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по:

Отбору, разработке, подготовке игр;

Включению детей в игровую дятельность;

Осуществление самой игры;

Подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Главные признак педагогической игры в игровой технологии – четко поставленная цель обучения и соответствующие ее педагогические результаты, характеризующиеся учебно - познавательной направленностью. Виды педагогических игр разнообразны. Они могут различаться:

По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентированные и т.д.;

По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами устанавливаемыми по ходу игры, игры, где одна часть правил задана условиями игры, и устанавливается в зависимости от ее хода.

По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссерские и т.д.

Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей. Ее значение:

Активизирует воспитанников;

Повышает познавательный интерес;

Вызывает эмоциональный подъем;

Способствует развитию творчества;

Максимально концентрирует время занятий за счет четко сформулированных условий игры;

Позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счет усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

Концептуальные основы игровой технологии:

Игровая форма совместной деятельности с детьми создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих в качестве средствапобуждения и стимулирования ребенка к деятельности.

Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая технология охватывает определеную часть образовательного процесса, объединенную общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В игровую технологию включается последовательно игры и упражнения, формирующего одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководства педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

Выбор игры – зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностям детей (дети проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, заваулированный игровой задачей – происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

Предложение игры – создается игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

Объяснения игры – кратко, четко, только после возникновения интереса детей к игре;

Игровое оборудование – должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

Организация игрового коллектива – игровые задачи формируются таким образом, чтобы каждый ребенок мог проявить свою активность и организаторские умения.

Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно:

Развитие игровой ситуации – основывается на принципах:

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

Окончание игры – анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

В практической деятельности я использую следующие игровые технологии:

Игровые ситуации (во время организованной образовательной деятельности и в режимные моменты);

Сюрпризные моменты (во время ООД и в режимные моменты);

Решение различных проблемных ситуаций (в игровой форме).

Это помогает мне активизировать познавательную деятельность детей, создает мотивации для творчества, развивает мыслительную деятельность, помогает моим воспитанникам овладевать образной речью, учит правильному построению предложений.

Современные игровые технологии в ДОУ отводят ребенку роль самостоятельного субьекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение напрвлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Игровые технологии в ДОУ позволяют воспитателю развивать самостоятельность, привести в движение внутренние процессы психических новообразований. Используя игровые технологии в образовательном процессе, воспитатель должен обладать доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фонтазии ребенка. Игра полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. Важной особенностью современных игровых технологий, которые я использую в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

С помощью игровых технологий я развиваю творческие способности детей, творческое мышление и воображение. Использование игровых приемов и методов настандартных, проблемных ситуаций формирует гибкое, оригинальное мышление у детей.

Таким образом современные игровые технологии охватывают широкий спектр развития способностей детей дошкольного возраста, обеспечивая эффективность усвоения материала. Однако, необходимо отметить, что подобное воздействие игровых технологий на ребенка достигается благодаря комплексному применению достижений педагогики и психологии.

    Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Все мы знаем, что компьютер входит в жизнь ребенка с ранних лет, оказывая как положительное, так и отрицательное влияние на формирование его личности. По силе воздействия на детскую психику современные информационные технологии несравнимы с другими средствами.

Все чаще педагоги дошкольных учреждений стали указывать как основное достижение – использование ИКТ в работе с детьми. И я не исключение. Самостоятельно освоив работу на компьютере, я применяю свои умения и в работе с дошкольниками. Но передо мной, как и перед многими педагогами стоит вопрос. Как правильно поступить? Использовать или не использовать ИКТ в детском саду?

Прежде всего, необходимо четко понимать, что такое ИКТ и в какой конкретно работе в ДОУ они необходимы.

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

«Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе.

Абсолютно ясно, что ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Главной целью внедрения информационных технологий является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебно-воспитательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.

Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Свои навыки я применяю в работе:

С детьми

С родителями

С коллегами

В методической, экспериментальной, инновационной деятельности.

Прежде всего, я хочу сказать, что не использую непосредственную работу детей на ПК. Я считаю, что в дошкольном возрасте это не является первоочередной задачей. Гораздо важнее для меня работа по созданию единого творческого пространства в рамках взаимодействия с семьями воспитанников в направлении решения задач развития ребенка в современном информационном обществе. Важно стать и для ребенка, и для родителей проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных игр и сформировать основы информационной культуры личности ребенка.

Каковы же основные направления развития ИКТ?

Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации.

ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний.

ИКТ для родителей воспитанников. Сотрудничество с семьей ребенка в вопросах использования ИКТ дома, особенно компьютера и компьютерных игр.

ИКТ целью осуществления идеи сетевого управления, организации педагогического процесса, методической службы. Данная технология обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов и специалистов. В этом случае использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ.

Я представлю основные формы использования ИКТ в своей работе:

Подбор иллюстративного материала к ООД, оформлению родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация);

Подбор дополнительного познавательного материала к ООД (наглядный материал);

Оформление групповой документации (списки детей, сведения о родителях, диагностику развития детей, планирование, мониторинг выполнения программы и т.п.), отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. Причем презентация может стать своеобразным планом занятия или мероприятия, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе занятия.

Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;

Использование фоторамки для ознакомления родителей насыщенной и интересной садовской жизнью детей;

Использование Интернета в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении;

Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.

Для ведения обстоятельных обсуждений педагогических тем с коллегами и консультации со специалистами я пользуюсь форумами в сетевых педагогических сообществах. Мне интересны сетевые технологии общения.

Новые виды деятельности способствуют развитию новых компетенций. Эти компетенции, конечно, - в области информационных технологий:

Свободное владение средствами ИКТ сети Интернет;

Стремление к изучению новых средств, сервисов сети;

Овладение постоянно совершенствующимся коммуникационным инструментарием сети Интернет.

Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получили возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус. Использование ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в работе с детьми служит повышению познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей. Родители, отмечая интерес детей к ДОУ, стали уважительнее относиться к воспитателям, прислушиваются к их советам, активнее участвуют в групповых проектах.

    Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий. В связи с этим в настоящее время всё более востребованными становятся такие педагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей. Возникла необходимость применения новых технологий здоровьесбережения, направленных на изучение индивидуальных возможностей организма, обучение приёмам психической и физической саморегуляции.

В процессе воспитательно-образовательной работы педагога возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.

Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования, задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей, это целостная система воспитательно – оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий.

Работая в коррекционной группе, в которой контингент воспитанников составляют дети с различными психофизиологическими особенностями, использование здоровьесбережения для них просто необходимо.

Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, которые и составляют здоровьесберегающие технологии, определяется качеством используемых методов и приёмов, а так же грамотным использованием в общей системе, направленной на благо здоровья детей.

В организованной образовательной деятельности я использую как традиционные, так и нетрадиционные приёмы здоровьесберегающей технологии, среди которых:

Артикуляционная гимнастика;

Дыхательная гимнастика;

Пальчиковая гимнастика;

Физкультминутки (динамические паузы).

Артикуляционная гимнастика для развития и совершенствования основных речевых движений. Артикуляционную гимнастику для дошкольников лучше проводить в игровой форме. Для этого хорошо подходят малые стихотворные формы. Артикуляционная гимнастика в стихах – это не только повышение интереса ребёнка к конкретному упражнению, ни и отсчёт времени выполнения упражнения и определение ритма выполнения динамических упражнений.

«Часики»

Тик – так, тик – так –

Ходят часики – вот так!

Влево тик,

Вправо так.

Ходят часики – вот так!

Описание: Рот широко раскрыть. Язык медленно горизонтально передвигать из стороны в сторону, тянуть язык к уголкам рта. Поочередно менять положение языка 4 – 6 раз.

«Лопатка»

Пусть язык наш отдыхает,

Пусть немножко подремает.

Описание: Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

Дыхательная гимнастика.

Дыхание является важнейшей функцией организма. Важное место в физической культуре занимают специальные дыхательные упражнения, которые обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую дыхательных путей, укрепляют дыхательную мускулатуру. Еще древние восточные мудрецы, создатели различных дыхательных систем, придавали большое значение дыхательным упражнениям. Считалось, что кроме кислородного питания с помощью дыхания происходит и энергетическая подпитка организма. Правильное дыхание регулирует состояние нервной системы человека.

Послушаем свое дыхание

Цель: учить детей прислушиваться к своему дыханию, определять тип дыхания, его глубину, частоту и по этим признакам - состояние организма.

Исходное положение - стоя, сидя, лежа (как удобно в данный момент). Мышцы туловища расслаблены.

В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и определяют:

куда попадает воздушная струя воздуха и откуда выходит;

какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот, грудная клетка, плечи или все части - волнообразно);

какое дыхание: поверхностное (легкое) или глубокое;

какова частота дыхания: часто происходит вдох-выдох или спокойно с определенным интервалом(автоматической паузой);

тихое, неслышное дыхание или шумное.

Данное упражнение можно проводить до физической нагрузки или после, чтобы дети учились по дыханию определять состояние всего организма.

Дышим тихо, спокойно и плавно

Цель: учить детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения; регулировать процесс дыхания, концентрировать на нем внимание с целью контроля за расслаблением своего организма и психики.

Исходное положение - стоя, сидя, лежа (это зависит от предыдущей физической нагрузки). Если сидя, спина ровная, глаза лучше закрыть.

Медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться, прекратить вдох и сделать паузу, кто сколько сможет. Затем плавный выдох через нос (повторить 5-10раз).

Упражнение выполняется бесшумно, плавно, так, чтобы даже подставленная к носу ладонь не ощущала струю воздуха при выдыхании.

Пальчиковая гимнастика и развитие мелкой моторики.

В своей работе я уделяю достаточно внимания развитию мелкой моторики. Дети занимаются лепкой, рисованием, и, конечно же, делают комплексы пальчиковой гимнастики для дошкольников. Эти занятия проходят в игровой форме, часто в виде инсценировок знакомых и любимых детям сказок.

Залогом успеха в развитии мелкой моторики с использованием пальчиковой гимнастики для дошкольников, является регулярность этих занятий. Уделяя ежедневно по 5 минут можно достичь хорошего результата в овладении устной речью. Такие занятия – любимая забава детворы, особенно если наряду с гимнастикой использовать пальчиковые куклы, что разнообразит игру и привлечет больше внимания даже самых неусидчивых.

Раз, два, три, четыре, пять…

Раз, два, три, четыре, пять

Загибают каждый пальчик.

Мы идём грибы искать

Указательный и средний палец правой руки “шагают” по левой ладони.

Этот пальчик в лес пошёл

Этот пальчик гриб нашёл

Этот пальчик чистить стал

Этот пальчик всё съел

Загибают каждый пальчик

От того и потолстел.

Показывают большой палец.

"Ладошки".

Мне ладошки покажите-

Правую и левую.

В кулачок скорей сожмите

Пальчики умелые.

Разожмите, рассмотрите,

И скорее мне скажите:

Для чего нужны нам дети,

Ловкие ладошки эти?

(убирать игрушки, завязывать шнурки, мыть посуду, сделать подарок своими руками, протирать пыль, играть в мяч и т. д.)

«Пой-ка, подпевай-ка !» , И. Токмакова

Десять птичек – стайка.

Эта птичка – соловей,

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка,

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – коростель,

Эта птичка – жаворонушка,

Серенькое перышко,

Это зяблик, это стриж,

Это развеселый чиж,

Ну, а это злой орлан…

Птички, птички, по домам!» (Пальцы обеих рук сжаты в кулаки. Услышав название птиц, дети разжимают по одному пальцу сначала правой, а затем левой руки. На последние слова пальцы обеих рук сжимают в кулак).

Массаж спины «Дождик»

Дождик бегает по крыше – бом, бом, бом! (похлопывают ладонями)

По веселой звонкой крыше – бом, бом, бом! (постукивают пальчиками)

Дома, дома посидите – бом, бом, бом! (поколачивают кулачками)

Никуда не выходите, – бом, бом, бом! (растирают ребрами ладоней)

Почитайте, поиграйте – бом, бом, бом! (растирают плечи)

А уйду, тогда гуляйте – бом..бом..бом.. (поглаживают ладонями)

(поворачиваются на 180* и повторяют массаж)

После дождика, смотри, в лесу выросли грибы.

«Пять воробьев».

Пять воробьёв на заборе сидело,

Один улетел, а другие запели.

И пели, пока не сморила усталость,

Один улетел, их трое осталось.

Сидели втроём и немного скучали,

Один улетел, а двое осталось.

«Птички».

Птички летели, крыльями махали

На деревья сели, вместе отдыхали.

Физультминутки (динамические паузы)

Физкультминутка - прекрасная возможность для ребенка сделать переход между занятиями, снять эмоциональное напряжение, а также познакомиться со своим телом. Для детей наиболее интересна стихотворная форма таких игр-упражнений. Выбираю несколько подходящих физкультминуток, меняю их через 1-2 недели или согласую с учителем – логопедом и выбираю подходящую по тематике.

Игра «Капельки»:

– Я буду мама-тучка, а вы мои детки-капельки.

Мелодия 1.

Вам пора отправляться в путь. (Капельки прыгают, танцуют.)

Полетели они на землю. Попрыгали, поиграли. И впитались в землю. А в земле лежали семена разных растений.

Семена попили водичку и стали расти. Росли, росли и выросли. А теперь пофантазируйте и скажите, каким растением вы стали?

"Умная природа".

Мы природу уважаем (дети ходят по кругу, взявшись за руки),

Бережем и понимаем.

Нас в любое время года

Учит мудрая природа.

Птицы учат пению,(чик-чирик)

Паучки терпению,(перебирают пальчиками в воздухе)

Пчелы в поле и в саду

Обучают нас труду. (з-з-з)

Отражение в воде учит справедливости(пружинка).

Нас деревья всех пород (сжимают ладошки в рукопожатии)

Учат крепкой дружбе.

У природы целый год обучаться нужно(хлопки в ладоши).

О чём поют воробушки.

О чём поют воробушки (шагаем на месте)

В последний день зимы? (руки в стороны - на пояс)

Мы выжили! (хлопаем в ладоши)

Мы дожили! (прыжки на месте)

Мы живы! Живы мы! (шагаем на месте)

Вот летит большая птица…

Вот летит большая птица,

Плавно кружит над рекой (движения руками, имитирующие махи крыльями)

Наконец, она садится

На корягу над водой (садятся в глубокий присед).

«Ходят капельки по кругу».

Воспитатель говорит, что она мама Тучка, а дети –Капельки, и им пора отправляться в путь. Звучит музыка, напоминающая звуки дождя. Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Полетели капельки на землю. Попрыгали, поиграли. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими веселыми ручейками (капельки составляют ручейки, взявшись за руки). Встретились ручейки и стали большой речкой(капельки соединяются в одну цепочку). Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в большой-пребольшой океан(дети перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу). Плавали-плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. (Появляется солнышко, танцует.) Стали капельки легкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются, затем вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротник не залезали, не брызгались. Теперь со мной побудьте, я без вас соскучилась.

Здоровьесберегающие технологии, влияющие на формирование гармоничной, творческой личности, на проблему социальной адаптации дошкольников, на развитие личности ребёнка и подготовка его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье помогают педагогу в комплексном и поэтапном воспитательно – образовательном процессе.

Заключение.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Применяемые мной современные образовательные технологии используются на протяжении всего периода посещения детьми дошкольного образовательного учреждения при организации различных видов деятельности, совместной деятельности взрослых и детей.

Применение современных образовательных технологий дало положительную динамику роста развития воспитанников, которую отслеживаю при систематическом проведении мониторинга.

Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Использование разнообразных современных образовательных технологий является важным условием успешной воспитательно-образовательной работы. Воспитательно-образовательная работа, проводимая мною по данным направлениям, способствует эффективному воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.

Все вышеизложенные технологии, которые я применяю в своей работе, дают ребёнку возможность работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание участвовать в образовательном процессе, сохраняют и укрепляют здоровье детей.

Использование широкого спектра современных образовательных технологий даёт возможность улучшить усвоение программы по всем направлениям работы, а также добиваться высоких результатов в развитии воспитанников.

Благодаря использованию современных образовательных технологий, образовательный процесс становится целесообразным, результативным, эффективным, экономичным, оптимальным, целостным, системным, интенсивным, гибким, интегративным, современным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дворская Н. И. Использование современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). - М.: Буки-Веди, 2015. - С. 47-51.

В. Ф. Одоевский

Слайд 2

Актуальность

Обновление содержания образования требует от педагогов развития таких компетенций, которые помогли бы ему строить весь образовательный процесс в соответствии с требованиями. А значит, использовать в своей работе современные методы, формы обучения и воспитания, современные педагогические технологии обучения.

Слайд 3

Технология– это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве

(толковый словарь).

Основные требования педагогической технологии:

  • Концептуальность
  • Системность
  • Управляемость
  • Эффективность
  • Воспроизводимость

  • Слайд 4

    Современные образовательные технологии

    • здоровьесберегающая технология;
    • технология проектной деятельности;
    • технология исследовательской деятельности;
    • информационно-коммуникационная технология;
    • личностно-ориентированная технология;
    • игровая технология и др.

  • Слайд 5

    Здоровьесберегающая технология

    Цель: Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

    Классификация здоровьесберегающей технологии:

    • медико-профилактическая;
    • физкультурно-оздоровительная;
    • обеспечение социально-психологического благополучия ребенка;
    • здоровьесбережение и здоровьеобогащение
    • педагогов;
    • образовательная;
    • обучение здоровому образу жизни;
    • педагогическая технология активной
    • сенсорно-развивающей среды.

  • Слайд 6

    Технология проектной деятельности

    Цель:Развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

    Виды проектов:

    • исследовательско-творческие;
    • ролевые, игровые;
    • ознакомительно-ориентировочные (информационные);
    • практико-ориентированные (прикладные);
    • творческие.

  • Слайд 7

    Технология исследовательской деятельности

    Цель:Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

    Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

    • постановка и решение вопросов проблемного характера;
    • наблюдения;
    • моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
    • опыты;
    • фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
    • «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
    • подражание голосам и звукам природы;
    • использование художественного слова;
    • дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
    • трудовые поручения, действия.

  • Слайд 8

    Информационно-коммуникационная технология

    Цель:Повышение качества воспитательно-образовательного процесса через совершенствование информационной культуры и активное использование компьютерной технологии.

    Использование компьютерной технологии помогает:

    • привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;
    • делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;
    • формировать информационную культуру у детей;
    • активизировать познавательный интерес;
    • реализовывать личностно-ориентированный
    • и дифференцированный подходы в обучении;
    • формировать интерес воспитателя к работе;
    • активизировать мыслительные
    • процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)

  • Слайд 9

    Личностно - ориентированная технология

    Цель:Развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

    • Принципы личностно-ориентированной технологии
    • Построение доверительных отношений с малышом.
    • Общение с ребенком на равных.
    • Уважение личности и достоинства маленького человечка.
    • Построение обучения таким образом, чтобы учитывались индивидуальные особенности каждого конкретного ребенка.

  • Слайд 10

    Игровая технология

    Цель:Раскрытие личностных способностей детей через актуализацию познавательного опыта в процессе игровой деятельности.

    Важнейшие функции игр:

    • развлекательная (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
    • коммуникативная: освоение диалектики общения;
    • самореализация в игре как на «полигоне человеческой практики»;
    • терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
    • диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
    • коррекционная: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

    межнациональная коммуникация:

    • усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
    • социализация: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

  • Слайд 11

    Вывод

    Эффективность использования педагогических технологий зависит исходного уровня специальных знаний и умений разработки и реализации технологий, от уровня сформированностиобщепедагогических умений, методологической культуры, профессионального развития педагогов в целом. Это предполагает индивидуализацию и дифференциацию обучения и по содержанию, и по его организации.

    Слайд 12

    АтемаскинаЮ.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс», 2011.

    Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольника: Библиотека программы: методики. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Мозаика-Синтез, 2008.

    Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

    Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

    Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 80 с.

    Интернет – ресурсы

    Литература:

    Слайд 13

    СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

  • Слайд 14

    ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

    Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.

    В. Ф. Одоевский

    Выполнила: Черкасова О.В., воспитатель МДОБУ «Детский сад № 17»

    Посмотреть все слайды

    МБДОУ «Детский сад «Рябинушка» п.Коробицыно»

    Подготовила и провела воспитатель: Нуртдинова Н.Ю.

    2014г.

    Современные образовательные технологии в ДОУ

    В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

    Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

    Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

    Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

    Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

    Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

    Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

    Основные требования (критерии) педагогической технологии:

    К числу современных образовательных технологий можно отнести :

    • здоровьесберегающие технологии;
    • технологии проектной деятельности
    • технология исследовательской деятельности
    • информационно-коммуникационные технологии;
    • личностно-ориентированные технологии;
    • технология портфолио дошкольника и воспитателя
    • игровая технология
    • технология «ТРИЗ»
    • технологии предметно – развивающей среды
    1. Здоровьесберегающие технологии

    Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

    Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом, биоэнергетическом.

    В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

    • от типа дошкольного учреждения,
    • от продолжительности пребывания в нем детей,
    • от программы, по которой работают педагоги,
    • конкретных условий ДОУ,
    • профессиональной компетентности педагога,
    • показателей здоровья детей.

    Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

    Все здоровье сберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

    • Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
    • динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.)
    • подвижные и спортивные игры
    • контрастная дорожка, тренажеры
    • стретчинг
    • ритмопластика
    • релаксация
    • Технологии обучения здоровому образу жизни.
    • утренняя гимнастика
    • физкультурные занятия
    • бассейн
    • точечный массаж (самомассаж)
    • спортивные развлечения, праздники
    • День здоровья
    • СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра)
    • Игротренинги и игротерапия
    • Занятия из серии «Здоровье»

    Коррекционные технологии

    • технология коррекции поведения
    • арттерапия
    • технологии музыкального воздействия
    • сказкотерапия
    • технология воздействия цветом
    • психогимнастика
    • фонетическая ритмика

    Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей, прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.
    Для осуществления обогащенного физического развития и оздоровления детей в детском саду используются нетрадиционные приемы работы. В каждой группе должны быть оборудованы «Уголки здоровья». Они оснащены как традиционными пособиями (массажными ковриками, массажерами, спортивным инвентарем и т.д.), так и нестандартным оборудованием, сделанным руками педагогов:
    1 .«Сухой аквариум», который способствует снятию напряжения, усталости, расслаблению мышц плечевого пояса
    2 .Ходьба по коврику из пробок, где происходит массаж стопы ног
    3 .Для развития речевого дыхания и увеличения объема легких, используем традиционное и нетрадиционное оборудование (султанчики, вертушки)
    4 .Общеизвестно, что на ладонях рук, находится много точек, массируя которые можно воздействовать на различные точки организма. Для этого используем различные массажеры, в том числе и самодельные.
    5 .Для массажа ступней ног и развития координации движений используются коврики из веревки с узелками.
    6 .Ходьба по дорожкам из металлических пробок босиком.
    7 .Ежедневно после сна проводить оздоровительную гимнастику босиком под музыку.

    В структуру оздоровительных режимов каждой группы, должны быть вплетены спектры медико-восстановительных методик, приемов, способов:
    - мимические разминки
    - гимнастика для глаз (способствующая снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения)
    - пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции)
    - дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению грудной клетки)
    - точечный массаж
    -игры, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.
    Здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
    Поставленные цели успешно реализуются на практике.
    - Динамические паузы , которые проводятся воспитателем во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятий.
    При помощи правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли, насморка, простуды, расстройства пищеварения и сна и быстро восстановить работоспособность после умственного и физического утомления. Для полноценного дыхания необходимо соблюдать следующие правила: дышать надо только через нос равномерно и ритмично; стараться максимально наполнять легкие воздухом при вдохе и делать максимально глубокий выдох; при появлении малейшего дискомфорта занятия дыхательной гимнастикой прекратить.
    -Заниматься дыхательной гимнастикой нужно в хорошо проветренном помещении, в спокойной обстановке. Освоение комплекса проводить постепенно, прибавляя по одному упражнению через каждую неделю.
    -Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить провести физ. минутки кому-нибудь из детей.
    -     Подвижные и спортивные игры . Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малоподвижные игры.
    -     Релаксацию. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог в любом подходящем помещении. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
    -     Гимнастика пальчиковая . Проводится с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно воспитателем или логопедом. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же во время занятий.
    -     Гимнастика для глаз . Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время и во время занятий, чтобы снять зрительную нагрузку у детей.
    -     Гимнастика дыхательная . В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, на физ. минутках во время занятий и после сна: во время гимнастики.
    -     Гимнастика бодрящая . Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам. Проводит воспитатель.
    -     Гимнастика корригирующая и ортопедическая . В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.
    -     Физкультурные занятия. Проводятся в хорошо проветренном помещение 2-3 раза в неделю, в спортивном зале. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.
    - Проблемно-игровые ситуации. Проводится в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для детей, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
    Возможность целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей 5-летнего возраста достигается через подвижные, сюжетно-ролевые игры, физкультминутки.
    - Коммуникативные игры по курсу «Познаю себя» М.В.Карепановой и Е.В.Харламповой.
    1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, которые помогают адаптироваться детям в коллективе. Проводит психолог.
    - Занятия из серии «Здоровье» по ОБЖ для детей и родителей в качестве познавательного развития. 1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста во второй половине дня. Проводят воспитатели.

    Самомассаж . В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время физ.минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят воспитатели.
    -     Психогимнастика . 1 раз в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Проводит психолог.
    -     Технология воздействия через сказки
    Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней, возможно, все чего не бывает в жизни     . На занятиях по сказкотерапии ребята учатся составлять словесные образы. Вспоминают старые и придумывают новые образы, дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении.
    Поскольку чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий - преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен.
    Спокойное состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье.
    Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.
    -     Технологии музыкального воздействия . В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Используются для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Проводят воспитатели и музыкальный руководитель.
    Дополнительно можно использовать методы закаливания:
    - полоскание горла и полости рта растворами трав (эвкалипта, шалфея, ромашки, календулы и т.д.), обладающих антисептическим действием на слизистую оболочку дыхательных путей, или раствором морской соли проводится ежедневно после обеда в течение 2 недель поочередно.
    - умывание холодной водой после дневного сна.
    - босохождение в сочетании с воздушными ваннами проводится на занятиях по физической культуре и после дневного сна.
    -Здоровый образ жизни включает в себя адекватную физическую активность, рациональное питание, личную гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в детском саду отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему здоровью.

    Стретчинг. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы Руководитель физического воспитания

    Ритмопластика . Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель.

    Точечный массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по специальной методике.Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал. Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания.

    Артерапия . Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы. Занятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий. Воспитатели, психолог .

    Технология воздействия цветом. Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Проводит воспитатели, психолог.

    Фонетическая ритмика. 2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин. Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движений. Воспитатели, руководитель физического воспитания, логопед.

    Технологии коррекции поведения. Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста. Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий. Проводят воспитатели, психолог.

    Какие здоровье сберегающие образовательные технологии используются в работе с родителями?
    - консультации, рекомендации и беседы с родителями по поводу профилактики болезней, соблюдением личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий в различных спортивных секциях, осветить эти вопросы так же и на родительских собраниях; папки-передвижки; личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы); анкетирование; совместные акции: спортивные праздники, дни здоровья; памятки, буклеты из серии «Пальчиковая гимнастика», «Как правильно закаливать ребенка?», дни открытых дверей; обучение родителей приемам и методам оздоравливания детей (тренинги, практикумы); выпуск газеты ДОУ и др. формы работы.
    Для создания педагогических условий здоровье сберегающего процесса воспитания и развития детей в дошкольном учреждении, являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса в виде модели культуры; организация культуротворчества дошкольников; оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями
    Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием медицинских и педагогических работников: воспитателя, учителя – логопеда, педагога - психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.
    Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.
    Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем, однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо.
    Но важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.
    Все мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар.

    2. Технологии проектной деятельности

    Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

    Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

    Классификация учебных проектов:

    • «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
    • «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
    • «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
    • «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

    Типы проектов:

    1. по доминирующему методу:
    • исследовательские,
    • информационные,
    • творческие,
    • игровые,
    • приключенческие,
    • практико-ориентированные.
    1. по характеру содержания:
    • включают ребенка и его семью,
    • ребенка и природу,
    • ребенка и рукотворный мир,
    • ребенка, общество и его культурные ценности.
    1. по характеру участия ребенка в проекте:
    • заказчик,
    • эксперт,
    • исполнитель,
    • участник от зарождения идеи до получения результата.
    1. по характеру контактов:
    • осуществляется внутри одной возрастной группы,
    • в контакте с другой возрастной группой,
    • внутри ДОУ,
    • в контакте с семьей,
    • учреждениями культуры,
    • общественными организациями (открытый проект).
    1. по количеству участников:
    • индивидуальный,
    • парный,
    • групповой,
    • фронтальный.
    1. по продолжительности:
    • краткосрочный,
    • средней продолжительности,
    • долгосрочный.

    3. Технология исследовательской деятельности

    Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

    Надо отметить, что применение проектных и исследовательских технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации или проводя эксперименты.

    Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

    Деятельности:

    Эвристические беседы;

    Постановка и решение вопросов проблемного характера;

    Наблюдения;

    Моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

    Опыты;

    Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

    - «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

    Использование художественного слова;

    Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

    ситуации;

    Трудовые поручения, действия.

    1. Опыты (экспериментирование)
    • Состояние и превращение вещества.
    • Движение воздуха, воды.
    • Свойства почвы и минералов.
    • Условия жизни растений.
    1. Коллекционирование (классификационная работа)
    • Виды растений.
    • Виды животных.
    • Виды строительных сооружений.
    • Виды транспорта.
    • Виды профессий.
    1. Путешествие по карте
    • Стороны света.
    • Рельефы местности.
    • Природные ландшафты и их обитатели.
    • Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
    1. Путешествие по «реке времени»
    • Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет - пирамиды).
    • История жилища и благоустройства.

    4. Информационно-коммуникационные технологии

    Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

    Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

    • идти в ногу со временем,
    • стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
    • наставником в выборе компьютерных программ,
    • сформировать основы информационной культуры его личности,
    • повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

    Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

    Требования к компьютерным программам ДОУ:

    • Исследовательский характер
    • Легкость для самостоятельных занятий детей
    • Развитие широкого спектра навыков и представлений
    • Возрастное соответствие
    • Занимательность.

    Классификация программ:

    • Развитие воображения, мышления, памяти
    • Говорящие словари иностранных языков
    • Простейшие графические редакторы
    • Игры-путешествия
    • Обучение чтению, математике
    • Использование мультимедийных презентаций

    Преимущества компьютера:

    • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
    • несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
    • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
    • обладает стимулом познавательной активности детей;
    • предоставляет возможность индивидуализации обучения;
    • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
    • позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

    Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

    • Недостаточная методическая подготовленность педагога
    • Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
    • Бесплановость, случайность применения ИКТ
    • Перегруженность занятия демонстрацией.

    ИКТ в работе современного педагога:

    1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

    2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

    3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

    4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

    5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

    5.Личностно - ориентированная технология

    Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

    Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

    Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

    Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

    В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

    гуманно-личностные технологии , отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

    Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

    • Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

    Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

    Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

    Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

    Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

    • постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
    • подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
    • оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
    • заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

    Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

    6.Технология портфолио дошкольника

    Портфолио - это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

    Существует ряд функций портфолио:

    • диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
    • содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
    • рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

    Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко

    Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

    Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

    Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

    Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

    Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

    Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

    Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

    Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

    Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям , портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

    Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

    Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

    Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

    Раздел 4 «Чем могу - помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

    Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

    Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

    В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

    Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

    Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

    Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

    Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

    Блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку - за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям - за воспитание ребенка;

    Блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям - за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

    блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

    Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье

    7. Технология «Портфолио педагога»

    Современное образование нуждается в новом типе педагога:

    • творчески думающим,
    • владеющим современными технологиями образования,
    • приемами психолого-педагогической диагностики,
    • способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
    • умением прогнозировать свой конечный результат.

    У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

    Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

    Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

    Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

    • Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
    • образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
    • трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
    • повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
    • копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
    • наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
    • дипломы различных конкурсов;
    • другие документы по усмотрению педагога.

    Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности» .

    • материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
    • материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
    • сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
    • анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

    Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

    • материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
    • материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
    • материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
    • в неделях педмастерства;
    • в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
    • авторские программы, методические разработки;
    • творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

    Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

    Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

    • планы по организации предметно-развивающей среды;
    • эскизы, фотографии и т. д.

    Раздел 5 «Работа с родителями»

    Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

    Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

    8. Игровая технология

    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

    • игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
    • группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
    • группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
    • группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

    Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

    В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

    Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.


    9. Технология «ТРИЗ»

    Технология решения изобретательских задач

    Главная цель , которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это: - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала

    ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

    Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

    Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

    Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

    Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

    Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

    Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

    • Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
    • Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом.
    • Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

    Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

    10. Технология интегрированного обучения

    Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

    Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

    Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

    Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

    Проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

    Примерная структура:

    Вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не будет воды?);

    Основная часть : новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;

    Заключительная часть : детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование);

    Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

    Методика подготовки и проведение:

    Выбор областей

    Учёт программных требований;

    Базовое направление;

    Выявить основной принцип построения системы занятия;

    Продумать развивающие задачи;

    Использовать разнообразные виды деятельности;

    Учитывать особенности формирования развития различных видов мышления;

    Использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

    Использовать методы и приёмы продуктивного характера;

    Учитывать личностно-ориентированный подход;

    Более целесообразная интеграция областей « Познание и физическая культура»; «Познание: математика и художественное творчество»; «Музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. творчество»

    11.Технологии создания предметно-развивающей среды

    Среда, в которой находится ребёнок, во многом определяет темпы и характер его развития и поэтому рассматривается многими педагогами и психологами как фактор развития личности

    Задача педагогических работников в детском саду состоит в умении моделировать социокультурную, пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить, развивать способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.

    Построение предметно-развивающей среды - это внешние условия педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

    Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

    Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

    Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

    Всем творческих успехов!!!


    Введение………………………………………………………………….

    Глава 1. Теоретические аспекты современных образовательных технологий в ДОУ………………….....................................................

    Актуальность выбора педагогических технологий в современном дошкольном образовании............................

    Общая характеристика современных образовательных технологий в ДОУ....................................................................

    Основные методологические требования к современным

    образовательным технологиям......................................... …

    Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации современных образовательных технологий в ДОУ................................

    Констатирующий эксперимент……………………………….

    Формирующий эксперимент...............................................

    Контрольный эксперимент..................................................

    Заключение……………………………………………………………….

    Список используемых источников………………………………….......

    Приложение.................................................................................................

    Введение

    Актуальность исследования. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает.

    Дошкольные работники осознают необходимость развития каждого ребёнка как самоценной личности. Не случайно в последние годы интенсифицируются поиски новых, более эффек­тивных психолого-педагогических подходов к процессу реорганизации системы дошкольного воспитания и обучения, как начальной ступени раскрытия потенциальных способностей ребёнка.

    Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без перехода на активное использование тех­нологий, ориентированных на лич­ность ребёнка, на развитие его способностей в условиях доверия к природе ребёнка и опоры на его поисковое поведение.

    В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориен­тироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

    Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

    Таким образом, используя современные образовательные технологии, можно решить следующее взаимообусловленные проблемы:

    1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

    2.Изменить характер взаимодействия субъектов системы образования: педагог и воспитанник – партнеры, единомышленники, равноправные члены одной команды.

    3.Повысить мотивацию детей к учебной деятельности.

    Позитивная мотивация у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены условия:

    1. мне интересно то, чему меня учат;
    2. мне интересен тот, кто меня учит;
    3. мне интересно как меня учат.

    Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью образовательного процесса. Идет развитие разных сторон личности, путем внедрения в учебно-воспитательный процесс различных видов деятельности учащихся.

    1. Уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.

    Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

    Педагогу очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения занятия. Современная система образования в ДОУ предоставляет воспитателю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.

    Объектом исследования являются современные педагогические технологии.

    Предметом исследования является процесс применения современных образовательных технологий в процессе обучения.

    Гипотеза исследования: образовательный процесс будет иметь положительный эффект при использовании современных образовательных технологий на учебных занятиях.

    Цель работы – изучение теоретического материала по проблеме современных педагогических технологий.

    Исходя из цели исследования, решались следующие задачи:

    1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

    2) изучить и выявить наиболее эффективные современные образовательные технологии;

    3) рассмотреть современные технологии организации образовательного процесса;

    4) проанализировать основные методологические требования к современным образовательным технологиям.

    Методы исследования:

    • анализ научно-методической литературы;
    • изучение и анализ педагогического опыта по теме исследования;
    • методы теоретического исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

    Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

    Глава 1. Теоретические аспекты современных образовательных технологий в ДОУ

    1.1 Актуальность выбора педагогических технологий в современном дошкольном образовании

    Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. Низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25 %. Индекс интеллекта детей, поступающих в первый класс ежегодно снижается на 1,5-3,0 %. Ситуация осложняется появлением детей-беженцев и сирот при живых родителях из обеспеченных семей, где старшим некогда заниматься воспитанием своих детей.

    Вторая тенденция – постоянно возрастающий разрыв между потенциальным уровнем усвоения детьми учебно-познавательного материала и используемыми в ДОУ педагогическими технологиями.

    Необходимость использования педагогических технологий обусловлена следующими причинами:

    – социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);

    – образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).

    К тому же в соответствии с ФГОС дошкольного образования, условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

    1) обеспечение эмоционального благополучия через:

    – непосредственное общение с каждым ребенком;

    – уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

    2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

    – создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

    – создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

    – недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

    3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    – создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

    – развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

    – развитие умения детей работать в группе сверстников;

    4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

    – создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

    – организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

    – воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

    – поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

    – оценку индивидуального развития детей;

    5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    Все это обязывает нас в корне пересмотреть свое отношение к педагогическим технологиям как инструментарию образовательного процесса.

    Для того, чтобы выполнить эти условия должны быть продуманы способами (механизмами) функционирования педагогической системы ДОУ (реализации образовательного процесса), т.е. определены педагогические технологии (технологии обучения и воспитания).

    Таким образом, для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная отладка всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

    В дошкольном образовании педагогическая технология представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса как в нескольких ДОУ, так и в конкретном детском саду или даже группе.

    Сущность технологизации образовательного процесса дошкольников: реализация объективной потребности перевода образовательного процесса с дошкольниками от парадигмы обучения к парадигме учения. По сути, роль дошкольного образования должна состоять не столько в обучении детей, сколько в том, чтобы произвести учение каждого ребенка за счет его самостоятельной активности, используя любые наиболее подходящие для этого средства.

    Целью технологии обучения в условиях перехода к новой парадигме образования являются личностные достижения детей, под которыми понимаются:

    а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности;

    б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств.

    1.2 Общая характеристика современных образовательных технологий в ДОУ

    В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

    Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

    Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

    Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

    Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

    Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

    Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

    Основные требования (критерии) педагогической технологии:

    К числу современных образовательных технологий можно отнести:

    • здоровьесберегающие технологии;
    • технологии проектной деятельности
    • технология исследовательской деятельности
    • информационно-коммуникационные технологии;
    • личностно-ориентированные технологии;
    • технология портфолио дошкольника и воспитателя
    • игровая технология
    • технология «ТРИЗ»
    • технологии предметно – развивающей среды
    1. Здоровьесберегающие технологии

    Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

    Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом, биоэнергетическом.

    В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

    • от типа дошкольного учреждения,
    • от продолжительности пребывания в нем детей,
    • от программы, по которой работают педагоги,
    • конкретных условий ДОУ,
    • профессиональной компетентности педагога,
    • показателей здоровья детей.

    Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

    Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

    • динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.)
    • подвижные и спортивные игры
    • контрастная дорожка, тренажеры
    • стретчинг
    • ритмопластика
    • релаксация

    Технологии обучения здоровому образу жизни.

    • утренняя гимнастика
    • физкультурные занятия
    • бассейн
    • точечный массаж (самомассаж)
    • спортивные развлечения, праздники
    • День здоровья
    • СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра)
    • Игротренинги и игротерапия
    • Занятия из серии «Здоровье»

    Коррекционные технологии

    • технология коррекции поведения
    • арттерапия
    • технологии музыкального воздействия
    • сказкотерапия
    • технология воздействия цветом
    • психогимнастика
    • фонетическая ритмика

    Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей, прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.

    Для осуществления обогащенного физического развития и оздоровления детей в детском саду используются нетрадиционные приемы работы. В каждой группе должны быть оборудованы «Уголки здоровья». Они оснащены как традиционными пособиями (массажными ковриками, массажерами, спортивным инвентарем и т.д.), так и нестандартным оборудованием, сделанным руками педагогов.
    «Сухой аквариум», который способствует снятию напряжения, усталости, расслаблению мышц плечевого пояса. Ходьба по коврику из пробок, где происходит массаж стопы ног. Для развития речевого дыхания и увеличения объема легких, используем традиционное и нетрадиционное оборудование (султанчики, вертушки). Общеизвестно, что на ладонях рук, находится много точек, массируя которые можно воздействовать на различные точки организма. Для этого используем различные массажеры, в том числе и самодельные. Для массажа ступней ног и развития координации движений используются коврики из веревки с узелками. Ходьба по дорожкам из металлических пробок босиком. Ежедневно после сна проводить оздоровительную гимнастику босиком под музыку.

    В структуру оздоровительных режимов каждой группы, должны быть вплетены спектры медико-восстановительных методик, приемов, способов:

    Мимические разминки

    Гимнастика для глаз (способствующая снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения)

    Пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции)

    Дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению грудной клетки)

    Точечный массаж

    Игры, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.

    Здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

    Динамические паузы, которые проводятся воспитателем во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятий.

    При помощи правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли, насморка, простуды, расстройства пищеварения и сна и быстро восстановить работоспособность после умственного и физического утомления. Для полноценного дыхания необходимо соблюдать следующие правила: дышать надо только через нос равномерно и ритмично; стараться максимально наполнять легкие воздухом при вдохе и делать максимально глубокий выдох; при появлении малейшего дискомфорта занятия дыхательной гимнастикой прекратить.

    Подвижные и спортивные игры. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малоподвижные игры.

    Релаксацию. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог в любом подходящем помещении. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.

    Гимнастика пальчиковая. Проводится с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно воспитателем или логопедом. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же во время занятий.

    Гимнастика для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время и во время занятий, чтобы снять зрительную нагрузку у детей.

    Гимнастика дыхательная. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, на физ. минутках во время занятий и после сна: во время гимнастики.

    Гимнастика бодрящая. Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам. Проводит воспитатель.

    Гимнастика корригирующая и ортопедическая. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.

    Физкультурные занятия. Проводятся в хорошо проветренном помещение 2-3 раза в неделю, в спортивном зале. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.

    Проблемно-игровые ситуации. Проводится в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для детей, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

    Возможность целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей 5-летнего возраста достигается через подвижные, сюжетно-ролевые игры, физкультминутки.

    Самомассаж. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время физ.минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят воспитатели.

    Психогимнастика. 1 раз в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Проводит психолог.

    Технология воздействия через сказки. Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней, возможно, все чего не бывает в жизни. На занятиях по сказкотерапии ребята учатся составлять словесные образы. Вспоминают старые и придумывают новые образы, дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении.
    Поскольку чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий - преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен.
    Спокойное состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье.
    Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.

    Технологии музыкального воздействия. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Используются для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Проводят воспитатели и музыкальный руководитель.
    Дополнительно можно использовать методы закаливания.

    Здоровый образ жизни включает в себя адекватную физическую активность, рациональное питание, личную гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в детском саду отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему здоровью.

    Стретчинг. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы Руководитель физического воспитания.

    Ритмопластика. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель.

    Точечный массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по специальной методике.Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал. Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания.

    Артерапия. Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы. Занятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий. Воспитатели, психолог.

    Технология воздействия цветом. Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Проводит воспитатели, психолог.

    Фонетическая ритмика. 2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин. Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движений. Воспитатели, руководитель физического воспитания, логопед.

    Технологии коррекции поведения. Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста. Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий. Проводят воспитатели, психолог.

    Технологии проектной деятельности

    Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

    Классификация учебных проектов:

    • «игровые»- детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
    • «экскурсионные»,направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
    • «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
    • «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

    Типы проектов:

    по доминирующему методу:

    • исследовательские,
    • информационные,
    • творческие,
    • игровые,
    • приключенческие,
    • практико-ориентированные.

    по характеру содержания:

    • включают ребенка и его семью,
    • ребенка и природу,
    • ребенка и рукотворный мир,
    • ребенка, общество и его культурные ценности.

    по характеру участия ребенка в проекте:

    • заказчик,
    • эксперт,
    • исполнитель,
    • участник от зарождения идеи до получения результата.

    по характеру контактов:

    • осуществляется внутри одной возрастной группы,
    • в контакте с другой возрастной группой,
    • внутри ДОУ,
    • в контакте с семьей,
    • учреждениями культуры,
    • общественными организациями (открытый проект).

    по количеству участников:

    • индивидуальный,
    • парный,
    • групповой,
    • фронтальный.

    по продолжительности:

    • краткосрочный,
    • средней продолжительности,
    • долгосрочный.

    Технология исследовательской деятельности

    Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

    Надо отметить, что применение проектных и исследовательских технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации или проводя эксперименты.

    Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

    деятельности:

    Эвристические беседы;

    Постановка и решение вопросов проблемного характера;

    Наблюдения;

    Моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

    Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

    - «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

    Использование художественного слова;

    Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

    ситуации;

    Трудовые поручения, действия.

    Информационно-коммуникационные технологии

    Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

    Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

    • идти в ногу со временем,
    • стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
    • наставником в выборе компьютерных программ,
    • сформировать основы информационной культуры его личности,
    • повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

    Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

    Требования к компьютерным программам ДОУ:

    • Исследовательский характер
    • Легкость для самостоятельных занятий детей
    • Развитие широкого спектра навыков и представлений
    • Возрастное соответствие
    • Занимательность.

    Классификация программ:

    • Развитие воображения, мышления, памяти
    • Говорящие словари иностранных языков
    • Простейшие графические редакторы
    • Игры-путешествия
    • Обучение чтению, математике
    • Использование мультимедийных презентаций

    Личностно - ориентированная технология

    Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

    Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

    Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

    Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

    В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

    гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

    Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

    Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

    Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

    Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

    Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

    Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

    • постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
    • подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
    • оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
    • заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

    Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

    Технология портфолио дошкольника

    Портфолио - это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

    Существует ряд функций портфолио:

    • диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
    • содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
    • рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

    Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

    Игровая технология

    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

    • игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
    • группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
    • группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
    • группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

    Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

    Технология «ТРИЗ».Технология решения изобретательских задач

    Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это: - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

    ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

    Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

    Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

    Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

    Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

    Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

    Технология интегрированного обучения

    Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

    Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

    Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

    Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

    Проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

    Технологии создания предметно-развивающей среды

    Среда, в которой находится ребёнок, во многом определяет темпы и характер его развития и поэтому рассматривается многими педагогами и психологами как фактор развития личности

    Задача педагогических работников в детском саду состоит в умении моделировать социокультурную, пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить, развивать способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.

    Построение предметно-развивающей среды - это внешние условия педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

    Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

    1.3 Основные методологические требовани­я к современным

    образовательным технологиям

    Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М.В. Кларин, И. Мараев, В. В. Пикан, Г.К. Селевко и др.) по проблемам педа­гогической технологии позволил выделить признаки, присущие педа­гогическим технологиям – основным методологическим требовани­ям (критериям технологичности), к которым, можно отнести:

    – концептуальность – каждой педагогической техно­логии должна быть присуща опора на определенную на­учную психолого-пе­дагогическую концепцию (целостную теорию или набор отдельных на­учных положений), включающую философское, психоло­гическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

    – диагностичность целеобразования: заданность диагностичной цели, результата с опорой на об­разовательный стандарт (технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат ценност­ные ориентации, целевые установки автора или кол­лектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата), заданность исходного материала, уровня подготовки – – функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и детей с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, поэтому необходимы входной контроль знаний, тестирование умений, навыков, ка­честв личности для оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения);

    • системность – педагогическая технология должна об­ладать всеми признаками системы: связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам, логикой процесса, вза­имосвязью всех его частей, целостностью. Системность прослеживается через: заданность процесса – наличие алгоритмизации педагогической деятель­ности (последовательность, сроки, взаимо­связь действий) – технологическая цепочка педагогических дейст­вий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем обучающимся достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования; поэтапное и последовательное воплощение эле­ментов педагогической технологии должно быть вос­производимо любым педагогом с учётом собственного авторского по­черка, а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми детьми;
    • управляемость предполагает заданность (количественная) оценки результа­тов, знаний (рейтинг), возможность диагностирования результатов, поэтапной диагностики (органической частью педагогической техноло­гии являются соответствующие данной стратегии обу­чения диагностические процедуры, содержащие крите­рии, показатели и инструментарии измерения резуль­татов деятельности, т.е. речь идет о наличии системы контрольных заданий, адекватных целям, а также о наличии алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы кон­троля), для эффективного планирования, проектирования процесса обучения (воспитания, развития), варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
    • эффективность (результа­тивность) – современные педагогические тех­нологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного образовательного стан­дарта;
    • воспроизводимость (алгоритмируемость, проекти­руемость, целостность и управляемость) – подразумевает возможность при­менения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреж­дениях, другими субъектами.

    – визуализация (применение различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и пособий).

    Современные педагогические технологии обучения и воспитания дошкольников отличаются вариа­тивностью, своеобразием и спецификой проявления на прак­тике, ибо они отражают современный уровень педагогического мастер­ства и творчества.

    В современных условиях наблюдается переход на гибкие мо­дели организации педагогического процесса, который ориенти­рован на личность детей, более мотивирован, носит во многом вариативный и коррекционный характер.

    Таким образом, педагогические технологии являются действенным педагогическим средством, а их реализа­ция – важнейшим условием оптимального развития субъ­ектности участников педагогического процесса. Ведущие признаки современных технологий заключаются в том, что они ставят воспитанника и воспитателя в позицию субъектов своей деятельности, обладают высоким уровнем инструментальности, обеспечивают гарантированный ре­зультат.

    Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой их входящих в нее технологий.

    Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации современных образовательных технологий в ДОУ

    2.1 Констатирующий эксперимент

    Экспериментальная работа проводилась на базе МДОБУ ЦРР 19 г. Сочи. В исследовании участвовали 25 детей старшего дошкольного возраста.

    Цель констатирующего эксперимента - выявить знания, представления детей о здоровом образе жизни и умения использовать способы защиты своего здоровья на начало экспериментальной работы. В процессе констатирующего эксперимента детей применялись метод - беседа, метод моделирования проблемных ситуаций и метод - наблюдение, направленные на определение уровня сформированности знаний основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.

    Методика констатирующего эксперимента состояла из двух этапов.

    Цель первого этапа констатирующего эксперимента - выявить знания и представления детей о здоровом образе жизни на начало экспериментальной работы. На этом этапе была использована методика беседы, в процессе которой задавались специальные вопросы.

    Каждому ребенку было предложено ответить на 15 вопросов. На обдумывание давалось 2-3 минуты. Если ребенок не мог ответить, то данный вопрос пропускался и предлагался следующий.

    Детям задавались следующие вопросы.

    1. Что такое здоровье?
    2. Что надо делать, чтобы не болеть?
    3. Какие части тела человека ты знаешь?
    4. Что такое режим дня и зачем его соблюдать?
    5. Для чего нужно делать зарядку?
    6. Покажи, как правильно мыть лицо и руки?
    7. Зачем мы чистим зубы и когда это надо делать?
    8. Какие продукты полезны для здоровья, а какие нет?
    9. Как ты думаешь, можно ли пить воду из крана и почему?

    10.Что такое витамины и зачем они нужны?

    11.Если ты промочишь ноги, что ты будешь делать?

    1. Если ты чихаешь и кашляешь, как ты можешь защитить окружающих от своей болезни?
    2. Если тебе незнакомый человек предложит конфету или яблоко, что ты будешь делать?
    3. Можно ли кушать и одновременно играть с животными? Почему?
    4. Зачем нужны врачи и когда их нужно звать на помощь

    Разные по полноте и качеству содержания ответы детей побудили к определению критериев трех уровней сформированности знаний о здоровом образе жизни детей. Были разработаны следующие условные уровни:

    1.Высокий уровень. Ребенок имеет достаточно полные, точные, обобщенные и осознанные знания о здоровом образе жизни, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья. Ребенок трактует понятие «здоровье» как состояние человека, когда он не болеет, владеет некоторыми представлениями о факторах вреда и пользы для здоровья, знает о возможных причинах заболеваний и некоторых мерах их предупреждения. Ребенок осознает значение образа жизни для здоровья и устанавливает взаимосвязь здорового образа жизни с окружающей средой. Представления ребенка о здоровом образе жизни носят элементарный, но целостный характер.

    2.Средний уровень. Представления ребенка о здоровом образе жизни, связаны с его личным опытом и носят конкретно-ситуативный характер, он трактует понятие «здоровье» как состояние человека, выздоравливающего после болезни, затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности, не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей среды, о возможных причинах заболеваний. Ребенок понимает зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни, но ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. У ребенка сформированы единичные представления о здоровом образе жизни.

    3.Низкий уровень. Ребенок затрудняется объяснить смысловое значение понятия «здоровье», значение для здоровья знакомых ему видов деятельности, не имеет представлений о факторах вреда и пользы для здоровья. Ребенок не осознает значение образа жизни для здоровья и не может установить взаимосвязь здорового образа жизни с окружающей средой. У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровом образе жизни.

    Ответы дали возможность анализировать и интерпретировать знания и представления детей. Анализ показал, что ответы большинства детей не отличались полнотой и содержательностью, наибольшее затруднение вызвали вопросы о здоровье, о режиме дня и о витаминах.

    На основании анализа уровней знаний и представлений детей о здоровом образе жизни была составлена таблица 1.

    Таблица 1 - Результаты изучения знаний и представлений о здоровом образе жизни детей экспериментальной и контрольной групп на начало исследования

    Как видно из таблицы, большинство детей экспериментальной и контрольной групп имеют одинаково недостаточный уровень знаний и представлений о здоровом образе жизни, в обеих группах преобладают средний и низкий уровни. И только несколько детей, пять в экспериментальной группе и шесть в контрольной, имеют высокий уровень.

    На втором этапе констатирующего эксперимента, целью которого было определить уровень владения культурно-гигиеническими навыками и умений выполнять способы защиты своего здоровья в различных ситуациях использовались метод моделирования проблемных ситуаций и метод наблюдения действий детей.

    Уровень владения культурно-гигиеническими навыками включает:

    Навыки опрятной еды включают умение:

    • Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
    • Не крошить хлеб;
    • Пережевывать пищу с закрытым ртом;
    • Не разговаривать с полным ртом;
    • Тихо выходить по окончании еды из-за стола;
    • Благодарить;
    • Пользоваться только своим прибором.

    Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:

    • Мыть лицо, уши, руки;
    • Закатать рукава;
    • Смочить руки;
    • Взять мыло, намыливать до появления пены;
    • Смыть мыло;
    • Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку;
    • Пользоваться расческой.

    Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

    • Расстегнуть пуговицы;
    • Снять платье (брюки);
    • Аккуратно повесить;
    • Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки;
    • Снять обувь;
    • Снять колготки, повесить на рубашку (платье);
    • Надеть в обратной последовательности.

    Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за правильно выполненное действие ребенок получал - 3 балла; действие выполненное с небольшими неточностями -2 балла; неумение выполнять действие – 1 балл. Наибольшее количество баллов, которое мог набрать ребенок по каждому критерию - 21.

    Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков.

    Высокий уровень (84-63 балла) - все навыки сформированы прочно;

    Средний уровень (62- 40 баллов) – один и более навыков, находятся в стадии становления;

    Ниже среднего (39-28 баллов) – один и более навыков не сформированы.

    Анализ результатов показал следующее (Таблица 2), что у большинства детей экспериментальной группы навыки находятся в стадии становления, у одного ребенка навыки не сформированы.

    Таблица 2- Результаты изучения уровня владения культурно-гигиеническими навыками и умениями детей экспериментальной и контрольной групп на начало исследования

    По результатам проведенного исследования у большинства детей контрольной группы навыки не сформированы. В обеих группах было замечено, что дети не говорят спасибо, выходя из-за стола по окончании еды. Руки дети вытирают не всегда своими полотенцами, вешают их не на свои места. У многих детей как экспериментальной, так и контрольной групп замечено проявление негативной реакции на предложение воспитателя причесаться.

    2.2 Формирующий эксперимент

    Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость проведения специальной работы в рамках формирующего эксперимента, целью которого было разработать содержание образовательной деятельности, направленной на формирование привычки к здоровому образу жизни детей старшего дошкольного возраста, посредством современной образовательной здоровьесберегающей технологии.

    Основная цель современной образовательной здоровьесберегающей технологии состоит в поддержании высокого уровня здоровья дошкольников, формировании у них качественных знаний и навыков построения активного и здорового образа жизни. Стоит отметить, что здоровьесберегающие технологии в детском саду по ФГОС отличаются от других образовательных технологий своей комплексной диагностикой состояния организма ребенка и возможностью проанализировать динамику, благодаря которой получают полную картину оценки здоровья дошкольника.

    Для достижения этой цели выделили следующие задачи:

    1. Помочь детям повысить уровень познавательной активности.
    2. Сформировать у детей понимание здоровья, как состояния единства физического, психического и социального компонентов этого феномена.
    3. Повысить уровень знаний детей о факторах влияния на здоровье человека (положительно, отрицательно).
    4. Повысить уровень знаний, умений и навыков в области методов и способов сохранения и укрепления здоровья.

    Таблица 3. Программа формирующего этапа эксперимента

    Цели и задачи

    Формы и методы работы.

    1.Вводное занятие «Что такое здоровье?»

    Цель: добиться осознания детей термина здоровья как состояние полного физического и душевного благополучия человека. Познакомить с планом работы по «Книге здоровья».

    1.Помочь осознать детям термин здоровья как состояние полного физического и душевного благополучия человека. Познакомить с планом работы по «Книге здоровья».

    2. Способствовать развитию внутреннего плана действий воспитанников.

    3. Воспитывать чувство ответственности за себя и окружающих людей.

    Фронтальная, в парах.

    Рассказ, объяснение, диалог, обсуждение и анализ жизненных ситуаций, упражнения.

    2. Занятие на тему: «Скелет. Кости и суставы».

    Цель: способствовать воспитанию ответственности детей за сохранение и укрепление физического Здоровья через осознание важности и ценности скелета в жизни человека.

    1. Познакомить с функциями костей и суставов.

    Фронтальная.

    Рассказ, диалог, конструирование, упражнения, объяснение по плакату.

    3. Занятие на тему: «Органы пищеварения».

    Цель: способствовать воспитанию культуры здорового питания посредствам раскрытия важности органов пищеварения в жизнедеятельности человека и правил здорового питания.

    1.Познакомить с работой органов пищеварения и с правилами здорового питания.

    2. Способствовать развитию познавательного интереса к теме «Здоровье».

    3. Способствовать воспитанию культуры правильного питания детей.

    Фронтальная, групповая.

    Рассказ, объяснение, диалог, упражнения, игра, наглядность.

    4. Занятие на тему: «Органы дыхания. Как и зачем мы дышим».

    Цель: добиться осознания детей ценности органов дыхания и важности их укрепления и развития.

    1.Познакомить учащихся с органами и техникой дыхания, а также факторами, влияющими на органы дыхания.

    2. Способствовать развитию умения сохранять свои органы дыхания здоровыми.

    3.Воспитывать бережное отношение к своему организму.

    Фронтальная, в парах.

    Рассказ, объяснение, диалог, упражнения, наглядность.

    5. Занятие на тему: «Органы зрения».

    Цель: убедить воспитанников в необходимости соблюдения гигиенических правил направленных на сохранение зрения.

    1.Рассмотреть строение органов зрения, а также роль органов зрения в жизни человека и факторы влияния на него.

    2. Способствовать развитию гигиенических навыков в сохранении и снятия напряжения с органов зрения.

    3.Содействовать воспитанию бережного отношения к органам зрения.

    Фронтальная, в парах.

    Рассказ, объяснение, демонстрация наглядных средств обучения, диалог, упражнения.

    6. Занятие на тему: «Органы слуха».

    Цель: Раскрыть суть и убедить воспитанников в важности сбережения слуха.

    1.Познакомить учащихся со строением, с ролью органов слуха и факторами, оказывающими на него.

    2. Способствовать развитию умения в области охраны и укрепления слуха.

    3. Содействовать воспитанию бережливого отношения к собственному слуху и окружающих.

    Фронтальная.

    Рассказ, объяснение, демонстрация и рассказ по плакату, упражнения, диалог.

    7. Занятие на тему: «Органы кровообращения. Сердце».

    Цель: убедить воспитанников в важности активного отдыха и занятий физической культурой в жизнедеятельности человека.

    1.Раскрыть суть работы сердца, определить роль его в жизни человека.

    2. Способствовать развитию элементарных представлений учащихся по поводу сохранения и укрепления деятельности сердца.

    3. Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к активному отдыху.

    Фронтальная, в парах.

    Рассказ, объяснение, диалог, демонстрация и рассказ по плакату, упражнения.

    8. Занятие на тему: «Закаливание организма»

    Цель: Способствовать развитию осознанного интереса к процедурам закаливания.

    1. Ознакомить учащихся с правилами закаливания организма, с важность закаливания в укреплении иммунитета.

    2. Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к процедурам закаливания.

    3. Содействовать воспитанию ответственности за свое здоровье.

    Фронтальная.

    Рассказ, объяснение, диалог, убеждения.

    9. Туристический поход.

    Цель: Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к активному здоровому отдыху.

    1. Раскрыть элементарные правила и способы организации места стоянки лагеря.

    2. Способствовать развитию умения коллективной работы по организации зоны отдыха туристов.

    3. Содействовать воспитанию бережного отношения к природе.

    Коллективно-соревновательная.

    Рассказ, объяснение, диалог, демонстрация деятельности и натуральных природных объектов, практическое применение знаний.

    10. Занятие: «Курить – здоровью вредить».

    1. Способствовать росту самосознания и самооценки воспитанников.

    2. Содействовать развитию осознания последствий и принятия правильных решений.

    Фронтальная.

    Игра, беседа, демонстрация опыта.

    11. Занятие: «Береги зубы смолоду»

    Цель: побудить воспитанников к осознанному самостоятельному соблюдению правил гигиены полости рта.

    1. Познакомить детей со строением зубов, а также с факторами, влияющими на них.

    2. Способствовать развитию гигиенических навыков по сохранению полости рта в здоровом состоянии.

    3. Побуждать воспитанников к соблюдению правил гигиены полости рта.

    Фронтальная. Рассказ, упражнения, демонстрация и объяснение по плакатам.

    12. Индивидуальные беседы о массаже и самомассаже

    Цель: способствовать повышению мотивации воспитанников на посещение массажиста, а также к развитию навыков самомассажа.

    1. Познакомить детей с видами массажа и его практической значимостью в жизни человека.

    2. Способствовать развитию элементарных умений по самомассажу.

    3. Способствовать воспитанию стремления к укреплению своего здоровья.

    Индивидуальная.

    Рассказ, объяснение, упражнения.

    13. Итоговое мероприятие «Турнир знатаков».

    1. Помочь ребятам, в игровой форме, вспомнить и закрепить знания по теме «Здоровье и его сбережение».

    2. Способствовать развитию умения заботиться о своем здоровье.

    Обсуждение, упражнения.

    14. Постановка пьесы-сказки «Секреты здоровья».

    Цель: Содействовать воспитанию активности в области пропаганды ЗОЖ, посредствам убеждения в ее необходимости и обогащения опыта пропагандической работы.

    1. Раскрыть суть пропагандической деятельности.

    2. Способствовать развитию творческого начала воспитанников.

    3. Содействовать воспитанию активности в области пропаганды ЗОЖ.

    Коллективная.

    Коллективное распределение ролей и обязанностей, объяснение, репетиции, убеждение.

    В своей работе мы ориентировались не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и на становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Учитывали, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

    Работа с воспитанниками строилась в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делался акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих испытуемых, побуждавшая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и др.), необходимыми для развития навыков ребенка.

    Разработанная нами программа включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовной его стороны. Так как с детства надо, чтобы ребенок учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

    Таким образом, в проведении воспитательной работы мы использовали следующие здоровьесберегающие технологии: санитарно-гигиенические (создание оптимального функционирования образовательного учреждения); медико-профилактические (все перечисленные в первой главе нашей работы); педагогические (организационно-педагогические, психолого-педагогические, физкультурно-оздоровительные, информационные, медико-педагогические).

    Формой организации детей были фронтальные, подгрупповые занятия, индивидуальная работа с детьми, а также работа в повседневной жизни детей.

    У детей проявился интерес к различным оздоровительным занятиям и закаливающим процедурам. Ведущим мотивом к занятиям физическими упражнениями стало желание детей быть сильными, ловкими, гибкими, бодрыми, иметь красивую фигуру и не болеть. Все это позволило предположить нам, что у детей сформировались необходимые для их возраста знания и представления о здоровом образе жизни и они научились владеть культурно-гигиеническими навыками и умениями осознанно, самостоятельно защищать свое здоровье и здоровье других людей.

    2.3 Контрольный эксперимент

    Для определения эффективности экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. Методика контрольного эксперимента повторяла методику констатирующего и состояла из двух этапов.

    Цель первого этапа контрольного эксперимента - выявить знания и представления детей о здоровом образе жизни на конец исследования. Анализ показал, что ответы большинства детей отличались точностью, полнотой и содержательностью.

    На основании анализа уровней знаний и представлений детей о здоровом образе жизни была составлена таблица 4.

    Таблица 4 - Результаты изучения знаний и представлений о здоровом образе жизни детей экспериментальной и контрольной групп по окончании исследования

    Целью второго этапа контрольного эксперимента, было определить уровень владения культурно-гигиеническими навыками и умений выполнять способы защиты своего здоровья на конец исследования.

    Отметим, что после проведения с детьми серии занятий, направленных на формирование навыка еды у них не только повысился уровень сформированности операциональной стороны навыка, но и уровень культурного поведения за столом. К примеру: дети стали принимать пищу более размеренно, не шумели за столом и т.д. К тому же, мы стали реже отмечать негативные реакции на попытки взрослого оказать помощь воспитанникам во время еды.

    На основании анализа уровней практических умений и навыков детей в различных ситуациях была составлена таблица 5.

    Таблица 5 - Результаты изучения сформированности практических умений и навыков здорового образа жизни детей экспериментальной и контрольной групп по окончании исследования

    Для большей наглядности результатов нашей работы была составлена таблица 6, в которой предоставлен сравнительный анализ показателей уровней знаний и умений детей экспериментальной группы.

    Таблица6 - Результаты достижений детей экспериментальной группы по окончании исследования

    Как видно из таблицы, большинство детей экспериментальной группы имеют достаточный уровень развития знаний, практических навыков и умений, в основном преобладают высокий и средний уровни.

    До проведения формирующего эксперимента высокий уровень знаний и представлений показали 5 детей, после проведения формирующего эксперимента - 11 детей, со средним уровнем было 12 детей - стало 13, на низком уровне было 8 детей - остался 1 ребенок. Это связано с тем, что он часто болел и редко посещал детский сад.

    Высокий уровень умений и навыков до проведения формирующего эксперимента показали 3 ребенка, после проведения формирующего эксперимента - 12 детей, со средним уровнем было 8 детей - стало 12, на низком уровне было 14 детей - остался 1 ребенок.

    В контрольной группе тоже наблюдалась динамика уровней, но она менее наглядна. Это объясняется естественным ростом и развитием детей, а также проведенной нами определенной работой по сохранению и развитию здоровья детей, прежде всего в процессе традиционного обучения и воспитания.

    К первоочередным задачам воспитания маленького ребенка следует отнести воспитание культурно-гигиенических навыков.

    Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать соответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженный подражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание показу как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании.

    Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное.

    Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. Чаще посещать ребенка дома, смотреть какие условия созданы для развития самостоятельности у детей, а в индивидуальных беседах рассказать, чему уже научился их ребенок и что нужно продолжать закреплять дома.

    Была прослежена динамика изменения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень сформированности детей был приблизительно одинаков. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Один ребенок достиг высокого уровня, также возросли показатели среднего уровня.

    После осуществления коррекционной работы отметили, что воспитанники стали не только чаще проявлять стремление к самостоятельному одеванию, но даже делали попытки оказать помощь младшим. Дети реже допускали ошибки в последовательности одевания. При попытке надеть вещь неправильно (задом на перед, на изнаночную сторону) реагировали на замечание со стороны.

    Родители стали больше уделять времени и внимания формированию у детей полезных привычек, стали внимательнее относиться к своему поведению, стараясь избавиться от вредных привычек. Просветительская работа среди родителей через уголок информации, консультации, родительские собрания дала положительные результаты.

    Также хочется отметить, что данная программа способствовала не только осознанию детей, что такое здоровье и как его сохранять, но и повысила уровень социализации детей.

    Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволяют нам сделать вывод, что содержание педагогической деятельности по формированию привычки к здоровому образу жизни детей старшего дошкольного возраста было разработано правильно, проведенная педагогическая работа с детьми была достаточно эффективна.

    Заключение

    Гипотеза нашего исследования подтвердилась. Действительно, образовательный процесс будет иметь положительный эффект при использовании современных образовательных технологий на учебных занятиях.

    Цели и задачи работы были решены. Проведенное теоретическое и практическое исследование еще раз доказало, что проблема современных образовательных технологий действительно актуальна и требует особого внимания.

    Итак, эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения.

    Выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при использовании разными преподавателями.

    Выбор современной технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.

    В дошкольном образовании современная педагогическая технология представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса как в нескольких ДОУ, так и в конкретном детском саду или даже группе.

    Сущность современной технологизации образовательного процесса дошкольников: реализация объективной потребности перевода образовательного процесса с дошкольниками от парадигмы обучения к парадигме учения.

    Список используемых источников

    Приложение 1

    Примеры проведенных занятий на тему «Здоровье и его сбережение»

    Занятие на тему: «Скелет. Кости и суставы».

    Цель: Подвести воспитанников к осознанию необходимости заботиться о своем скелете через знакомство с функциями костей и суставов, а также через обучение элементарным правилам сохранения осанки.

    1. Познакомить с функциями костей и суставов.

    2.Развивать умения сохранять целостность скелета.

    3.Воспитывать ответственность за свое физическое здоровье.

    Оборудование: плакат «Строение костей и скелета», палочки и пластилин, памятка правил осанки, подушечки с песком.

    Ход занятия.

    1. Организационный момент.

    Давайте вспомним девиз наших занятий.

    Я умею думать, я умею рассуждать,

    Что полезно для здоровья, то и буду выбирать!

    Ребята сегодня мы продолжаем наше увлекательное путешествие по страницам «Книги здоровья».

    1. Беседа по теме.

    Как вы думаете, благодаря чему наше тело имеет форму, а не растекается в виде бесформенной массы? И благодаря чему мы ходим прямо? (кости, позвоночник держат, скелет).

    Вот ребята сегодня мы все вместе и узнаем, зачем нам нужны кости и суставы, узнаем, зачем и как необходимо заботиться о своем скелете. И оформим еще одну страницу нашей книги. А как ребята мы ее назовем? (Зачем скелет. Скелет. Кости. Заботься о костях.)

    Молодцы! Наша тема сегодня так и звучит «Скелет. Кости и суставы».

    Опыт: встаньте все (дети встают). Наклонитесь назад, вперед, согните руки, ноги. Что вы можете сказать о подвижности своего тела? (можем стоять, как хотим, можем наклоняться, сгибать руки и ноги).

    Что помогает человеку двигаться? (кости).

    Хорошо садитесь. Давайте сделаем человечков, используя пластилин и палочки (Дети изготавливают человечков, но ноги и руки делают из цельных палочек).

    Попробуйте наклонить туловище человечка вперед, назад. А теперь попробуйте согнуть ему руки и ноги (у детей не получается, ломаются палочки). Почему руки и ноги человечков не сгибаются? (Потому что мы сделали их не составными).

    З. Работа с плакатом «Строение скелета».

    Правильно! Кости человека образуют скелет, посмотрите на плакат. Скелет нужен для того, чтобы поддерживать наше тело, иначе оно напоминало бы бесформенную медузу. А еще кости скелета защищают мозг, легкие, сердце и другие, жизненно важные органы от повреждений. Там где кости соединяются, их концы образуют прочные, но подвижные соединения – суставы, которых и не доставала нашим человечкам. В суставах содержится особая жидкость, которая, как масло, смазывает их поверхность во время движения и не позволяет костям тереться друг о друга.

    Более тридцати позвонков, соединенных хрящами, образуют прочный остов – позвоночник, который является опорой туловища. Это одна из самых важных частей организма человека. Встаньте, (дети встают и выполняют все дальнейшие инструкции), не сдвигая ног, повернитесь назад, налево, направо, наклонитесь. Садитесь. Разумно ли устроен ваш позвоночник? (Да)

    Что позволяет он нам делать? (наклоняться, поворачиваться).

    Умницы! А так же он поддерживает наше тело, когда мы сидим или стоим. Внутри позвоночника находится спинной мозг, кровеносные сосуды и нервные волокна, поэтому повреждение позвоночника очень опасны.

    Пощупайте у себя ребра. Ребра образуют грудную клетку. Положите руки на грудную клетку и сделайте глубокий вдох и выдох. Что с ней происходит. (она поднимается и опускается, двигается)

    А как вы думаете, зачем она нужна? (Защищает сердце и легкие).

    Молодцы! Обратите внимание, на строение кисти руки и ступни человека. Как вы думаете, почему они имеют так много костей? (потому что без этого мы не могли бы ничего делать руками, если бы пальцы не имели суставов. Ходили бы как роботы, ступая сплошной ступней)

    1. Практическая работа по теме.

    Мама Алеше твердит спозаранку:

    «Леша не горбись! Следи за осанкой!»

    Он проследил бы за ней, но беда –

    Леша ее не встречал никогда!

    А вы ребята, знаете, что такое осанка? (Это то, как сидишь, стоишь.)

    Правильно! Это положение тела в пространстве. А как вы думаете, зачем мама просила Алешу следить за осанкой? (Чтобы быть красивым. Чтобы спина не болела. Чтобы позвоночник был прямой.)

    Умницы! Вы все абсолютно правы! И сейчас мы с вами будем делать упражнения, которые полезны для нашей осанки и роста. 1)Сидя на стуле, поднимите руки вверх, прогнитесь. Сделайте глубокий вдох. Опустите руки – выдох. Повторите, это упражнение пять раз. 2) А теперь встаньте все спиной к стене на расстоянии до полуметра от нее (примерно пол шага). Наклоняясь назад, коснитесь стены пальцами. Повторите упражнение, тоже пять раз. 3) Для следующего упражнения встаньте друг за другом, примерно в шаге от впереди стоящего товарища. Положите на голову вот эти мешочки с песком (выдаю заранее приготовленные подушечки), и прошагаем друг за другом круг по нашему кабинету. Держите спину и голову прямо, чтобы подушечка не упала. (Дети выполняют все упражнения).

    Молодцы! Садитесь на места. Также полезно для нашего позвоночника просто висеть на турнике. Есть еще много разных упражнений, которые мы с вами научимся выполнять позднее на лечебной гимнастике.

    1. Оформление страницы «Книги здоровья». Итог занятия.

    Молодцы! Так давайте и продолжим оформлять нашу «Книгу здоровья». Оформим страницу, которую назовем…? (Скелет. Кости и суставы.)

    Выдаю, страницу, сделанную детьми заранее. Клей и материалы подобранные и напечатанные заранее. Дети их самостоятельно выстригают, распределяют и наклеивают на чистую страницу.

    Занятие на тему «Курить – здоровью вредить!»

    Цель: способствовать формированию первоначальных знаний о вреде курения с точки зрения анатомии и физиологии человека.

    1. Способствовать росту самосознания и самооценки воспитанников.
    2. Содействовать развитию осознания последствий и принятия правильных решений.
    3. Содействовать воспитанию положительного отношения к ЗОЖ.

    Оборудование: картинка – «Легкие курильщика»; изображение «реки жизни», «ручейков» - методы сохранения и укрепления здоровья, «камней» - факторы негативно влияющие на здоровье; жетоны – сердечки;

    Ход занятия

    1. Орг. момент (традиционное приветствие и проговаривание девиза занятий по теме «Здоровье»).
    2. Постановка темы и целей урока.

    Чтобы узнать тему занятия, вам необходимо составить из слов пословицы и пояснить их значение (дети делятся на три группы, каждой из них выдается набор слов: кто курит табак, тот сам себе враг; лучше знаться с дураком, чем с табаком; если хочешь долго жить, брось курить).

    Молодцы! О чем же пойдет речь на нашем занятии? (о вреде курения).

    Правильно. Тема так и звучит «Курить – здоровью вредить!»

    1. Работа по теме.

    Каждый человек хочет прожить долгую и счастливую жизнь. Представьте, что наша жизнь - это река, в которую впадает множество ручейков – наших потребностей и радостей. Найдите ручейки и представьте их к реке. Эти ручейки помогают нам быть здоровыми. У нас получилась настоящая река, в которую впадают ручейки и питают ее. Река жизни удивительна и неповторима, но справиться с ее течением может только здоровый человек. Иногда возникают противоречия: человек знает, что так делать нельзя, но все равно так поступает. Тогда на реке жизни появляются камни, которые мешают течению реки. Вот они-то и препятствуют нашему здоровью. Найдите эти «камни» и разложите на нашей реке. (дети находят «камни» и прикрепляют их на «речку»).

    Посмотрите, эти камни перекрывают «реку жизни» и она засоряется, исчезает. Вот так и наше здоровье слабеет. Подумайте и скажите, какое из этих зол больше всего наносит вред нашему здоровью. (Курение)

    1. Проведение опыта.

    Сейчас мы с вами отправимся в лабораторию под открытым небом (выходим с деть на площадку на улицу). Благодаря опыту, вы увидите последствия курения - как смолистые вещества, выделяющиеся из табака, проникают в легкие и какой след они там оставляют.

    Пояснение при демонстрации:

    Что же происходит при курении табака? Курильщики заглатывают воздух через рот и все вредные вещества вместе с дымом попадают прямо в дыхательные пути. Там эти вещества вступают в реакцию с кислородом и образуют углекислый газ, который потом разносится кровью по всему организму. Сейчас вы увидите, как выглядят легкие после выкуренной сигареты (достаю из куклы фильтр – легкие, показываю детям). Что произошло с влажным фильтром? (пожелтел, покрылся гарью и сажей) Как выглядят стенки прибора? (они потускнели, на стенках заметен налет дыма). То же самое происходит и с органами дыхания человека после выкуренной сигареты. На них оставляют свой след копоть и дым (демонстрирую картинку «Легкие курильщика»). За один год в легких и дыхательных путях курильщика может осесть вредных веществ до одного литра. Какой вред приносят сигареты человеку (неприятный запах изо рта, кашель и хрипы, желтый налет на зубах и пальцах, усиленное сердцебиение, ослабление работы легких, бледность, ухудшение памяти, грубеет голос, ухудшение зрения и слуха, приходится обманывать родителей)?

    1. Итог.

    Привыкнуть к сигарете легко, а вот отвыкнуть трудно. Вырабатывается вредная привычка, рефлекс на курение. Лучше не начинать курить, а если вы курите, то быстрее расставайтесь с сигаретой. У вас у каждого бьется красное здоровое сердце. Подумайте и проголосуйте, за что вы отдадите свое сердце:

    • Здоровому образу жизни;
    • Вредной привычке – курению.

    Молодцы, вы сделали правильный выбор. Здоровым будешь – все добудешь.

    Итоговое занятие – игра «Турнир знатоков».

    Цель: повторить и подвести итоги по теме здоровье и его сбережение.

    1. Помочь ребятам, в игровой форме, вспомнить и закрепить знания по теме «Здоровье и его сбережение».
    2. Способствовать развитию умения заботиться о своем здоровье.
    3. Содействовать воспитанию положительного отношения к ЗОЖ.

    Дети делятся на две команды, по пять человек в каждой. Команды располагаются за столом, на котором разложены конверты с номерами, в конвертах вопросы.

    Оборудование: домашний кинотеатр, диск «Караоке», «Волчек» со стрелкой, конверты с вопросами, четыре указателя «Активная пауза», два указателя «Переход хода», два указателя «Черный ящик», сердечко и карточка с изображением легких, карточки с названиями продуктов питания.

    Условия конкурса:

    1. Стрелка приводится в действие. При остановке стрелки – указателя участник команды берет конверт с номером, вслух читает вопрос, находящийся в конверте.
    2. На обдумывание дается одна минута.
    3. команда готовит ответ и выбирает участника, который его озвучивает.
    4. Если команда не готова, не знает ответа, то отвечает команда соперников.
    5. Стрелка показывает «Переход хода» - соперникам повезло, ход их.
    6. Стрелка показывает «Активную паузу», то в зависимости оттого, что нарисовано под ней, то и выполняют (глаза и нос – проводят гимнастики дыхательную и для глаз; скелет – проводят доступный комплекс упражнений для осанки; нотка – называют экспромтом песню, под которой находится песня, это номер песни в каталоге «Караоке», которую они исполнят).
    7. Если «Активная пауза» так и не выпала в течение десяти минут, то играющей команде предлагается выбрать наугад любую из них.
    8. «Черный ящик» - дается описание функций органа человека, команда должна ответить, что лежит в ящике (сердце, легкие).

    Жюри подводит итоги. Награждается команда победителей.

    Вопросы в конвертах.

    1. Что такое здоровье? Ответ: здоровье это полное физическое и душевное благополучие человека.
    2. Назовите факторы влияния на здоровье человека? Ответ: сам человек, экология, общество, наследственность.
    3. Выберите карточки с названиями продуктов питания полезных и необходимых для здоровья. Назовите, чем они полезны. Ответ: овощи и фрукты основной источник витаминов; хлеб, каши, макароны богатый источник углеводов, которые заряжают наше тело энергией; молоко, йогурт и сыр обеспечивают наш организм кальцием; мясо, рыба и яйца богаты белками, которые помогают нашему организму, расти; сливочное масло, сливки и растительное масло – источники жиров, которые тоже необходимы организму, но в небольших количествах.
    4. Какие правила надо соблюдать, чтобы не испортить зрение? Ответ: смотреть телевизор и заниматься на компьютере не более тридцати минут в день; писать, рисовать и читать сидя за столом так, чтобы свет падал слева; не садиться близко к телевизору; делать гимнастику для глаз.
    5. Как можно сберечь свой слух? Ответ: надо защищать уши от ветра, чистить их не реже одного раза в неделю, не допускать попадания воды, не ковырять в ушах острыми предметами, не включать громко музыку и телевизор.
    6. Назовите функции скелета, костей и суставов в организме человека. Ответ: скелет служит опорой для тела человека, все кости имеют свое назначение, они защищают внутренние органы от повреждений, а также благодаря костям, суставам и разумному устройству позвоночника мы можем наклоняться, бегать, прыгать, писать, рисовать, в общем двигаться.
    7. Назовите основные правила приема пищи. Ответ: не торопись во время еды, тщательно пережевывай пищу, не ешь на ходу, не переедай, соблюдай режим приема пищи (завтрак, обед, полдник, ужин по часам), не разговаривай во время еды.
    8. Назовите положительные качества человека на первые буквы имен игроков вашей команды. Например: Зоя – заботливая, здоровая, заводная (активная); Ваня – верный, выносливый, вежливый и так далее.
    9. Перечислите известные нам признаки стресса и действия, позволяющие улучшить самочувствие человека, вызванное стрессом. Ответ: признаки стресса – страх, тревога, неуверенность, растерянность, подавленность, паника; действия – поиграть с друзьями, покататься на велосипеде, поплакать, покушать, громко закричать, выспаться, послушать музыку.
    10. Дополните пословицы: «В здоровом теле – …», «Делу время - …», «Сначала думай …», «Баня парит - …», «Чистота - …», «Кто долго жует тот …». Ответ: здоровый дух, потехе час, потом действуй, здоровье правит, залог здоровья, долго живет.

    На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся направляют все свои усилия на внедрение в работу различных инновационных технологий. С чем это связано, узнаем из данной статьи.

    В чем заключается инновационная деятельность в ДОУ?

    Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей. В своей профессиональной деятельности воспитатели используют методический инструментарий, способы и полностью соответствующие принятой модели. Современные в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетия.

    Какие инновационные технологи применяются в ДОУ?

    На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских садах нашей огромной родины, насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует уделить:

    • здоровьесберегающим технологиям;
    • технологиям, относящимся к проектной деятельности;
    • технологиям, используемым в проектной деятельности;
    • информационно-коммуникационным технологиям;
    • технологиям, ориентированным на каждую отдельную личность (личностно-ориентированные);
    • так называемым игровым технологиям.

    Каким требованиям должны соответствовать педагогические технологии?

    Специалисты утверждают, что инновационные технологии в ДОУ внедрять не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к педагогическим технологиям, применяемым в образовательном процессе детей дошкольного возраста, предъявляется несколько строгих требований. К ним относятся:

    1. Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс должен основываться на определенной научной концепции.
    2. Системность - требование, предусматривающее, что технологиям необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы - взаимосвязанными.
    3. Управляемость - требование, под которым подразумевается, что педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить перед собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты.
    4. Воспроизводимость - требование, в соответствии с которым технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога, применяющего ее на практике.

    Современные образовательные технологии в ДОУ в обязательном порядке должны соответствовать всем вышеперечисленным пунктам.

    Что можно сказать о здоровьесберегающих технологиях?

    Основная цель педагогов, применяющих в процессе обучения малышей здоровьесберегающие технологии, заключается в формировании у ребенка необходимых навыков по поддержанию своего здоровья, а также знаний, касающихся ведения здорового образа жизни. Решение о внедрении технологии зависит от нескольких факторов, наиболее важные из которых являются следующие:

    • профиль дошкольного учреждения;
    • время, на протяжении которого дети находятся в детском саду;
    • программа, которой руководствуются педагоги в своей деятельности;
    • правила и нормы, действующие в дошкольном учреждении;
    • профессионализм педагогов;
    • показатели общего состояния здоровья детей, посещающих детский сад.

    Передовые инновационные технологии в ДОУ внедряются повсеместно, и эта тенденция продолжает набирать обороты.

    Несколько слов о технологиях проектной деятельности

    В детских садах осуществляется педагогами совместно с их воспитанниками. Использование инновационных технологий в ДОУ в целом, и работа над различными проектами, в частности, приводят к тому, что ребенок получает знания, которые прочно закрепляются в его подсознании.

    Учебные проекты можно классифицировать следующим образом:

    1. «Игровые» - занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.
    2. «Экскурсионные» - проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.
    3. «Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.
    4. «Конструктивные», направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы: построить скворечник, посадить цветок и др.

    Инновационные образовательные технологии в ДОУ способствуют физическому и психологическому развитию ребенка, помогают ему обрести веру в себя и в собственные силы, стать самостоятельным и ответственным. Мальчики и девочки играючи познают мир, а полученные знания стараются применять на практике.

    В чем заключается технология исследовательской деятельности?

    Внедрение инновационных технологий в ДОУ предполагает, кроме всего прочего, использование педагогами так называемой исследовательской деятельности. Что это означает? Прежде всего, речь идет о том, что усилия воспитателей направлены в первую очередь на то, чтобы сформировать у детей исследовательский тип мышления. Для этого в процессе обучения дошкольников педагоги прибегают к таким распространенным методам, как: постановка проблемы, ее всесторонней анализ, моделирование, наблюдение, экспериментирование, фиксация результатов, поиск решений и выбор лучшего из них.

    Инновационные в ДОУ помогают «наставникам» найти подход к каждому отдельному ребенку, учитывать его особенности, черты характера и и превращать занятия в увлекательное и необыкновенное «приключение». Благодаря этому родителям больше не приходится уговаривать своих любимых чад идти в детский сад. Малыши с удовольствием посещают и с каждым днем обогащают свой пока еще небольшой багаж знаний.

    Применение информационных и коммуникационных технологий в дошкольных учреждениях

    Бессмысленно отрицать тот факт, что современный мир значительно отличается от времен молодости наших бабушек и дедушек, и даже родителей. Сегодня уже весьма сложно представить себе, что еще в совсем недалеком прошлом не заходило и речи о том, чтобы использовать какие-либо инновационные технологии в ДОУ. Нынче такими передовыми технологиями, как компьютер, планшет или не удивить ни одного дошколенка. Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно. Преимущества использования информационных технологий в воспитательном процессе очевидны. Например, благодаря увлекательным программам, разработанным с целью обучить ребенка чтению, математике, максимально развить его память и логическое мышление, дошкольника удается заинтересовать и привить ему любовь к знаниям. Анимационные компьютерные картинки заставляют малыша буквально примкнуть к монитору и внимательно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую информацию, а затем обсуждают ее в группе.

    Роль личностно-ориентированных и игровых технологий в ДОУ

    Использование личностно-ориентированных, а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях. В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша. Здесь нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному подходу к воспитаннику. В группе, как правило, царит атмосфера любви, взаимоуважения и сотрудничества.

    • Не нашли ответ на свой вопрос? Посмотрите здесь
    Пойдет ли правительство на обвал рубляПойдет ли правительство на обвал рубля
    Как проходит аттестация воспитателей Новое положение об аттестации учителейКак проходит аттестация воспитателей Новое положение об аттестации учителей
    Переписка с зарубежными партнерами по организации встреч и переговоровПереписка с зарубежными партнерами по организации встреч и переговоров