کتاب: برسلاو جی.ام. "روانشناسی احساسات. برسلاو، گرشون مویسیویچ - روانشناسی احساسات: کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزش عالی که در جهت و تخصص های "روانشناسی"، "روانشناسی بالینی" روانشناسی احساسات برسلاو تحصیل می کنند.

با توجه به پیشرفت سریع علمی و فناوری، به ویژه اخیرا، سرعت زندگی به شدت افزایش یافته است. در یک واحد زمان، فرد وقت ندارد تا آن مقدار کاری را که زندگی مدرن به او تحمیل می کند، انجام دهد. در تلاش برای همگام شدن با پیشرفت، فرد در تنش مداوم است و عملاً آرام نمی شود (زمانی برای استراحت ندارد)، استرس می گیرد، یعنی. استرس عصبی فرد با تلاش برای محافظت از خود در برابر استرس، مسیر کمترین مقاومت را دنبال می کند. او احساسات خود را به اطرافیانش می پاشد (یعنی خود را تخلیه می کند و تنش را از بین می برد) و در نتیجه سلامت خود و دیگران را خراب می کند.
طب سنتی احساسات را از نظر تأثیر آنها بر سلامت ما در وهله اول قرار می دهد. احساسات ضعیف، کوتاه مدت و متنوع کمک مثبت بی قید و شرطی به بدن می کند و نوعی ماساژ عاطفی به اندام ها می دهد. خوب، احساسات قوی در بزرگی و کوتاه مدت و همچنین احساسات ضعیف و طولانی مدت باعث اختلالات عملکردی مختلف در اندام ها و سیستم های بدن می شود.
باید بدانیم: عصبانیت شدید بر کبد تأثیر می گذارد. احساس مداوم ترس، غم و اندوه - کلیه ها؛ مالیخولیا طولانی مدت - خفیف؛ اضطراب مداوم - طحال، پانکراس؛ شادی، حسادت یا حسادت بیش از حد (بی حد و حصر) - قلب. قانون مخالف هم وجود دارد - کبد بیمار باعث احساس عصبانیت می شود، کلیه های بیمار - احساس ترس و غیره.
عدم درک اینکه احساسات را می توان و باید مدیریت کرد، عامل تنش و تعارض در روابط بین افراد است. وضعیت بحرانی جامعه، تغییرات ناگهانی اقتصادی با کاهش سطح زندگی مردم، تغییر ارزش‌ها و اندیشه‌های ایدئولوژیک، درگیری‌های قومیتی و همچنین بلایای طبیعی و زیست‌محیطی که باعث مهاجرت جمعیت می‌شود، شکستن کلیشه‌های زندگی به‌طور چشمگیری بر وضعیت روحی اعضا تأثیر می‌گذارد. جامعه باعث ایجاد استرس در آنها، ناامیدی، اضطراب، ناامنی، افسردگی می شود.
دانشمندانی مانند A.V وضعیت عاطفی یک فرد را مطالعه کردند. آلکسیف، پ.ک. آنوخین، V.M. Bekhterev، V.V. بویکو، ال.اس. ویگوتسکی، ای. هانسلیک، وی. ایگومنوف، E.P. Ilyin، K. Izard، R. Nelson-Jones، I.G. پستالوزی، I.A. پرورزوا، I.G. شولتز، کو، بادوین، پی. سیمونوف و دانشمندان دیگر.
زندگی مدرن مستلزم آن است که مردم از بسیج منابع فیزیکی و ذهنی به حداکثر برسند؛ وظیفه ما کمک به درک دنیای پیچیده احساسات است.
مطالعه پویایی تظاهرات عواطف و احساسات در رفتار افراد با وظایف بهینه سازی سیستم تعامل بین اعضای جامعه ما و بهبود روابط بین فردی همراه است. روابط بازار پیش‌فرض می‌گیرد که معاصران نه تنها دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های انواع فعالیت‌ها را دارند، بلکه توانایی حل هوشمندانه تعارضات روانی-عاطفی را نیز دارند. شرط اصلی یک زندگی عاطفی سالم، تغییر در نگرش ارزشی نسبت به احساسات و رفع ممنوعیت احساسات، درک نقش مهم، مؤثر و مثبت آنها در زندگی فرد است. بسیار مهم است که یاد بگیرید چگونه احساسات خود را به درستی مدیریت کنید. درک خود، که بدون آگاهی از احساسات خود غیرممکن است، شرط لازم برای تعیین سرنوشت است، به ویژه در لحظات سخت. وظیفه بهداشت روانی عاطفی توسعه مهارت تمایز احساسات است.
مطالعه حالات عاطفی مهم ترین کلید برای تحقق پتانسیل شخصی است که به همان اندازه برای شناسایی ویژگی های مثبت و نقاط ضعف مهم است. اصلاح در جهت مطلوب کلیشه های رفتاری و واکنش هایی که مانع دستیابی به اهداف می شود.
غلبه بر موانع درک متقابل که در موقعیت های مختلف ارتباطی به وجود می آیند آسان نیست. برای انجام این کار، شما باید درک خوبی از تفاوت های ظریف روانشناسی انسان، از جمله خودتان داشته باشید. چیز دیگری که بسیار ساده تر است این است که خودتان این موانع را ایجاد نکنید. برای اینکه فرد مانع اصلی درک متقابل با دیگران نباشد، فرد باید قوانین روانی ارتباط را بداند و اول از همه یاد بگیرد که احساسات خود را مدیریت کند، که اغلب به منبع درگیری های بین فردی تبدیل می شود.
بنابراین، در شرایط متغیر فعالیت اقتصادی، برای انسان مدرن مهم است که توانایی درک، تمایز و بیان احساسات را افزایش دهد که به او امکان مدیریت آنها را می دهد.
فهرست ادبیات توصیه شده
1. آبرامووا G.S. روانشناسی در پزشکی / G.S. آبرامووا، یو.آ. یودچیت ها – م.، 1998. – 268 ص.
2. آبراموا یو.جی. روانشناسی محیط: منابع و جهت گیری های توسعه / Yu.G. آبراموا // سوال. روانشناسی - 1995. شماره 2.
صص 130-137.
3. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. فعالیت و روانشناسی / ک.ع. ابولخانوا-اسلاوسکایا. ? م.، 1980.
4. آبچوک V.A. نان کارگردان: سرگرم کننده در مورد مدیریت / V.A. آبچوک – L., 1991. – 208 p.
5. Avdeev V.V. روانشناسی برای حل موقعیت های مشکل / V.V. آودیف. ? م.، 1994.
6. Adveychev A.A. ویژگی های شخصیت یک رهبر و اثربخشی فعالیت های حرفه ای او / A.A. آدویچف، یو.اس. رزینکینا // روانشناسی کاربردی. - 2000. شماره 6. ص 94-96.
7. آزون ب. استرس قابل درمان است / ب. آزون. ? م.، 1994. 184 ص.
8. Akopov G.V. خود تنظیمی عاطفی / G.V. آکوپوف، L.V. Makeeva et al. - Samara, 2002. - 167 p.
9. Aleksandrovsky Yu.A. حالات ناسازگاری ذهنی و جبران آنها / یو.آ. الکساندروفسکی. - م.، 1976. 269 ​​ص.
10. Aleksandrovsky Yu.I. روانشناسی / یو.آ. الکساندروفسکی. - سن پترزبورگ، 2003. 482 ص.
11. Andreeva G.M. روانشناسی اجتماعی / G.M. آندریوا. ? م.، 1998. 370 صفحه
12. آنوخین پ.ک. احساسات. روانشناسی احساسات: متون / P.K. آنوخین - م.، 1984. - 216 ص.
13. Antonov V.V. مشکلات خودتنظیمی ذهنی / V.V. آنتونوف - ال.، 1988.
14. آرمسترانگ M. مبانی مدیریت / M. Armstrong. ? روستوف n/d.، 1998.
15. Assagioli R. Psychosynthesis / R. Assagioli. – م.، 1997. – 317 ص.
16. بابیچ آی.س. جنبه های اجتماعی و روانی مدیریت تولید / I.S. بابیچ. ? L.، 1997. 121 ص.
17. Bazarov T.Yu. فناوری های اجتماعی و روانی مدیریت پرسنل / T.Yu. بازاروف // مجله. روانشناس عملی ? 2000. شماره 5-6. ? صص 32-40.
18. Bazarov T.Yu. مدیریت پرسنل / T.Yu. بازاروف. - م.، 2001. 641 ص.
19. Bazarov T.Yu. روش های مدیریت پرسنل / T.Yu. بازاروف // مجله. روانشناس عملی ? 2000. شماره 5-6. ? ص 15-23.
20. Bandura A.M. روانشناسی مدیریت / A.M. بندورا. ? خارکف، 1998. 463 ص.
21. Barsukova S. کسب و کار کوچک: خطوط خط مشی پرسنل / S. Barsukova // مشکلات تئوری و عمل مدیریت. ? 1999. شماره 6. ص 104-107.
22. برزین ف.ب. سازگاری ذهنی و روانی و فیزیولوژیکی فرد / F.B. برزین. - L.، 1988.
23. برن ای. خودت را بشناس / ای. برن. - اکاترینبورگ 1999. – 365 ص.
24. Bern E. بازی هایی که مردم انجام می دهند. افرادی که بازی می کنند / E. Bern. – سن پترزبورگ، 1996. – 398 ص.
25. Bizyukova I.V. پرسنل: انتخاب و ارزیابی / I.V. بیزوکووا ? م.، 2001. 288 ص.
26. Bovina I.B. درباره پدیده "روح گروهی" / I.B. بووینا // وستن. مسکو un ta. سر. 14. روانشناسی. ? 1998. شماره 1. ص 52-57.
27. Bodrov V.A. استرس روانی: توسعه آموزش و وضعیت فعلی مشکل / V.A. بودروف. - م.، 1995.
28. Boyko V.V. جو اجتماعی و روانشناختی تیم و شخصیت / V.V. بویکو، A.G. کووالف، V.N. پونفروف ? م.، 1983. 207 ص.
29. Boyko V.V. انرژی احساسات در ارتباطات: نگاهی به خود و دیگران / V.V. بویکو ? م.، 1996. 460 صفحه
30. Borisova E.M. تشخیص توانایی های مدیریت / E.M. بوریسووا، جی.پی. لوگینوا، M.O. مدیوانی // شماره. روانشناسی ? 1997. شماره 2. صص 112-121.
31. برسلاو جی.ام. روانشناسی احساسات / G.M. برسلاو. – م.، 2004. – 534 ص.
32. Valdman A.V. روان دارویی عواطف / A.V. والدمن، ای.ای. زوارتاو، م.م. کوزلوفسکایا. ? م.، 1976. 328 ص.
33. واسیلیف I.A. عواطف و تفکر / I.A. واسیلیف، V.L. Popluzhny، O.K. تیخومیروف ? م.، 1980. 112 ص.
34. واسیلیف V.P. سلامت و استرس / V.P. واسیلیف. – م.، 1991. – 158 ص.
35. Vasilyuk F.E. روانشناسی تجربه / F.E. واسیلیوک - م.، 1984. 200 s.
36. Vartanyan G.A. عواطف و رفتار / G.A. وارتانیان، ای.اس. پتروف - L.، 1989.
37. واچکوف I.V. مبانی فناوری آموزش گروهی / I.V. وچکوف - م.، 1989. - 223 ص.
38. Vedyaev F.P. مدل ها و مکانیسم های استرس عاطفی / F.P. ودیایف. – کیف، 1983. – 135 ص.
39. وسین وی.ر. مدیریت عملی پرسنل: راهنمای کار پرسنل / V.R. ورید. - م.، 1998.
40. وسین وی.ر. مبانی مدیریت / V.R. ورید. - م.، 1999.
41. Vilyunas V.K. روانشناسی حالات عاطفی / V.K. ویلیوناس. - م.، 1976. 142 ص.
42. Vilyunas V.K. انگیزه های روانی یک فرد / V.K. ویلیوناس. ? م.، 1990. 288 ص.
43. Vilyunas V.K. روانشناسی احساسات / V.K. ویلیوناس. – سن پترزبورگ، 2006. – 496 ص.
44. Vitkin A. زن و استرس. انسان و استرس کودک و استرس / A. Vitkin. – سن پترزبورگ، 1996.
45. ویخانسکی O.S. مدیریت / O.S. ویخانسکی، A.I. نائوموف. – م.، 2001. – 528 ص.
46. ​​تأثیر ویژگی های مدیریت بر روانی-اجتماعی
آب و هوای خوب تیم // مسائل. روانشناسی - 1986. شماره 1 -
ص 102-108.
47. Vodanov I.D. مدیریت استرس / I.D. وودانوف. - م.، 1989.
48. Vodeyko R.M. چگونه خود را مدیریت کنیم / R.M. وودیکو، جی.ای. ماسو. - پتروزاوودسک، 1990.
49. Woodcock M. مدیر آزاد شده. برای یک مدیر عملی / M. Woodcock, D. Francis. – م.، 1994. – 320 ص.
50. چالش های عصر از نظر علم و عمل روان شناختی و روان درمانی: مادی. بین المللی علمی-عملی conf. – کازان، 2004. – 222 ص.
51. Galenko V.P. مدیریت پرسنل و استراتژی سازمانی / V.P. گالنکو. - م.، 1994.
52. Gilbert P. غلبه بر افسردگی / P. Gilbert. - من.، 1998. - 336 ص.
53. Gitelmacher R.B. مدل سیستم ادراک رهبر توسط مجریان / R.B. Gitelmacher، Yu.P. Subbotin // Sociol. پژوهش ? 1992. شماره 7. صص 83-93.
54. Gitelmacher R.B. ویژگی های اجتماعی و روانشناختی نگرش مجریان به مدیر / R.B. Gitelmacher // سوال. روانشناسی - 1991. شماره 4.

روان‌شناسی، علم روان، فرآیندهای شخصیت و شکل‌های خاص انسانی آن‌ها: ادراک و تفکر، آگاهی و منش، گفتار و رفتار. P. شوروی درک منسجمی از موضوع P. بر اساس توسعه میراث ایدئولوژیک مارکس ایجاد می کند... ... دایره المعارف بزرگ پزشکی

- (از روح و کلمه یونانی، تعلیم)، علم الگوها، سازوکارها و حقایق روان. زندگی انسان ها و حیوانات روابط موجودات زنده با جهان از طریق احساسات تحقق می یابد. و هوش تصاویر، انگیزه ها، فرآیندهای ارتباطی،... ... دایره المعارف فلسفی

از آن خواسته می شود که کلی ترین الگوهای انواع فعالیت های هنری را ایجاد کند، مکانیسم های شکل گیری شخصیت یک خالق را آشکار کند و اشکال مختلف تأثیر هنرها را بر روی یک شخص تجزیه و تحلیل کند. مطالب 1 هنر به عنوان ... ... ویکی پدیا

روانشناسی انتقادی- جهتی از روانشناسی مارکسیستی که در اواخر دهه 60 و 70 در آلمان به وجود آمد. قرن XX نمایندگان برجسته K. Holzkamp (رئیس مدرسه)، W. Holzkamp Osterkamp، P. Cuyler، K. H. Braun، G. Ullmann، O. Dreyer و غیره یکی از اصلی ترین... ...

روانشناسی خلاقیت- حوزه تحقیقات روانشناختی در زمینه فعالیت خلاق (به خلاقیت) افراد در علم (نگاه کنید به روانشناسی علم)، ادبیات، موسیقی، هنرهای زیبا و نمایشی (نگاه کنید به ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

روانشناسی هنر- شاخه ای از علم روانشناسی که موضوع آن ویژگی ها و حالات فرد است که ایجاد و درک ارزش های هنری و تأثیر این ارزش ها بر زندگی او را تعیین می کند. از آنجایی که در هنر انسان از نظر روحی... ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

روانشناسی ورزش- شاخه ای از روانشناسی که به بررسی الگوهای تجلی و تکامل روان انسان در شرایط فعالیت ورزشی می پردازد. ويژگي فعاليت ورزشي: 1) در بالاترين انگيزه، اين اجازه را به خود مي دهد كه خود را در معرض ساليان متماد ورزش روزانه و... ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

روانشناسی شناختی- یکی از زمینه های پیشرو روانشناسی مدرن خارجی. در اواخر دهه 50 و اوایل دهه 60 به وجود آمد. قرن XX به عنوان واکنشی به انکار نقش سازمان درونی فرآیندهای ذهنی، مشخصه رفتارگرایی. گسترش در ایالات متحده ... ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

جهت پژوهشی که به مطالعه ویژگی ها و حالات شخصیتی می پردازد که خلقت و ادراک آثار هنری، مبانی اجتماعی و روانی فرآیند هنری را تعیین می کند. P.i. به عنوان یک کشور نسبتا مستقل توسعه یافته است ... دایره المعارف فلسفی

رشته روانشناسی که موضوع تحقیق آن ماهیت، ماهیت، الگوهای پیدایش، شکل گیری، عملکرد و تکامل جمعیت ها و توده ها به عنوان اشکال خاص اجتماعات مردمی است. در پایان قرن 19 ایجاد شد. فرانسوی...... جدیدترین فرهنگ لغت فلسفی

روانشناسی هنر صحنه- رشته ای از روانشناسی که به مطالعه فعالیت خلاق هنرمندان صحنه، بازیگران، کارگردانان و روند ادراک آثار صحنه توسط بیننده می پردازد. ویژگی های آن با توجه به ویژگی های موضوع آن مشخص می شود: 1) هنر صحنه به عنوان یکی از... ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

برای محدود کردن نتایج جستجو، می‌توانید پرس و جو خود را با تعیین فیلدهای جستجو اصلاح کنید. لیست فیلدها در بالا ارائه شده است. مثلا:

می توانید همزمان در چندین زمینه جستجو کنید:

عملگرهای منطقی

عملگر پیش فرض است و.
اپراتور وبه این معنی که سند باید با تمام عناصر گروه مطابقت داشته باشد:

تحقیق و توسعه

اپراتور یابه این معنی که سند باید با یکی از مقادیر موجود در گروه مطابقت داشته باشد:

مطالعه یاتوسعه

اپراتور نهاسناد حاوی این عنصر را مستثنی می کند:

مطالعه نهتوسعه

نوع جستجو

هنگام نوشتن یک پرس و جو، می توانید روش جستجوی عبارت را مشخص کنید. چهار روش پشتیبانی می شود: جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی، بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند، جستجوی عبارت.
به طور پیش فرض، جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی انجام می شود.
برای جستجوی بدون مورفولوژی، فقط یک علامت "دلار" را در مقابل کلمات موجود در عبارت قرار دهید:

$ مطالعه $ توسعه

برای جستجوی یک پیشوند، باید یک ستاره بعد از پرس و جو قرار دهید:

مطالعه *

برای جستجوی یک عبارت، باید پرس و جو را در دو نقل قول قرار دهید:

" تحقیق و توسعه "

جستجو بر اساس مترادف

برای گنجاندن مترادف یک کلمه در نتایج جستجو، باید یک هش قرار دهید " # قبل از یک کلمه یا قبل از یک عبارت داخل پرانتز.
هنگامی که برای یک کلمه اعمال می شود، حداکثر سه مترادف برای آن پیدا می شود.
هنگامی که به یک عبارت پرانتزی اعمال می شود، در صورت یافتن یک کلمه مترادف به هر کلمه اضافه می شود.
با جستجوی بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند یا جستجوی عبارت سازگار نیست.

# مطالعه

گروه بندی

برای گروه بندی عبارات جستجو باید از براکت استفاده کنید. این به شما امکان می دهد منطق بولی درخواست را کنترل کنید.
به عنوان مثال، شما باید درخواستی ارائه دهید: اسنادی را بیابید که نویسنده آنها ایوانف یا پتروف است و عنوان حاوی کلمات تحقیق یا توسعه است:

جستجوی تقریبی کلمه

برای جستجوی تقریبی باید یک tilde قرار دهید " ~ " در پایان یک کلمه از یک عبارت. به عنوان مثال:

برم ~

هنگام جستجو کلماتی مانند "برم"، "رم"، "صنعتی" و ... یافت می شود.
همچنین می توانید حداکثر تعداد ویرایش های ممکن را مشخص کنید: 0، 1 یا 2. به عنوان مثال:

برم ~1

به طور پیش فرض، 2 ویرایش مجاز است.

معیار نزدیکی

برای جستجو بر اساس معیار مجاورت، باید یک tilde قرار دهید " ~ " در انتهای عبارت. به عنوان مثال، برای یافتن اسنادی با کلمات تحقیق و توسعه در 2 کلمه، از عبارت زیر استفاده کنید:

" تحقیق و توسعه "~2

ارتباط عبارات

برای تغییر ارتباط عبارات فردی در جستجو، از علامت " استفاده کنید ^ "در پایان عبارت، و به دنبال آن سطح ارتباط این عبارت با دیگران است.
هر چه سطح بالاتر باشد، عبارت مرتبط تر است.
به عنوان مثال، در این عبارت، کلمه "تحقیق" چهار برابر بیشتر از کلمه "توسعه" مرتبط است:

مطالعه ^4 توسعه

به طور پیش فرض، سطح 1 است. مقادیر معتبر یک عدد واقعی مثبت هستند.

جستجو در یک بازه زمانی

برای نشان دادن فاصله زمانی که مقدار یک فیلد باید در آن قرار گیرد، باید مقادیر مرزی را در پرانتز مشخص کنید که توسط عملگر از هم جدا شده اند. به.
مرتب سازی واژگانی انجام خواهد شد.

چنین پرس و جوی نتایجی را با نویسنده ای که از ایوانف شروع می شود و با پتروف ختم می شود به دست می دهد، اما ایوانف و پتروف در نتیجه گنجانده نمی شوند.
برای گنجاندن یک مقدار در یک محدوده، از براکت مربع استفاده کنید. برای حذف یک مقدار، از بریس های فرفری استفاده کنید.

صفحه فعلی: 11 (کتاب در مجموع 30 صفحه دارد) [بخش خواندنی موجود: 20 صفحه]

ادبیات

آندریوا I. N.رابطه بین شایستگی اجتماعی و هوش هیجانی در نوجوانان // زن. تحصیلات. دموکراسی: مجموعه مقالات پنجمین کنفرانس بین‌رشته‌ای علمی و عملی بین‌المللی 6 تا 7 نوامبر 2002، مینسک. مینسک، 2003. شماره 1. ص 194-196.

آندریوا I. N.شایستگی عاطفی در کار معلم // آموزش عمومی. 2006. شماره 2. صص 216-223.

بودروف V. A.مشکل غلبه بر استرس // مجله روانشناسی. 2006. T. 27. شماره 2. صص 113-123.

فرهنگ لغت روانشناسی بزرگ / Comp. و کلی ویرایش B. Meshcheryakov، V. Zinchenko. SPb.: Prime - EUROZNAK، 2003.

برسلاو جی. ام.روانشناسی احساسات. ویرایش دوم، پاک شد. م.: حس: مرکز نشر «آکادمی»، 1385. صص 313–314.

واسیلیوک اف.ای.روانشناسی تجربه: تجزیه و تحلیل غلبه بر موقعیت های بحرانی. م.، 1984.

وینوگرادوا ال. وی.جنبه‌های شناختی بازتاب ذهنی موقعیت‌های عاطفی دشوار زندگی: دیس. ... می تونم. روانی علمی کیف: KSU، 1995.

وینوگرادوا ال. وی.کنترل فکری به عنوان راهی برای تفسیر موقعیت های دشوار زندگی از نظر عاطفی // مجله روانشناسی. 2004. T. 25. شماره 6. صص 21-28.

Vlasova O. I.روانشناسی تحولات اجتماعی: ساختار، پویایی، مسئولان توسعه: مونوگراف. کیف: مرکز انتشارات و چاپ "دانشگاه کیف"، 2005.

گلمن دی.رهبری عاطفی: هنر مدیریت افراد بر اساس هوش هیجانی / D. Goleman, R. Boyatzis, E. McKee / Trans. از انگلیسی M.: کتابهای تجاری آلپینا، 2005.

درویانکو اس. پی.به فعلیت رساندن هوش هیجانی در ذهن های عاطفی // روانشناسی اجتماعی. کیف، 2008. شماره 1 (27). صص 96-104.

درویانکو اس. پی.نقش هوش هیجانی در فرآیند سازگاری اجتماعی و روانی دانش آموزان // فناوری های آموزشی نوآورانه. Minsk, 2007. شماره 1 (9). ص 92-95.

کوسوف بی بی.شخصیت: نظریه، تشخیص و رشد. م.: پروژه آکادمیک، 2000.

کومسکووا تی. ام.هوش هیجانی: مشکل درک احساسات // روانشناسی قرن بیست و یکم: چکیده کنفرانس علمی و عملی بین المللی دانشجویان و دانشجویان فارغ التحصیل 18-20 آوریل 2002، سنت پترزبورگ. سن پترزبورگ، 2002. صفحات 22-24.

لیوسین دی.وی.ایده های مدرن در مورد هوش هیجانی // هوش اجتماعی: نظریه، اندازه گیری، تحقیق / ویرایش. D. V. Lyusina، D. V. Ushakova. M.: موسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه، 2004. صفحات 29-36.

لیوسین دی.وی.روش جدید برای اندازه گیری هوش هیجانی: پرسشنامه EmIn // تشخیص روانشناختی. 2006. شماره 4. ص 3-22.

Nosenko E. L.، Chobotar A. I.، Elkinbard O. B.شکل گیری هوش هیجانی به عنوان عاملی در پیشگیری از شرایط استرس زا در کودکان // علم و آموزش. اودسا، 2000. شماره 1-2. صص 190-192.

Nosenko E. L.، Kovriga N. V.هوش هیجانی: مفهوم سازی پدیده، کارکردهای اصلی. مونوگراف. کیف: مدرسه ویشچا، 2003.

پروشانسکی جی.ام.مشتقات TAT تست ناکامی نقاشی روزنزوایگ // روانشناسی فرافکنی / ترجمه. از انگلیسی M.: April Press, EKSMO-Press, 2000. pp. 197-202.

رابرتز R.D.، Matthews J.، Seidner M.، Lusin D.V.هوش هیجانی: مشکلات تئوری، اندازه گیری و کاربرد در عمل // روانشناسی. مجله دانشکده عالی اقتصاد. 2004. T. 1. شماره 4. ص 3-26.

Khazova S. A.رفتار مقابله ای دانش آموزان تیزهوش دبیرستان // مجله روانشناسی. 2004. T. 25. شماره 5. ص 59-69.

خیروا اس. آی.به سمت ایجاد نسخه اقتباسی از روش شناسی WOQO // روانشناسی عملی و کار اجتماعی. 2003. شماره 1. ص 9-16.

دایره المعارف تست های روانشناسی. جنبه های انگیزشی، فکری، بین فردی. M.: AST Publishing House LLC، 1997.

یوسوپووا جی. وی.ماهیت هوش هیجانی و اجزای آن // روانشناسی قرن بیست و یکم: چکیده کنفرانس علمی و عملی بین المللی دانشجویان و دانشجویان فارغ التحصیل 18-20 آوریل 2002، سنت پترزبورگ. سن پترزبورگ، 2002. صفحات 51-52.

Yanshin P.V.کارگاه روانشناسی بالینی. روشهای تحقیق شخصیت. سن پترزبورگ: پیتر، 2004. صفحات 86-124.

Averill J.R.داستان دو اسنار: هوش هیجانی و خلاقیت عاطفی در مقایسه // تحقیق روانشناختی. 2004. V. 15. P. 228-233.

بار-آن آر.هوش عاطفی و اجتماعی: بینش از پرسشنامه ضریب عاطفی // بار-آن آر، پارکر جی.کتابچه راهنمای هوش هیجانی. San Francisco: Jossey-Bass, 2000, pp. 363-388.

براکت ام. ای.، مایر جی دی، وارنر آر.ام.هوش هیجانی و ارتباط آن با رفتار روزمره // شخصیت و تفاوت های فردی. 2004. V. 36. P. 1387–14 02.

Ciarrochi J. V.، Dean F. P.، Anderson S.هوش هیجانی رابطه بین استرس و سلامت روان را تعدیل می کند // تفاوت های شخصیتی و فردی. 2002. V. 32. P. 197-209.

کوپر آر کی، سواف ع. EQ اجرایی: هوش هیجانی در رهبران و سازمان ها. نیویورک: گروسست پاتنام، 1997.

گلمن دی.هوش هیجانی. نیویورک: کتاب های بانتم، 1995.

Schutte N. S.، Malouff J. M.، Bobic C.، Coston T. D.، Greeson C.، Jedlicka C.، Rhodes E.، Wendorf G.هوش هیجانی و روابط بین فردی // مجله روانشناسی اجتماعی. 2001. V. 41. P. 523-536.

Tangney J. P.، Wagner P. E.، Fletcher C.، Gramzow R.خجالت کشیدی؟ رابطه شرم و گناه با خشم و پرخاشگری خود گزارشی // مجله شخصیت و روانشناسی اجتماعی. 1992. V. 62. P. 669-675.

ترینیداد جی آر، جانسون سی. ای.ارتباط بین هوش هیجانی و مصرف دخانیات و الکل در اوایل نوجوانی // تفاوت های شخصیتی و فردی. 2002. V. 32. P. 95-100.

وایزینگر اچ. هوش عاطفی در محل کار سانفرانسیسکو، کالیفرنیا: Jossey Bass Inc.، 1998.

انواع حساسیت ناظر هنگام تشخیص احساسات 8
این کار با حمایت مالی صندوق بشردوستانه روسیه، کمک مالی شماره 07–06–00250a انجام شد.
V. V. Ovsyannikova

در موقعیت های تعامل روزمره، افراد پیوسته با جلوه های متنوعی از احساسات دیگران مواجه می شوند. لبخند، رنگ پریدگی ناگهانی، صدای "زنگ"، ژست های تیز و سایر تغییرات در رفتار مشاهده شده نشان دهنده اطلاعات، توانایی مدیریت است که به کفایت و موفقیت ارتباط کمک می کند.

مطالعه علمی پدیده های عاطفی مستلزم محدودیت آنها در آزمایش است: برای اینکه بتوانیم مطالعه کنیم، باید متغیرها را به مقداری کاهش دهیم که قابل تجزیه و تحلیل باشد. یکی از پرسش‌های کلیدی در این زمینه این است که آیا احساسات سیستم‌های گسسته‌ای هستند یا اینکه به هم پیوسته‌اند و در درجه بازنمایی آن‌ها در سیستمی با چند بعد جهانی متفاوت هستند. پایبندی به یک یا آن موضع نظری، نکات اصلی را در روش آزمایشی برای تشخیص حالات عاطفی تعیین می کند - مجموعه ای از احساسات که برای تشخیص ارائه می شود، قالب پاسخ های آزمودنی، روش تفسیر نتایج (راسل، باچوروفسکی، فرناندز- Dols، 2003). یک جایگزین در چنین مطالعاتی، رویکرد مبتنی بر شناسایی احساسات اساسی و رویکرد چند بعدی است.

مرکز رویکرد اول این ایده است که مجموعه محدودی از احساسات اساسی وجود دارد (ایزارد، 1980؛ اکمن، 1999). ترکیب آنها باعث ایجاد انواع پدیده های عاطفی می شود. احساسات اساسی تکامل یافته اند و با وجود بسترهای عصبی خاص و بیان، و همچنین یک تجربه ذهنی متمایز مشخص می شوند (ایزارد، 2006). ایده عواطف اساسی جرقه بحث در مورد اینکه کدام احساسات باید به این صورت طبقه بندی شوند، چه چیزی یک احساس را اساسی می کند و چه تعداد از احساسات اساسی وجود دارد را برانگیخت (اورتونی و ترنر، 1990). قوی‌ترین استدلال‌ها در حمایت از این رویکرد، از تحقیقات در مورد جهانی بودن بین فرهنگی تشخیص و بیان احساسات ناشی می‌شود (اکمن و اوستر، 1979).

با توجه به رویکرد چند بعدی ( رویکرد بعدی) حوزه احساسی به عنوان فضایی چند بعدی در نظر گرفته می شود که توسط تعداد محدودی از محورهای مختصات تشکیل شده است. محورها (ابعاد) توسط قطب های ویژگی های اولیه احساسات مشخص می شوند. احساسات فردی نقاطی هستند که مکان آنها در فضای "عاطفی" با میزان بیان این ویژگی ها تعیین می شود. تحلیل عاملی داده‌های هیجانی خود گزارش‌دهی و مقیاس‌بندی کلمات عاطفی و حالت‌های چهره هیجانی دو بعد کلی را نشان می‌دهد: ظرفیت و فعال‌سازی. بعد ظرفیت نشان می دهد که فرد چقدر در سطح تجربه ذهنی در مجموعه ای از حالات از حداکثر نارضایتی تا حداکثر لذت احساس خوبی دارد. بعد فعال سازی به احساس ذهنی تحرک یا انرژی اشاره دارد و از خواب آلودگی تا هیجان شدید متغیر است. این اندازه‌گیری‌ها به طور مداوم در آزمایش‌های مختلف بازتولید می‌شوند، بر اساس آنها نتیجه‌گیری می‌شود که کل انواع حالت‌های احساسی با ترکیب این دو اندازه‌گیری مستقل ایجاد می‌شود (راسل، فلدمن بارت، 1999).

مطالعات با هدف تجزیه و تحلیل اینکه آیا احساسات به عنوان مقوله های جداگانه یا به عنوان ابعاد مستمر شناخته می شوند، عمدتاً بر روی حالات چهره انجام شده اند و شواهدی را به نفع هر دو رویکرد ارائه می دهند. به ویژه، در آنچه قبلاً به یک مطالعه کلاسیک تبدیل شده است، G. Schlosberg (1941) اولین مدل دایره‌ای از احساسات را در نتیجه ارزیابی سوژه‌ها از عکس‌های حالات چهره در مورد «لذت- نارضایتی» و «پذیرش- دفع» ساخت. ترازو نویسنده با نشان دادن اینکه هر یک از احساسات موجود در مدل را می‌توان با استفاده از این دو بعد توصیف کرد، واقعیت‌های پاسخ‌های اشتباه را هنگام تشخیص بیان احساسات مجاور در یک مدل دایره‌ای و همچنین بیان احساسات با شدت‌های مختلف توضیح داد. به گفته ریکوفسکی، 1979).

مطالعات جدیدتر این سوال را در مورد ماهیت طبقه بندی ادراک بیان چهره از احساسات مطرح می کند. در یکی از این مطالعات (دگلدر، تونیس، بنسون، 1997)، نویسندگان از تکنیک شکل‌گیری برای ایجاد تداومی از حالات چهره از احساسات اولیه استفاده کردند. آغاز و پایان هر پیوستار، حالات صورت مربوط به احساسات مختلف (مانند خشم و غم) است. بین نقاط افراطی "چهره" وجود دارد که ویژگی های فیزیکی آنها از یک احساس به احساس دیگر به طور مساوی متفاوت است. در این مطالعه، سه "چهره" به موضوع ارائه شد - دو صورت از پیوستار و سومی که با یکی از چهره های ارائه شده یکسان بود. وظیفه شرکت کننده این است که نشان دهد کدام یک از دو محرک مشابه سوم است.

محققان مفروضات زیر را مطرح کردند: اگر بیان به طور قاطع درک شود، می‌توان انتظار داشت که تمایز بین حالات چهره در همان دسته نسبت به دسته‌های مختلف احساسات دقت کمتری داشته باشد. موفقیت تبعیض برابر برای همه جفت محرک ها در یک سری نشان می دهد که تشخیص بیان بر اساس ابعاد عاطفی رخ می دهد. نتایج به‌دست‌آمده از فرضیه ماهیت طبقه‌بندی ادراک بیان حمایت می‌کند. علاوه بر این، نشان داده شده است که افراد می توانند با دقت بالایی قضاوت کنند که آیا عبارات ارائه شده در یک پیوستار نمونه های خوب یا بد یک احساس خاص هستند. مهم است که، با وجود ماهیت مترقی تکنیک شکل‌گیری، تعدادی از مشکلات روش‌شناختی مرتبط با استفاده از آن در آزمایش‌ها در ادبیات مورد بحث قرار گرفته است. اینها شامل مشکلات ناهمواری نظری و عملی سری محرک، تأثیر عدم تقارن ارائه (ارتباط و شناخت، 2007) می شود.

برای مطالعه الگوهای اساسی فرآیند شناخت احساسات، کار انجام شده در چارچوب رویکرد بعدی بر روی ادراک شخص از احساسات خود بسیار جالب است. تعدادی از مطالعات شواهدی پیدا کرده اند که نشان می دهد افراد در درجه تمایز عاطفی متفاوت هستند - اصطلاحی که منعکس کننده ویژگی های توصیف یک فرد از وضعیت درونی او است. افراد با تمایز عاطفی پایین از نام‌های هیجانی مجزا برای توصیف کلی‌ترین جنبه‌های حالت خود (معمولاً لذت و ناخشنودی) استفاده می‌کنند، در حالی که افراد با تمایز هیجانی بالا از نام‌های هیجانی برای تأکید بر تفاوت‌های بین خود استفاده می‌کنند (فلدمن، 1998).

B. L. Feldman و P. Niedenthal نقش «تمرکز ظرفیت» را در ادراک بیان عاطفی مطالعه کردند (Feldman, Niedenthal, 2004). به گفته نویسندگان، ظرفیت تمرکز درجه ای است که آزمودنی ها بر احساس لذت یا نارضایتی در گزارش های خود کلامی خود از احساسات تجربه شده تأکید می کنند. فردی که تمرکز بر ظرفیت بالایی دارد، اصولاً از اصطلاحات احساسی برای ابراز لذت- ناخشنودی استفاده می کند، در حالی که فردی که تمرکز ظرفیت پایینی دارد، از اصطلاحات احساسی برای برقراری ارتباط سایر جنبه های تجربه استفاده می کند. به عنوان مثال، کلمه "خسته" در یک مدل چند بعدی به عنوان یک حالت ناخوشایند با مقدار کم در مقیاس برانگیختگی مشخص می شود. می توان از آن برای برقراری ارتباط بین خواب آلودگی (بر برانگیختگی کم)، تحریک پذیری و ناراحتی (با تاکید بر نارضایتی) یا خستگی (بر برانگیختگی کم و نارضایتی تأکید می کند) استفاده کرد.

آزمودنی ها چندین کار را انجام دادند: آنها شدت تجارب خود را در طول ماه با استفاده از مجموعه ای از مقیاس ها (مقوله های عاطفی) ارزیابی کردند. شباهت اصطلاحات عاطفی را ارزیابی کرد. برای درک بیان عاطفی چهره، وظیفه ای را انجام داد. در آخرین کار، مواد محرک در قالب یک «فیلم» ارائه شد که در آن حالت چهره به تدریج از حالت خنثی به بیان واضح شادی، غم یا خشم تغییر کرد، یعنی با هر فریم (100 فریم در آن وجود داشت. مجموع) مقدار اطلاعات در مورد ظرفیت احساسات افزایش و کاهش یافت - در مورد یک بیان خنثی. دستورالعمل ها به آزمودنی ها می گفتند که فیلمی به آنها نشان داده می شود که در آن صورت در ابتدا هیچ احساسی را بیان نمی کند (حالت خنثی)، اما حالت تغییر می کند. آنها باید فیلم را در کادری که برای اولین بار هر حالت احساسی را در چهره «می بینند» متوقف کنند. به عبارت دیگر، کار این بود که اولین ظهور نشانه های هیجان را تشخیص دهیم. در زمانی که شرکت کننده این کار را انجام داد، وضعیت عاطفی او اندازه گیری شد. آزمودنی‌ها همچنین مجموعه‌ای از پرسش‌نامه‌های شخصیتی (از جمله مقیاس‌های پنج بزرگ) را پر کردند.

نتایج نشان داد که تمرکز ظرفیت، کارایی پردازش ادراکی محرک های عاطفی را افزایش می دهد. آزمودنی هایی که امتیاز بالایی در این متغیر داشتند، زودتر از دیگران، بروز عاطفی خشم و غم را در حالات چهره خود تشخیص دادند، یعنی حساسیت بیشتری نسبت به ظرفیت منفی نشان دادند. در همان زمان، مشخص شد که تمرکز ظرفیت با تشخیص قبلی نشانه‌های بیانی شادی ارتباطی ندارد. این تأثیر با وضعیت عاطفی فعلی یا پنج ویژگی شخصیتی بزرگ توضیح داده نشد.

B. L. Feldman و P. Niedenthal یافته‌ها را با این واقعیت توضیح می‌دهند که حساسیت بیشتر به نشانه‌های ظرفیت منفی منجر به شدت و فراوانی بیشتر تجربه احساسات منفی می‌شود، که به نوبه خود، انتخاب افراد از کلمات عاطفی خاص برای برقراری ارتباط با احساساتشان را تعیین می‌کند (یعنی. با تاکید بر ظرفیت دولت). نویسندگان پیشنهاد می‌کنند که چنین تمایزی از نشانه‌های احساسات هنگام قضاوت در مورد وضعیت عاطفی شخص دیگر نیز خود را نشان می‌دهد. آزمودنی هایی که ظاهر نشانه های بیانی را زودتر در شرایط آزمایشگاهی درک می کنند، ممکن است تجربیات عاطفی متنوع تری در زندگی روزمره داشته باشند و همچنین حالات چهره افراد دیگر را با فراوانی و تنوع بیشتری درک کنند.

این بررسی کوتاه نشان می‌دهد که تشخیص احساسات از حالات چهره عمدتاً بر اساس دسته‌های بیان احساسات اساسی انجام می‌شود. شواهدی وجود دارد که "حساسیت" به ظرفیت حالات برای درک و توصیف تجارب خود مهم است، که همچنین در ارتباط با تشخیص احساسات از طریق بیان صورت شروع به مطالعه کرده است. با توجه به موارد فوق، به نظر می رسد می توان انتظار شناسایی دسته های عاطفی جداگانه، یا ابعاد ظرفیت و فعال سازی را هنگام ارزیابی حالات عاطفی افراد دیگر داشت و آنها را به عنوان حساسیت به اطلاعات مرتبط به دست آمده از مشاهده رفتار شخص دیگر تفسیر کرد. هدف از این کار شناسایی انواع حساسیت و تجزیه و تحلیل روابط آنها با دقت در تشخیص وضعیت عاطفی شخص دیگر است.

روش شناسی

روش اصلی تحقیق با هدف به دست آوردن ارزیابی از وضعیت عاطفی شخص دیگر توسط ناظری که با ضبط ویدئویی از بخشی از رفتار "شیء" در یک موقعیت طبیعی ارائه می شود، توسعه داده شد. برای ارزیابی وضعیت شخصیت، به آزمودنی 17 مقیاس ارائه شد - نام حالت‌های عاطفی (شادی، خشم، تعجب و غیره) با گزینه‌های پاسخ احتمالی از 0 (رده‌بندی وضعیت شخصیت را در این طرح مشخص نمی‌کند. ) تا 5 امتیاز (دسته به بهترین شکل وضعیت قهرمان این طرح را توصیف می کند).

مواد محرک پژوهش شامل هشت داستان ویدئویی بود که به ترتیب تصادفی به آزمودنی ها ارائه شد و از نظر مدت زمان نمایش، جنسیت شخصیت، میزان اطلاعات موجود در داستان و پیچیدگی داستان برابر نبود. نتیجه گیری در مورد احساسات قهرمان. الزامات طرح به شرح زیر بود: شخصیت باید در حالتی غیر از خنثی باشد - یعنی هر احساسی را تجربه کند. طرح باید اطلاعاتی با ماهیت متفاوت (بیان، همراهی کلامی، حضور افراد دیگر، زمینه و غیره) ارائه دهد.

برای محاسبه دقت تشخیص حالات عاطفی، کارشناسان در کار با طرح ها مشارکت داشتند. هفت روانشناس مشاور با بیش از 10 سال تجربه عملی، داستان ها را با استفاده از همان مجموعه 17 مقیاسی موضوع مورد ارزیابی قرار دادند. توافق بین ارزیابی های کارشناسان از وضعیت عاطفی شخصیت با استفاده از ضریب α کرونباخ محاسبه شد که از پاسخ های آنها برای هر طرح محاسبه می شود. میانگین مقادیر (میانگین) رتبه‌بندی کارشناسان برای هر یک از 17 مقیاس ارزیابی شده در هر هشت داستان محاسبه شد که به عنوان پاسخ «درست» در نظر گرفته شد. دقت ناظر به عنوان درجه نزدیکی رتبه بندی آنها به رتبه بندی کارشناسان تعریف شد. دقت با دو شاخص عملیاتی شد:

1 ضریب همبستگی بین ارزیابی های استاندارد کارشناسان برای 17 دسته از احساسات و ارزیابی های مشاهده گر برای همان دسته ها در هر طرح (شاخص "K"). هر چه شکل پروفایل های رتبه بندی کارشناس و ناظر شبیه تر باشد، ضریب همبستگی بالاتر و در نتیجه رتبه بندی آزمودنی دقیق تر است. از آنجایی که توزیع نمرات نمونه غیرعادی بود، برای محاسبه همبستگی ها از ضریب ناپارامتری اسپیرمن استفاده شد.

2 مجموع تفاوت های مطلق بین ارزش های ارزیابی کارشناسان برای 17 دسته از احساسات و مشاهده کننده برای دسته های یکسان در هر طرح (شاخص "P"). هرچه این شاخص کمتر باشد، دقت ارزیابی آزمودنی بیشتر است: هر چه ارزیابی‌های کارشناس و ناظر در مقیاس‌های فردی شبیه‌تر باشد، اختلاف کل آنها کمتر می‌شود و بنابراین، مقدار شاخص «P» کمتر می‌شود. بنابراین، برای اینکه این شاخص در همان جهت با شاخص "K" عمل کند، مقادیر آن در (-1) ضرب شد.

لازم به ذکر است که شاخص "K" به تشابه نیمرخ ارزیابی کارشناسان و آزمودنی ها حساس است، اما به سطح عمومی پروفایل حساس نیست، یعنی نشان دهنده بیش برآوردی (کم برآورد) آزمودنی نیست. ارزیابی در رابطه با کارشناسان بنابراین، اگر آزمودنی در ارزیابی وضعیت شخصیت، همان مقیاس‌های متخصص را شناسایی کند، اما 2 امتیاز کمتر به آنها بدهد، ضریب همبستگی به همان اندازه بالا خواهد بود، گویی ارزیابی‌های آزمودنی و کارشناس کاملاً با هم مطابقت دارند. برعکس، شاخص "P" نسبت به ارزیابی‌های آزمودنی در مقایسه با ارزیابی‌های کارشناسان در مقیاس‌های فردی حساس است. بنابراین، مجموع فواصل بین یک ارزیابی متخصص و ارزیابی های دو ناظر می تواند برای نیمرخ های مختلف ارزیابی آزمودنی ها یکسان باشد: یکی در برخی مقیاس ها شباهت بیشتر و در برخی دیگر شباهت کمتری خواهد داشت و دیگری شباهت بیشتری به ارزیابی ها خواهد داشت. برعکس دارند در محاسبات بعدی، از میانگین مقادیر شاخص های دقت (میانگین) محاسبه شده برای هر موضوع در هشت صحنه استفاده کردیم.

این مطالعه شامل 57 نفر (36 نفر از آنها زن) در سنین 18 تا 32 سال بود. م= 22,5; اس= 3.3)، دانش آموزان و کارگران تخصص های مختلف.

نتایج و بحث آنشناسایی انواع حساسیت

برای آزمایش این فرض در مورد امکان شناسایی انواع حساسیت به الگوهای عاطفی خاص در هنگام تشخیص احساسات، یک تحلیل عاملی از میانه‌های رتبه‌بندی ناظران برای 17 دسته از احساسات در همه صحنه‌ها انجام شد. تحلیل عاملی با استفاده از روش مؤلفه‌های اصلی و برای چرخش عوامل از روش واریماکس استفاده شد. اندازه گیری کفایت نمونه گیری Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) 0.78 بود که نشان دهنده کفایت بالای مدل عاملی به ماتریس همبستگی این مجموعه از متغیرها است (Gusev, Izmailov, Mikhalevskaya, 1987).

یک معیار گرافیکی برای تعیین تعداد عوامل نشان داد که ساختار داده را می توان به بهترین شکل با سه عامل نشان داد. در مجموع، عوامل حاصل 64 درصد از واریانس را توضیح می دهند (سهم واریانس توضیح داده شده توسط اولین عامل پس از چرخش 25٪، دوم - 23٪ و سوم - 16٪ است). مقادیر ویژه عوامل بالاتر از 1 است. نتایج تحلیل عاملی در جدول 1 ارائه شده است.

میز 1.بارهای عاملی برای متغیرها، راه حل 3 عاملی

توجه داشته باشید:در جدول، متغیرهای موجود در تحلیل عاملی به صورت پررنگ نشان داده شده اند (بار عاملی آنها بالای 0.6 است).

جدول بارهای عاملی نشان می دهد که عامل اول شامل دسته های زیر از احساسات است:

تحقیر،

انزجار،

نارضایتی،

رنج کشیدن،

عامل دوم شامل دسته‌هایی از احساسات بود:

اضطراب،

علاقه،

هیجان،

ولتاژ.

عامل سوم توسط دسته بندی های زیر از احساسات شکل گرفت:

لذت،

آرامش،

شادی،

آرام

می توان اشاره کرد که اولین عامل توسط احساساتی شکل گرفت که با ظرفیت منفی و در سطوح فعال متفاوت مشخص می شد. عامل دوم در ظرفیت دسته های خود ناهمگن تر است، اما در سطح فعال شدن متغیرها همگن به نظر می رسد - همه آنها به حالت های بسیار فعال مربوط می شوند. عامل سوم، مانند اول، با احساسات با همان ظرفیت، در این مورد مثبت - در طیف از حالت خنثی با افزایش سطح تحریک، نشان داده می شود.

بنابراین در نتیجه تحلیل عاملی سه الگوی کلی از حالات هیجانی به دست آمد که با توجه به ارزیابی آزمودنی ها شناسایی شدند. این واقعیت که این عوامل شناسایی شدند را می توان به عنوان آشکار کردن انواع مختلف حساسیت ناظران به محتوای عاطفی محرک ها تفسیر کرد. در این مورد، آزمودنی ها احساسات افراد دیگر را تشخیص دادند، بنابراین ما در مورد تمایل به نسبت دادن گروه های خاصی از دسته بندی های عاطفی به حالات آنها صحبت می کنیم. بر اساس متغیرهای تشکیل‌دهنده عوامل، عامل اول «حساسیت به ظرفیت منفی»، عامل دوم «حساسیت به فعال‌سازی بالا» و عامل سوم «حساسیت به ظرفیت مثبت» نام گرفت.

مهم است که انواع حساسیت حاصل قطب های مختلف یک پیوستار نباشند، بلکه ابعاد مستقل باشند. به عنوان مثال، ارزش بالای عامل حساسیت به احساسات مثبت به این معنی است که افراد، هنگام نتیجه گیری در مورد احساسات دیگران، تمایل دارند در حالت خود احساساتی را که در این عامل گنجانده شده است، یعنی شادی، لذت و غیره «ببینند». در واقع، ناظران کسانی که این نوع حساسیت را ابراز می کنند، حالات افراد دیگر را بر حسب دسته های ظرفیت مثبت تفسیر می کنند. برعکس، مقادیر پایین عامل نشان‌دهنده فراوانی کم دخالت این دسته‌ها در تشخیص احساسات است.

پس از شناسایی متغیرهای مربوط به سه عامل، امتیازهای عاملی برای هر ناظر محاسبه شد. برای انجام این کار، رتبه بندی برای دسته های احساسات موجود در فاکتور خلاصه شد. این شاخص ها در تجزیه و تحلیل بیشتر روابط بین انواع شناسایی شده حساسیت ناظران و دقت ارزیابی آنها از حالات عاطفی شخصیت ها استفاده شد.