Programvara och metodstöd för logopedens korrigerande och utvecklingsarbete. Arbetsprogram för en lärare-logoped vid en förskola utbildningsinstitution Program-metodisk planering av klasser med en lärare-rehabiliteringsläkare

Programvara och metodstöd för lärare-logopedens kontor MOUSOSH nr 1s Novoselitsky

Diagnostisk programvara

Diagnostik av talstörningar hos barn och organisering av logopedarbete i en förskolepedagogisk institution. Samling av metodiska rekommendationer. – St. Petersburg: Childhood-Press 2001Testa diagnostik av muntligt tal av yngre skolbarn. Verktygslåda. T.A.Fotekova-M.: Iris-press, 2007.

Diagnos och korrigering av skriv- och lässtörningar hos grundskolebarn. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova–S:t Petersburg: Childhood-Press

Logopedalbum för att undersöka förmågan att läsa och skriva. Smirnova I.A. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010

Teknik för att organisera logopedundersökning. Verktygslåda. O.E. Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

Metodik för psykologisk och logopedisk undersökning av barn med talstörningar. Frågor om differentialdiagnos. G.A.Volkova-St. Petersburg: Detstvo-Press, 2004.

Material för att diagnostisera ett barns talutveckling innan skolan går.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

Didaktiskt material om granskning av barns tal.Grammatisk struktur. O.E.Gribova, T.P.Bessonova. - M.:ARKTI, 2001

Didaktiskt material om granskning av barns tal. Ljudsidan. Album 1. O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M.: ARKTI, 2001

Didaktiskt material om granskning av barns tal. Ljudsidan. Album 2. O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M.: ARKTI, 2001

Programvara och metodiskt material för logopedklasser med grundskolebarn:

L.M. Kozyreva-Yaroslavl, Academy of Development, 2006.

programvara

Logopedklasser med skolbarn: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb.:KARO, 2006

Logiska problem: Yu. Sokolova-M., Eksmo, 2003
Arbetsböcker om utveckling av tal på ljud (w, g; s, z, ts; r, r, l, l; h, sh): N.V. Novotortseva-Yaroslavl, Academy of Development, 1996,2001

Nishcheva N.V. "Anteckningsbok-simulator för automatisering av uttal och differentiering av ljud sh, zh." Federal State Educational Standard. Pedagogik. Förlaget "Childhood-Press" 2016

Nishcheva N.V. "Anteckningsbok-simulator för att automatisera uttalet och differentieringen av ljuden r, r." Federal State Educational Standard. Pedagogik. Förlaget "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Anteckningsbok-simulator för automatisering av uttal och differentiering av ljud l,l." Federal State Educational Standard. Pedagogik. Förlaget "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Anteckningsbok-simulator för att automatisera uttalet av ljud [ts], [ch], [sch], differentiering av ljud [ts]-[s], [ts]-[t"], [h]-[t"] , [h]-[s", [sch]-[s"], [sch]-[h]". Federal State Educational Standard. Pedagogik. Förlaget "Childhood-Press", 2016

Zhukova N.S. "Lektioner från en logoped." EKSMO, Moskva, 2014

Programvara och metodstöd

korrigerande och utvecklingsarbete av en logoped

Ivanova Yu.V. Förskolans talcenter. Dokumentation, planering och organisation av arbetet. – M – 2014

Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Uppfostra och undervisa förskolebarn med allmän talunderutveckling. Programvaru- och metodrekommendationer. – M. – 2009

Chirkina G.V. Program för kompenserande förskoleutbildningsinstitutioner för barn med talsvårigheter. – M. – 2014

Zhukova N.S. Logoped lektioner. Korrigering av talstörningar. – M. – 2012

Bogomolova A.I. Uttalsproblem hos barn. – M. – 1979

Krause E.N. Logopedklasser med barn i tidig och yngre ålder. - St. Petersburg. – 2012

Gomzyak O.S. Vi talar rätt vid 6-7 års ålder. Lektionsanteckningar om utvecklingen av sammanhängande tal i den förberedande logotypen. – M. – 2014

Gomzyak O.S. Vi talar rätt vid 6-7 års ålder. Bildmaterial till lektionsanteckningar om utveckling av sammanhängande tal i den förberedande logogruppen för skolan. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Individuellt och undergruppsarbete med att korrigera ljuduttal. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontal logopedklasser i en förberedande grupp för barn med funktionsnedsättning. 1:a perioden. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontal logopedklasser i en förberedande grupp för barn med funktionsnedsättning. 2:a perioden. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontal logopedklasser i en förberedande grupp för barn med funktionsnedsättning. 3:e perioden. – M. – 2014

Konovalenko V.V. Vi skriver och läser. Anteckningsbok nr 1. Lära läskunnighet till barn i äldre förskoleåldern med korrekt (korrigerat) ljuduttal. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Vi skriver och läser. Anteckningsbok nr 2. Lära läskunnighet till barn i äldre förskoleåldern med korrekt (korrigerat) ljuduttal. – M. - 2013

Konovalenko V.V. Vi skriver och läser. Anteckningsbok nr 3. Lära läskunnighet till barn i äldre förskoleålder med korrekt (korrigerat) ljuduttal. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Vi skriver och läser. Anteckningsbok nr 4. Lära läskunnighet till barn i äldre förskoleålder med korrekt (korrigerat) ljuduttal. – M. – 2013

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Läxbok nr 1 för att stärka uttalet av visslande ljud S, Z, C hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Läxbok nr 2 för att stärka uttalet av visslande ljuden S', Z' hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Läxbok nr 3 för att stärka uttalet av väsande ljud Ш, Ж hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Läxbok nr 4 för att stärka uttalet av de väsande ljuden Ch, Shch hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Läxbok nr 5 för att stärka uttalet av ljudet L hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Läxbok nr 6 för att stärka uttalet av ljudet L hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Läxbok nr 7 för att stärka uttalet av ljudet R hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Läxbok nr 8 för att stärka uttalet av ljudet Рь hos barn i åldrarna 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikulation, fingergymnastik och andnings-röstövningar. Bilaga till en uppsättning anteckningsböcker för att stärka uttalet av ljud hos förskolebarn

Golub V.T. Grafiska diktat. - Voronezh. – 2014

Nikiforova V.V. Grafiska diktat. 1 klass. - Moskva. – 2014

Rakhmanova E.M. Grafiska diktat för förskolebarn. – M. – 2008

Bezrukova O.A. Grammatik av ryskt tal. Del 1. – M. – 2013

Bezrukova O.A. Grammatik av ryskt tal. Del 2. – M. – 2013

Bezrukova O.A. Ryska språket i illustrationer för förskolebarn. – M. – 2011

Tkachenko T.A. Utveckling av fonemisk medvetenhet.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Vi skiljer på parade hårda och mjuka konsonanter. Fonemiska och lexikaliskt-grammatiska övningar med barn 6-8 år. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Spelbibliotek med talspel. Uppgift 9. Konsonanter är hårda och mjuka. Spel och övningar för att förebygga skriftstörningar hos barn 5-7 år.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Spelbibliotek med talspel. Upplaga 8. Röstade och röstlösa konsonanter. Spel och övningar för att förebygga skriftstörningar hos barn 5-7 år.

Fomicheva M.F. Höj korrekt ljuduttal hos barn

Gomzyak O.S. Utveckling av sammanhängande tal. Frontala logopedklasser om det lexikaliska-semantiska ämnet "Vinter" i en förberedande skolgrupp för barn med ODD. Bildmaterial.

Visuella hjälpmedel för att skriva meningar och berätta historier. Bilaga till manualen "På väg till ABC." En manual för förskolebarn.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Pedagogiskt lottospel för barn 5-8 år. Prepositioner i, på, under, till, från.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Pedagogiskt lottospel för barn 5-8 år. Prepositioner med, från, vid, för, över.

Visuellt material om ämnet "Prepositioner". Bilaga till manualen "På väg till ABC"

Radlov N. Berättelser i bilder. – M. – 2013

Nasonova T.R., Burlakina O.V. Handlings ord. Från mening till berättelse. Utbildnings- och spelkit.

Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Zhuravleva N.N., Chernyshova I.N. Lektionsanteckningar för att lära barn återberätta med hjälp av stöddiagram. Förberedande grupp. – M. – 2009

Nikolaev A. Hur man lär ett barn att bygga meningar. – M. -2012

Tkachenko T.A. Schema för förskolebarn att komponera beskrivande och jämförande berättelser.

Alifanova E.A., Egorova N.E. Frasbyggare

Nishcheva N.V. Att spela spel är annorlunda. Spel för utveckling av den fonetisk-fonemiska aspekten av tal hos äldre förskolebarn.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Metodologiska rekommendationer för den visuella didaktiska manualen "Undervisning av sammanhängande tal till barn 6-7 år." Bild och grafiska planer för berättelser. – M. – 2013.

Elena Priemshchikova

Den huvudsakliga utbildningsformen i kompenserande förskoleutbildningsinstitutioner för barn i denna kategori är samtalsterapisessioner, på vilken utvecklingen av språksystemet bedrivs. När man bestämmer deras innehåll är det viktigt att identifiera både strukturen för defekten och de potentiella talförmågan hos barnet som logoped använder i sitt arbete.

Korrigerande och utvecklande Jobb med förskolebarn kräver en tydlig organisation av barns vistelse på dagis, rätt fördelning av arbetsbelastningen under dagen, samordning och kontinuitet i logopedens och lärarens arbete.

1. Kriminalvård, allmänna utbildningsprogram

3. Lekredskap

4. Korrigerande spel

5. Centrum för utveckling av finmotorik i logopedrum

6. Centrum för utveckling av finmotorik i kompensationsgruppen

7. Hörna för individuella lektioner i logopedrum

8. Hörna för individuella lektioner i grupp

9. Gruppträningsområde

10. Metodisk zon

11. Logopeddockor, används för ledgymnastik

12. Centrum för utveckling av sammanhängande tal i gruppen

Kommunal myndighet

"Vetenskapligt och metodologiskt informationscenter"

Programvara och metodstöd

kriminalvårds- och utvecklingsverksamhet

lärare-logoped med elever i 1:an

med fonetisk-fonemiska störningar

Belgorod 2014

Förklarande anteckning

Detta program är utvecklat utifrån:

Instruktivt brev från Rysslands utbildningsministerium daterat den 14 december 2000 nr 2 "Om organisationen av arbetet för ett logopedcenter i en allmän utbildningsinstitution"; instruktivt och metodiskt brev "Om en logopeds arbete på en gymnasieskola" / Ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996.
Program "Korrektions- och utvecklingsutbildning för elever i första klass med FFND." Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L A. Malenkikh. (Korrigering av talstörningar hos grundskolebarn / Författare: SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkikh. - M.: TC Sfera, 2011. . (Logoterapeutbibliotek). (3)).
L.N.Efimenkova "Rättelse av muntligt och skriftligt tal från grundskoleelever" M-2010;
L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "Organisation och metoder för korrigerande arbete av en logoped vid ett talcenter i skolan" Sfera köpcentrum, 2012.
E.V. Mazanova "Korrigering av dysgrafi på grund av kränkningar av språkanalys och syntes" M.: Publishing House GNOM och D, 2009;
E.V. Mazanova "Korrektion av optisk dysgrafi" M.: Förlaget GNOM och D, 2009.

Under villkoren för programmets genomförande, 60timmar (2 timmar per vecka).Programmet syftar till att fylla påluckor i talets ljud och lexiko-grammatiska struktur.

Syftet med programmet: barns behärskning av språkets kommunikativa funktion i enlighet med åldersnormer. Eliminera muntliga brister och förhindra skriftspråksstörning hos yngre skolbarn.

Programmål:

att bilda fullfjädrade idéer om ett ords ljudbokstavssammansättning;
utveckla färdigheter i analys och syntes av ljudstavelsesammansättningen av ett ord;

identifiera stressade och obetonade vokaler;
utveckla rumsliga-temporala koncept;
utveckla psykologiska förutsättningar för lärande;
utveckla kommunikativ beredskap för lärande.

UUD:

Personlig:

ha en positiv attityd till kriminalvårdsklasser och förstår deras nödvändighet för att bli mer framgångsrika i utbildningsaktiviteter;
formulera ditt tal fonetiskt och innationellt korrekt;
självständigt utvärdera dina egna aktiviteter.

Föreskrifter:

bestämma syftet med aktiviteten i lektionen med hjälp av en logoped;
välja de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;
lära sig att korrigera och utvärdera utförda uppgifter.

Kognitiv:

sökning och urval av nödvändig information;
medvetet och frivilligt konstruera ett talyttrande i muntlig form;
välja de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;
kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter.

Kommunikativ:

genomföra utbildningssamarbete med läraren och kamrater;
självständigt eller med hjälp av en logoped lärare, formulera din synpunkt;
utföra olika roller i gruppen (ledare, artist, kritiker).

Ledande teknik, dess mål och mål:

Tekniken för kriminalvård och utvecklingsutbildning används, vars syfte är:lära barn att använda de förvärvade kunskaperna i självständigt tal och skriftligt arbete.

Barn i denna kategori upplever ihållande svårigheter att bemästra grundutbildningsprogrammet i en allmän utbildningsskola på grund av otillräcklig acceleration av talfärdigheter (förmågan att tydligt, i enlighet med normen, uttala alla ljud av tal, särskilja dem på gehör, isolera dem från ord, närvaron av ett tillräckligt ordförråd och fullständig acceleration av den grammatiska strukturen, förmågan att tala sammanhängande om ämnen som är förståeliga för barnet) och psykologiska förutsättningar för att bemästra inlärningsaktiviteter.

Ljuduttal och fonemisk uppfattning.

Tillståndet för ljuduttal är det mest bevarade. Den vanligaste distorsionen av sonorösa ljud, såväl som sigmatism. Vissa barn kan ha kvar tecken på infantilt tal som lindrig fysiologisk tungbundenhet. Svårigheter observeras när man uttalar ord med svår ljudstavelsestruktur. Instabiliteten hos dessa störningar och deras nära beroende av trötthet är typiska. Automatisering och differentiering av tilldelade ljud kräver lång tid för dessa barn.

Elever gör misstag när de utför ljudbokstavs- och stavelseanalys av ett ord (det mest typiska misstaget när man utför ljudanalys är att "ersätta det med stavelseanalys; det vill säga de isolerar inte närliggande vokalljud eller isolerar sonorantljud som en oberoende stavelse) .

Lexikon.

Barn i den grupp som övervägs som går in i första klass har ett dåligt och dåligt differentierat ordförråd. De blandar ihop namnen på liknande objekt och använder generaliseringsord med osäkerhet. Bristen på differentiering av verbet och adjektivets ordförråd avslöjas: barn i denna kategori har svårt att uppdatera ett tillräckligt antal ord om ett visst ämne.

Grammatisk struktur och sammanhängande tal.

I det muntliga talet av förstaklassare med fonemiska störningar finns det inte lika mycket agrammatism som hos barn med allmän talunderutveckling. De ändrar generellt korrekt substantiv per fall, överensstämmer adjektiv och verb med substantiv i kön och nummer. Men denna uppenbara frånvaro av fel beror först och främst på det faktum att det i barns tal finns få adjektiv, obetonade vokaler uttalas inte tydligt, och viktigast av allt är talet begränsat till vardagliga ämnen som barnet känner till. När man försöker återberätta texten eller komponera en berättelse från en bild ökar antalet fel i den grammatiska utformningen av frasen kraftigt. Fel identifieras inte bara i ledningen utan också i samordningen. Det vanligaste misstaget är utelämnandet av en preposition; förväxling av prepositioner observeras också.

På grund av Detta observeras hos barn i denna kategori:

a) otillräcklig förståelse för pedagogiska uppgifter, instruktioner, instruktioner från läraren;

b) svårigheter att bemästra pedagogiska koncept och termer;

c) svårigheter att forma och formulera sina egna tankar i pedagogiskt arbete.

Grundläggande arbetssätt i klassrummet - gruppundervisningsmetoder:

spel,
visuellt - demonstrativt,
verbal.

Principer för logopedarbete:

synlighet,
tillgänglighet,
konsistens,
komplexitet,
utvecklingsprincip
ontogenetisk princip.

Former för att organisera studentaktiviteter:

grupp;
arbeta i par;
enskild.

Utbildnings- och tematisk plan

(FFN klass 1)

n\n	Sektionens namn	Timmar av lektionstid
		Enligt planen	Faktiskt
	Vokaldifferentiering 1-2 rader
	Parade konsonanter
	Oparade konsonanter
	Mjuka och hårda tecken
	Total:

Krav på utbildningsnivå studenter

Som ett resultat av att ha slutfört programmet måste studenterna:

känna till:

vokaler och konsonanter ljud och bokstäver;
definitioner av begrepp: ljud, bokstav, stavelse, ord, betonad vokal, betonad stavelse, obetonad vokal, obetonad stavelse;
skilja sinsemellan: ljud och bokstäver, vokaler och konsonanter, stavelser, ord;
särskilja ljud.

kunna:

ha tillräckligt utvecklat tal för att behärska läroplanen på en lägsta grundläggande nivå;
särskilja blandade ljud med gehör och uttal;
identifiera betonade och obetonade vokaler och stavelser;
utföra ljudbokstavsanalys av stavelser och ord;
välj ord för ett givet ljud;
jämföra ord med liknande ljud;
bestämma platsen och sekvensen av ljud i ord; vokaler och konsonanter;
bestämma antalet ljud och stavelser i ord;
utföra ljud-, bokstavs-, stavelseanalys och syntes av ord;
återställa meningar med givna ljud.

Kalender och tematisk planering

p/p	Antal	Namn på avsnitt och ämnen	datumet för
			Planen	Faktum
		Differentiering av vokaler 1-2 rader
		Tal (talfunktion). Konceptet med ljud.
		Brev. Skillnad mellan bokstäver och ljud.
		Vokalljud [a][o][u]
		Vokalljud [ы][е]
		Vokalbokstav I
		Vokaldifferentiering A-Z
		Vokalbokstaven E
		Differentiering av vokaler O-Yo
		Vokalbokstav Yu
		Vokaldifferentiering U-Yu
		Vokalbokstav I
		Differentiering av vokaler Y-I
		Vokalbokstaven E
		Differentiering av vokaler E-E
		Testlektion om avsnittsdifferentiering av vokaler 1-2 rader
		Parade konsonanter
		Konsonanter

		Differentiering av vokaler och konsonanter (analys och syntesövning)
		Röstade och röstlösa konsonanter
		Låter [b]-[b`]. Bokstaven B
		Låter [p]-[p`]. Bokstaven P
		Låter [b]-[p]. Bokstäverna B-P
		Låter [v]-[v`]. Bokstaven B
		Låter [f]-[f`]. Bokstaven F
		Låter [v]-[f]. Bokstäverna V-F
		Låter [g]-[g`]. Bokstaven G
		Låter [k]-[k`]. Bokstaven K
		Låter [k]-[g]. Bokstäverna K-G
		Låter [d]-[d`]. Bokstaven D
		Låter [t]-[t`]. Bokstaven T
		Låter [d]-[t]. Bokstäverna D-T
		Låter [s]-[s`]. Bokstaven C
		Låter [z]-[z`]. Bokstaven Z
		Ljuder [s]-[z]. Bokstäverna S-Z
		Ljud [zh]. Bokstaven Z
		Ljud [sh]. Bokstaven Ш
		Låter [zh]-[w]. Bokstäverna Ж-Ш
		Testlektion på avsnittet parade konsonanter
		Oparade konsonanter
		Låter [s]-[sh]. Bokstäverna S-SH
		Låter [s]-[sh]. Bokstäverna S-SH
		Låter [z]-[z]. Bokstäverna Z-Z
		Låter [z]-[z]. Bokstäverna Z-Z
		Låter [ts]. Bokstaven C
		Låter [s]-[ts]. Bokstäverna S-C
		Låter [h]. Bokstaven H
		Låter [h]-[ts]. Bokstäverna C-C
		Ljud [ш]. Bokstäver Ш
		Låter [h]-[uh]. Bokstäverna CH-SH
		Låter [h]-[uh]. Bokstäverna CH-SH
		Låter [r]-[r']. Bokstäverna R
		Låter [l]-[l']. Bokstäverna L
		Låter [r]-[l]. Bokstäverna R-L
		Låter [l']-[th]. Bokstäverna L-Y
		Testlektion om avsnittet oparade konsonanter
		Mjuka och hårda tecken
		Mjukt tecken i slutet av ett ord
		Mjukt tecken i mitten av ett ord
		Delande mjukt tecken
		Delande solid tecken
		Testlektion för sektionenmjuka och hårda tecken
		Sista lektionen

för 1:a klass grupp fonetisk-fonemiskt tal underutveckling

Detta program är utformat för 60 timmar, från 15 september till 15 maj. Den innehåller 4 sektioner: differentiering av vokaler på 1-2 rader, parade konsonanter, oparade konsonanter, hårda och mjuka tecken. När man studerar var och en används olika talmaterial: barnrim, räknarim, talesätt, dikter, lekar och uppgifter för utveckling av logik och tänkande.

Differentiering av vokaler 1-2 rader (15 timmar)

Introduktion av vokalljud och bokstäver. Isolera vokalljud i ord (bestämma närvaron eller frånvaron av ett ljud i ett ord), isolera ett ljud från början och slutet av ett ord, bestämma sekvensen och antalet ljud i ett ord. Arbeta med den rytmiska sidan av talet. Introduktion till vokalernas stavelseroll.

2. Parade konsonanter (23 timmar)

Introduktion av konsonantljud och bokstäver. Isolera konsonantljud i ord (bestämma närvaron eller frånvaron av ett ljud i ett ord), isolera ett ljud från början och slutet av ett ord, bestämma sekvensen och antalet ljud i ett ord, bestämma platsen för ett ljud i ett ord ord i förhållande till andra ljud.Differentiering av ljud, stavelser och ord med tonande och röstlösa konsonanter. Differentiering av tonande och röstlösa konsonanter i fraser, meningar och text. Korrelera konsonantljud med symboler och "stöd" för deras beteckning i skrift. Utveckling av fonemisk perception, uppmärksamhet, analys och syntes.

3. Differentiering av visslande, väsande, affricates och sonorerande ljud (16 timmar)

Introduktion till affrikater och sonoranter. Konsoliderar kunskap om visslande och väsande ljud. Korrelera ljud med symboler och "stöd" för deras beteckning i skrift. Differentiering av visslande och väsande ljud i ord, fraser, meningar och text. Differentiering av klangljud i stavelser, ord, fraser och text. Korrelera ljud med symboler och "stöd" för beteckning i skrift. Utveckling av fonemisk perception, fonemisk hörsel, uppmärksamhet, analys och syntes.

Mjuka och hårda tecken (6 timmar)

Introduktion till mjuka och hårda skyltar och deras funktioner. Utveckling av auditiv differentiering av mjuka och hårda konsonanter, färdigheter i ljud-bokstavsanalys och syntes, visuell perception, auditivt minne, uppmärksamhet och koordination av rörelser.

Formulär och kontroller

Klasskontroll genomförs i form av en muntlig enkät till elever inom huvudområdena av det studerade materialet. Tematisk kontroll sker i slutet av varje avsnitt, som syftar till att sammanfatta den kunskap som förvärvats och identifiera graden av behärskning av det material som behandlas.

I slutet av programmet får eleverna ett test för att kopiera texten och arbeta med den. Syftet är att identifiera nivån på förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor. Slutligen ges en kvalitativ bedömning av erhållna resultat och ytterligare rekommendationer.

Lista över pedagogiska och metodologiska läromedel

"Logoterapiklasser i grundskolan" (metodologisk manual) Cheroshnikova G.S. – Irkutsk, 2001 - 113 sid.
Efimenkova L.N. Korrigering av fel orsakade av omogen fonemisk uppfattning. Nummer 1 - M.: Knigolyub, 2003. - 144 sid. - (Didaktiskt material om korrigerande skrift)
Efimenkova L.N. Korrigering av fel orsakade av omogen fonemisk hörsel. Nummer 2. Del 3 M.: Knigolyub, 2008. - 144 sid. - (Didaktiskt material om korrigerande skrift)
Kozyreva L.M. Att bekanta sig med vokalljud. Yaroslavl, 2006.
Kozyreva L. M. Och visslande och väsande och det mest klangfulla. Yaroslavl, 1999.
Kozyreva L. M. Gåtor med ljud, bokstäver, stavelser. - Yaroslavl, 2006.
Mazanova E.V. Jag lär mig att arbeta med text. Album med övningar för att korrigera dysgrafi på grund av överträdelser av analys och syntes/E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 48 sidor

Mazanova E.V. Jag lär mig att arbeta med text. Lektionsanteckningar om korrigering av dysgrafi på grund av brott mot analys och syntes / E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 117 sidor.
Mazanova E. V. Korrigering av optisk dysgrafi. Lektionsanteckningar för logoped/E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 88 sidor.
. Mazanova E. V. Korrigering av agrammatisk dysgrafi. Anteckningar
Mazanova E. V. Logopedi. Dysgrafi orsakad av en kränkning av språkanalys och syntes: En uppsättning anteckningsböcker om korrigerande talterapiarbete med barn med utvecklingsstörning. Anteckningsbok nr 1. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 s. ill.
Mazanova E. V. Logopedi. Att övervinna skrivstörningar: En uppsättning anteckningsböcker om korrigerande logopedarbete med barn med utvecklingsstörning. Anteckningsbok nr 2. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 80 s. ill.
Mazanova E. V. Logopedi. Dysgrafi orsakad av en kränkning av språkanalys och -syntes, och agrammatisk dysgrafi: En uppsättning anteckningsböcker om korrigerande talterapiarbete med barn med utvecklingsstörning. Anteckningsbok nr 3. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 s. ill.
Mazanova E. V. Logopedi. Agrammatisk form av dysgrafi: En uppsättning anteckningsböcker om korrigerande logopedarbete med barn med utvecklingsstörning. Anteckningsbok nr 4. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 40 s. ill.
Mazanova E. V. Logopedi. Optisk dysgrafi: En uppsättning anteckningsböcker om korrigerande logopedarbete med barn med utvecklingsstörning. Anteckningsbok nr 5. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 72 s. Ill.
Protokoll nr 5
från "___" juni 201__

"Gick med på"
Biträdande direktör för utbildning och resursförvaltning för kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. ___ of Belgorod"
_________
"___" augusti 201__

"jag bekräftar"
Direktör för MBOU "Secondary school"
Nej. ___ Belgorod"
__________
Beställningsnr.________
från "___" augusti 201__

ARBETSPROGRAM
kriminalvårds- och utvecklingsklasser
med elever som har fonetiskt-fonemiskt tal underutveckling
1 klass
läsåret 201__/201__

MDOU CRR "Kristallik" - dagis nr 30
Vän till Liliya Vladimirovna

Innehållsförteckning.
lärare-logoterapeut vid förskolans läroanstalt. 18
5.2. Beskrivning av rörliga former, metoder, metoder och medel, genomförande av logopedlärarens arbetsprogram

5.3. Egenskaper för interaktion mellan en logoped och elevernas familjer
6.1. Logistiskt stöd för logopedens arbete på förskolans läroanstalt

6.2. Tillhandahållande av metodmaterial och utbildningshjälpmedel för den korrigerande logopedprocessen

6.3. Bestämmelser för kriminalvårdspedagogisk verksamhet

6.4. Funktioner i ämnesutvecklingsrumsmiljön i ett talterapirum

1. Förklarande anmärkning.

För närvarande är kraven för utbildningsprocessen baserade på de federala statliga utbildningsstandarderna för förskoleutbildning (FSES DO) och kräver att man tar hänsyn till varje barns behov och maximal individualisering. Många problem med inlärningssvårigheter ligger i tidig ålder och förskoleåldern och kan mycket ofta orsakas av försämrad psykofysisk utveckling och talutveckling, låg utvecklingsnivå av kognitiva intressen, omognad i den känslomässiga och personliga sfären, en ogynnsam social miljö eller en kombination av dessa och andra faktorer.

Det är känt att ju tidigare riktat arbete med ett barn börjar, desto mer komplett kan korrigeringen och kompensationen av defekten vara, liksom det möjliga förebyggandet av sekundära utvecklingsstörningar. Det nuvarande utvecklingsstadiet av systemet för tidig hjälp för barn med funktionshinder, särskilt med talstörningar, i en förskoleinstitution kännetecknas av ökade krav på organisation och genomförande av kriminalvårdsprocessen och syftar till social anpassning och integration barn in i samhället. Allt ovanstående kräver utvecklingen av innehållet i arbetsprogrammet för korrigerande och utvecklingsaktiviteter för en logopedlärare under villkoren för ett logopedcentrum i en förskolepedagogisk organisation.

Arbetsprogram för korrigerande utbildningsverksamhet av lärare-logoped Khadartseva O.A. utformad för läsåret 2015-2016 och är avsedd för barn 5 - 7 år gamla med talstörningar (FN, FFNR, ONR, etc.), inskrivna genom beslut av PMPK vid logopedcentrum på en förskoleutbildning.

Detta arbetsprogram är ett reglerings- och ledningsdokument för en läroanstalt för förskola, som kännetecknar systemetpsykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med talstörningar i utbildningsprocessen.

Den reglerande och rättsliga grunden för utvecklingen av arbetsprogrammet för en logopedlärares korrigerande och utvecklingspedagogiska verksamhet är:
Således,Arbetsprogrammet har utvecklats med hänsyn till målen och målen för det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, förskolebarns behov och förmåga. Programmet definierar kriminalvårdsuppgifter, huvudsakliga arbetsinriktningar, förutsättningar och medel för bildandet av fonetisk-fonemiska, lexikaliskt-grammatiska aspekter och sammanhängande tal. Detta arbetsprogram är avsett för träning och utbildning av barn i äldre förskoleåldern 5-7 år med olika talsjukdomar (främst FFND, ONR), inskrivna i logopedcentret på en förskoleutbildning.

2. Egenskaper för elevers åldersegenskaper.

2.1. Egenskaper för talutveckling hos barn 5-7 år gamla med FFND, FND

Fonetisk-fonemisk underutveckling av tal är en störning av uttalsbildningsprocesserna hos barn med olika talstörningar på grund av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem. Barn med FFND är barn med rhinolalia, dysartri, dyslalia av akustisk-fonemisk och artikulatorisk-fonemisk form. Utan tillräcklig utveckling av fonemisk uppfattning är bildandet av dess högsta nivå - ljudanalys - omöjligt. Ljudanalys är operationen av mental separation i komponentelement (fonem) av olika ljudkomplex: kombinationer av ljud, stavelser och ord. Hos barn med en kombination av nedsatt uttal och perception av fonem är processerna för bildandet av artikulation och perception av ljud som skiljer sig i akustisk-artikulatoriska egenskaper ofullständiga. Utvecklingsnivån för barns fonemiska hörsel påverkar hur man behärskar ljudanalys. Graden av underutveckling av fonemisk uppfattning kan variera.

I Fonetisk-fonemisk underutveckling av barn avslöjar flera tillstånd:
De viktigaste manifestationerna som kännetecknar FFNR:
I närvaro av ett stort antal defekta ljud har barn med FFND störningar i ordets syllabiska struktur och uttalet av ord med en kombination av konsonanter. Karaktären av nedsatt ljuduttal hos barn med FFDD indikerar en låg nivå av utveckling av fonemisk perception. Bristen på bildandet av fonemisk uppfattning uttrycks i:
Barn med FFDD upplever viss underutveckling eller störning av högre mentala processer:
Baserat på de listade egenskaperna hos högre nervös aktivitet karakteriseras barn med FFN i pedagogiska termer enligt följande:
Till skillnad från barn med FFLD har barn med fonetisk talstörning (PLSD) inga försämringar i fonemisk hörsel och perception.

FNR är ett brott mot ljuduttal med normal fysisk och fonemisk hörsel och den normala strukturen hos talapparaten. Det kan finnas en störning av ett enda ljud eller flera ljud samtidigt. Som regel är sådana kränkningar av ljud uttal förknippade med en kränkning av artikulatoriska motoriska färdigheter eller dess otillräckliga bildning. Barnet kan inte korrekt utföra rörelser med artikulationsorganen, särskilt tungan, som ett resultat av vilket ljudet förvrängs. (Motorisk talstörning).

Sådana störningar kan visa sig:
Oftast kränkt:
Felaktigt uttal kan observeras i förhållande till alla konsonantljud, men de ljud som är enkla i artikulationsmetoden och inte kräver ytterligare rörelser av tungan (m, n, p, t) är mindre benägna att störas.

2.1. Egenskaper för talutveckling hos barn 5-7 år gamla med ODD.

OHP är en talstörning där barn med normal hörsel och relativt intakt intelligens upplever underutveckling av alla komponenter i talsystemet (fonetisk-fonemisk och lexikalisk-grammatisk). Detta beror på det faktum att under processen med optogenes utvecklas alla komponenter i nära inbördes samband, och underutvecklingen av någon komponent orsakar underutveckling av andra komponenter i talsystemet.

Talupplevelsen för barn med ODD är mycket begränsad; språkverktygen de använder är ofullkomliga. De tillgodoser inte helt behovet av muntligt lärande. Därför visar sig det talade talet från barn med dessa talstörningar vara dåligt, lakoniskt och nära relaterat till en specifik situation. Utanför denna situation blir det ofta obegripligt. Koherent (monolog) tal, utan vilket det inte kan finnas någon fullständig assimilering av den kunskap som förvärvats av barn, utvecklas antingen med stor svårighet eller är helt frånvarande.

Alla dessa avvikelser i talutvecklingen kan inte övervinnas eller försvinna på egen hand. Därför kan talutvecklingen hos sådana barn säkerställas endast om de använder ett system av korrigerande åtgärder som tillhandahåller bildandet av talpraktik, under vilken språkets fonemiska och lexiko-grammatiska mönster bemästras, och tal lärs ut som en kommunikationsmedel och generalisering.

Isolering av OHP är isoleringen av ett specifikt symtomkomplex. Den här gruppen är svår. Det finns olika kategorier av barn: barn med motorisk och sensorisk alalia; barn med talförsening som ett symptom på mental retardation; barn med dysartri; barn med försenad talutveckling av outtryckt etiologi.

Nivån på allmän underutveckling av tal kan vara olika: från fullständig frånvaro av talpedagogiska hjälpmedel, till omfattande tal med inslag av fonetisk-fonemisk och lexikaliskt-grammatisk underutveckling.

Levina R.E. identifierade tre nivåer av allmän underutveckling av tal:
2.2.Allmän underutveckling av tal jag nivå.

Det finns en nästan fullständig frånvaro av verbala kommunikationsmedel. Barn i fyra till fem års ålder har ett mycket magert ordförråd, som inte innehåller mer än 20 ord. Barnet använder antingen onomatopoiska ord ("bi-bi") eller babblande ord (fragment av ett helt utvidgat ord, till exempel "utu" istället för "tupp"). Dessa ljudkomponenter åtföljs av ansiktsuttryck och ett stort antal gester. Det finns också många ord med diffus betydelse: ett ord har många betydelser (till exempel "tass" är allt som man rör sig med: ben, hjul och tassar). Ordet har ingen specifik betydelse. Ibland kallas samma objekt av olika ord. Barnet ersätter ett ord med ett annat (ersätter till exempel en handling med namnet på ett objekt, "krov" (säng) istället för "sömn"). Ordens ljudstruktur är mycket kraftigt förvrängd, som regel återges en enstavig struktur, mindre ofta en tvåstavig struktur.

Fonemisk perception, analys och syntes saknas. Den fonetiska aspekten av talet är också kraftigt försämrad, ljuduttal är suddigt. På denna nivå av talutveckling är det svårt att avgöra vilket ljud barnet uttalar. Det passiva ordförrådet är bredare än det aktiva, men talförståelsen begränsas fortfarande av situationen. Talets grammatiska struktur är praktiskt taget inte bildad. Det finns ingen böjning eller ordbildning. En fras dyker upp, men det finns inget exakt samband mellan orden, det finns ingen grammatisk utformning, det finns inget samband i form av prosodi och intonation, d.v.s. frasalt tal är antingen helt frånvarande på den första nivån av OHP, eller kännetecknas av fragmentering.

Allmän tal underutveckling II nivå.

På den andra nivån ökar barnets talförmåga avsevärt. Barn har ett ganska stort ordförråd. Tal domineras av substantiv, få verb och ännu färre adjektiv. Det finns många verbala fel i barns tal (till exempel "skaka" istället för "rensar", "tvättar", "tvättar"), särskilt verbala sådana. Det finns mycket förvirring, det finns felaktigheter i ordens betydelser. Det finns många amorfa verb i ett barns tal ("gör", "går", "står", etc.). Barnet använder frasalt tal. Vanliga förslag visas. När det gäller antalet ord är meningarna ganska långa, men den grammatiska strukturen i frasen är felaktig. Alla former är inte korrekt differentierade. Barnet använder felaktigt icke-prepositionella kasusformer (felaktig överensstämmelse av substantiv och adjektiv i neutralt kön, särskilt i sneda kasus). Prepositionella kasuskonstruktioner återges felaktigt. Till exempel: "Jag var en lelka" istället för "Jag stod på en julgran." I allmänhet används prepositioner och konjunktioner sällan. Barn med nivå 2 OHP kännetecknas av grova kränkningar av talets grammatiska struktur. Det finns ett stort antal agrammatisms när man använder substantiv och verb; adjektiv används extremt sällan, eftersom de är abstrakta till sin natur. Barn har bara bemästrat enkla former av böjning. Ordbildning är grovt kränkt. Det är praktiskt taget obefintligt, med undantag för diminutivformer. Hos barn med 2:a nivån av talunderutveckling är de syntaktiska meningarna mycket bättre utformade än hos barn med 1:a nivån av talunderutveckling. Talförståelsen förbättras avsevärt. Barnet skiljer på många akustiskt lika ord, men inte alla. Den fonemiska aspekten av talet är försämrad, barnet kan inte skilja ett ljud från bakgrunden till ett ord. Ordens ljudstavelsestruktur är mer utvecklad (barnet återger två eller tre ord). Men det finns en grov förvrängning av flerstaviga ord, särskilt sammanflytande stavelser. Ord återges variabelt (till exempel "ada" istället för "stjärna"). Brott mot ljuduttal är polymorf till sin natur. Vokaler och ljud som är enkla i artikulationen uttalas korrekt. Som regel observeras konsolideringar och ersättningar. Substitutioner kännetecknar en försening i barnets fonetiska utveckling.

Således, hos barn med nivå 2 ODD, morfologiska och syntaktiska agrammatisms observeras primitivt sammanhängande tal, talförståelsen förblir ofullständig, eftersom många grammatiska former är inte tillräckligt differentierade.

Allmän tal underutveckling III nivå.

Denna nivå kännetecknas av att det dagliga talet blir mer utvecklat, och det finns inga grova fonetiska och lexiko-grammatiska kränkningar. Ljudsidan är relativt bildad, men det finns fortfarande störningar i uttalet av ljud som är svåra att artikulera och störningar i ordets ljudstavelsestruktur. Särskilt stora kränkningar observeras i alla former av sammanhängande tal (en berättelse baserad på en handlingsbild, en berättelse om ett givet ämne). Det finns felaktigheter i användningen av många ord, verbala parafasier. Det finns ett oformaterat semantiskt fält. Den aktiva ordboken innehåller substantiv och verb, men få adjektiv, komplexa prepositioner och konjunktioner, men de finns fortfarande. I aktivt tal används främst enkla vanliga meningar. Stora svårigheter uppstår när man använder komplexa meningar. Det finns otillräcklig bildning och felaktig differentiering av böjningsformer och ordbildning. Agrammatisms observeras i de former som uppträder sent i ontogenesen. Till exempel, överensstämmelsen mellan substantiv och adjektiv i neutralt kön, användningen av komplexa prepositioner "på grund av", "underifrån". Mycket ofta finns det inga länkar i komplexa meningar. Det finns ett brott mot komplexa former av fonemisk analys och syntes. Det finns uttalade försämringar i att behärska läsa och skriva.

Således, på den tredje nivån av OHP, observeras de största svårigheterna när man konstruerar en godtycklig fras.

2.3.Analytisk information om logopunkten.

I september 2015 var 25 barn inskrivna i logopedcentret på förskolans läroverk.

Av de 25 barnen med talsvårigheter:

15 barn har dysartri, 10 barn har dyslali.
15 barn med logopedintyg från FFNR;

5 barn med logoped slutsats OHP nivå 3-4;

3. Funktioner i utbildningsprocessen

3.1 Syftet, målen och verksamhetsprinciperna för en logopedlärare vid ett logopedcentrum vid en förskoleutbildning för att genomföra korrigerande och utvecklingsarbete med barn med talstörningar.

Syftet med programmet är skapa förutsättningar för bildandet av ett fullfjädrat fonetiskt och lexiko-grammatiskt system av språket, utveckling av fonemisk uppfattning och färdigheter för initial ljudanalys och syntes hos barn med talstörningar (FND, FFND, ONR och andra talpatologier) inskrivna i logopedcentrum på en förskola läroanstalt.

Under rättelseprocessen fattas beslutföljande uppgifter:
Att nå uppsatta mål och lösa problem utförs med hänsyn till följandeprinciper :
Huvudformen av arbete med barn ärlekaktivitet -den huvudsakliga aktivitetsformen för förskolebarn. Alltkorrigerande och utvecklande (individuell och undergrupp) GCD, i enlighet med arbetsprogrammet är de lekfulla till sin natur, rika på en mängd olika spel och pedagogiska spelövningar, och duplicerar inte på något sätt skolformerna.

Sålunda är huvuduppgiften i arbetsprogrammet för en logopedlärare för läsåret 2017-2018 för barn att bemästra självständiga, sammanhängande, grammatiskt korrekta tal- och kommunikationsförmåga, det ryska språkets fonetiska system, element av läskunnighet, som bildar psykologisk beredskap för lärande i skolan och säkerställer kontinuitet med nästa steg i det allmänna utbildningssystemet.

4. Målkomponent i arbetsprogrammet för en förskollärare-logoped

4.1.Mål (planerade resultat) för utbildningsområdet "Talutveckling"

Huvudtanken med arbetsprogrammet ärGENOMFÖRANDE AV UTBILDNINGSUPPGIFTER I FÖRSKOLAUTBILDNING SOM INNEHÅLLER SYNKRONISK ANSLUTNING AV TAL OCH PSYKISK UTVECKLING HOS BARN MED TALHÅNDSKADE SOM INGÅR I ETT FÖRSKOLA LOGOCENTER .

Resultaten av att bemästra arbetsprogrammet för en logopedlärare presenteras i form av mål. I enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education bestäms målen för förskoleutbildning oavsett programmets karaktär, formerna för dess genomförande och egenskaperna hos barns utveckling. Mål är inte föremål för direkt bedömning i form av pedagogisk och/eller psykologisk diagnostik och kan inte jämföras med barns faktiska prestationer. Målen som presenteras i Federal State Educational Standard for Education är gemensamma för hela Ryska federationens utbildningsområde. Målen för detta program är baserade på Federal State Educational Standard for Education och målen för detta arbetsprogram.

Målen för förskoleutbildningen (i slutförandestadiet av förskoleutbildningen) i enlighet med förskolans läroanstaltsprogram omfattar följandesocial-normativa egenskaper hos ett barns möjliga prestationer :
Målen ligger till grund för kontinuiteten i förskolan och grundskolan.

Effektiviteten av pedagogisk verksamhet för korrigerande logoped övervakas genom diagnostiska studier 2 gånger om året med efterföljande justeringar av individuella korrigeringsplaner (rutter) och av innehållet i hela.

Resultaten av övervakningen återspeglas i barns talkort, som indikerar dynamiken för korrigering av ljuduttal och utvecklingen av talfunktioner för varje barn, den slutliga undersökningen av barns talutveckling vid förskolans talterapicenter utbildningsinstitution, logopedlärarens årsrapport och analysen av effektiviteten av logopedcentret på förskolans läroanstalt. För diagnos används metoder för talterapiundersökning av T.B. Filicheva, G.V.. Chirkina. Tidpunkten för övervakningsstudier är september, maj.

Enligt målen och målen för utbildningsområdet "Talutveckling" är det huvudsakliga planerade resultatet av arbetet inom detta områdeATT VARJE BARN NÅR EN NIVÅ AV TALUTVECKLING I ENLIGHET MED ÅLDERSNORMAL, FÖREBYGGER MÖJLIGA SVÅRLIGHETER ATT FÖRHÄLJA SKOLKUNSKAPER PÅ GRUND AV TALFÖRHÅNDA OCH SÄKER DESS SOCIALA INTEGRATION I SOCIALA INTEGRATION.

4.2. Interimistiska planerade resultat inom utbildningsområdet "Talutveckling"

Barn 5-6 år, Den som besöker ett logopedcentrum vid en förskoleutbildning ska ha följande kunskaper, färdigheter och förmågor:
Korrekt artikulerar alla talade talljud i olika fonetiska positioner och talformer;

Differentierar alla studerade ljud;
- använder fritt tal för att uttrycka sina kunskaper, känslor, känslor;

- använder en mängd olika rollspelspåståenden i spelinteraktion.
- använder en mängd olika ordförråd i strikt överensstämmelse med innebörden;

- använder komplexa meningar av olika typer, olika metoder för ordbildning;

- sammanställer berättelser baserade på en handlingsbild, en uppsättning bilder; av egen erfarenhet återberättar konsekvent, utan betydande försummelser, korta litterära verk.
- kan utföra ljudanalys av ord med olika ljudstrukturer;

- kan kvalitativt karakterisera de distingerade ljuden (vokaler, hård konsonant, mjuk konsonant, betonad vokal, obetonad vokal);

- använder lämpliga termer korrekt.

Barn 6-7 år , släppt från talterapicentret på en förskoleutbildningsinstitution, måste ha följande kunskaper, färdigheter och förmågor inom utbildningsområdet för Federal State Educational Standard "Speech Development":
Korrekt artikulerar alla ljud av det ryska språket i olika fonetiska positioner och former av tal;

Differentierar alla ljud;
- kan delta i ett kollektivt samtal (självständigt formulera och ställa frågor, svara på frågor på ett motiverat sätt);

- använder tal flytande för att skapa kontakt, underhålla och slutföra en konversation.
- använder ord från olika delar av talet i strikt överensstämmelse med deras betydelse, använder aktivt känslomässigt utvärderande ordförråd och uttrycksfulla språkmedel;

- använder en mängd olika ordbildningsmetoder, komplexa meningar av olika typer, olika språkliga medel för att koppla samman delar av en mening;

- självständigt återberättar och dramatiserar korta litterära verk, komponerar beskrivande och handlingsberättelser enligt plan och modell;

- benämner ord i en mening, ljud och stavelser i ord i följd, skiljer mellan begreppen ”ljud”, ”stavelse”, ”ord”, ”sats”.
- uppfattar ord och meningar som oberoende talenheter och använder dem korrekt i sitt tal;

- kan dela upp meningar i ord och komponera ord (2-4);

- kan dela in ord i stavelser (2-4) och komponera dem från stavelser;

- kan utföra en sund analys av ord;

- förstår fonemens betydelsefulla roll.

5. Innehållsdel i arbetsprogrammet för en förskollärare-logoped.

5.1.Beskrivning av kriminalvårdsaktiviteter i enlighet med anvisningarna för barnets talutveckling

Den initiala metodiska grunden för innehållet i kriminalvårdsarbetet vid logopedcentrum vid en förskoleläroanstalt är de bestämmelser som utvecklats i hushållslogopedin av L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.E. Zhurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina och andra.

Arbetsprogrammet för en lärarlogoped vid en förskoleläroanstalt för läsåret 2017-2018 är sammanställt utifrån standardgrundläggandePROGRAM med hänsyn till bestämmelserna i förskoleutbildningsprogrammet och Federal State Educational Standard for Preschool Education :

- PROGRAM FÖR logopedarbete för att övervinna FONETISK-FONEMATISK TALSTÖDNING HOS BARN (författare till programmet T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

- PROGRAM FÖR Logopedisarbete för att övervinna ALLMÄNT TAL UNDER UTVECKLING HOS BARN (författare till programmet T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova),

rekommenderas av det akademiska rådet för den statliga vetenskapliga institutionen "Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education" för användning i förskoleutbildningsinstitutioner. Användningen av två program samtidigt beror på närvaron av barn med både FND och FFND och med ODD i logopedcentret på förskolans läroanstalt.

Innehållet i kriminalvårdsverksamheten ger:
I enlighet med detaljerna för logopedcentret för förskolans läroanstalt, utbildningsområdet"Talutveckling" lyfts fram i arbetsprogrammet, eftersom att behärska sitt modersmål är en av huvuddelarna i personlighetsbildning.

De huvudsakliga arbetsområdena för en förskollärare-logterapeut för korrigering och utveckling av talet hos barn med talstörningar på förskolans logopedcenter i enlighet med utbildningsområdet "Talutveckling" av Federal State Educational Standard for Preschool Education är:
A) morfologi (ändra ord efter kön, antal, kasus),

B) syntax (bemästra olika typer av fraser och meningar),

B) ordbildning;
Innehåll och organisation av pedagogisk kriminalvårds- och talterapiverksamhet under villkoren för ett talterapicenter på en förskoleutbildningsinstitution

Effektiviteten av korrigerande och pedagogiskt arbete bestäms av den tydliga organisationen av barn under deras vistelse på dagis, korrekt fördelning av belastningen under dagen, samordning och kontinuitet i arbetet med alla ämnen i korrigeringsprocessen.

Innehållet i korrigerande talterapiarbete för att övervinna FFND och ODD hos barn som är inskrivna i talcentret på en förskoleutbildningsanstalt säkerställer variation och personlig orientering av utbildningsprocessen, med hänsyn till barns individuella kapacitet och behov.

Form för organisation av utbildning vid logopedcentrum vid förskolans läroanstalt -undergrupp och individ . I enlighet med Federal State Educational Standard for Education är den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn lekaktiviteter. Arbetsprogrammet tar hänsyn till denna ståndpunkt, men förutsätter att klasser med maximal användning av lekformer förblir en av huvudformerna för arbete med barn med talstörningar.

Organisationen av logopedens verksamhet under året bestäms av de uppgifter som fastställts av arbetsprogrammet. Läsåret vid logopedcentret på förskolans läroanstalt är konventionellt uppdelat i 3 perioder:

1:a perioden – september – november;

2:a perioden – december – februari,

3:e perioden – mars – maj.

Logopedundersökning genomförs 1-15 september. Logopedundergrupp och individuella lektioner hålls från och med den 15 september enligt GCD:s bestämmelser utarbetade av logopedlärare. Efter överenskommelse med förskoleförvaltningen och grupplärare kan logopeden ta barn från alla klasser. I motsats till en specialiserad förskoleutbildning är uppgiften att korrigera talaktivitet i talcentrets arbetssystem ytterligare. Därför finns det i utbildningsschemat ingen tid specifikt tilldelad för klasser med en logoped. Reglerna för logoped GCD är utformade på ett sådant sätt att de inte stör assimileringen av det allmänna utbildningsprogrammet och för att ge föräldrar möjlighet att om nödvändigt eller önskat delta i individuella logopedklasser: en del av talet. terapiarbete utförs på eftermiddagen (som regel hålls klasser med logoped på eftermiddagen på tisdag och torsdag).

I enlighet med SanPin är varaktigheten för undergruppsklasser med barn i det sjätte levnadsåret 20-25 minuter, med barn i det sjunde levnadsåret - 25-30 minuter. För undergruppslektioner sammanförs barn i samma åldersgrupp som har liknande karaktär och svårighetsgrad av talstörningar. Dessutom genomförs undergruppsklasser för barn med särskilda behov för utveckling av tal och språkutveckling och sammanhängande tal. Antalet barn i undergruppen är från 2 till 7 personer.

Frekvensen av individuella lektioner bestäms av arten och svårighetsgraden av talstörningen, ålder och individuella psykofysiska egenskaper hos barnen; varaktigheten av individuella lektioner är 15-20 minuter. Barn med fysiska funktionsnedsättningar och FFDD studerar med logoped 2 gånger i veckan, med ODD - 2-3 gånger i veckan.

Huvudmålet med individuella lektioner är att välja och tillämpa en uppsättning artikulationsövningar som syftar till att eliminera specifika kränkningar av ljudsidan av talet, karakteristiska för dyslalia, dysartri etc. I individuella lektioner har logopeden möjlighet att etablera känslomässig kontakt med barnet, intensifiera kontrollen över kvaliteten på det ljudande talet, korrigera talfel, jämna ut neurotiska reaktioner. I dessa klasser måste förskolebarnet behärska den korrekta artikulationen av varje ljud som studeras och automatisera det under underlättade fonetiska förhållanden: isolerat i framåt- och bakåtstavelser, ord med en enkel stavelsestruktur. Det korrigerande och utvecklande arbetet för en logoped med en specifik förskoleelev som är inskriven i ett logopedcenter inkluderar de områden som motsvarar strukturen för hans talfel.

Varaktigheten av korrigerande och utvecklingsarbete bestäms till stor del av barnens individuella egenskaper. Den ungefärliga varaktigheten för klasser med barn med FND är 6 månader, FFND - 1 år, ODD - 1-2 år. Enligt föreskrifterna om förskolans läroanstalts logopedcentrum går upp till 25 barn på logopedcentralen under året. Barn släpps ut under hela läsåret eftersom deras talfel elimineras. Resultaten av logopedarbetet noteras på barnets talkort.

.

5.2. Beskrivning av varierande former, metoder, metoder och sätt att implementera logopedens arbetsprogram

Med utgångspunkt i målen och målen för logopedlärarens arbetsprogram upprättades följande dokument som reglerar arbetet vid förskolans logopedcentrum för läsåret 2017-2018:

- Årlig arbetsplan logopedlärare för läsåret 2017-2018, vilket inkluderar planer på att arbeta med förskollärare, föräldrar och barn;

- Långsiktig arbetsplan med barn 5-6 år gamla med FNR, FFNR och ONR;

- Långsiktig arbetsplan med barn 6-7 år gamla med FNR, FFNR och ONR;

- Kalendertematisk plan om bildandet av lexikaliska och grammatiska språkmedel och utvecklingen av sammanhängande tal hos barn med särskilda behovsutveckling;

- Planera för individuellt korrigeringsarbete på ljuduttal vid förskolans läroanstalts logopedcentrum för läsåret 2017-2018.

6. Organisationsdelen av programmet

Syfte, mål, innehåll och former för logopedintervention.

Att fastställa orsakerna till talstörningar, kvalifikationer för deras natur, svårighetsgrad, strukturen hos ett talfel gör att vi kan bestämma syftet, målen, innehållet och formernalogopedintervention.

Mål – utveckling av tal och korrigering av dess brister, samt bildandet av förmågan att använda tal som ett kommunikationsmedel för ytterligare framgångsrik socialisering och integration i kamraters miljö.

Uppgifter :

Undersökning av förskolebarn och identifiering av barn bland dem som behöver förebyggande och korrigerande hjälp inom talutvecklingsområdet.

Studera nivån av tal, kognitiva, social-personliga, fysiska utveckling och individuella egenskaper hos barn i behov av logopedstöd, bestämma de viktigaste riktningarna och innehållet i arbetet med varje barn.

Skapa kommunikationsförmåga hos barn.

Systematiskt genomförande av nödvändigt förebyggande och korrigerande arbete med barn i enlighet med individuella och undergrupps lektionsplaner.

Genomföra övervakningsstudier av resultaten av kriminalvårdsarbete, bestämma graden av talberedskap hos barn för skolutbildning.

Bildande av informationsberedskap för logopedarbete bland lärarkåren vid förskoleutbildningsinstitutioner och föräldrar, ge hjälp med att organisera en fullfjädrad talmiljö.

Samordning av lärares och föräldrars verksamhet inom ramen för barns talutveckling (uppmuntra föräldrar att medvetet arbeta med talutvecklingen hos förskolebarn i familjen).

Organisation av effektivt korrigerande och utvecklingsstöd för barn med olika talstörningar.

För att uppnå det slutliga resultatet av korrigerande utbildningsaktiviteter - eliminera brister i talutvecklingen hos förskolebarn, planeras korrigeringsprocessen i enlighet med huvudstadierna och uppgifterna för varje steg, som kan representeras i form av följande modell:

Innehåll i kriminalvårds- och utvecklingsarbete syftar till att skapa förutsättningar för att eliminera talfel och förebygga eventuella konsekvenser av talfel.

Modell för organisation av kriminalvårdsutbildningsprocessen.
Etapper
Scenuppgifter

Resultat

Steg 1

initialt-

diagnostisk

1. Insamling av anamnestiska uppgifter genom studie av barnets medicinska och pedagogiska dokumentation.

2. Genomföra proceduren för psykologisk, pedagogisk och talterapidiagnostik av barn: studera tillståndet för barnets tal- och icke-talfunktioner, klargöra strukturen för taldefekten, studera barns personliga egenskaper, bestämma närvaron och graden av fixering vid talfel.

Bestämning av strukturen för varje barns talfel, korrigeringsuppgifter. arbete.

Steg 2

organisatorisk-

förberedande

1. Bestämma innehållet i aktiviteter för att genomföra uppgifterna för korrigerande utbildningsaktiviteter, bilda undergrupper för klasser i enlighet med nivån på bildat tal och icke-talfunktioner.

2. Design av individuella vägar för korrigering av talstörningar i enlighet med de data som erhållits under logopedforskning.

3. Påfyllning av logopedrummets kassa med pedagogiska och metodiska hjälpmedel, bilddidaktiskt material i enlighet med upprättade arbetsplaner.

4. Bildande av informationsberedskap hos förskollärare och föräldrar för att bedriva ett effektivt kriminalvårds- och pedagogiskt arbete med barn.

5. Individuell rådgivning av föräldrar - bekantskap med logopedforskningsdata, strukturen för ett talfel, identifiering av uppgifter för att gemensamt hjälpa barnet att övervinna denna talstörning, rekommendationer för att organisera barnets aktiviteter utanför dagis.

Utveckling av kalender och tematisk planering av undergrupper. klasser; individuella arbetsplaner; interaktion mellan specialister

stov förskola läroanstalt och föräldrar till ett barn med kränkningar. Tal.

Steg 3

kriminalvård

utvecklande

1. Genomförande av uppgifter definierade i individuella, undergruppsprogram för kriminalvård.

2. Psykologisk, pedagogisk och logopedisk uppföljning.

3. Samordning, förtydligande och justering av åtgärden och arten av den kriminalvårdspedagogiska påverkan av ämnena i kriminalvårdsutbildningsprocessen.

Att uppnå en viss positiv effekt för att eliminera avvikelser i talutvecklingen hos barn

Steg 4

total-

diagnostisk

1. Genomföra en diagnostisk procedur för en logopedstudie av tillståndet för barnets tal- och icke-talfunktioner - bedöma dynamiken, kvaliteten och hållbarheten hos resultaten av korrigerande arbete med barn (individuellt).

2. Fastställande av ytterligare utbildningsmöjligheter (korrigerande och pedagogiska) för barn, utexaminerade från förskoleutbildningsinstitutioner - grupper för barn med talstörningar.

Beslutet att avsluta logopedarbetet med barnet, ändra dess karaktär eller fortsätta logopedarbetet.

Det bör noteras att denna uppdelning av uppgifter i etapper är ganska godtycklig. Således är uppgiften för det organisatoriska och förberedande skedet att bestämma individuella vägar för korrigering av talstörningar, som implementeras under hela utbildningsprocessen; justeringar görs med hänsyn till närvaron eller frånvaron av korrigeringsdynamik. Påfyllningen av logopedrummets fond med pedagogiska och metodiska hjälpmedel samt bilddidaktiskt material genomförs under hela läsåret.

2.3. Arbetsområden

Programmet för kriminalvård på förskolenivå omfattar sammanhängande områden. Dessa anvisningar återspeglar dess huvudsakliga innehåll:

- diagnostiskt arbete säkerställer snabb identifiering av barn med funktionshinder, genomför deras undersökning och förbereder rekommendationer för föräldrar och lärare för att ge dem hjälp i en utbildningsinstitution;

- kriminalvårds- och utvecklingsarbete tillhandahåller specialiserad hjälp i tid för att bemästra innehållet i utbildningen och korrigera bristerna hos barn med funktionshinder i en förskoleinstitution, främjar bildandet av kommunikativa, reglerande, personliga och kognitiva färdigheter;

- rådgivningsarbete säkerställer kontinuitet i särskilt stöd för barn med funktionshinder och deras familjer i frågor om genomförande, differentierade utbildningsvillkor, uppfostran, korrigering, utveckling och socialisering av elever;

- informations- och utbildningsarbete syftar till förklarande verksamhet i frågor som rör utbildningsprocessens egenskaper för barn med funktionsnedsättning, deras föräldrar (juridiska ombud) och lärarpersonal.

Diagnostiskt arbete

En logopedlärares arbete är baserat på barns ålder och individuella egenskaper, strukturen av talstörningar, stadiet för korrigerande arbete med varje barn, såväl som hans personliga utbildningsprestationer. Det vill säga att den korrigerande och utvecklingsmässiga processen är organiserad på diagnostisk basis, vilket innebär att övervaka talutvecklingen hos talspråkspatologbarn (primär, slutlig och, om nödvändigt, mellanliggande). Den metodologiska litteraturen som innehåller befintliga diagnostiska tekniker och riktlinjer inom logopedi har studerats:

Trubnikova N.M. Talkartans uppbyggnad och innehåll.

Povalyaeva M.A. Logopedens uppslagsbok.

Kiryanov R.A. Komplex diagnostik och dess användning av logoped i kriminalvårdsarbete med barn 5–6 år. Material för specialister från utbildningsinstitutioner.

Semenovich A.V. Neuropsykologisk diagnostik och korrigering i barndomen.

Diagnostik av talstörningar hos barn och organisering av logopedarbete i en förskolepedagogisk institution. Samling av metodiska rekommendationer.

Inshakova O.B. Album för en logoped.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Expressundersökning av fonemisk hörsel och beredskap för ljudanalys hos förskolebarn.

En detaljerad studie av dessa diagnostiska tekniker gjorde det möjligt att, med hjälp av en sammanställning, bestämma det lämpligaste innehållet i undersökningsförfarandet och bestämma nivån på barns talutveckling. De erhållna uppgifterna läggs in i ett speciellt datorprogram, som är ett modernt effektivt verktyg för övervakning (Mjukvaran och diagnostikkomplexet överensstämmer med Federal State Educational Standard for Education: "Övervaka talutvecklingen hos barn 2-7 år gamla." Uchitel Publishing House, 2014). Detta program låter dig automatiskt generera barns talkort, så övervakningsresultaten återspeglas i barnens talkort.

Övervakningsdata används för att utforma individuella planer för korrigerande och utvecklingsarbete (individuella vägar), justering av utbildningsmål med hänsyn till barns prestationer när det gäller att bemästra programmet.

Korrigerande och utvecklande arbete

Innehållet i det korrigerande och utvecklande arbetet hos en logoped vid en förskoleläroanstalts talcentral specificeras i enlighet med kategorierna av elever med talstörningar: FN, FFNR, NVONR.

Effektiviteten av korrigerande och utvecklingsarbete bestäms av den tydliga organisationen av barn under deras vistelse på dagis, korrekt fördelning av belastningen under dagen, koordination och kontinuitet i arbetet med alla ämnen i korrigeringsprocessen: logoped, förälder och lärare. Logopedarbetet bedrivs i individuella, undergruppsklasser och mikrogrupper. Vid rekrytering av grupper för klasser beaktas inte bara strukturen av talstörningen, utan också barnets psyko-emotionella och kommunikativa status och nivån på hans prestation. Klasser organiseras med hänsyn till de psykohygieniska kraven för regimen för logopedklasser, deras struktur och de sätt på vilka barnet interagerar med läraren och kamraterna. Genomförandet av hälsovård för att skydda elevernas liv och hälsa i utbildningsprocessen säkerställs.

I kriminalvårds- och utvecklingsklasser, med hjälp av speciella spel och övningar, psykogymnastiska skisser, skapas förutsättningar för att öka barns prestationer, övervinna psyko-emotionell stress, stabilisera den känslomässiga bakgrunden, utveckla motivation att delta i aktiviteter som organiseras av vuxna och förebygga konflikter mellan barn.

Logopedi bedrivs på olika sättmetoder , bland vilka visuella, verbala och praktiska konventionellt särskiljs.

Visuella metoder syftar till att berika innehållet i tal, verbala metoder syftar till att lära ut återberättande, samtal, berättande utan att förlita sig på visuellt material. Praktiska metoder används vid bildandet av talfärdigheter genom utbredd användning av speciella övningar och spel. Praktiska metoder inkluderar modelleringsmetoden och projektmetoden.

Modelleringsmetoden är ett av de lovande områdena för att förbättra processen för kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och används aktivt i vår dagis. Användningen av substitut och visuella modeller utvecklar barns mentala förmågor. Ett barn som behärskar former av visuell modellering har möjlighet att använda substitut och visuella modeller i sitt sinne, använda dem för att föreställa sig vad vuxna pratar om och förutse möjliga resultat av sina egna handlingar. Införandet av visuella modeller möjliggör mer målinriktad förstärkning av färdigheter i processen för avhjälpande träning.

Organisationsform utbildning – undergrupp, mobila mikrogrupper och individuella. I enlighet med Federal State Educational Standard for Education är den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn inom alla utvecklingsområden lekaktivitet. Arbetsprogrammet tar hänsyn till detta ställningstagande men förutsätter att lektionen förblir en av huvudformerna för arbete med barn med talstörningar med maximal användning av lekformer inom varje lektion.

I enlighet med SanPinami är varaktigheten för undergruppsklasser för barn i det sjätte levnadsåret 25 minuter, med barn i det sjunde levnadsåret - 30 minuter. Organisationen av en logopeds verksamhet under året bestäms av de uppgifter som fastställs i arbetsprogrammet. Logopedundersökning genomförs 1-15 september. Logopedundergrupp och individuella lektioner hålls från och med den 15 september enligt ett schema upprättat av logopedlärare. Efter överenskommelse med förskoleförvaltningen och grupplärare kan logopeden ta barn från alla klasser. I motsats till en specialiserad förskoleutbildning är uppgiften att korrigera talaktivitet i talcentrets arbetssystem ytterligare. Därför finns det i utbildningsschemat ingen tid specifikt tilldelad för klasser med en logoped. Schemat för klasser med logoped är utformat på ett sådant sätt att det inte stör assimileringen av det allmänna utbildningsprogrammet och för att ge föräldrar möjlighet, om nödvändigt eller önskat, att delta i individuella logopedklasser: en del av det logopediska arbetet utförs på eftermiddagen.

Till undergruppslektioner samlas barn i samma åldersgrupp med liknande karaktär och svårighetsgrad av talstörningar, 7 personer vardera.

Längd på klasser med barn: Fysisk träning – upp till 6 månader; FFNR och FNR – 1 år; OHP nivå IV. – 1-2 år.

Barn släpps ut under hela läsåret eftersom deras talfel elimineras. Resultaten av logopedarbetet noteras på barnets talkort.

Frekvensen av individuella lektioner bestäms av arten och svårighetsgraden av talstörningen, ålder och individuella psykofysiska egenskaper hos barnen; varaktigheten av individuella lektioner är 15-20 minuter.

FN – 2 gånger i veckan;

FFNR – 2 gånger i veckan;

OHP IV-nivå – 2-3 gånger i veckan.

Varaktigheten av korrigerande och utvecklingsarbete bestäms till stor del av barnens individuella egenskaper.

Mainmål individuella lektioner består i att välja och tillämpa en uppsättning artikulationsövningar som syftar till att eliminera specifika kränkningar av ljudsidan av talet, karakteristiska för dyslalia, dysartri etc. I individuella lektioner har logopeden möjlighet att etablera känslomässig kontakt med barnet, aktivera kontroll över kvaliteten på det ljudande talet, korrigera talfel, jämna ut neurotiska reaktioner.

I dessa klasser måste förskolebarnet behärska den korrekta artikulationen av varje ljud som studeras och automatisera det under underlättade fonetiska förhållanden: isolerat i framåt- och bakåtstavelser, ord med en enkel stavelsestruktur. På så sätt förbereds barnet att bemästra innehållet i undergruppsklasser.

Enskilt arbete talkorrigering och utveckling är baserad på följande huvudområden:

förbättring av ansiktsmotorik.

förbättring av statisk och dynamisk organisation av rörelser (allmänna, fina och artikulatoriska motoriska färdigheter).

utveckling av artikulatoriska och vokala apparater;

utveckling av den prosodiska sidan av talet;

bildande av sunda uttalsfärdigheter, fonemiska processer;

förtydligande, berikning och aktivering av ordförråd i processen att normalisera ljudsidan av talet;

bildande av grammatiska och syntaktiska aspekter av tal;

utveckling av dialogiskt och monologtal.

En logopeds korrigerande och utvecklingsarbete med en specifik elev vid en förskoleutbildning inkluderar de områden som motsvarar strukturen för hans talstörning.

Planering framåt

logopedarbete för

förskolebarn

med talstörningar.

Undersökning av barn. (1–15 september)

1. Undersökning av taltillstånd och icke-talpsykologiska funktioner.

2. Fylla i talkort för varje barn.

3. Förhör med föräldrar och analys av frågeformulär.

Jag period

(september oktober november.)

Ljud uttal.

1. Förtydligande av uttalet av vokalljud och de lättaste konsonantljuden.

2. Förbereda artikulationsapparaten för att producera ljud.

3. Formulering och initial konsolidering av felaktigt uttalade och saknade ljud i uttal (enskilt arbete).

1. Träna barn i att framhäva stressade vokaler[a],[y],[o],[i] i början, i mitten och i slutet av ordet (höst, vallmo, bio).

2. Introducera barn för konsonantljud[m],[n] ; lär dig att markera dem i början och slutet av ett ord.

3. Ge en uppfattning om vokaler och konsonanter och deras skillnader.

4. Träna barn i ljudanalys av omvända stavelser:am, un .

1. Utveckla tydliga samordnade rörelser av talapparatens organ.

2. Lär barnen att andas in kort och tyst (utan att höja axlarna), och andas ut lugnt och smidigt (utan att pusta ut kinderna).

3. Arbeta med att utveckla diafragmatisk andning.

4. Bilda en mjuk attack av rösten. Utveckla hos barn förmågan att använda en tyst och hög röst.

Arbeta med ordets stavelsestruktur.

1. Arbeta med rytm på icke-verbalt material.

2. Övningar för att utveckla dynamisk handpraxis.

3. Övningar för att utveckla ömsesidig handkoordination.

4. Bildande av sådana rumsliga-temporala representationer som:

början, mitten, slutet; först, sist.

5. Arbeta med rytm och betoning på vokalljuds material.

Ordförråd.

1. Dagis.

2. Man. Kroppsdelar.

3. Höst.

4. Grönsaker. Frukter.

5 bär.

6. Svampar.

7. Människors arbete i naturen.

8. Verktyg.

9. Kläder. Skor. Hattar.

Utveckling av talets grammatiska struktur.

1. Konvertera substantiv i nominativ singular till plural.

2. Överensstämmelse mellan verb med substantiv i singular och plural (äppleodling, äpplenodling ).

3. Bildande av substantiv med diminutivsuffix om lexikaliska ämnen.

4. Överensstämmelse av substantiv med possessiva pronomenmin .

5. Överensstämmelse mellan singular dåtid verb med könade substantiv (Katya drack. Dima drack ).

6. Öva kasusändelser av singularsubstantiv (genitiv och ackusativ).

7. Bildande och användning av relativa adjektiv i tal:ull, siden, läder etc.

8. Ge en praktisk uppfattning om begreppen: ord, mening; ord som betecknar föremål och handlingar.

9. Ord som svarar på frågorWHO? OchVad?

Utveckling av sammanhängande tal.

1. Skriv enkla vanliga meningar.

2. Att lära barn förmågan att ställa frågor och svara på frågor med fullständiga svar.

3. Att lära barn att komponera beskrivande berättelser om ämnena: "Höst", "Grönsaker. Frukt", "Kläder"

4. Att lära barn att återberätta noveller.

5. Lära sig skriva beskrivande gåtor.

Utveckling av finmotorik.

1: Kontur och skuggning med schabloner.

2: Göra former, mönster, bokstäver av pinnar och mosaiker.

Z. Fingergymnastik, övningar för att samordna tal med rörelse.

II period

(december januari februari)

Ljud uttal.

1. Fortsätt arbetet med att producera felaktigt uttalade och saknade ljud i barns tal (enskilt arbete).

2. Automatisering och differentiering av levererade ljud.

Utveckling av fonemisk analysförmåga.

1. Att konsolidera idén om vokaler och konsonanter och deras skillnader.

2. Ge en uppfattning om den tonande rösten hos konsonantljud.

3. Introducera ljud för barn[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Differentiering av de studerade tonande och röstlösa konsonanterna i isolerad position, i stavelser och ord.

5. Isolera ljuden som studeras i början, i mitten och i slutet av ordet.

6. Träna barn i ljudanalys av omvända och framåtriktade stavelser:BA, DO .

Utveckling av allmänna talfärdigheter.

1. Fortsätt arbetet med att utveckla fysiologisk andning och talandning.

2. Arbeta med barns känslomässiga lyhördhet för vad de ser och hör, utveckla aktivt intonationsexpressiviteten i deras tal.

3. Utveckling av röstkvaliteter (styrka, klangfärg).

Arbeta med stavelsestrukturen för ett ord:

1 Fortsätt arbeta med rytm och betoning på vokalljuds material, på stavelsenivån (TA-TA-TA).

2.Arbeta med en- och tvåstaviga ord utan konsonanter.

Ordförråd.

Utvidgning och förtydligande av ordboken om ämnen:

1. Flyttfåglar.

2. Övervintrande fåglar.

3. Vinter. Vinterkul.

4. Nytt år. Julgran semester.

5. Husdjur.

6. Fjäderfä.

7. Vilda djur.

8. Transport.

9. Fäderlandsförsvararens dag.

10. Mansyrken.

Utveckling av grammatisk struktur.

1. Öva kasusändelser av singularsubstantiv.

2. Överensstämmelse av substantiv med adjektiv i kön, antal, kasus.

3. Överensstämmelse mellan siffrorna två och fem med substantiv.

4. Bildning av possessiva adjektiv