سطوح توسعه فعالیت های بازی کودکان توسط Elconin. ساختار بازی و سطوح توسعه. شرایط برای ظاهر بازی

وضعیت علمی در مورد بازی به عنوان فعالیت پیشرو پیش دبستانی، از منطقه نزدیکترین توسعه می پرسد، به طور کلی پذیرفته شده و سنتی در آموزش داخلی و روانشناسی است. d.b. الکونین استدلال کرد که این بازی یک نوع فعالیت نمادین مدل سازی است که در آن سمت عملیاتی حداقل است، عملیات کاهش می یابد، موارد مورد نظر.

در بازی، تمام فرایندهای داخلی در عمل خارجی داده می شود. از اهمیت ویژه ای این بازی برای شکل گیری حوزه انگیزشی و دلسوز کودک است. سن پیش دبستانی دوره ای از تشکیل شدید ترین حوزه انگیزشی است، زمانی که مکانیزم های رفتاری شخصی بوجود می آیند، پیش نیازهای خود کنترل و خود تنظیم. همه به شدت و به طور موثر، همه این ها در بازی Plot-Play Play (L.S. Vygotsky، A.N. Leontyev، D. B. Elkonin) اتفاق می افتد.

بنابراین، e.e. Kravtsova استدلال می کند که "این بازی یک نگرش خاص از جهان به یک کودک و یک کودک به جهان، یک کودک به یک بالغ و یک بالغ به یک کودک، کودک به فرزند و همسالان او به او است."

فعالیت های بازی در مقایسه با بازی - "این مفهوم باریک تر است، این امر به معنای اقدامات ویژه کودکان در مدل سازی جهان است." با توجه به D.B. اکونین، فعالیت های بازی عبارتند از "مراحل استقرار آن: نیاز، انگیزه، هدف، ساختار"، لحظات ". دومی، به نوبه خود، شامل یک وضعیت خیالی، نقش بازی و قوانین بازی است. "

به عنوان یک قانون، مفهوم "فعالیت های بازی" به عنوان یک نوع فعالیت در شرایطی که هدف آن بازسازی و جذب تجربه اجتماعی است که در آن دولت بهبود یافته است، تفسیر می شود.

هدف این بازی همیشه دارای دو جنبه است: آموزنده - آنچه ما باید به یک کودک آموزش دهیم، چه روش های عمل با اشیائی که می خواهیم به او انتقال دهیم، و آموزشی - این روش های همکاری، فرم های ارتباطات و نگرش نسبت به افراد دیگر باید در کودکان تزریق شود.

در هر دو مورد، هدف بازی باید به عنوان انتقال دانش، مهارت ها و مهارت های خاص، بلکه به عنوان توسعه فرآیندهای ذهنی خاص یا توانایی های کودک، فرموله شود

این بازی یک شکل از فعالیت است که هدف آن بازسازی و جذب مناطق مختلف واقعیت است. این بازی یک جهان کودکان پر از بسیاری از ایده های جالب، افسانه ها، افکار غیر معمول، سوالات است. در این محیط، کودک احساس راحتی می کند، کودک بر این "قلمرو" رشد می کند، توانایی های خود را توسعه می دهد، فکر می کند، ارتباط برقرار کردن با همسالان، آنها را در جامعه انسانی یاد می گیرند.

یک لحظه فوق العاده ای دیگر در ارتباط با نقش بازی وجود دارد: یک کودک در آن وجود دارد. طبق گفته L. S. Vygotsky، "کودک در بازی من مطالعه می کند". ایجاد نقاط شناسایی ساختگی و مرتبط با آنها، او خود را برجسته می کند و خود را تسلط می دهد. به طور طبیعی، یک کودک در 3 سال گذشته، تجربیات خود و سایر فرآیندهای داخلی را دارد، اما از آنها در میان مردم آگاه نیست. در این بازی، با توجه به اختلاف بین زمینه معنایی و قابل مشاهده، ممکن است "از اندیشه، نه از چیزی"، از قصد خود، و نه از وضعیت، امکان پذیر شود. پس از همه، کودک، همانطور که بود، عاطفی او به نقش یک بزرگسال وارد شد، هنوز مانند یک کودک احساس می کند. او از طریق نقشش به نظر می رسد، به نظر می رسد از طریق یک بزرگسال، و متوجه می شوید که او یک بزرگسال نیست. آگاهی خود را به عنوان یک کودک، به عنوان مثال، محل آن در سیستم روابط اجتماعی از طریق نقش و از طریق بازی رخ می دهد. از اهمیت ویژه ای این است که بازی برای شکل گیری اشکال مختلف از دلخواه فرزندان - از ابتدایی به سخت ترین. معمولا کودک، اطاعت از حکومت، از آنچه که می خواهد، رد می کند. در بازی، تسلیم به حکومت و امتناع به ضربان مستقیم، حداکثر لذت را به ارمغان می آورد. این بازی به طور مداوم چنین شرایطی را ایجاد می کند که نیاز به عمل را نه به طور مستقیم، بلکه در امتداد خط بزرگترین مقاومت است. توابع خاص از بازی فقط با غلبه بر انگیزه های فوری همراه است، با ارائه قانون نتیجه گیری شده در نقش. در این بازی، او شروع به ارائه خواسته های خود را با "ایده"، با تصویر یک بزرگسال ایده آل است. این بازی تقریبا تنها منطقه ای است که پیش دبستانی می تواند فعالیت ابتکار عمل و خلاقیت خود را نشان دهد. این در این بازی است که کودکان یاد می گیرند که خود را کنترل و ارزیابی کنند تا بتوانند آنچه را که انجام می دهند، درک کنند و (احتمالا این موضوع اصلی است) برای توسعه نیاز به درست عمل. این مقررات مستقل از اقدامات آن است که کودک را در یک موضوع آگاهانه زندگی خود تبدیل می کند، رفتار او را آگاه و خودسرانه می سازد.

d.b. Elkonin ارائه شده برای تشخیص طرح و محتوای بازی. اگر طرح نشان دهنده منطقه ای از واقعیت اجتماعی است که کودکان در بازی خود بازتولید می کنند، سپس محتوای آن چیزی است که به عنوان لحظه ای مرکزی در روابط انسانی بازتولید شده است، عمق نفوذ به آنها. این محتوای بازی است که سطح توسعه فعالیت های بازی را بیان می کند.

e.o. Smirnova و O.V. Golnia، بر اساس مطالعات L.S. Vygotsky، اختصاص ویژگی های اصلی هر سطح از بازی.

سطح اول

اقدامات کودکان یکنواخت است و شامل تعدادی از عملیات تکراری است. آنها را می توان در یک دنباله خاص انجام داد، هرچند انطباق واضح آن ارزش ندارد.

نقش ها توسط اشیاء یا شخصیت اقدامات تعیین می شود. کودکان خود را اسامی افرادی که نقش آنها انجام می شود، نام نمی برند.

کودکان در نزدیکی یا زنده بازی می کنند. یک بازی مستقل معمولا کوتاه مدت است. انگیزه وقوع آن گاهی اوقات تبدیل به یک اسباب بازی یا یک مورد جایگزین که قبلا توسط یک کودک در بازی استفاده می شود، تبدیل می شود.

مرحله دوم

منطق اقدامات مربوط به توالی آنها در واقعیت واقعی است. انواع اقدامات افزایش می یابد و فراتر از هر گونه گونه (به عنوان مثال، نه تنها تغذیه، بلکه شام \u200b\u200bپخت و پز، تخمگذار خواب، پانسمان، و غیره). دنباله ای از اقدامات در واقع پذیرفته نمی شود، اما اعتراض نیست.

این نقش توسط کلمه نشان داده شده است. در روند بازی، کودکان گاهی اوقات خود را یا شریک به نام بازی می کنند ("من مامان" هستم، "شما یک راننده هستید"). اما ارتباطات گفتاری از موقعیت های نقش بازی وجود ندارد، هرچند عبارات جداگانه با نقش همبستگی دارند.

قانون بدیهی است که گسترش نمی یابد.

اولین تعامل بین شرکت کنندگان در مورد استفاده از یک اسباب بازی معمول یا طبیعت عمل وجود دارد. Unite کودکان کوتاه مدت و کوچک هستند (2-3 کودک).

اسباب بازی ها پیش از انتخاب انتخاب نمی شوند، اما کودکان اغلب از همان استفاده می کنند.

سطح سوم

نقش ها به وضوح تعیین شده و قبل از بازی نامیده می شوند. آنها رفتار کودک را تعیین و ارسال می کنند. سخنرانی بازی نقش به نظر می رسد، مواجهه با یک شریک در بازی، اما گاهی اوقات رابطه معمول نیز ظاهر می شود.

منطق، شخصیت و جهت عمل توسط نقش تعیین می شود. نقض منطق اقدامات باعث اعتراض به بازی با اشاره به این واقعیت است که "بنابراین اتفاق نمی افتد" (مادران اجرا نمی شود، پلیس فریاد نمی زند، و غیره).

حاکمیت رفتار اختصاص داده شده است که کودکان اقدامات خود را تحت تأثیر قرار می دهند. اگر چه هنوز هم به طور کامل رفتار را تعیین نمی کند، اما می تواند ظهور میل مستقیم را شکست دهد. نقض قوانین بهتر است.

اسباب بازی ها و اقلام مطابق با نقش انتخاب شده اند. این بازی اغلب به عنوان فعالیت های مشترک ادامه می یابد، هرچند تعامل متناقض با اقدامات شریک است که به یکدیگر مربوط نیست، اما نقش های مناسب. مدت زمان بازی افزایش می یابد. توطئه ها متنوع تر می شوند: کودکان منعکس کننده زندگی، کار، روابط بزرگسالان هستند.

سطح چهارم

این بالاترین سطح فعالیت های بازی، مشخصه کودکان و نوجوانان پیش دبستانی است (4.5-6 سال). محتوای اصلی این بازی این است که اقدامات مربوط به سایر افرادی را انجام دهیم که نقش آنها توسط شرکای بازی انجام می شود.

نقش ها به وضوح تعریف شده و قبل از بازی نامگذاری شده اند. با توجه به نقش، کودک تا پایان بازی رفتار خود را ایجاد می کند. توابع نقش کودکان مرتبط هستند. ما نقش بازی داریم

اقدامات در بازی متنوع هستند، آنها دنباله ای از روابط واقعی را بازسازی می کنند. این بازی احساسی رنگ آمیزی شده است. کودکان پرشور هستند و درگیر بازی هستند. در کلمات و اقدامات عناصر خلاقیت کودکان خود وجود دارد.

نقض منطق اقدامات رد شده است. در روند بازی، کودک به دنبال قوانین سختگیرانه است که رفتار آن را تعیین می کند.

انجمن مقاوم است و بر اساس علاقه کودکان به همان بازی ها و یا بر اساس همدردی و وابستگی شخصی، ساخته شده است.

این بازی اغلب مرحله آماده سازی را تشخیص می دهد: توزیع نقش ها، انتخاب مواد بازی و گاهی اوقات تولید آن. تعداد کودکان دخیل در بازی به 5-6 نفر افزایش می یابد.

همانطور که می بینید، هر سطح توسعه بازی، علیرغم انواع شاخص ها، دارای مرکز معنایی خود است که محتوای اصلی بازی را جذب می کند و منعکس کننده منافع کودک است. در سطح اول و دوم، این اقدام با موضوع، در سوم - اجرای نقش بازی، در چهارم - انتقال روابط بازی نقش و تعامل با شرکای بازی.

بنابراین، با کمک بازی، کودک هر دو ذهنی و جسمی را توسعه می دهد. با توجه به این بازی، می توان اشاره کرد که این یک ابزار موثر برای بالا بردن کودکان است، عامل مهمی که بر روند تشکیل کیفیت شخصی خود و انجام وظایف مهم اجتماعی شدن فرد رشد می کند. فعالیت بازی به عنوان یک نوع مستقل از فعالیت های توسعه کودک، اصل و روش معیشت آن، روش دانش برای کودکان و روش سازماندهی زندگی و فعالیت های آنها عمل می کند. بازی برای یک کودک جزء لازم برای توسعه جامع به عنوان یک فرد است. یک بازی معلم یکی از ابزار اصلی آموزش و یادگیری کودکان است، وسیله ای برای ایجاد یک وضعیت روانشناختی مناسب برای تشکیل یک فرد.

موضوع 7. دوران کودکی پیش دبستانی (از 3 تا 6-7 سال)

7.1 وضعیت توسعه اجتماعی

دوران کودکی پیش دبستانیدوره 3 تا 6-7 سال را پوشش می دهد. در این زمان، کودک از بزرگسالان جدا شده است، که منجر به تغییر در وضعیت اجتماعی می شود. کودک برای اولین بار محدودیت های جهان جهان را ترک می کند و بخشی از جهان بزرگسالان با قوانین و مقررات خاص است. دایره ارتباطات در حال گسترش است: پیش دبستانی از فروشگاه ها بازدید می کند، کلینیک، شروع به برقراری ارتباط با همسالان می کند، که برای توسعه آن نیز مهم است.

شکل ایده آل که با آن کودک شروع به تعامل می کند، روابط اجتماعی که در جهان بزرگسالان وجود دارد، تبدیل می شود. فرم ایده آل، به عنوان LS معتقد است. Vygotsky، بخشی از واقعیت عینی است (بالاتر از سطح که در آن کودک واقع شده است)، که با آن به تعامل مستقیم می آید؛ این حوزه ای است که کودک در حال تلاش برای وارد شدن است. در سن پیش دبستانی، جهان بزرگسالان چنین شکل می گیرند.

با توجه به D.B. Elkonina، کل سن پیش دبستانی، مانند اطراف مرکز خود، در اطراف یک بزرگسال، عملکردهای آن، وظایف خود، چرخش می یابد. بزرگسالان در اینجا به عنوان حامل توابع اجتماعی در سیستم روابط عمومی عمل می کنند (بزرگسالان - پدر، دکتر، راننده، و غیره). تضاد این وضعیت توسعه اجتماعی، Elkonin دید که کودک عضو جامعه است، خارج از جامعه او نمی تواند زندگی کند، نیاز اصلی آن - برای زندگی با مردم اطراف، اما نمی توان آن را انجام داد، زیرا زندگی کودک در آن انجام می شود شرایط میانجیگری و ارتباط مستقیم با جهان.

کودک هنوز قادر به کامل در زندگی بزرگسالان نیست، اما می تواند نیازهای خود را از طریق بازی بیان کند، زیرا تنها این امکان را می دهد که جهان بزرگسالان را شبیه سازی کنید، وارد آن شوید و تمام نقش ها و رفتارهای خود را از دست بدهید.

7.2. فعالیت پیشرو

فعالیت پیشرو در سن پیش دبستانی استبازی. این بازی چنین نوعی فعالیت است که در آن کودک معانی اصلی فعالیت های انسانی را بازتولید می کند و این اشکال روابط را جذب می کند و پس از آن اجرا خواهد شد. او این کار را انجام می دهد، جایگزین برخی از اشیاء با دیگران و اقدامات واقعی اختصار شده است.

توسعه ویژه در این سن یک بازی نقش بازی را دریافت می کند (نگاه کنید به 7.3). اساس چنین بازی نقش انتخاب شده توسط کودک و اقدامات برای اجرای این نقش است.

d.b. الکونین استدلال کرد که این بازی یک نوع فعالیت نمادین مدل سازی است که در آن سمت عملیاتی حداقل است، عملیات کاهش می یابد، موارد مورد نظر. شناخته شده است که تمام انواع فعالیت های پیش دبستانی، یک شخصیت مدل سازی شبیه سازی می شوند و ماهیت مدل سازی این است که هدف را در یک ماده دیگر، نه طبیعی تولید کند.

موضوع بازی یک بزرگسال به عنوان یک حامل از هر گونه توابع عمومی است، وارد روابط خاص با دیگران، پیوستن به فعالیت های خود را از قوانین خاص.

این بازی یک برنامه عملی داخلی را تشکیل می دهد. این اتفاق می افتد به شرح زیر است. کودک، بازی، بر روابط انسانی تمرکز دارد. برای بازتاب آنها، او باید در داخل نه تنها کل سیستم اقدامات او را از دست بدهد، بلکه کل سیستم عواقب این اقدامات را نیز از دست می دهد، و این تنها زمانی امکان ایجاد یک برنامه عملی داخلی امکان پذیر است.

همانطور که توسط D.B نشان داده شده است Elekonin، این بازی یک آموزش تاریخی است و زمانی رخ می دهد که یک کودک نمی تواند در سیستم کار اجتماعی شرکت کند، زیرا هنوز هم برای این کار کوچک است. اما او می خواهد به بزرگسالی وارد شود، بنابراین او را از طریق بازی، در تماس با این زندگی انجام می دهد.

7.3. بازی و اسباب بازی

بازی، کودک نه تنها سرگرم کننده است، بلکه همچنین توسعه می یابد. در این زمان، توسعه فرآیندهای شناختی، شخصی و رفتاری رخ می دهد.

کودکان بیشترین زمان را بازی می کنند. برای دوران کودکی پیش دبستانی، این بازی یک راه مهم برای توسعه است (جدول 6).

جدول 6

مراحل اصلی فعالیت های بازی در سن پیش دبستانی

کودکان پیش دبستانیبازی به تنهایی. این بازی هدف و دستکاری و سازنده است. در طول بازی، ادراک، حافظه، تخیل، تفکر و توابع حرکتی بهبود یافته است. در بازی بازی نقش نقش، اقدامات بزرگسالان بازتولید شده، پس از آن کودک. یک مثال برای تقلید به والدین خدمت می کند و آشنا می شود.

که در افراد متوسط \u200b\u200bکودکی پیش دبستانیکودک نیاز به یک همکار دارد که با آنها بازی خواهد کرد. در حال حاضر مسیر اصلی بازی تقلید از روابط بین مردم است. موضوعات بازی های طرح متفاوت هستند؛ ما قوانین خاصی را معرفی می کنیم که کودک به شدت به آن پایبند است. تمرکز بازی ها متنوع است: خانواده، جایی که قهرمانان مادر، پدر، پدربزرگ، پدربزرگ و سایر بستگان هستند؛ آموزشی (پرستار بچه، معلم در مهد کودک)؛ حرفه ای (دکتر، فرمانده، خلبان)؛ افسانه (بز، گرگ، خرگوش)، و غیره در بازی، هر دو بزرگسالان و کودکان می توانند در این بازی شرکت کنند و آنها را می توان با اسباب بازی ها جایگزین کرد.

که در سن پیش دبستانی ارشدبازی های نقش صحنه ای با موضوعات مختلف، نقش ها، اقدامات بازی، قوانین متمایز هستند. اقلام را می توان در طبیعت مشروط کرد، و بازی به یک نمادین تبدیل می شود، به عنوان مثال، مکعب می تواند موارد مختلفی را نشان دهد: ماشین، مردم، حیوانات - این همه بستگی به نقش اختصاص داده شده به او دارد. در این سن، در طول بازی، برخی از کودکان شروع به نشان دادن توانایی های سازمانی، تبدیل به رهبران در بازی.

در طول بازی توسعهفرایندهای ذهنیبه طور خاص، توجه خودسرانه و حافظه. اگر بازی علاقه مند به یک کودک باشد، آن را به طور غیرمستقیم بر روی اقلام موجود در وضعیت بازی، بر محتوای اقدامات بازیگوش و طرح تمرکز می کند. اگر او منحرف شود و نادرست نقش خود را به او اختصاص دهد، می تواند از بازی اخراج شود. اما از آنجایی که تشویق و ارتباطات عاطفی با همسالان برای کودک بسیار مهم است، باید توجه داشته باشید و لحظات بازی خاصی را حفظ کنید.

در روند فعالیت های بازی در حال توسعه استظرفیت ذهنی.کودک می آموزد که با موضوع معاون عمل کند، یعنی، نام و نام خانوادگی جدید را مطابق با این عنوان می دهد. ظاهر جایگزینی برای توسعه پشتیبانی می شودفكر كردن. اگر اولین بار با کمک اقلام جایگزین، کودک یاد بگیرد که در مورد شیء واقعی فکر کند، پس از آن، عمل با اقلام جایگزین کاهش می یابد و کودک یاد خواهد گرفت که با اشیاء واقعی عمل کند. انتقال صاف به تفکر از لحاظ نمایندگی ها اتفاق می افتد.

در جریان بازی نقش بازی توسعه می یابدخیال پردازی. از جایگزینی برخی از اشیاء با دیگران و توانایی بر نقش های مختلف، کودک به شناسایی اشیاء و اقدامات با آنها در تخیل آنها حرکت می کند. به عنوان مثال، یک ماشا شش ساله، نگاهی به عکس که در آن دختر به تصویر کشیده شده بود، که چهره خود را به تصویر کشیده و به نظر می رسد به عروسک نگاه می کند، نشسته در نزدیکی ماشین دوختن اسباب بازی، می گوید: "دختر فکر می کند به عنوان اگر عروسک خود را به نظر می رسد . " با توجه به این بیانیه، شما می توانید روش بازی دختر ذاتی را قضاوت کنید.

این بازی تاثیر می گذارد توسعه شخصیکودک. در این بازی، آن را نشان می دهد و بر رفتار و روابط بزرگسالان قابل توجه است که در این لحظه به عنوان نمونه ای از رفتار خود عمل می کنند. مهارت های اصلی ارتباط با همسالان شکل گرفته است، توسعه احساسات و تنظیم مقررات انتخابی در حال توسعه است.

شروع به توسعه می کندتفکر بازتابندهانعکاس توانایی یک فرد برای تجزیه و تحلیل اقدامات، اقدامات، نقوش و ارتباط آنها به ارزش های جهانی، و همچنین اقدامات، اقدامات و انگیزه های دیگر افراد است. این بازی به توسعه انعکاس کمک می کند، زیرا این امر می تواند کنترل کند که چگونه عمل در روند ارتباطات انجام می شود. به عنوان مثال، بازی در بیمارستان، با انجام نقش بیمار، کودک، گریه می کند و رنج می برد. او از این رضایت را دریافت می کند، زیرا او معتقد است که او نقش را برآورده می کند.

منافع K.طراحی و طراحیدر ابتدا، این علاقه در یک فرم بازی ظاهر می شود: یک کودک، نقاشی، یک طرح خاص را بازی می کند، به عنوان مثال، حیوانات آنها را به یکدیگر مبارزه می کنند، با یکدیگر به عقب بر می گردند، مردم به خانه می روند، باد ها به درختان می روند سیب و غیره به تدریج، نقاشی به نتیجه منتقل می شود و نقاشی متولد می شود.

در داخل فعالیت بازی شروع به توسعه می کندفعالیت های آموزشیعناصر فعالیت های آموزشی در این بازی بوجود نمی آیند، آنها بزرگسال خود را معرفی می کنند. کودک شروع به یادگیری، بازی می کند، و به همین دلیل به فعالیت های آموزشی به عنوان یک بازی نقش بازی اشاره می کند، و به زودی با برخی اقدامات یادگیری تردید دارد.

از آنجا که کودک توجه خاصی به بازی نقش طرح را جلب می کند، جزئیات بیشتری را در نظر بگیرید.

بازی نقش صحنه - این یک بازی است که در آن کودک نقش او را انتخاب می کند و اقدامات خاصی را انجام می دهد. توطئه های بازی برای کودکان معمولا از زندگی انتخاب می شوند. به تدریج، با تغییر در واقعیت، کسب دانش جدید و تجربه زندگی، محتوای و توطئه های بازی های بازی نقش در حال تغییر است.

ساختار شکل بازسازی نقش بازی به شرح زیر است.

1. واحد، مرکز بازی.این نقش کودک را انتخاب می کند. در بازی کودکان، بسیاری از حرفه ها، شرایط خانوادگی، لحظات زندگی وجود دارد که بر روی کودک تاثیر می گذارد.

2. اقدامات بازیاینها اقدامات با ارزش ها هستند، آنها از شخصیت تصویری هستند. در طول بازی، ارزش ها از یک مورد به دیگری (وضعیت خیالی) منتقل می شوند. با این حال، این انتقال محدود به قابلیت های عمل است، زیرا آن را به یک قانون خاص اختصاص می دهد: تنها چنین آیتم را می توان با حداقل یک نقاشی از عمل جایگزین کرد.

اهمیت زیادی کسب می کندنمادهای بازی d.b. الکونین گفت که انتزاع از طرف عملیات و فنی عمل موضوعی، امکان شبیه سازی سیستم روابط بین مردم است.

از آنجا که سیستم روابط انسانی شروع به شبیه سازی در بازی می کند، پس نیاز به یک رفیق ایجاد می شود. یک چیز برای دستیابی به این هدف غیرممکن است، در غیر این صورت بازی حس را از دست خواهد داد.

این بازی به معانی اقدامات انسانی داده می شود، خط توسعه اقدامات به شرح زیر است: از مدار عملیاتی عمل به عمل انسان، داشتن معنی در شخص دیگری؛ از یک عمل واحد به معنای آن.

3. قوانین. در طول بازی یک فرم جدید از لذت برای یک کودک وجود دارد - شادی از آنچه که آن را به عنوان قانون نیاز دارد. بازی در بیمارستان، کودک به عنوان یک بیمار رنج می برد و به عنوان بازی، با عملکرد نقش او راضی است.

d.b. Elkonin توجه زیادی به بازی کرد. او در حال مطالعه بازی کودکان 3-7 ساله، او اختصاص داد و چهار سطح توسعه آن را شرح داد.

سطح اول:

1) اقدامات با موارد خاص با هدف همدست بازی. این شامل اقدامات "مادر" یا "دکتر"، با هدف "کودک"؛

2) نقش ها توسط عمل تعیین می شود. نقش ها نامیده نمی شوند، و کودکان در این بازی از روابط واقعی یکدیگر، موجود بین بزرگسالان یا بین بزرگسالان و یک کودک استفاده نمی کنند؛

3) اقدامات شامل عملیات تکراری، به عنوان مثال، تغذیه با انتقال از یک ظرف به دیگری. علاوه بر این، هیچ چیز اتفاق نمی افتد: کودک فرآیند پخت و پز، دست های شستشو یا ظروف را از دست نمی دهد.

مرحله دوم:

1) محتوای اصلی این بازی عمل با موضوع است. اما در اینجا به جلو می آید، مکاتبات بازی بازی واقعی است؛

2) نقش کودکان نامیده می شود و برنامه ریزی شده برای تقسیم توابع است. این نقش توسط اجرای اقدامات مربوط به این نقش تعیین می شود؛

3) منطق اقدامات توسط توالی آنها در واقعیت واقعی تعیین می شود. تعداد اقدامات در حال گسترش است.

سطح سوم:

1) محتوای اصلی بازی این است که اقدام حاصل شود. اقدامات ویژه شروع به اختصاص داده می شود، که ماهیت روابط را با دیگر شرکت کنندگان در بازی انتقال می دهد، به عنوان مثال، به فروشنده تجدید نظر می کند: "دادن نان"، و غیره.

2) نقش ها به وضوح تعریف شده و برجسته شده اند. آنها به بازی نامیده می شوند، رفتار کودک را تعیین و ارسال می کنند؛

3) منطق و ماهیت اقدامات توسط نتیجه تعیین می شود. اقدامات در حال تبدیل شدن به متنوع هستند: پخت و پز، دست ها شستشو، تغذیه، خواندن یک کتاب، خواب، خواب، و غیره وجود دارد یک سخنرانی خاص وجود دارد: کودک به این نقش به دست می آید و به عنوان مورد نیاز به نقش مورد نیاز است. گاهی اوقات در بازی این بازی ممکن است روابط واقعا موجود بین کودکان وجود داشته باشد: آنها شروع به تماس، قسم خوردن، اذیت کردن، و غیره.

4) نقض منطق اعتراض است. این بیان شده است که یکی از آنها به دیگری صحبت می کند: "این اتفاق نمی افتد." قوانین رفتار که کودکان باید اطاعت کنند تعیین می کنند. سوء عملکرد اقدامات از طرف از طرف متوجه شده است، باعث مراقبت از یک کودک می شود، او تلاش می کند تا خطا را تصحیح کند و بهانه ای را پیدا کند.

چهارم:

1) محتوای اصلی انجام اقدامات مربوط به سایر افرادی است که نقش آنها توسط کودکان دیگر انجام می شود؛

2) نقش ها به وضوح تعریف شده و برجسته شده اند. در طول بازی، کودک به یک خط خاص رفتار می پیوندند. توابع نقش بازی کودکان ارتباط برقرار می کنند. سخنرانی به وضوح نقش بازی است؛

3) اقدامات در یک دنباله رخ می دهد، به وضوح تفریح \u200b\u200bمنطق واقعی. آنها متنوع هستند و منعکس کننده ثروت اعمال فردی که توسط کودک نشان داده شده است؛

4) نقض منطق اقدامات و قوانین رد شد. کودک نمی خواهد قوانین را شکست دهد، توضیح میدهد که این چیزی است که واقعا وجود دارد، و همچنین عقلانیت قوانین.

در روند بازی، کودکان به طور فعال استفاده می کننداسباب بازی ها نقش اسباب بازی چند منظوره است. او در ابتدا، به عنوان وسیله ای برای توسعه ذهنی یک کودک، به عنوان وسیله ای برای آماده سازی آن برای زندگی در یک سیستم مدرن روابط عمومی، سوم، به عنوان یک شی که برای سرگرمی و سرگرمی خدمت می کند، انجام می دهد.

در دوران کودکی کودک اسباب بازی را دستکاری می کند، آن را به تظاهرات رفتاری فعال تحریک می کند. با تشکر از اسباب بازی، ادراک در حال توسعه است، به عنوان مثال، فرم و رنگ گرفته شده است، جهت گیری به نظر می رسد جدید، ترجیحات شکل گرفته است.

در دوران کودکی اسباب بازی در نقش اتودیتیک انجام می شود. این دسته از اسباب بازی شامل Matryoshki، اهرام و غیره است. آنها بر روی توسعه عمل دستی و بصری قرار می گیرند. بازی، کودک یاد می گیرد که بین اندازه ها، شکل ها، رنگ ها را تشخیص دهد.

کودک بسیاری از اسباب بازی ها را دریافت می کند - نمایندگان از اشیاء واقعی فرهنگ انسانی: اتومبیل، اقلام خانگی، ابزار و غیره. با تشکر از آنها، آن را به هدف عملکردی از اشیاء، تسلط بر اسلحه. بسیاری از اسباب بازی ها دارای ریشه های تاریخی هستند، مانند پیاز با فلش، بومرنگ و غیره

اسباب بازی ها، که کپی هایی از اشیاء موجود در زندگی روزمره بزرگسالان وجود دارد، کودک را به این موضوعات تشویق می کند. از طریق آنها، یک تحقق از انتصاب عملکردی اشیا وجود دارد که به کودک کمک می کند تا از لحاظ روانشناختی به دنیای چیزهای دائمی وارد شود.

اقلام مختلف خانگی اغلب به عنوان اسباب بازی مورد استفاده قرار می گیرند: کویل های خالی، جعبه های بازی، مداد، loskutka، طناب، و همچنین مواد طبیعی: مخروط، sprigs، چیپس، پوست، ریشه های خشک و غیره. این موارد در بازی می تواند متفاوت باشد، آن را می توان همه به طرح و وظایف موقعیتی خود بستگی دارد، به طوری که آنها در بازی به عنوان polyfunctional عمل می کنند.

اسباب بازی ها - یعنی قرار گرفتن در معرض موقعیت اخلاقی شخصیت کودک است. جایگاه ویژه ای در میان آنها توسط عروسک ها و اسباب بازی های نرم انجام می شود: خرس ها، سنجاب ها، bunnies، سگ ها و غیره اول، کودک اقدامات تقلید را با عروسک تولید می کند، به عنوان مثال، چه کسی نشان می دهد که بزرگسالان نشان می دهد: لرزش، نورد در صندلی چرخدار، و غیره. سپس عروسک یا اسباب بازی نرم به عنوان یک هدف از ارتباطات عاطفی عمل می کنند. کودک یاد می گیرد که به او احترام بگذارد، حامی خود را حفظ کند، از او مراقبت کند، که منجر به توسعه بازتاب و شناسایی عاطفی می شود.

عروسک ها کپی از یک فرد هستند، آنها معنی خاصی برای یک کودک دارند، زیرا آنها به عنوان یک شریک در برقراری ارتباط در تمام تظاهرات خود عمل می کنند. کودک به عروسک خود گره خورده است و به لطف او، او احساسات متنوعی زیادی را تجربه می کند.

7.4 توسعه ذهنی پیش دبستانی

تمام فرآیندهای ذهنی یک نوع خاص از اقدام موضوع هستند. با توجه به L.F. Obukhova، در روانشناسی داخلی تغییرات در ایده های توسعه ذهنی به دلیل تخصیص دو بخش در عمل وجود دارد: تقریبی و اجرایی. تحقیقات A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonina، p.ya. هالپرین اجازه داد تا توسعه ذهنی را به عنوان یک فرآیند جداسازی بخش تقریبی عمل از عمل و غنی سازی بخش تقریبی عمل از طریق تشکیل روش ها و ابزار جهت گیری، ارائه کند. هدف خود در سطوح مختلف انجام می شود: مواد (یا عملا موثر)، ادراکی (با پشتیبانی از اشیاء بصری) و ذهنی (بدون پشتیبانی از اقلام بصری، از لحاظ عملکرد). بنابراین زمانی که آنها در مورد توسعه صحبت می کنندادراک به معنی توسعه روش ها و جهت گیری ها.

در سن پیش دبستانی، فعالیت های تقریبی بسیار شدید در حال توسعه هستند. جهت گیری را می توان در سطوح مختلف انجام داد: مواد (عملا موثر)، حس گرایی و روانی.

در این سن، مطالعات L.A. مجارستانی، توسعه شدید استانداردهای حسی، به عنوان مثال، رنگ ها، اشکال، مقادیر و همبستگی (مقایسه) موارد با این اصطلاحات وجود دارد. علاوه بر این، توانایی استانداردهای خانواده زبان مادری. درباره phonemes d.b. الکونین گفت: "کودکان شروع به شنیدن آنها در یک کلید قطعی" (Elkonin D. B.، 1989).

به طور کلی معنای کلمه، استانداردها دستاوردهای فرهنگ انسانی، "شبکه" است، که از طریق آن ما به جهان نگاه می کنیم. هنگامی که یک کودک شروع به استاد استانداردها می کند، روند ادراک غیر مستقیم می شود. استفاده از استانداردها اجازه انتقال از یک ارزیابی ذهنی از جهان درک شده به ویژگی عینی آن را می دهد.

فكر كردن. جذب استانداردها، تغییر در انواع و محتوای فعالیت های کودک منجر به تغییر در ماهیت تفکر کودک می شود. در پایان دوره پیش دبستانی، گذار از Egocentrism (مرکز) به خسارت، که همچنین منجر به درک جهان اطراف از نظر عینیت می شود.

تفکر کودک در طول فرایند آموزشی شکل گرفته است. اصالت توسعه کودک به طور فعال استاد روش ها و روش های عملی و شناختی است که دارای ریشه های اجتماعی است. با توجه به A.V. Zaporozhets، تسلط بر چنین روشها نقش مهمی در تشکیل گونه های پیچیده ای از تفکر انتزاعی، کلامی، منطقی، بلکه تفکر یک ویژگی بصری کودکان پیش دبستانی ایفا می کند.

بنابراین، تفکر در توسعه آن، مراحل زیر را انجام می دهد: 1) بهبود تفکر موثر بصری بر اساس تخیل توسعه؛ 2) بهبود تفکر بصری بر اساس حافظه دلخواه و غیر مستقیم؛ 3) آغاز تشکیل فعال تفکر منطقی کلامی از طریق استفاده از سخنرانی به عنوان وسیله ای برای تنظیم و حل وظایف فکری.

در مطالعات خود A.V. Zaporozhets، N.N. Falkov، L.A. ونگر و دیگران تأیید کردند که انتقال از به طور واضح به تفکر شکل بصری به دلیل تغییر در ماهیت فعالیت های تحقیقاتی تقریبا انجام می شود. جهت گیری بر اساس روش محاکمه و خطا توسط موتور هدفمند جایگزین شده است، سپس قابل مشاهده و، در نهایت، جهت گیری ذهنی.

روند تفکر را در جزئیات بیشتر در نظر بگیرید. ظهور بازی های طرح، به ویژه با استفاده از قوانین، توسعه را توسعه می دهدخوشبختیفكر كردن. شکل گیری و بهبود او بستگی به تخیل کودک دارد. در ابتدا، کودک مکانیکی بعضی از اقلام را جایگزین می کند بعضی موارد را به دیگران جایگزین می کند، به موضوعات جایگزین هایی که توابع آنها را ندارند، اقلام جایگزین تصاویر خود و نیاز به انجام اقدامات عملی با آنها ناپدید می شوند.

شگفت انگیزتفکر شروع به توسعه آن می کند زمانی که کودک می داند که چگونه در کلمات کار می کند و منطق استدلال را درک می کند. توانایی استدلال در سن پیش دبستانی میانه یافت می شود، اما در پدیده سخنرانی خودپنداره بسیار روشن است، که توسط J. Piaget شرح داده شده است. علیرغم این واقعیت که کودک می تواند استدلال کند، در نتیجه گیری او مشخص شده است، در مقایسه با اندازه و کمیت اشتباه گرفته شده است.

توسعه این نوع تفکر در دو مرحله اتفاق می افتد:

1) اول، کودک معنای کلمات مربوط به موضوعات و اقدامات را جذب می کند و یاد می گیرد از آنها استفاده کند؛

2) کودک می داند که سیستم مفاهیم مفاهیم را نشان می دهد و قوانین منطق استدلال را جذب می کند.

هنگام توسعه منطقی تفکر فرآیند تشکیل یک برنامه عملی داخلی است. n.n. Podkakov، مطالعه این روند، اختصاص شش مرحله توسعه:

1) اول، کودک با کمک دست ها دست ها را دستکاری می کند، وظیفه را در یک طرح مؤثر موثر حل می کند؛

2) ادامه دادن به دستکاری اشیاء، کودک شروع به استفاده از سخنرانی می کند، اما هنوز هم فقط به نام اشیاء، هرچند که می تواند به صورت شفاهی نتیجه یک اقدام عملی را بیان کند.

3) کودک شروع به ذهنی در تصاویر می کند. تمایز در طرح داخلی اهداف نهایی و متوسط \u200b\u200bاقدام وجود دارد، به عنوان مثال، او برنامه عملیاتی را در ذهن می کشد و هنگامی که انجام می شود، شروع به بحث می کند؛

4) این وظیفه توسط یک کودک با توجه به یک طرح پیش تعیین شده، متفکرانه و داخلی، حل شده است؛

5) کودک ابتدا فکر می کند مشکل حل مشکل، ذهنی این روند را نشان می دهد و تنها پس از آن به اجرای آن ادامه می دهد. هدف از این اقدام عملی، تقویت پاسخ در ذهن است؛

6) این وظیفه تنها در طرح داخلی با صدور یک راه حل کلامی آماده شده، بدون تقویت بعدی حل شده است.

n.n. Sublocks نتیجه زیر را به دست آوردند: کودکان مراحل و دستاوردها را در بهبود اقدامات ذهنی ناپدید می شوند، اما جایگزین جدید و کامل تر می شوند. در صورت لزوم، آنها ممکن است دوباره در راه حل وضعیت مشکل قرار گیرند، به عنوان مثال، شروع به کار تفکر بصری، بصری و منطقی و کلامی منطقی خواهد شد. این به این معنی است که پیش دبستانی ها، اطلاعات در حال حاضر بر اساس اصل سیستم عامل عمل می کند.

در سن پیش دبستانی شروع به توسعه می کندمفاهیم. در 3-4 سال، کودک از کلمات استفاده می کند، گاهی اوقات به طور کامل درک معانی خود را ندارد، اما در طول زمان آگاهی معنایی از این کلمات وجود دارد. J. Piaget یک دوره سوء تفاهم از معنای کلمات توسعه استاتیک کودک را نام برد. توسعه مفاهیم به طور موازی با توسعه تفکر و گفتار است.

توجه در این سن، آن را غیر داوطلبانه و ناشی از اشیاء جذاب خارجی، رویدادها و مردم است. علاقه به جلو می آید کودک فقط در طول این فاصله به هر کس یا هر کس را مورد توجه قرار می دهد که در آن منافع مستقیم به شخص، موضوع یا آنچه اتفاق می افتد، باقی می ماند. شکل گیری توجه خودسرانه همراه با ظهور سخنرانی خودپنداره است.

در مرحله اولیه انتقال توجه به اهمیت غیرقانونی به اهمیت خودسرانه، بودجه توجه کودک را مدیریت می کند و با صدای بلند استدلال می کند.

توجه در انتقال از جوانتر به سن پیش دبستانی قدیمی، به شرح زیر است. پیش دبستانی های جوانتر عکس های مورد علاقه آنها را در نظر می گیرند، می توانند در نوع خاصی از فعالیت های 6-8 ثانیه و پیش دبستانی های ارشد - 12-20 ثانیه شرکت کنند. در سن پیش دبستانی، در حال حاضر درجه ای متفاوت از پایداری توجه از کودکان مختلف وجود دارد. شاید این به دلیل نوع فعالیت عصبی، شرایط جسمی و شرایط زندگی است. اشاره کرد که کودکان عصبی و بیمار اغلب از آرامش و سالم پریشان می شوند.

حافظه توسعه حافظه از غیرقانونی و به طور مستقیم به حفظ وقت خودسرانه و غیر مستقیم و به یاد می آورد. این واقعیت توسط Z.M تایید شده است Istomine، که فرایند تبدیل شدن به حفظ دلخواه و غیر مستقیم از پیش دبستانی ها را تجزیه و تحلیل کرد.

اساسا، تمام کودکان مبتلا به اوایل پیش دبستانی، حافظه های غیرقانونی، بصری-احساسی دارند، تنها کودکان زبانی یا موسیقی با استعداد از حافظه شنوایی غالب می شوند.

انتقال از حافظه غیر داوطلبانه به خودسرانه به دو مرحله تقسیم می شود: 1) شکل گیری انگیزه لازم، به عنوان مثال، تمایل به یادآوری یا به یاد آوردن یا به یاد آوردن؛ 2) ظهور و بهبود اقدامات و عملیات های مولمیک ضروری.

فرایندهای حافظه های مختلف به طور ناگهانی با سن رشد می کنند. بنابراین، پخش دلخواه زودتر از یک حافظه دلخواه رخ می دهد و به طور غیرمستقیم پیش از آن در توسعه است. توسعه فرایندهای حافظه نیز بستگی به علاقه و انگیزه کودک به یک فعالیت خاص دارد.

بهره وری از حفظ در کودکان در فعالیت های بازی بسیار بالاتر از خارج از بازی است. در سن 5-6 سالگی، اولین اقدامات ادراکی با هدف حفظ آگاهانه و به یاد داشته باشید اشاره شده است. این شامل یک تکرار ساده است. تا 6-7 سال، روند حفظ دلخواه تقریبا تکمیل شده است.

همانطور که کودک رشد کرده است، کودک میزان استخراج اطلاعات را از حافظه بلندمدت و ترجمه آن به عملیات، و همچنین حجم و زمان RAM افزایش داده است. توانایی کودک برای ارزیابی فرصت های حافظه آنها در حال تغییر است، استراتژی های متنوع تر و انعطاف پذیر برای حفظ و بازتولید مواد مورد استفاده آن را تبدیل می کند. به عنوان مثال، یک کودک چهار ساله از 12 عکس ارائه شده می تواند همه 12 را یاد بگیرد و تنها دو یا سه نفر را بازی کند، یک کودک ده ساله، که تمام تصاویر را آموخته است، می تواند هشت را بازسازی کند.

بسیاری از کودکان و نوجوانان جوان و کودکان پیش دبستانی به خوبی حافظه مستقیم و مکانیکی را توسعه داده اند. کودکان به راحتی به یاد می آورند و بازتولید می شوند و شنیده می شوند، اما در صورتی که باعث علاقه آنها شود. با تشکر از توسعه این نوع حافظه، کودک به سرعت سخنرانی خود را بهبود می بخشد، یاد می گیرد از اقلام خانگی استفاده کند، به خوبی در فضا نیست.

در این سن، حافظه عتیقی در حال توسعه است. این یکی از انواع حافظه بصری است، به وضوح، دقیق و به طور دقیق بدون مشکل برای بازگرداندن تصاویر بصری قابل مشاهده است.

خیال پردازی. در پایان دوران کودکی، زمانی که کودک ابتدا توانایی جایگزینی برخی از اشیاء توسط دیگران را نشان می دهد، مرحله اولیه توسعه تخیل رخ می دهد. سپس توسعه آن را در بازی ها می گیرد. در مورد چگونگی تخیل کودک توسعه یافته است، نه تنها ممکن است قضاوت نقش هایی را که او در طول بازی انجام می دهد، بلکه توسط صنایع دستی و نقاشی ها نیز قضاوت کند.

عقیده Dyachenko نشان داد که تخیل در توسعه آن همان مراحل را به عنوان فرآیندهای ذهنی دیگر منتقل می کند: غیرقانونی (منفعل) توسط خودسرانه (فعال) جایگزین شده است، به طور مستقیم متولد شده است. ابزار اصلی تسلط بر تخیل، استانداردهای حسی می شود.

در نیمه اول دوران کودکی پیش دبستانی، کودک غالب استباروری خیال پردازی. این در بازسازی مکانیکی از تصورات به دست آمده در قالب تصاویر قرار دارد. این ممکن است تصورات تماشای نمایش های تلویزیونی، خواندن داستان، داستان های پری، ادراک مستقیم از واقعیت باشد. در تصاویر، حوادثی که تصور عاطفی بر روی کودک انجام داده اند، معمولا تولید می شوند.

در عصر پیش دبستانی قدیمی، تخیل تولید مثل به تخیل تبدیل می شودخلاقانه واقعیت را تبدیل می کنددر این فرآیند، تفکر در حال حاضر درگیر است. این نوع تخیل در بازی های طرح اعمال شده و بهبود یافته است.

توابع تخیل عبارتند از: فکری فکری، محافظتی عاطفی.فکری شناختیتخیل با جداسازی تصویر از موضوع و تعیین تصویر با کلمه تشکیل شده است. نقشمحافظ عاطفیتوابع این است که از رو به رشد، تبریک، به شدت محافظت از روح کودک از تجارب و صدمات محافظت می کند. پاسخ محافظتی این تابع در این واقعیت بیان شده است که از طریق وضعیت خیالی ممکن است از ولتاژ حاصل یا قطعنامه درگیری تخلیه شود، که در زندگی واقعی تضمین شده است. این نتیجه به عنوان یک نتیجه از آگاهی از "من"، شاخه روانشناسی خود از دیگران و از اقدامات انجام شده توسعه می یابد.

توسعه تخیل مراحل زیر را انجام می دهد.

1. "تکمیل" توسط تصویر اقدامات. کودک می تواند کنترل، تغییر، روشن کردن و بهبود تصاویر خود را، یعنی تنظیم تخیل آن، اما قادر به برنامه ریزی و در نظر گرفتن برنامه ای برای برنامه های آینده نیست.

2. تخیل عاطفی کودکان در سن پیش دبستانی به شرح زیر است: در ابتدا، تجربیات عاطفی منفی در یک کودک به صورت نمادین در قهرمانان داستان های شنیده یا دیده می شود؛ سپس او شروع به ساخت موقعیت های خیالی، رها کردن تهدیدات از "من" خود (به عنوان مثال، داستان های فانتزی در مورد خود را به عنوان ادعا دارای ویژگی های مثبت به ویژه تلفظ شده است).

3. ظهور اقدامات جایگزینی، که اجرا می شود، می تواند استرس عاطفی را حذف کند. تا 6-7 سال، کودکان می توانند دنیای خیالی را نمایندگی کنند و در آن زندگی کنند.

سخن، گفتار. در دوران کودکی پیش دبستانی، روند تسلط بر سخنرانی کامل شده است. این در جهت های زیر توسعه می یابد.

1. توسعه سخنرانی صدا در حال انجام است. کودک شروع به درک ویژگی های تلفظ خود می کند، او یک دادرسی فانتزی را توسعه می دهد.

2. واژگان را رشد می دهد. کودکان مختلف متفاوت هستند. این بستگی به شرایط طول عمر خود دارد و چگونه بسیاری از مردم با آن ارتباط برقرار می کنند. در پایان سال پیش دبستانی، تمام بخش های سخنرانی در واژگان کودک وجود دارد: اسم ها، فعل ها، ضمایر، صفت ها، کلمات عددی و اتصال. روانشناس آلمانی V. Stern (1871-1938) در مورد غنای واژگان صحبت می کند، ارقام زیر منجر می شود: در سه سال، کودک به طور فعال از 1000-1100 کلمه استفاده می کند، در شش سال - 2500-3000 کلمه.

3. سیستم گرامری سخنرانی در حال توسعه است. کودک الگوهای ساختار مورفولوژیکی و نحوی زبان را جذب می کند. او معنای کلمات را درک می کند و می تواند عبارات را به درستی بسازد. در سن 3-5 سالگی، کودک به درستی کلمات را جلب می کند، اما گاهی اوقات به اشتباه اعمال می شود. بچه ها در کودکان با استفاده از قوانین گرامر زبان مادری ظاهر می شوند، به عنوان مثال: "از گلوله های نعناع در دهان - پیش نویس"، "در سر پودر - پابرهنه"، "ببینید که چگونه باران تکیه دارد خارج از "(از کتاب Ki Chukovsky" از دو تا پنج).

4. آگاهی از ترکیب کلامی سخنرانی وجود دارد. در طول تلفظ، جهت گیری زبان در سمت معنایی و صدا رخ می دهد، و این نشان می دهد که هنوز توسط کودک متوجه نشده است. اما در طول زمان، توسعه زبان به تنهایی و کار ذهنی مرتبط است.

اگر در ابتدا، کودک به عنوان یک پیشنهاد به عنوان یک معنی کامل، یک مجتمع کلامی، که به معنای وضعیت واقعی است، پس از یادگیری و از ابتدای خواندن کتاب، ترکیب کلامی سخنرانی رخ می دهد. آموزش این روند را تسریع می کند، و بنابراین، در پایان سال پیش دبستانی، کودک در حال حاضر شروع به سکوت کلمات در جملات می کند.

در طول توسعه، سخنرانی عملکردهای مختلفی را انجام می دهد: ارتباطی، برنامه ریزی، نمادین، بیانگر.

ارتباطیاین تابع یکی از وظایف اصلی سخنرانی است. در اوایل دوران کودکی، سخنرانی برای یک کودک، وسیله ای برای ارتباطات عمدتا با افراد نزدیک است. این مورد نیاز است، در مورد یک وضعیت خاص، که شامل هر دو بالغ و یک کودک است. در طول این دوره، ارتباطات در نقش موقعیتی عمل می کند.

سخنرانیاین برای مخاطب روشن است، اما برای فرد بیرونی غیر قابل درک است، زیرا هنگام برقراری ارتباط اسم و ضمایر ضمایر مورد استفاده قرار می گیرد (او، او، آنها)، فراوانی از ماجراجویی و الگوهای کلامی وجود دارد. تحت تأثیر دیگران، کودک شروع به بازسازی سخنرانی موقعیتی در مورد قابل درک تر می کند.

پیش دبستانی های ارشد چنین گرایش را کشف کردند: کودک ابتدا ضمایر را فراخوانی می کند و سپس می بیند که او این را درک نمی کند، اسم را تلفظ نمی کند. به عنوان مثال: "او، دختر، رفت. او، توپ رول شده است. " کودک پاسخ دقیق تر می دهد.

دایره منافع کودک در حال رشد است، ارتباطات گسترش می یابد، دوستان ظاهر می شوند، و این همه منجر به این واقعیت می شود که سخنرانی موقعیتی با سخنرانی متنی جایگزین می شود. شرح مفصلی از وضعیت وجود دارد. بهبود، کودک اغلب شروع به استفاده از این نوع سخنرانی می کند، اما هنوز هم یک سخنرانی موقعیتی وجود دارد.

یک سخنرانی توضیحی در سن ارشد پیش دبستانی ظاهر می شود. این به خاطر این واقعیت است که کودک هنگام برقراری ارتباط با همتایان شروع به توضیح محتوای بازی های آینده، دستگاه ماشین و خیلی بیشتر می کند. این نیاز به یک دنباله ای از ارائه، دستورالعمل های روابط عمده و روابط در وضعیت دارد.

برنامه ریزی عملکرد گفتار در حال توسعه است، زیرا به وسیله برنامه ریزی و تنظیم رفتار عملی تبدیل می شود. این ادغام آن را با تفکر رخ می دهد. در سخنرانی از کودک، کلمات زیادی وجود دارد که به هیچ کس نرسیده اند. این می تواند منعکس کننده نگرش آن به عمل باشد. به عنوان مثال، "Tuk-Tuk ... گل زد. ووا گلزنی کرد! "

هنگامی که یک کودک در روند فعالیت خود به خود می گوید، آنها درباره سخنرانی خود صحبت می کنند. او اعلام می کند که چه کاری انجام می دهد، و همچنین اقداماتی که پیش بینی و دستورالعمل انجام شده را هدایت می کند. این اظهارات پیش از اقدامات عملی پیش می رود و شادی می کنند. در پایان دوره پیش دبستانی، سخنرانی خودگروها ناپدید می شود. اگر کودک در طول بازی با کسی ارتباط برقرار نکند، پس به عنوان یک قاعده، آن را به صورت سکوت کار نمی کند، اما این به این معنا نیست که سخنرانی خودگروه ناپدید شد. این فقط به سخنرانی درونی می رود، و عملکرد برنامه ریزی آن ادامه دارد. در نتیجه، سخنرانی خودپنداره یک مرحله متوسط \u200b\u200bبین سخنرانی خارجی و داخلی کودک است.

امضاء کردن عملکرد سخنرانی کودک در حال توسعه در بازی، نقاشی و سایر فعالیت های تولیدی است، جایی که کودک یاد می گیرد از علائم اشیاء به عنوان جایگزین موارد از دست رفته استفاده کند. عملکرد سیگنال سخنرانی کلید ورود به دنیای فضایی اجتماعی-روانشناسی انسان است، وسیله ای برای درک مردم از یکدیگر.

رسا این تابع، عملکرد قدیمی ترین سخنرانی است، که منعکس کننده طرف عاطفی آن است. سخنرانی کودک توسط احساسات نفوذ می کند، زمانی که او کار نمی کند یا او چیزی را رد می کند. فوریت عاطفی سخنرانی کودکان به اندازه کافی توسط بزرگسالان اطراف درک شده است. برای یک کودک بازتابنده، این سخنرانی می تواند وسیله ای برای قرار گرفتن در معرض یک بزرگسال باشد. با این حال، "کودکخواهی"، به خصوص توسط کودک نشان داده شده است، توسط بسیاری از بزرگسالان پذیرفته نشده است، بنابراین او باید تلاش خود را انجام دهد و خود را بر خود کنترل کند، طبیعی، و نه نشان دادن.

توسعه شخصیسن کودک پیش دبستانی توسط شکل گیری مشخص می شودخودآگاه همانطور که در بالا ذکر شد، نئوپلاسم اصلی این سن محسوب می شود.

شروع به تغییر ایده خودم، من "من". این به وضوح در مقایسه با پاسخ به سوال قابل مشاهده است: "چه چیزی هستید؟" فرزند سه ساله پاسخ می دهد: "من بزرگ هستم،" و هفت ساله - "من کوچک هستم".

در این سن، صحبت از خودآگاهی، باید آگاهی از محل خود را در سیستم روابط عمومی قرار دهید. خودآگاهی شخصی از کودک با آگاهی از "من"، تخصیص خود، "من" از دنیای اشیاء و مردم اطراف، مشخص می شود، ظاهر تمایل به فعالانه بر موقعیت های در حال ظهور و آنها را به گونه ای تغییر دهید تا نیازها و خواسته های خود را برآورده سازند.

در نیمه دوم سن پیش دبستانی ظاهر می شوداعتماد به نفس بر اساس خود ارزیابی دوران کودکی، که به ارزیابی صرفا عاطفی ("من خوب") و ارزیابی عقلانی از نظر شخص دیگری بود.

در حال حاضر، هنگام تشکیل عزت نفس، کودک ابتدا اقدامات کودکان دیگر را برآورد می کند، سپس اقدامات خود، کیفیت های اخلاقی و مهارت ها را برآورد می کند. او آگاهی از اقدامات خود را دارد و درک می کند که همه چیز نمی تواند باشد. نوآوری بیشتر با تشکیل عزت نفس استآگاهی از تجربیات شماچه چیزی منجر به جهت گیری در احساسات خود می شود، می توانید اظهارات زیر را از آنها بشنوید: "من خوشحالم. من ناراحتم. من آرام هستم".

او در زمان خود آگاه است، او خود را در گذشته به یاد می آورد، آگاهی از حال حاضر و ارائه در آینده است. این است که چگونه کودکان می گویند: "وقتی کوچک بودم. وقتی من رشد می کنم بزرگ است. "

کودک رخ می دهدشناسایی جنسیتاو از طبقه اش آگاه است و شروع به رفتار با توجه به نقش ها، به عنوان یک مرد و یک زن می کند. پسران سعی می کنند قوی، جسورانه، شجاع باشند، از خشم و درد گریه نکنند و دختران شسته و رفته، در زندگی روزمره تحویل داده می شوند و در ارتباطات نرم و صاف و یا Coquetty-Capricious هستند. در جریان توسعه، کودک شروع به ایجاد اشکال رفتاری، منافع و ارزش های جنسی خود می کند.

توسعه می یابد حوزه عاطفی-فرمت.با توجه به حوزه عاطفی، می توان اشاره کرد که پیش دبستانی ها به عنوان یک قاعده، هیچ وضعیتی عاطفی قوی وجود ندارد، احساسات آنها بیشتر "آرام" است. با این حال، این بدان معنا نیست که کودکان تبدیل به فلگماتیک شوند، ساختار فرایندهای عاطفی به سادگی تغییر می کند، ترکیب آنها افزایش می یابد (روحی، واکنش های حرکتی، فرایندهای شناختی - تخیل، تفکر تصویری، اشکال پیچیده ادراک). در عین حال، تظاهرات عاطفی در دوران کودکی زودرس حفظ می شود، اما احساسات فکری هستند، تبدیل شدن به "هوشمند".

توسعه عاطفی پیش دبستانی، شاید بهترین تیم کودکان است. در جریان فعالیت های مشترک، کودک نگرش عاطفی نسبت به مردم، همدلی (همدلی) در حال ظهور است.

در سن پیش دبستانی تغییر می کند وحوزه انگیزشیمکانیسم اصلی شخصی که در این زمان شکل گرفته استورزش های نقوشکودک قادر به تصمیم گیری در وضعیت انتخابی است، در حالی که پیش از آن برای او دشوار بود. قوی ترین انگیزه ارتقاء و دریافت جایزه، کمتر قوی - مجازات، و ضعیف ترین وعده. در این سن، تقاضای یک وعده از یک کودک (به عنوان مثال، "آیا شما قول نمی دهید که دیگر مبارزه نکنید؟"، "آیا شما قول می دهید که این چیز را لمس کنید؟" و غیره) بی معنی است.

این در سن پیش دبستانی است که کودک شروع به استاد استانداردهای اخلاقی، به نظر می رسدتجربیات اخلاقیدر ابتدا، او تنها می تواند از اقدامات دیگران قدردانی کند: کودکان دیگر یا قهرمانان ادبی، و قادر به ارزیابی نیست. سپس، در سن پیش دبستانی میانی، کودک، ارزیابی اقدامات قهرمان ادبی، می تواند ارزیابی خود را بر اساس رابطه شخصیت های کار توجیه کند. و در نیمه دوم سن پیش دبستانی، او قبلا رفتار خود را ارزیابی کرده و تلاش می کند تا مطابق با هنجارهای اخلاقی که او آموخته است عمل کند.

7.5. شکل گیری جدید سن پیش دبستانی

به نئوپلاسم های پیش دبستانی D.B. Elkonin موارد زیر را به دست آورد.

1. ظهور اولین طرح کلی ABIS از جهان بینی کل کودکان.یک کودک نمی تواند در اختلال زندگی کند، او باید همه چیز را به ترتیب قرار دهد، الگوهای روابط را ببینید. به منظور توضیح پدیده های طبیعت، کودکان از دلایل اخلاقی، انیمیشن گرایانه و مصنوعی استفاده می کنند. این توسط اظهارات کودکان تایید شده است، به عنوان مثال: "خورشید در حال حرکت است، به طوری که همه چیز گرم و نور است." این به این دلیل است که کودک معتقد است که در مرکز همه چیز (با شروع از این واقعیت است که فرد و پدیده طبیعت) فردی است که توسط J. Piatget اثبات شده است، که نشان داده است که کودک در سن پیش دبستانی است جهان بینی هنری

در سن پنج سالگی، کودک به یک فیلسوف کوچک تبدیل می شود. او در مورد منشا ماه، خورشید، ستاره ها، بر اساس گزارش های تلویزیونی مشاهده شده در مورد فضانوردان، لونا، موشک، ماهواره ها و غیره استدلال می کند.

در یک لحظه خاص از سن پیش دبستانی، یک کودک به نظر می رسد علاقه های شناختی را افزایش داده است، او شروع به عذاب همه با سوالات می کند. چنین ویژگی های توسعه آن است، بنابراین بزرگسالان باید این را درک کنند و نه به آزار و اذیت، از کودک پنهان نشوند، اما در صورت امکان، به تمام سوالات پاسخ دهید. تهاجم "سن دقت" نشان می دهد که کودک آماده تحصیل در مدرسه است.

2. ظهور نمونه های اخلاقی اولیه.کودک در حال تلاش برای درک آنچه خوب است، و آنچه بد است. همزمان با جذب هنجارهای اخلاقی، توسعه زیبایی شناسی وجود دارد ("زیبا نمی تواند بد باشد").

3. ظاهر هماهنگی انگیزه ها.در این عصر، اقدامات عمدی بیش از تکان دهنده است. استقامت شکل گرفته است، توانایی غلبه بر مشکلات، احساس بدهی ها قبل از رفقای رخ می دهد.

4. رفتار خودسرانه می شودرفتار تماس خودسرانه توسط یک نماینده خاص متمرکز شده است. d.b. الکونین گفت که در رفتار پیش دبستانی پیش دبستانی، تصویر ابتدا در یک شکل بصری خاص وجود دارد، اما پس از آن به طور کلی، به شکل قوانین یا هنجارها عمل می کند. کودک به نظر می رسد تمایل به کنترل خود و اعمال آنها.

5. ظهور آگاهی شخصی.کودک به دنبال یک مکان خاص در سیستم روابط بین فردی، در فعالیت های اجتماعی و اجتماعی اندازه گیری شده است.

6. ظاهر موقعیت داخلی مدرسه.یک کودک نیازمند یک نیاز شناختی قوی است، علاوه بر این، او به دنبال رفتن به جهان بزرگسالان است، شروع به فعالیت در فعالیت های دیگر. این دو نیاز به این واقعیت است که کودک دارای موقعیت داخلی دانش آموز است. l.i. بوزوویک معتقد بود که این موقعیت می تواند به آمادگی کودک برای مطالعه در مدرسه شهادت دهد.

7.6. آمادگی روانشناسی برای مدرسه

آمادگی روانشناسی - این سطح بالایی از حوزه های فکری، انگیزشی و دلخواه است.

بسیاری از دانشمندان درگیر مشکل آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه بودند. یکی از آنها HP بود Vygotsky، که استدلال کرد که آمادگی تحصیلات مدرسه در فرآیند یادگیری شکل گرفته است: "تا زمانی که کودک شروع به آموزش در منطق برنامه کرد، تا زمانی که آمادگی برای یادگیری نداشته باشد؛ معمولا آمادگی برای یادگیری مدرسه در پایان نیمه اول سال اول مطالعه تشکیل شده است. "(Vygotsky LS، 1991).

در حال حاضر آموزش و پرورش در موسسات پیش دبستانی انجام می شود، اما تاکید تنها بر توسعه فکری است: کودک به خواندن، نوشتن، شمارش آموزش داده می شود. با این حال، شما می توانید این کار را انجام دهید و برای یادگیری مدرسه آماده باشید، زیرا آمادگی نیز توسط این واقعیت تعیین می شود که این فعالیت ها گنجانده شده است. و در سن پیش دبستانی، توسعه مهارت ها و مهارت ها در فعالیت های بازی گنجانده شده است، بنابراین این دانش یک ساختار دیگر دارد. بنابراین، تعریف آمادگی مدرسه، غیرممکن است که آن را فقط در سطح رسمی مهارت ها و مهارت های حروف، خواندن، حساب ها ارزیابی کنیم.

صحبت کردن در مورد تعیین سطح آمادگی مدرسه، D.B. الکونین استدلال کرد که لازم بود توجه به وقوع رفتار خودسرانه داشته باشیم (نگاه کنید به 8.5). به عبارت دیگر، لازم است توجه به چگونگی بازی کودک که او به قانون وابسته است، به این نتیجه رسیده است. الکونین همچنین گفت که تبدیل قوانین به نمونه داخلی رفتار، نشانه مهمی از آمادگی برای یادگیری است.

آزمایشات DB به درجه توسعه رفتار خودسرانه اختصاص داده شد. elkonin او کودکان 5، 6 و 7 ساله را گرفتند، در مقابل هر دسته از مسابقات قرار دادند و خواستار تغییر آنها به مکان دیگری شدند. یک کودک هفت ساله با یک دلخواه به خوبی توسعه یافته به طور دقیق کار را به پایان رساند، یک بازی شش ساله خاموش برای مدتی، پس از آن شروع به ساخت چیزی کرد، و پنج ساله به این کار به ارمغان آورد وظیفه خود را.

در فرآیند تحصیلات، کودکان به دنبال مفاهیم علمی هستند، و این تنها زمانی امکان پذیر است که یک کودک، اولا، می تواند بین طرف های مختلف واقعیت را تشخیص دهد. لازم است که او در موضوع احزاب جداگانه، پارامترهایی که محتوای آن را تشکیل می دهند، می بیند. ثانیا، برای کارشناسی ارشد مبانی تفکر علمی، او باید درک کند که دیدگاه او نمی تواند مطلق و تنها باشد.

با توجه به p.ya. Halperin، تا پایان سال پیش دبستانی سه خط توسعه وجود دارد:

1) شکل گیری رفتار خودسرانه زمانی که یک کودک ممکن است از قوانین اطاعت کند؛

2) تسلط بر ابزار و مراجع فعالیت های شناختی که به کودک اجازه می دهد تا به درک حفظ مقدار برسد؛

3) انتقال از Egocentrism به مراکز.

این باید شامل توسعه انگیزشی باشد. ردیابی توسعه کودک، با توجه به این پارامترها، می توان آمادگی خود را برای آموزش مدرسه تعیین کرد.

پارامترهای تعیین سطح آمادگی مدرسه را در جزئیات بیشتر در نظر بگیرید.

آمادگی فکریاین در پاراگراف های زیر تعیین می شود: 1) جهت گیری در محیط؛ 2) حاشیه دانش؛ 3) توسعه فرآیندهای ذهنی (توانایی تعمیم، مقایسه، طبقه بندی)؛ 4) توسعه انواع مختلف حافظه (مجله، شنوایی، مکانیکی)؛ 5) توسعه توجه تصادفی.

آمادگی انگیزشیحضور انگیزه داخلی اهمیت خاصی دارد: کودک به مدرسه می رود، زیرا او به آنجا علاقمند خواهد شد و او می خواهد خیلی بداند. آماده شدن برای مدرسه، شکل گیری یک موقعیت اجتماعی جدید را نشان می دهد. این شامل نگرش نسبت به مدرسه، فعالیت های آموزشی، معلمان، خود می شود. به گفته e.o. Smirnova، برای یادگیری، همچنین برای حضور فرم های شخصی ارتباط با بزرگسالان مهم است.

آمادگی والیحضور او برای آموزش موفقیت آمیز تر از اولین درجه بسیار مهم است، زیرا در انتظار کار سخت است، بلکه توانایی انجام این کار را نه تنها چیزی که من می خواهم، بلکه آنچه شما نیاز دارید را انجام می دهد.

به مدت 6 سال، عناصر اساسی مهارت در حال حاضر تشکیل شده است: کودک قادر به قرار دادن هدف، تصمیم گیری، طرح عمل، طرح عمل، اجرای این طرح، برای نشان دادن تلاش خاص در صورت غلبه بر موانع، ارزیابی کنید نتیجه عمل آن. \u003d

سطوح توسعه بازی نقش بازی نقش (با توجه به D. B. Elkonin)

شاخص	سطح من	سطح دوم	سطح III	سطح IV
	اقدامات با موارد خاصی که هدف آن بازی همکار است	در عمل با اشیاء به پیش زمینه، تطبیق عمل بازی ارائه شده است	نقش و ناشی از آن، از جمله این اقدامات متمایز می شود، انتقال ماهیت روابط با سایر شرکت کنندگان	عملکرد مربوط به سایر شرکت کنندگان در بازی
شخصیت گیم پلی	نقش ها در واقع هستند، اما آنها نامیده نمی شوند و توسط ماهیت اقدامات تعیین می شوند و اقدام را تعیین نمی کنند. با استفاده از جدایی از توابع در بازی، کودکان در روابط معمولی به یکدیگر تبدیل نمی شوند	نقش ها نامیده می شوند. برنامه ریزی شده برای تقسیم توابع است. این نقش به اجرای اقدامات مربوط به این نقش کاهش می یابد.	نقش ها به وضوح تعریف شده و برجسته شده، قبل از بازی نامیده می شود. یک سخنرانی بازی نقش به نظر می رسد، مواجهه با یک دوست در بازی، اما گاهی اوقات روابط معمول غیر بازی از بین می رود	نقش ها به وضوح برجسته شده و مشخص شده اند، قبل از بازی نامگذاری شده اند. توابع نقش کودکان مرتبط هستند. ما نقش بازی داریم
شخصیت بازی بازی	اقدامات یکنواخت هستند و شامل تعدادی از عملیات تکراری هستند	منطق عمل توسط توالی حیاتی تعیین می شود. تعداد اقدامات در حال گسترش است و فراتر از هر نوع عمل است.	منطق و ماهیت اقدامات توسط نقش تعیین می شود. اقدامات بسیار متنوع هستند	اقدامات به وضوح، به طور مداوم منطق واقعی را بازسازی می کند. آنها بسیار متنوع هستند. اقدامات برجسته ای را که به کاراکترهای دیگر بازی می پردازند، برجسته شده است
روابط امدادی	منطق عمل به راحتی بدون تظاهرات از کودکان شکسته می شود. بدون قوانین	نقض دنباله اقدامات در واقع پذیرفته نشده است، اما اعتراض نمی شود، رد انگیزه نیست. این قانون به وضوح هنوز تکمیل نشده است، اما این امر می تواند در صورت وقوع درگیری، تمایل مستقیم را شکست دهد.	نقض منطق اقدامات اعتراض به اشاره به آن است که "این اتفاق نمی افتد". حاکمیت رفتار اختصاص داده شده است که کودکان اقدامات خود را تحت تأثیر قرار می دهند. هنوز هم رفتار را کاملا تعریف نمی کند، اما می تواند میل فوری را شکست دهد. نقض قوانین بهتر است.	نقض منطق اقدامات و قوانین نه تنها اشاره به اعتبار واقعی، بلکه همچنین با نشان دادن عقلانیت قوانین، رد می شود. قوانین به وضوح دوباره پر شده است. در مبارزه بین حکومت و میل فوری، اولین برنده شدن.

توصیه های مربوط به تشخیص تشکیل فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی، پیشنهاد شده توسط N.F. پشه komarova n.f. تشخیص بازی کودکان. توصیه های روشنی / N.F. Komarov. - n-novgorod: ngpi آنها. گورکی، 1992. - 21 ثانیه.

1. شاخص های تجزیه و تحلیل بازی کودکان.

برای تکمیل تجزیه و تحلیل بازی، 4 گروه از شاخص ها متمایز هستند.

1. زمین بازی چگونه بوجود می آید؟ کودکان ممکن است خود را با خود انجام دهند. و همچنین ایده آنها می تواند یک معلم را پیشنهاد دهد.

2. طرح های بازی های بازی ها در کودکان چقدر متنوع است؟ البته، اگر شما نیاز به 1-2 بار برای بازی ها، این سوال غیرممکن است. این را می توان در طول مشاهدات طولانی و یا از گفتگوها با مربیان در مورد هر کودک بازی می کند.

3. چگونه بسیاری از وظایف بازی را انجام می دهند؟ ایده نحوه کودکان با استفاده از مشکلات بازی اجرا می شود. به عنوان مثال، یک دختر تصمیم به بازی "خانواده"، او سه وظیفه بازی را قرار می دهد: تغذیه عروسک، خواب او، پیاده روی می کند. مثال دیگری: پسر ماشین را تعمیر می کند، دیدن یک سگ اسباب بازی، تغذیه خود را "استخوان"، سپس به تلفن می آید، مادر تماس می گیرد، در این بازی پسر نیز سه چالش بازی را نیز قرار داده است.

4. چگونه وظایف مختلف بازی ها چیست؟ تجزیه و تحلیل وظایف بازی های تعیین شده توسط کودک، معلم انواع مختلفی از یا یکنواخت را تعریف می کند.

5. درجه استقلال کودکان هنگام تنظیم وظایف بازی چیست؟ وظیفه بازی یک کودک می تواند یک بالغ را در صورت یادداشت بردارید که کودک بی هدف را صرف می کند، مثلا می گوید: "عروسک های Pokuki." بعضی از کودکان نیاز به کمک جزئی به بزرگسالان در فرمول بندی وظایف بازی دارند، به عنوان مثال، مربی به اندازه کافی می گوید: "عروسک های غم انگیز، چه می خواهند؟" و کودک به طور مستقل هر کار بازی را انجام می دهد. در این مورد، اشاره شده است که یک کار بازی، کودک با کمک یک بزرگسال مواجه می شود. کودکان می توانند و به طور مستقل وظایف بازی را بدون هیچ گونه کمک به بزرگسالان انجام دهند.

ثابت شده است که وقایع حقایق اطراف در راه های مختلف نمایش داده می شود. بنابراین، در مرحله بازی نشان دادن طرح، بچه ها اهداف اهداف ارائه شده، و در مرحله بازی بازی نقش بازی - نه تنها موضوع، بلکه نقش بازی. در نظر بگیرید که سوالاتی را که لازم دارید پیدا کنید.

1. چگونه عمل بازی متنوع با اسباب بازی ها؟ در حال حاضر در سنین اولیه، بچه ها برای استفاده از اسباب بازی ها مطابق با قرار ملاقات خود دخیل هستند. اقدامات انجام شده در بازی با اسباب بازی ها می تواند هر دو متنوع و یکنواخت باشد.

2. درجه تعمیم اقدامات بازی با اسباب بازی ها. شناخته شده است که اقدامات بازی با اسباب بازی ها می تواند مستقر شود و به طور کلی مستقر شود، I.E. متفاوت در درجه تعمیم. اقدامات بازی های مستقر در خارج از اقدامات واقعی بزرگسالان شبیه به اقدامات واقعی بزرگسالان است، بنابراین اگر دختر "شستشو" ظروف را در بازی، پس از آن جنبش های آن شبیه به حرکات فردی است که شستن ظروف واقعی است. اقدامات بازی های گسترش یافته از کودک علاقه مند است، او را بارها تکرار می کند. اقدامات بازی با اسباب بازی ها می تواند به طور کلی تعمیم داده شود، در این مورد، کودک آنها را اجرا نمی کند، اما به سرعت، به عنوان اگر "نورد". ظهور اقدامات بازی عمومی با اسباب بازی ها در این بازی نشان دهنده امکان استفاده از مواد بازیابی حتی بیشتر به طور کلی - موارد جایگزین است. به همین دلیل است که معلم باید به موقع باشد تا ظهور اقدامات بازی عمومی را با اسباب بازی ها ثبت کند.

3. حضور در بازی اقدامات بازی با افراد جایگزین. اگر بچه ها از اقلام جایگزین استفاده کنند، لازم است تعیین کنیم که آیا آنها به طور مستقل آنها را در بازی یا بزرگسالان شامل می شوند.

4. حضور در بازی اقدامات بازی با اشیاء خیالی. همانطور که در شاخص قبلی، لازم است که درجه استقلال کودکان را در استفاده از اقلام خیالی پیدا کنید.

5. آیا کودک نقش دارد؟ با راهنمای درست، بازی تا پایان سال سوم زندگی، کودکان شروع به نقش، این نشان می دهد انتقال به مرحله بازی نقش بازی نقش. گاهی اوقات معلم غیر قابل درک است، کودک را به دست آورد، به عنوان مثال، پسر در دستانش فرمان او را به تصویر می کشد، او آنچه را که در ماشین سوار می شود، نشان می دهد و نقش کلمه نشان نمی دهد. می توان پرسید: "چه کسی هستی؟" اگر کودک پاسخ دهد که او یک راننده است، به این معنی است که او نقش یک بزرگسال را می گیرد. اگر پاسخ پیروی نمی کند یا او خود را به نام می نامد، کودک این نقش را قبول نمی کند. در این مورد، به منظور کمک به کودک برای کمک به درک نقش، معلم می تواند بگوید: "شما در حال رانندگی در ماشین و فرمان مانند یک راننده."

6. چگونه اقدامات مختلف بازی نقش دارد؟ اقدامات نقش بازی هایی که کودک در این بازی انجام می دهد می تواند انواع مختلفی از و یکنواخت باشد. به عنوان مثال، اگر پسر در نقش راننده تنها چرخ فرمان را چرخاند، پس اقدامات او یکنواخت است، و اگر آن را نیز تعمیر ماشین، آن را از آن را از بین می برد، بنزین را پر می کند و غیره، سپس اقدامات آن متنوع است.

7. بیانگر اقدامات نقش چیست؟ هنگام انجام نقش، کودکان از ابزارهای مختلفی برخوردار هستند، آنها جنبش ها، حرکات، عبارات صورت را تغییر می دهند. به عنوان مثال، یک دختر در نقش مادران مهربان، شاد، و دیگری سخت و سخت است.

8. حضور اظهارات نقش. اظهارات غلتکی کپی های جداگانه ای است که کودک از طرف آن شخص می گوید، نقش آن را انجام می دهد. آنها را می توان به اسباب بازی شریک، به همراه خیالی، به بزرگسالان، همسالان، مورد توجه قرار داد.

9. چه کسی آغازگر اظهارات نقش است؟ اظهارات بازی نقش ممکن است بر اساس ابتکار یک بزرگسال که به دنبال بازی کردن با سوالات هستند، ظاهر شوند، اگر یادآور شوند که آنها اقدامات نقش را به صورت سکوت انجام می دهند. آغازگر اظهارات نقش ممکن است یک کودک باشد، اگر او بدون انگیزه از یک بالغ همراه با بازی خود باشد.

10. حضور یک مکالمه نقش به تدریج، اظهارات نقش بازی در حال حرکت است. مکالمه نقش مکالمه نورد منطقی با محتوای عباراتی که توسط بازیکنان مبادله می شود، ارتباط منطقی دارد. این برای بازی نقش بازی نقش توسعه یافته است.

11. چه کسی آغازگر نقش مکالمه است؟ آغازگر گفتگو نقش می تواند هر دو بزرگسال و کودک باشد.

12. چه کسی کودک را به مکالمه بازی تبدیل می کند؟ کودک می تواند مکالمه بازی را با بزرگسالان، با یک همکار، با چند همسالار وارد کند.

13. معنی دار بودن نقش مکالمه چیست؟ مکالمه نورد ممکن است جالب باشد، معنی دار. اما بازیکنان می توانند عبارات کلیدی و کلیشه ای را مبادله کنند، در این مورد مکالمه نقش بازی جالب نیست.

وظایف بازی کودکان می توانند به صورت جداگانه یا همراه با کسی را حل کنند. هنگام حل مشکلات بازی، کودکان به تعامل پیوستند. بر اساس مواد تحقیقاتی A.P. USOVA، R.A. Ivankova، گروهی از شاخص های مشخصه تعامل کودکان در بازی برجسته شد.

1. آیا کودک به تعامل می آید؟ معلم باید پیدا شود، آنها به تعامل وارد می شوند، یا بازی آنها فرد است. یک کودک در بازی می تواند با بزرگسالان یا همسالان ارتباط برقرار کند.

2. چه کسی کودک را انجام می دهد وظایف بازی؟ وظایف بازی کودک می تواند یک بالغ یا همکار را قرار دهد.

3. آیا کودک می داند چگونه وظایف بازی را انجام دهد؟ به عنوان مشاهدات نشان می دهد، اکثر کودکان بیشتر احتمال دارد که سایر وظایف بازی را کنار بگذارند و نمی دانند چگونه آنها را از همتایان بگیرند، در این مورد، درگیری وجود دارد. برای اجتناب از این، شما باید به کودکان آموزش دهید تا چالش های بازی را از همسالان انجام دهید. اما وظیفه بازی که توسط همسالان تعیین شده است، همیشه جالب نیست که یک کودک باشد، در این مورد لازم است که متوجه شوید که آیا می توان آن را به دست آورد، از داشتن یک کار بازی اجتناب کرد.

4. طول مدت تعامل چیست؟ بازیکنان می توانند به تعامل کوتاه مدت و بلند مدت وارد شوند.

IV استقلال کودکان در بازی.به طور جداگانه، این گروه از شاخص ها ایستادگی نمی کنند، در هر گروه مورد نظر وجود دارد. بنابراین، تعیین محتوای بازی، استقلال کودکان را در انتخاب طرح و طرح های بازی قرار می دهد. هنگام توصیف روش ها برای حل مشکلات بازی، روشن است که کودکان مستقل در انتخاب موضوعات و روش های بازی نقش دارند. در گروه سوم، شاخص ها تأسیس می شوند، که در ابتکار عمل، بازیکنان به همکاری می پردازند: بر انگیزه خود و یا در پیشنهاد بزرگسالان، همسالان.

بنابراین، گروه های در نظر گرفته شده از شاخص ها یک دیدگاه چند منظوره از درجه تشکیل بازی را در کودکان ارائه می دهند.

بر اساس شاخص های اختصاصی، ورق های تشخیصی برای تعیین سطح توسعه بازی کودکان (ضمیمه 1) پر شده است.

2. روش تشخیص بازی کودکان.

برای پر کردن ورق های تشخیصی، شما نیاز به اطلاعات عینی در مورد بازی هر کودک دارید، زیرا می توانید از روش های زیر استفاده کنید.

1. تماشای بازی کودکان در گروه، در سایت، ورود آنها. برای این منظور، امکان استفاده از ابزارهای فنی - عکاسی، ضبط ضبط ضبط از اظهارات کودکان در بازی وجود دارد.

2. گفتگو با مربیان در مورد محتوای بازی ها، در مورد چگونگی حل وظایف بازی کودکان، در مورد تعامل بازی، در مورد استقلال آنها.

3. موقعیت های مشکل بازی که معلم که می خواهد کودکان را تماشا بازی ها. در عین حال، او موظف به آرامش در بازی است، بدون شکستن آن، و تنها در صورتی که در طول مشاهدات منفعل، تعیین درجه تشکیل یک یا چند شاخص از توسعه بازی غیرممکن است.

روش شناسی برای تشخیص بازی کودکان را برای هر گروه از شاخص ها در نظر بگیرید. لیست تشخیصی شماره 1 استفاده می شود.

استقلال کودکان هنگام ارائه وظایف بازی در طول مشاهدات و یا ارائه شرایط بازی های بازی، روشن است. به عنوان مثال، اگر اشاره شود یکی از کودکان یک کار بازی را انجام نمی دهد، و مربی او را به موقع کمک نمی کند، پس این کودک کار بازی در یک متن غیر مستقیم است، توجه او به برخی از اسباب بازی ها کشیده شده است: "نگاه کنید به چه نوع سگ غمگین است، او خسته کننده است." اگر کودک به طور مستقل کار بازی را انجام دهد، بزرگسالان همچنان ادامه می یابد: "شاید سگ رانده شود یا می خواست برود؟" ممکن است که کودک دوباره کار بازی را قبول نکند، به طور غیر مستقیم تحویل داده شود، در این مورد می تواند در فرمول مستقیم ارائه شود، معلم می گوید: "ضعیف سگ، او گرسنه بود". اگر معلوم شود که بازی کودک یکنواخت است، به عنوان مثال این 1-2 وظایف بازی آشنا را قرار می دهد و به طور مرتب آنها را تکرار می کند، به عنوان مثال، یک عروسک را تغذیه می کند، آن را به خواب می اندازد، دوباره غذا می خورد، دوباره تغذیه می کند، سپس او می تواند یک کار دیگر بازی را ارائه دهد. به عنوان مثال، به یک پسر که ماشین را برای مدت زمان طولانی رول می کند، می توانید با ما تماس بگیرید: "جاده طولانی بود، بنزین احتمالا تمام شده است، چه باید بکنید؟" یا: "چقدر موتور را از بین می برد. چه اتفاقی برای او افتاد؟ او احتمالا شکست خورد. "

ضمیمه 2 فهرستی از شاخص های تشخیصی را با پارامتر مرتبط با محتوای بازی کودکان و روش ارزیابی آنها ارائه می دهد.

دوم راه های حل وظایف بازی کودکان.اطلاعات مربوط به تشکیل روش های کودکان برای حل وظایف بازی معلمان در طول مشاهدات به دست می آید. تماشای بازی های کودکان، می توانید ببینید که از همه روش های موضوعی که آنها اقدامات بازی را با اسباب بازی ها ترجیح می دهند. این واقعیت هنوز هم نشان دهنده عدم تشکیل روش های دیگر خود نیست. شناخته شده است که یک کودک می تواند از هر یک از روش های توسعه یافته برای حل کار بازی استفاده کند. در این مورد، لازم است بدانیم که آیا کودک توسط جایگزین ها و اقلام خیالی اتخاذ می شود یا خیر. ما نمونه هایی را می توانیم انجام دهیم که چگونه می توان آن را انجام داد.

1. به دختر که یک عروسک را با استفاده از اسباب بازی ها تغذیه می کند، می توانید با ما تماس بگیرید: "من عروسک خود را درمان می کنم (دختر) این سیب قرمز است،" به جای یک اپل، برای ارائه یک توپ از هرم.

2. پسر که ماشین را رول می کند به پرسیدن: "لطفا، لطفا، در اینجا این هندوانه، سخت است که او آن را حمل،" به جای هندوانه به توپ سبز می دهد.

3. با کودک تماس بگیرید: "ما را به ما بیاورید، لطفا، کیک (شیرینی) به چای،" این را پیدا کنید که توانایی خود را به طور مستقل پیدا کنید معاون آیتم ها.

4. دختر که عروسک را تغذیه می کند، در کف دست خالی شما می توانید یک درمان خیالی برای عروسک ارائه دهید: "من می خواهم عروسک خود را در اینجا این آب نبات رفتار کنم."

5. پسر که با دستگاه بازی می کند می تواند ابزارهای تعمیر خیالی ارائه شود: "در اینجا راحت است که پیچ ها را با این پیچ گوشتی پیچ کنید."

شکل گیری نقش کودکان تنها در صورتی است که نقش ها را در نظر بگیرند. اگر فرزند نقش یک کلمه را نشان دهد، هیچ شکی نیست که او نقش مهمی دارد. هنگامی که کودکان نقش کلمه را نشان نمی دهند، تعیین آن دشوار است، آنها آن را قبول می کنند یا نه. در این مورد، شما می توانید از کودک بپرسید: "چه کسی هستید؟" اگر او پاسخ ندهد، با نقش تخمینی تماس بگیرید: "آیا شما یک راننده هستید؟" یا: "آیا مامان؟"

در تنوع و بیانیه اقدامات بازی نقش، حضور اظهارات و گفتگوهای مبتنی بر نقش می تواند توسط نتایج مشاهدات مورد قضاوت قرار گیرد. در غیاب اظهارات نقش بازی در بازی ها، شرایط بازی زیر را می توان ارائه داد.

1. اظهارات بازی نقش های مربوط به اسباب بازی شریک ظاهر می شود اگر شما چیزی را توصیه می کنید از عروسک بپرسید: "دختر شما می رود به راه رفتن؟ از او بپرسید، او به پارک می رود. "

2. برای ظهور اظهارات مبتنی بر نقش که به مخاطبان خیالی مطرح شده است، کودک را می توان دعوت کرد تا با تلفن تماس بگیرد.

3. می توان از کودک خواسته شود تا به عنوان مثال، به درخواست تجدیدنظر، توصیه شود: "بپرسید، شاید Shuff ساشا دارای ابزارهایی برای تعمیر دستگاه باشد."

برای ورود به کودکان در مکالمه بازی نقش، بزرگسالان سوالات خود را در مورد محتوای بازی می پرسند. ضمیمه 3 لیستی از شاخص های تشخیصی، با پارامتر مرتبط با درجه تشکیل در کودکان موضوع و روش های نقش برای حل مشکلات بازی و روش شناسی برای ارزیابی آنها است.

III تعامل کودکان در بازی.اول از همه، معلوم می شود، یک کودک با کسی به تعامل می آید یا بازی هایش فردی هستند. برای عینیت، شما باید با مربی صحبت کنید، از این سوال بپرسید: "کودک همیشه بازی می کند یا گاهی اوقات در بازی های مشترک شرکت می کند؟"

یک کودک که به طور جداگانه بازی می کند، می تواند سعی شود در یک بازی مشترک با بزرگسالان یا همسالان جذب کند، او را به موقعیت های بازی مانند این کمک می کند.

1. تماس با پسر، که یکی به ماشین می رود: من بسیار عجله به کار. لطفا، لطفا، بنابراین کودک شامل یک بازی مشترک با بزرگسالان است.

2. همان پسر را می توان دعوت کرد تا دعوت کند: "کجا رفتی؟ شما احتمالا خسته کننده است، شاید شما کسی را دعوت کنید تا سوار شوید، او خیلی خوب خواهد بود. "

3. با دختر تماس بگیرید: "آیا با دختر من راه می رفتی؟ شاید شما داشا را با دخترم دعوت کنید. با هم به راه رفتن بیشتر سرگرم کننده است. " در این مورد، کودک نیز تعامل با همکار را تشویق می کند.

درجه توسعه در کودکان شاخص های باقی مانده در طی مشاهدات بازی های کودکان و مکالمات با مربیان روشن می شود.

در ضمیمه 4، لیستی از شاخص ها را با پارامتر مرتبط با توضیح تعامل کودکان در بازی و روش شناسی برای ارزیابی آنها ارائه دهید.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ورق تشخیصی به شما اجازه می دهد تا سطح توسعه بازی هر کودک را شناسایی کنید. عدم شناخت یک شاخص خاص، مبنای معلم را به انجام وظایف خاص در مدیریت بازی می دهد، در نتیجه، به طور غیر رسمی رویکرد فردی به کودکان را اجرا می کند.

علاوه بر این، شناخته شده است که بازی به تدریج توسعه می یابد، ابتدا طرح نمایش داده شده، سپس مرحله اولیه نقش طرح و سپس یک بازی توسعه یافته است. در هر مرحله، کودکان ممکن است سطح دیگری از توسعه بازی را داشته باشند: بالا، متوسط، کم.

بازی صحنه نمایش

سطح بالا. هدف از این بازی در کودک به طور عمده بر اساس ابتکار عمل خود بوجود می آید، تنها در بعضی موارد، یک بزرگسال به کمک کمک می کند. در این بازی، او رویدادهای آشنا را با ترکیب آنها در میان خود نشان می دهد. رویدادهای مورد علاقه می توانند چندین بار در بازی تکرار کنند.

وظایف بازی خود را به خود اختصاص داده، تنها گاهی اوقات کمک های جزئی به تعداد بزرگسالان وظایف بازی در محدوده بازی از 1 تا 5-6 است. آنها می توانند در میان خود و پراکنده ارتباط داشته باشند.

کودک به خوبی شکل گرفته است روش های موضوعی برای حل مشکلات بازی. اقدامات بازی با اسباب بازی ها متنوع هستند، با توجه به درجه تعمیم می تواند هر دو مستقر و تعمیم داده شود. کودک به طور مستقل از اقلام آشنا و جدید، جایگزین، اقلام خیالی در بازی ها استفاده می کند. گاهی اوقات کودک به نقش یک بزرگسال می رسد، در بعضی موارد، کلمه او را نشان می دهد. این بازی عمدتا فردی است، اما کودک علاقه زیادی به بازیکنان همسالان را نشان می دهد.

سطح متوسط.طرح بازی به نظر می رسد هر دو، اما ابتکار عمل کودک و پس از پیشنهاد بزرگسالان. این بازی رویدادهای آشنا را نمایش می دهد، لذت بردن از یک نوع وضعیت را تکرار می کند. وظایف بازی کودک می تواند هر دو به طور مستقل و با یک بزرگسال قرار دهد. تعدادی از وظایف بازی مجموعه می تواند از 1 تا 3-5 باشد، آنها می توانند متصل و پراکنده شوند. کودک راه های مهمی برای حل وظایف بازی دارد. اقدامات بازی با اسباب بازی ها متنوع هستند، با توجه به درجه تعمیم، مستقر و تعمیم یافته. به طور مستقل در بازی فقط جایگزین های آشنا در معنای شناخته شده، در صورت لزوم، شامل موارد خیالی است. کمک بزرگسالان در انتخاب هر گونه امکان پذیر است.

نقش یک بزرگسال قبول نمی کند. این بازی فردی است، اما کودک علاقه مند به بازی های همکار است.

سطح پاییناغلب برای بازی کودک پس از پیشنهاد بزرگسالان شروع می شود، I.E. او به کودک در ظاهر طرح کمک می کند. نمایش رویدادهای آشنا، تکرار یک وضعیت بارها و بارها. وظایف بازی همچنین به کودک کمک می کند تا یک بالغ را به یک بالغ تبدیل کند، در بعضی موارد برخی از وظایف بازی آن را به خود اختصاص می دهد. تعداد آنها بیش از 1-2 نیست.

روش های موضوعی برای حل وظایف بازی به اندازه کافی شکل نمی گیرد. اقدامات بازی با اسباب بازی اغلب یکنواخت، با توجه به درجه تعمیم آنها تنها مستقر است. از جایگزین و خیالی، اقلام در بازی استفاده نمی کند.

این بازی فردی است، کودک تقریبا علاقه به بازیکنان همسالان را نشان نمی دهد.

شروع مرحله مرحله بازی نقش بازی.

سطح بالا.برنامه های بازی در کودک به تنهایی بوجود می آیند، آنها متنوع هستند. این بازی نشان می دهد رویدادهای آشنا و چند آشنا، ترکیب آنها را در میان خود. به طور مستقل وظایف بازی را قرار می دهد.

راه حل های زیرزمینی، وظایف بازی به خوبی شکل گرفته است. اقدامات بازی با اسباب بازی ها متنوع هستند، با توجه به درجه تعمیم می تواند هر دو مستقر و تعمیم داده شود. آیتم های جایگزین آشنا و جدید خود را در مقادیر مختلف استفاده می کنند. در صورت نیاز، شامل موارد خیالی است. کودک تا حدی راه حل های بازی را به وظایف بازی تبدیل کرده است. اقدامات بازی نقش های مختلف متنوع و بیانگر به اندازه کافی، آنها با اظهارات نقش همراه هستند. اظهارات غلتکی را می توان به یک اسباب بازی شریک، به یک همدم خیالی، به بزرگسالان، به همسالان اشاره کرد. گاهی اوقات یک مکالمه بازی نقش به نظر می رسد اگر بزرگسالان آن را پشتیبانی می کند. ابتکار عمل در وقوع نقش مکالمه می تواند از کودک باشد. او هنوز معنی دار است

کودک به شدت به همکاری با بزرگسالان و همسالان وارد می شود، با خوشحالی آنها را به چالش می کشد، اما او همیشه کارهای بازی را که توسط همتایان تعیین می شود را قبول نمی کند، زیرا او هنوز نمی داند چگونه از آنها تاکید کند. تعامل می تواند کوتاه مدت و طولانی باشد.

سطح متوسط.محتوای بازی و روش های موضوعی برای حل وظایف بازی تقریبا مشابه در کودکان در سطح بالایی از توسعه بازی است. راه های نقش کمتر تشکیل شده است. اقدامات بازی نقش متنوع، اما نه بیانگر است. آنها با اظهارات نقش همراه هستند. مکالمه رولینگ بوجود نمی آید

کودک وارد تعامل کوتاه مدت با بزرگسالان و همسالان می شود.

سطح پایینایده بازی در ابتکار کودک بوجود می آید. در این بازی او ترکیبی از رویدادهای آشنا و چندانی آشنا است. به طور مستقل انواع مختلفی از وظایف بازی های مرتبط را قرار می دهد. راه های موضوعی به خوبی شکل گرفته برای حل مشکلات بازی. نقش را به عهده می گیرد، آن را به یک کلمه نشان می دهد، اما روش های نقش هنوز هم ضعیف هستند. اقدامات نقش یکنواخت است، نه بیانگر، گاهی اوقات همراه با اظهارات نقش، که هر دو در ابتکار بزرگسالان و کودک بوجود می آیند.

این بازی عمدتا فردی است، اما کودک با خوشحالی با بزرگسالان همکاری خواهد کرد، معمولا در ابتکار یک بزرگسال اتفاق می افتد

نقش بازی نقش بازی را توسعه داد.

سطح بالا.کودک دارای ایده های مختلفی است. هنگامی که آنها آنها را پیاده سازی می کنند، رویدادهای آشنا و چندانی آشنا را ترکیب می کنند. با توجه خاص، کودک تعامل و ارتباط افراد را در بازی ها نشان می دهد. تمام قسمت های بازی با معنی ارتباط برقرار می شوند. وظایف بازی کودک همیشه خود را به خود اختصاص می دهد. این به خوبی شکل گرفته است روش های موضوعی برای حل وظایف بازی، به راحتی آنها را بسته به وضعیت متفاوت خواهد بود. همچنین به خوبی شکل گرفته و روش های نقش برای حل مشکلات بازی. هنگامی که اجرای یک نقش از انواع اقدامات نقش بازی استفاده می کند، خلق و خوی انتقال، شخصیت فرد، I.E. نقش عمل عاطفی بیانگر. آسان، اغلب در ابتکار عمل خود، به یک مکالمه بازی نقش با بزرگسالان و همسالان می آید. جالب و طولانی است.

هنگام ورود به همکاری، کودک چالش ها را می گیرد و چالش های بازی می کند، می داند که چگونه از برخی از برخی از آنها امتناع می کند. بیشترین ویژگی تعامل طولانی، اگر چه در طول بازی کودک می تواند به تعامل کوتاه مدت وارد شود.

سطح متوسط.این بازی از سطح بالایی متفاوت از این واقعیت است که کودک مکالمه بازیابی کمتر را تشکیل می دهد. اغلب، او وارد تعامل کوتاه مدت می شود.

سطح پایین هیچ بازی طرح توسعه یافته وجود ندارد.

ما همچنین ویژگی های تعیین سطح تشکیل مهارت های بازی را در پیش دبستانی ها بر اساس روش توسعه یافته توسط R.R. در نظر می گیریم. کالینینا این روش بر اساس طرح نظارتی برای بازی کودکان است، با توجه به پارامترهای اصلی که تعیین بازی نقش بازی نقش را تعیین می کند، طبق D.B. ELCONIN، که به شما اجازه می دهد تا هر دو تجزیه و تحلیل با کیفیت بالا و کمی از شکل گیری مهارت های بازی در پیش دبستانی ها را انجام دهید. Kalinina R.R. تشخیص روانشناختی و آموزشی در مهد کودک / R.R. کالینینا - SPB: سخنرانی، 2003. - 144 p،

برای مطالعه سطح شکل گیری مهارت های بازی، می توانید بازی نقش بازی را در یک گروه از 4-5 کودک پیش دبستانی از همان سن سازماندهی کنید. موضوع بازی به عنوان یک بزرگسال (معلم، روانشناس، معاون سر) تنظیم شده است، که مشاهدات تشخیصی را انجام می دهد. موضوع بازی می تواند هر گونه، مهمتر از همه - به طوری که نقش کافی برای همه کودکان داشته باشد. بهینه ترین در اینجا می تواند بازی هایی باشد که وضعیت مشخصی مشخص ندارند و به شما اجازه می دهد تا نقش های مختلفی را در طرح بازی قرار دهید. بزرگسالان در روند بازی دخالت نمی کنند، تنها در صورت لزوم، حداقل کمک در سازماندهی گیم پلی را فراهم می کند.

تجزیه و تحلیل فعالیت های بازی در 7 معیار انجام می شود: توزیع نقش ها، محتوای اصلی بازی، رفتار نقش، اقدامات بازی، استفاده از ویژگی ها و موارد جایگزین، استفاده از سخنرانی نقش بازی، اجرای قوانین. هر معیار در 4 سطح تخمین زده می شود، در چارچوب سنی، که به شما امکان می دهد تا کار را با فرزندان سنین مختلف برنامه ریزی کنید تا مهارت های بازی را انجام دهید و اثربخشی آن را دنبال کنید.

تشخیص بازی پیش دبستانی مبتنی بر نقش

	شاخص	1 سطح از 2 تا 3.5 سال	2 سطح از 3.5 تا 4.5 سال	3 سطح از 4.5 تا 5.5 سال	4 سطح بالای 5 سال
	توزیع نقش	عدم توزیع نقش؛ نقش توسط کسی که توسط یک ویژگی کلیدی "دستگیر" انجام می شود انجام می شود	توزیع نقش ها تحت هدایت یک بزرگسال که سوالات پیشرو را تعیین می کند: "چه نقش در بازی چیست؟ چه کسی نقش سنجاب را بازی خواهد کرد؟ چه کسی Chanterelle است؟ "	توزیع مستقل از نقش ها در غیاب شرایط درگیری. در حضور درگیری، گروه بازی تجزیه می شود، یا کودکان به دنبال کمک به مربی هستند	توزیع مستقل نقش، حل و فصل شرایط درگیری.
		اقدام با یک موضوع خاص، به دیگری هدایت می شود (مادر تغذیه دختر بدون توجه به چگونگی و چه چیزی)	اقدام با پیش از متر مطابق با واقعیت	عملکرد اقدامات تعیین شده توسط نقش (اگر کودک نقش آشپز را بازی کند، او هیچ کس را تغذیه نخواهد کرد)	عملکرد مربوط به نگرش های دیگران. در اینجا مهم نیست، هیچ چیز برای تغذیه کودک و "نوع" یا "سخت"
	رفتار نقش	این نقش توسط اقدامات بازی تعیین نمی شود، نه نامیده می شود.	نقش نامیده می شود، نقش به اجرا در پیاده سازی اقدامات تکمیل شده است.	نقش ها قبل از شروع بازی به وضوح برجسته شده اند، این نقش را تعیین می کند و رفتار کودک را تعیین می کند.	رفتار نقش در طول بازی مشاهده می شود.
	اقدامات بازی	این بازی شامل تکرار یکپارچه از عمل بازی 1 است (به عنوان مثال، تغذیه)	گسترش طیف اقدامات بازی (پخت و پز، تغذیه، خواب تخمگذار)، اقدامات به شدت ثابت می شود.	اقدامات بازی متنوع، منطقی است.	اقدامات بازی دارای توالی واضح، متنوع، پویا بسته به طرح است.
	با استفاده از ویژگی ها و موارد جایگزین	با استفاده از ویژگی ها با حمایت از یک بزرگسال.	مستقل استفاده مستقیم از ویژگی ها (ظروف اسباب بازی، محصولات گرد و غبار، بطری از داروها و غیره)	استفاده گسترده از اشیاء ویژگی، از جمله به عنوان جایگزین (صفحه اسباب بازی به عنوان یک تریلر به کامیون، مکعب هایی مانند محصولات، و غیره)، اغلب اوقات بازی را ترک می کند	در صورت لزوم، استفاده از اقلام چند منظوره (Loskutka، Paper، Sticks) در صورت لزوم، تولید تعداد کمی از اشیاء ویژگی های کلیدی. طراحی شیء حداقل زمان را می گیرد.
	با استفاده از سخنرانی نقش بازی	عدم وجود سخنرانی نقش، تجدید نظر به بازی با نام.	حضور نقش بازی: به نقش نقش نقش (دختر و غیره). اگر از کودک بازی می کنید: "چه کسی هستی؟ نامت را بنویس.	حضور سخنرانی نقش، انتقال دوره ای به درخواست تجدید نظر مستقیم.	سخنرانی نقش بازی در سراسر بازی. اگر از کودک بازی می کنید: "چه کسی هستی؟"، یک نقش بنویسید.
	حکم اعدام	کمبود قوانین	قوانین به وضوح اختصاص داده نمی شوند، اما در شرایط درگیری، قوانین برنده خواهند شد	قوانین اختصاص داده می شود، مشاهده می شود، اما ممکن است در وضعیت عاطفی نقض شود.	انطباق با قوانین تعیین شده در طول بازی.

نتایج نظارت به راحتی به جدول تلفیقی ارسال می شود. علیه نام هر کودک، سن و سطح مهارت های بازی برای هر معیار، که او در فعالیت های بازی نشان می دهد. در عین حال، اگر سطح مهارت های بازی با توجه به این یا این معیار مربوط به هنجارهای سن باشد، سلول باید رنگ شود، زیرا طراحی رنگ تجزیه و تحلیل نتایج مشاهده را تسهیل می کند.

در نتیجه، ما یک جدول دریافت می کنیم که تصویر کلی شکل گیری مهارت های بازی در یک گروه سنی خاص به وضوح نمایانگر است و نتایج هر کودک. این اجازه می دهد تا از یک طرف به منظور ارزیابی کار مربیان برای تشکیل مهارت های بازی، و از سوی دیگر - مربی برای برنامه ریزی کار به صورت جداگانه کار با کودکان در شکل گیری آنها.

بنابراین، ما شاخص هایی را که می توانید از بازی های کودکان جلوگیری کنید، برجسته کنید، ایده ای از درجه تشکیل در کودکان بازی را دریافت کنید.

تشخیص بازی باعث می شود تا به موقع بودن شکل گیری آن از هر کودک کنترل شود. با استفاده از آنها، معلمان به راحتی می توانند در چه سطح توسعه بازی هر کودک را تعیین کنند، که به آنها اجازه می دهد تا وظایف کتابچه راهنمای را شناسایی کنند و اثربخشی راهنمای بازی را تعیین کنند.

هنگامی که مردم یک خانواده را ایجاد می کنند، هیچ کس، با یک استثناء نادر، و در مورد افزایش روابط در طرف فکر نمی کند. و با این حال، طبق آمار، خانواده اغلب به دلیل تغییر به طور دقیق تجزیه می شوند. تقریبا نیمی از مردان و زنان شرکای خود را به عنوان بخشی از یک رابطه حقوقی تغییر می دهند. در یک کلمه، تعداد افراد وفادار و نادرست 50 تا 50 توزیع می شود.

قبل از صحبت کردن، چگونه از ازدواج خود محافظت کنید، مهم است که درک کنیم

تنفس: نظریه و عمل

تئوری

مهم است بدانیم که نفس طبیعی انسان آرام، اندازه گیری و نفس عمیق شکم است. با این حال، تحت فشار ریتم با سرعت بالا مدرن زندگی، یک فرد تسریع می کند به طوری که به معنای واقعی کلمه "گسترش نیست". به عبارت دیگر، فرد شروع به نفس کشیدن اغلب و به صورت سطحی، به عنوان اگر خفه کردن، و در عین حال از قفسه سینه استفاده کنید. چنین تنفس پستان نشانه ای از اضطراب است و اغلب منجر به سندرم هیپرانی می شود، زمانی که خون با اکسیژن اشباع شده است، که در احساس مخالف بیان می شود: به نظر می رسد که اکسیژن کافی نیست، که حتی بیشتر تنفس را شروع می کنید به شدت، به این ترتیب به دایره شریر از تنفس اضطراب تبدیل می شود.

آرامش: نظریه و عمل

تئوری

تجربیات عاطفی مکرر، دراز مدت، شدید ممکن است بر سلامت جسمی ما تاثیر نگذارند. همان زنگ هشدار همیشه در قالب تنش عضلانی ظاهر می شود، که به نوبه خود، مغز را نشان می دهد که زمان نگرانی است. این دایره بدبختی ناشی از این واقعیت است که روان و بدن به طور جداگانه مرتبط هستند. ما "تحصیلکرده" و "فرهنگی" مردم، ما سرکوبگرانه هستیم، و ما نشان نمی دهیم (بیان نمی کنیم، احساسات را بیان نمی کنیم، به موجب اینکه باعث کاهش تنش عضلانی نمی شود، آن را جمع می کند، اما آن را تجمع می دهد که منجر به کلیپ های عضلانی می شود اسپاسم و علائم دیستونی رویشی. برای استراحت عضلات تنش، مهم نیست که چگونه به طور متناقض، ولتاژ کوتاه اما نسبتا شدید که به آرامش عضلانی بیشتر کمک می کند، که ماهیت آرامش عضلانی عضلانی است، امکان پذیر است.

خانواده بزرگ: ما با هم زندگی می کنیم

خانواده بزرگ یک کشور واقعی واقعی است. در زیر یک سقف چند نسل روزانه رخ می دهد. این جایی است که می توانید درک و همدردی را پیدا کنید. اما جهان آسان نیست که حفظ شود.
مزایای اصلی یک خانواده بزرگ: اعضای آن اعتماد به نفس خود را تشکیل می دهند، توانایی غلبه بر مشکلات، مقاومت عاطفی. چنین خانواده ای انرژی مثبت را تغذیه می کند، اما در عوض نیاز به توجه و اجرای دقیق قوانین عمومی دارد. به نظر می رسد که لینک های مرتبط، تعهدات متقابل بی نهایت هستند، که در دریا، آن را آسان به از دست دادن بخشی از "من"، و همچنین یک قطعه خوب از فضای شخصی است. ممکن است وضعیتی وجود داشته باشد که همه چیز در خانواده یک جامعه را اعمال کند، از اینجا اختلافات و درگیری ها وجود دارد. برای اصلاح وضعیت، شما می توانید شورای خانواده را جمع آوری کنید و قوانین تعامل با تمام اعضای خانواده را مورد بحث قرار دهید. پس از مکالمه فرانک، اغلب برای نزاع ها ناپدید می شوند، ولتاژ روابط ناپدید می شود.

به عنوان ساده لوحانه، یونانیان باستان بود، به ویژه فیلسوف تئوسفراست، که در رساله های خود "ویژگی" گفت: "ناتوانی ناتوانی در انتخاب لحظه مناسب برای برقراری ارتباط است، که باعث می شود مخاطب یک مشکل است. فرد بی نظیر هیچ قصد بد نیست، اما Nefple در زمان نیست. "
البته، شما می توانید این ایده را تصور کنید که همسایه بهشت \u200b\u200bعمه، که به شما تبریک تولد شما را تبریک می گوید، پیش بینی نمی کند که سالها ادامه یابد و کار گرگ نیست، در واقع، به طور ناگهانی شما را به ازدواج می برد فراموش کردن در مورد حرفه خود را. شما همچنین می توانید برادرزاده نوجوان را توجیه کنید، به طوری که چشم های خود را در زیر عینک ها با چراغ های جدید Volkswagen مقایسه کنید - ناتوانی آن بر اساس عدم تجربه زندگی است. اما در دنیای مدرن، تعداد بیشتری از افراد بیشتری وجود دارد که به طور خاص یک عبارت تحریک آمیز را برای لذت بردن از واکنش حاد شما - خجالت، تحریک یا تجاوز می کنند. به عنوان مثال، "دوست دختر"، که، با یک مرد، به وضوح به شما بی تفاوت نیست، تعجب می کند که چگونه سفر شما به پروکسیولوژیست گذشت. یا یک کارمند، به دنبال جایگزینی شما قبل از کارفرمایان، سوال "بی گناه" در مورد اینکه آیا شما موفق به دانلود مجموعه ای دیگر از سری مد روز - در میان روز کاری. این هیچ کس دیگری مانند ترول ها نیست. و اگر رفتار بهشت \u200b\u200bعمه را می توان با کمبود تربیت و محروم، توجیه کرد، سپس ترول ها معمولا انگیزه های کاملا متفاوت هستند.

(سطوح d.b. الکانن هر دو مرحله خاص هستند

توسعه فرزند خود)

	اقدامات با اشیاء خاص به همدست بازی هدایت می شود (تغذیه کسی).	در اقدامات با اشیاء، مکاتبات عمل بازی ارائه شده است.		عملکرد اقدامات مربوط به افراد دیگر غالب است.
شخصیت گیم پلی	کودکان در واقع در رابطه با یکدیگر در ارتباطات معمول نیستند.	نقش ها نامیده می شوند. برنامه ریزی شده برای تقسیم توابع است. این نقش به اجرای اقدامات مربوط به این نقش کاهش می یابد.	نقش ها به وضوح تعریف شده و برجسته شده اند، به ابتدای بازی اختصاص داده شده است. نقش ها تعیین و ارسال رفتار کودک. سخنرانی قایقرانی ظاهر می شود.	در طول بازی، کودک تنها یک خط رفتار را هدایت می کند. توابع نقش کودکان مرتبط هستند. ما با نقش سخنران و نقش آن مورد توجه قرار می گیریم.
شخصیت بازی بازی	اقدامات یکنواخت هستند و شامل یک سری عملیات تکراری هستند.	منطق اقدامات توسط توالی آنها در روایی واقعی تعیین می شود (تغذیه قبل از پخت و پز و تغذیه غذا روی میز).	منطق و ماهیت اقدامات در نتیجه تعیین می شود. اقدامات بسیار متنوع هستند (نه تنها تغذیه، بلکه همچنین خواندن افسانه، تخمگذار خواب).	اقدامات در دنباله ها، به شدت مجددا منطق واقعی را بازسازی می کنند. آنها منعکس کننده ثروت اقدامات فردی که توسط کودک نشان داده شده است، منعکس می کنند.
روابط امدادی	منطق عمل به راحتی بدون تظاهرات از کودکان شکسته می شود. قوانین غایب نیستند.	این قانون هنوز به وضوح آواره نشده است، اما می تواند در صورت تمایل به پیروزی (در صورت تعارض)، تمایل مستقیم را به دست آورد.	نقض منطق اقدامات اعتراض نیست (بنابراین این اتفاق نمی افتد). حاکمیت رفتار اختصاص یافته به کودکان اطاعت می شود. اشتباهات خود را بدتر از کسانی که اطراف	نقض منطق اقدامات و قوانین توجیه شده است. این قانون در مبارزه با مستقیم، اما هر میل است.

سن مدرسه مدرسه

1. اداره نظری

طرح:

وضعیت توسعه اجتماعی در سن مدرسه جوانتر.

فعالیت های یادگیری به عنوان یک فعالیت پیشرو در یادگیری اولیه.

ویژگی های توسعه فرآیندهای شناختی.

تغییرات در ویژگی های شخصی و ماهیت ارتباطات در سن مدرسه جوانتر.

سن مدرسه مدرسه دوره زندگی را پوشش می دهد از 6-7 تا 9-10 سال . وضعیت توسعه اجتماعیاین در مورد ویژگی های زیر است. کودک در فعالیت جدید برای او گنجانده شده است - فعالیت های آموزشی - به دست آوردن وظایف اجتماعی قابل توجه، اجرای آن ارزیابی عمومی را دریافت می کند. یک ساختار جدید روابط اجتماعی در مدرسه بوجود می آید. سیستم "کودک - بزرگسالان" به سیستم متمایز است: "کودک یک معلم است" "کودک پدر و مادر است." سیستم "کودک - معلم" شروع به تعیین رابطه فرزند به والدین و روابط کودک با کودکان آغاز می کند، یعنی اگر در مدرسه خوب باشد، به این معنی است که هر دو در خانه، به این معنی است که کودکان نیز خوب هستند. برای اولین بار، رابطه "کودک - معلم" در حال تبدیل شدن به روابط "کودک - جامعه" است. در مهد کودک، یک بزرگسال به عنوان یک فردیت عمل می کند، و مدرسه اصل "همه برابر با قانون" است. معلم الزامات جامعه را شامل می شود، در مدرسه، سیستم استانداردهای یکسان، اقدامات یکسان برای ارزیابی وجود دارد. کودک یک مکان جدید و در رابطه خانوادگی به دست می آورد: او یک دانش آموز است، او شخص مسئول است، آنها به او توصیه می شود، آنها به او در نظر گرفته می شوند. مهمترین چیز این است که یک خانواده از دانش آموزان جوان تر می توانند به او کمک کنند تا الزامات فعالیت های آموزشی را یاد بگیرند که این الزامات را اجتناب ناپذیر و ضروری می دانند.

فعالیت پیشرو تبدیل می شود فعالیت های آموزشیبنابراین، در داخل آن تمام فعالیت های دیگر، فرایندهای ذهنی و خواص شخصیت را توسعه می دهد. فعالیت های آموزشی در فرم به پایان رسید، باید شکل گرفته شود. مهم شاخصی از فعالیت های یادگیری توانایی مطالعه خود را دارد. کودک باید به یادگیری آموزش دهد.

نئوپلاسم های پایه: 1) انعکاس؛ 2) یک برنامه عملی داخلی؛ 3) سطح کیفی از توسعه تنظیم مقررات خودسرانه رفتار و فعالیت. مهمترین فعالیت های آموزشی، بازتاب دادن به خودتان، ردیابی دستاوردهای جدید و تغییرات است. "من" نداشتم "،" من می توانم "،" من نمی توانم "،" من می توانم "،" بود "،" تبدیل شد "- برآوردهای کلیدی از نتیجه بازتاب عمیق دستاوردهای خود را. کودک عملیات ذهنی را به دست می آورد: تجزیه و تحلیل وظایف آموزشی، کنترل و سازماندهی اقدامات انجام شده، برنامه ریزی روحی و حل مشکلات. یک وضعیت اجتماعی جدید نیاز به یک کودک داوطلبانه سازمان یافته، مسئولیت نظم و انضباط، و همچنین توسعه ذهنی دارد. به رسمیت شناختن، کودک اراده خود را برای دستیابی به اهداف یادگیری تمرین می کند.

سن ساتزیتن برای مطالعه توانایی یادگیری، توسعه نیازهای شناختی پایدار و منافع، برای تحکیم انگیزه دستیابی به موفقیت، به توسعه پیش نیازها برای تفکر نظری، به توسعه مهارت های حرکتی.

فرایندهای شناختیبه دست آوردن شخصیت غیر مستقیم، تبدیل به آگاهانه و خودسرانه، سازنده، انعطاف پذیر. کودک یاد می گیرد که توجه، حافظه، تفکر را مدیریت کند. تفکر به مرکز فعالیت آگاهانه کودک (L.S. Vygotsky) ارائه شده است. این شروع به تعیین کار سایر توابع آگاهی می شود، فرآیندهای شناختی را بازسازی می کند. "حافظه تفکر می شود، و ادراک - تفکر" (D.B. Elkonin).

ویژگی های حوزه انگیزشی.کودک شروع به هدایت اهداف آگاهانه، هنجارهای اجتماعی توسعه یافته، شیوه های رفتار می کند. نیازهای اصلی: نیاز به حرکات، فعالیت های بازی، در برداشت های جدید، در اعتماد به نفس، نیازهای شناختی، نیاز به شناخت، تایید بزرگسالان قابل توجه، نیاز به تماس های دوستانه قوی با همسالان. جوانترین دانش آموز توسعه انگیزه دستیابی به موفقیت را دارد. شرایط مهم برای این موارد عبارتند از: اعتبار دانش آموزان جوان تر، اطاعت و افتتاح آنها به اثرات بزرگسالان، حساسیت تبلیغات و مجازات ها. سطح جدیدی از هویت کودکان وجود دارد - "موقعیت داخلی". این موقعیت یک نگرش آگاهانه از یک کودک به خود، به مردم در اطراف مردم، حوادث و موارد - چنین نگرشی است که او به وضوح به وضوح ابراز تاثیر و کلمات است. توسعه بیشتر شناسایی جنسی، حس های مختلف مسئولیت و احساسات همدلی وجود دارد.

اهداف توسعه پایه در سن مدرسه جوانتر:

نفوذ به اسرار ساختار زبان.

تسلط بر ارزش ها و معانی علائم کلامی.

راه حل وظایف ذهنی مربوط به تبدیل جهان هدف.

توسعه جنبه های خودسرانه توجه، حافظه و تخیل.

توسعه تخیل، به عنوان راهی برای فراتر از تجربه عملی شخصی، به عنوان شرط خلاقیت.

اهداف توسعه : ایجاد شرایط مطلوب برای افشای و تحقق امکانات بالقوه، با توجه به ویژگی های فردی هر کودک. تحول فرآیندهای شناختی از بلافاصله غیر مستقیم، از غیر داوطلبانه به صورت خودسرانه قابل تنظیم است. تقویت تنظیم مقررات عملیاتی اقدامات عملی و کنترل آگاهانه آنها. فرمول بندی اعتماد به نفس کافی و سطوح به اندازه کافی بالایی از ادعاها. شناختن فرزند توانایی ها و فرصت های خود، آگاهی از وابستگی موفقیت از تلاش همراه. جذب قوانین و هنجارهای ارتباطات. در پایان دوره مدرسه جوانتر، کودک باید بخواهد یاد بگیرد، قادر به یادگیری و اعتقاد به توانایی های خود باشد.