Особистісні універсальні навчальні дії ФГОС. Універсальні навчальні події. вимоги фгос. Етапи формування універсальних способів дії

Формування універсальних навчальних процесів.

В умовах нових вимог з урахуванням введення ФГОС ТОВ новою нормою стає життя в умовах, що постійно змінюються, що вимагає від людини здатності вирішувати постійно виникаючі нові, нестандартні завдання. Сучасній людині потрібно бути готовою до того, що їй доведеться в житті неодноразово змінювати сферу зайнятості та освоювати нові професії, тому такі якості, як професійна мобільність і здатність до безперервної освіти набувають особливої ​​значущості. Висуваються також підвищені вимоги до комунікативної взаємодії та співпраці, толерантності.
Важливою умовою формування таких якостей особистості у сучасній школі єпродуктивна освіта, що передбачає перенесення акценту з навчальної діяльності вчителя на самостійну продуктивну навчальну та позаурочну діяльність учня, перехід від школи як засобу передачі знань до школи самовизначення та саморозвитку учня. Саме в рамках продуктивної освіти можливе формування у школяріввисокого рівняуніверсальних навчальних дій, що забезпечують здібності до самоосвіти протягом усього життя, до освоєння нових технологій та розуміння можливостей їх використання, до вирішення проблем та прийняття самостійних рішень, до адаптації у соціальній та професійній сфері, до роботи в команді.

У Федеральному державному освітньому стандарті суттєво розширюються уявлення про освітній результат. Метою та змістом освіти визнається розвиток особистості учнів, а під новим освітнім результатом у цьому документі розуміються як пізнавальні (навчальні) результати, так і результати, що стосуються інших сторін особистості школярів, сформовані у процесі освіти, - громадянська позиція, рівень їхньої соціалізації, система ціннісних відносин та орієнтувань. Найважливіше завдання сучасної системи освіти - формування сукупності «універсальних навчальних дій» (УУД), що забезпечують не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок у рамках окремих дисциплін, а й компетенцію «навчити вчитися», здатність особистості до саморозвитку і самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У міру формування в початкових класах особистісних дій учня (смислоутворення та самовизначення, морально-етична орієнтація) функціонування та розвиток УУД (комунікативних, пізнавальних та регулятивних) в основній школі зазнають значних змін. Регуляція спілкування, кооперації та співпраці проектує певні досягнення та результати підлітка, що призводить до зміни характеру його спілкування та Я-концепції. .

Завдання початкової школи "вчити учня вчитися", завдання основної школи - "вчити учня вчитися у спілкуванні","ініціювати навчальну співпрацю".

У разі впровадження ФГОС вчитель як передає об'єктивні знання учням, а й сприяє розвитку їх ініціативи та самостійності, організує діяльність учнів в такий спосіб, щоб кожен міг реалізувати свої здібності та інтереси, тобто фактично створює умови, у яких стає можливим для учнів розвиток їх інтелектуальних та інших здібностей, досвіду застосування здобутих знань у різних ситуаціях (пізнавальні, соціальні), тобто. розвиток їхньої компетентності.

Одним із дієвих способів підвищення ефективності навчальної діяльності в основній школі є залучення учнів до проектно-дослідницької діяльності. Використовуючи різні форми даного виду діяльності на навчальних заняттях та позаурочній діяльності, педагог має можливість працювати над формуванням всіх видів універсальних навчальних дій учнів. Організація проектно-дослідницької діяльності- пріоритетний напрямок роботи школи у розвитку УУД.

Формування УУД на основі використання проектної та дослідницької діяльності

Загальні компоненти структури проектної та дослідницької діяльності	Формовані види УУД (за пріоритетом)			Підсумкові результати участі у проектній та дослідній діяльності
	Колективна робота	Індивідуальна робота
Аналіз актуальності дослідження (проекту) . Цілепокладання. Формулювання завдання. Вибір засобів та методів. Планування роботи, визначення термінів та послідовності дій. Проведення проектних та дослідницьких робіт. Оформлення результатів. Подання результатів	Комунікативні УУД Регулятивні УУД Пізнавальні УУД Особистісні УУД	Регулятивні УУД Пізнавальні УУД Особистісні УУД Комунікативні УУД	Інтелектуальний та особистісний розвиток школярів. Зростання їхньої компетентності у обраній темі. Формування вміння співпрацювати у групі. Формування вміння працювати самостійно. З'ясування учнями сутності дослідницької та проектної діяльності.

p align="justify"> При формуванні універсальних навчальних дій, поряд з традиційними методиками, доцільно широке використання цифрових інструментів і можливостей сучасного інформаційно-освітнього середовища. Орієнтування школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність) є одними з важливих елементів формування універсальних навчальних дій учнів.

ІКТ мають широко застосовуватися в оцінці сформованості універсальних навчальних дій. Для їх формування виняткову важливість має використання інформаційно-освітнього середовища, в якому планують та фіксують свою діяльність та результати вчителя та учні. Таким чином, інформаційно-комунікаційні технології є інструментарієм універсальних навчальних дій.

Технологія формування правильної читацької діяльності (технологія продуктивного читання) забезпечує розуміння тексту рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання та після читання. Ця технологія спрямована на формування комунікативних універсальних навчальних дій, забезпечуючи вміння тлумачити прочитане таформулювати свою позицію, адекватно розуміти співрозмовника (автора), ууміння усвідомлено читати вголос і про себе тексти підручників; пізнавальних універсальних навчальних дій, наприклад, вмінняотримувати інформацію з тексту.

В основі формування та розвитку УУД лежить системно-діяльнісний підхід. Відповідно до нього саме активність учня визнається основою досягнення цілей освіти — знання не передаються у готовому вигляді, а добуваються самими учнями у процесі пізнавальної діяльності. Визнання активної ролі учня в навчанні призводить до зміни уявлень про зміст взаємодії учня з учителем та однокласниками. Воно набуває характеру співпраці. Одноосібне керівництво вчителя у цій співпраці заміщається активною участю у виборі методів навчання. Все це надає особливої ​​актуальності задачі розвитку в основній школі універсальних навчальних процесів.

Розвиток УУД у початковій та основній школі доцільний у рамках використання таких можливостей сучасного інформаційного освітнього середовища як:

. засобів навчання, що підвищують ефективність та якість підготовки школярів, які організовують оперативну консультаційну допомогу з метою формування культури навчальної діяльності в ОУ;

. інструментів пізнання, що відповідають за формування навичок дослідницької діяльності шляхом моделювання роботи наукових лабораторій, організації спільних навчальних та дослідницьких робіт учнів та вчителів, можливостей оперативної та самостійної обробки результатів експериментальної діяльності;

. засобів телекомунікації, що формують вміння та навички отримання необхідної інформації з різноманітних джерел;

. засобів розвитку особистості, які забезпечують формування навичок культури спілкування;

. ефективного інструменту контролю та корекції результатів навчальної діяльності.

Вирішення завдання розвитку універсальних навчальних дій відбувається не лише на заняттях з окремих навчальних предметів, а й у ході позаурочної діяльності, а також у рамках надпредметних програм курсів та дисциплін (факультативів, гуртків, елективних курсів).

Формування УУД з урахуванням форм організації проектно-дослідницької діяльності

Форми організації проектно-дослідницької діяльності	Формовані УУД (у пріоритеті)
На урочних заняттях: Урок – дослідження Урок – лабораторія Урок – творчий звіт Урок - розповідь про вчених Урок – захист дослідницьких проектів Урок відкритих думок Навчальний експеримент	Регулятивні, пізнавальні, комунікативні, особистісні УУД Комунікативні, пізнавальні, регулятивні, особистісні УУД Комунікативні, пізнавальні, регулятивні, особистісні УУД Регулятивні, комунікативні, пізнавальні, особисті УУД
На позаурочних заняттях: Дослідницька практика Освітні експедиції (походи, поїздки, екскурсії)	Особистісні, регулятивні, комунікативні, пізнавальні УУД Особистісні, пізнавальні, комунікативні, регулятивні УУД

Забезпечення впровадження системно – діяльнісного підходу в освітній процес можливе з використанням різних сучасних педагогічних технологій. Серед великої різноманітності пріоритетними у використанні є такі технології, які дозволять організувати активну пізнавальну діяльність учня (як індивідуальну, так і у формі різнотипової співпраці):

технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо;

технологія проектної діяльності учнів;

метод дослідження;

ІКТ – технології;

проблемне навчання;

технологія дискусій;

колективний метод навчання;

кейс-технологія.

Використання інноваційних педагогічних технологій

Педагогічні технології	Пріоритетні види формованих УУД	Навчальні предмети (предметні галузі) з пріоритетного використання педагогічних технологій
Технологія проектного навчання	Комунікативні УУД Пізнавальні УУД Регулятивні УУД Особистісні УУД	Технологія Іноземна (англійська) мова Природно-наукові предмети Фізична культура та основи безпеки життєдіяльності
Технологія проблемного викладу навчального матеріалу	Пізнавальні УУД.	Математика та інформатика Природно-наукові предмети Філологія ОБЖ
Технологія дослідницької діяльності	Пізнавальні УУД Регулятивні УУД Особистісні УУД	Природно-наукові предмети Філологія Математика та інформатика
Комунікативно-діалогові технології	Комунікативні УУД Регулятивні УУД	Філологія Мистецтво Математика Природно-наукові предмети
Технологія розвитку критичного мислення	Пізнавальні УУД Комунікативні УУД	Природно-наукові предмети Філологія Математика та інформатика
Технологія модульного навчання	Пізнавальні УУД Регулятивні УУД	Хімія Суспільно-наукові предмети
Кейс – технологія	Пізнавальні УУД Регулятивні УУД Комунікативні УУД	Суспільно-наукові предмети
Технологія навчальної гри	Комунікативні УУД Регулятивні УУД	Фізична культура

Основними принципами навчально-виховної діяльності повинні стати науковість, доступність, міцність, наочність, зв'язок теорії та практики, свідомість та активність, орієнтованість на результат, співпраця, системність, спадкоємність.

Формування та розвиток різних видів універсальних навчальних процесів відбувається над рамках окремих навчальних предметів. Дотримання певної системи умов, і навіть організація різних видів діяльності які у вирішенні тих самих типів завдань дозволить працювати над формуванням всіх видів УУД кожному вчителю-предметнику.

Основні шляхи, методи та технології формування УУД учня

УУД	Методи та технології формування даного УУД
Регулятивні	Психологічні тренінги Ділові ігри. Технологія продуктивного навчання. Кейс-технологія.	Проектні технології. Технологія майстер-класу. Технологія портфоліо. Технологія збагачувального навчання
Пізнавальні	Технологія співробітництва. Виконання письмових робіт (доповіді та повідомлення, аналітичні та рефлексивні есе). Ділові ігри. Технології роботи у групі. Інноваційні лабораторії. Участь у конкурсах, олімпіадах та НВК.	Технологія критичного мислення. Розробка інноваційних проектів. Майстер клас. Технологія проблемного навчання. Технологія навчання
Комунікативні	Психологічні ігри Вирішення комунікативних мовних завдань. Робота у парах. Дискусії. Навичкові тренінги. Проблемне навчання.	Лекції зі зворотним зв'язком. Техніка активного слухання. Техніка перефразування. Семінари. Проектно-групова діяльність
Особистісні	Метод опорних конспектів В.Ф. Шаталова. Психологічні тренінги Ділові ігри. Технологія дистанційного навчання. Кейс-технологія. Технологія ТРВЗ.	Технологія проблемного навчання. Проектні технології. Технологія самоосвіти. Технологія колективної творчої справи. Технологія портфоліо

Форми навчальної діяльності як умова формування універсальних навчальних дій

Навчальна співпраця	Педагог сприймає дитину як рівноправного партнера, активного, впливового учасника навчального процесу, організує взаємоспілкування, діалог. Учасники процесу емоційно відкриті та вільні у своїх висловлюваннях. Дитина вільно користується допомогою педагога чи однолітків. За такого співробітництва педагог виступає у ролі організатора, який діє опосередковано, а чи не прямими вказівками. Таке спілкування максимально наближене до дитини. Організація роботи у парі, групі, самостійна робота з використанням додаткових інформаційних джерел. Навчальна співпраця дозволяє формуватикомунікативні, регулятивні, пізнавальні та особистісні універсальні навчальні дії.
Творча, проектна, навчально-дослідницька діяльність	Художня, музична, театральна творчість, конструювання, формування задуму та реалізація соціально значущих ініціатив та ін. Робота надпроектами гармонійно доповнює в освітньому процесі класно-урочну діяльність та дозволяє працювати над отриманням особистісних та метапредметних результатів освіти у більш комфортних для цього умовах, не обмежених часовими рамками окремих уроків. Націленість проектів на оригінальний кінцевий результат в обмежений час створює передумови та умови для досягненнярегулятивнихметапредметних результатів. Спільна творча діяльність учнів при роботі над проектами у групі та необхідний завершальний етап роботи над будь-яким проектом – презентація (захист) проекту – сприяють формуванню метапредметнихкомунікативнихумінь. Особистіснірезультати під час роботи над проектами може бути отримані під час виборів тематики проектів.
Контрольно - оцінна та рефлексивна діяльність	Самооцінка є ядром самосвідомості особистості, виступаючи як система оцінок і уявлень про себе, свої якості та можливості, своє місце у світі та у відносинах з іншими людьми. Центральною функцією самооцінки єрегуляторнафункція. Походження самооцінки пов'язане із спілкуванням та діяльністю дитини. На розвиток самооцінки істотно впливає спеціально організована навчальна дія оцінки. Умови розвитку дії оцінки навчальної діяльності: * Постановка перед учнем завдання оцінювання своєї діяльності (оцінює не вчитель, перед дитиною ставиться завдання оцінки результатів своєї діяльності); * Предметом оцінювання є навчальні дії та їх результати; * Предметом оцінювання є навчальні дії та їх результати; способи взаємодії, власні можливості здійснення діяльності; * організація об'єктивації для дитини змін у навчальній діяльності на основі порівняння її попередніх та наступних досягнень; * формування у навчального установки поліпшення результатів своєї діяльності (оцінка допомагає зрозуміти, що як і можна вдосконалювати); * формування в учня вміння співпрацювати з учителем і самостійно виробляти та застосовувати критерії диференційованої оцінки у навчальній діяльності, включаючи вміння проводити аналіз причин невдач та виділяти відсутні операції та умови, які б забезпечили успішне виконання навчального завдання; * Організація навчального співробітництва вчителя з учнями, заснованого на взаємній повазі, прийнятті, довірі та визнанні індивідуальності кожної дитини.
Трудова діяльність	Самообслуговування, участь у суспільно-корисній праці, соціально значущих трудових акціях. Планомірна праця розвиває позитивні якості особистості: організованість, дисциплінованість, уважність, спостережливість. Праця школярів дозволяє вчителю краще дізнатися про їх індивідуальні особливості, з'ясувати їх творчі можливості, розвинути певні здібності. Трудова діяльність дозволяє формуватиособистісні універсальнінавчальні події.
Спортивна діяльність	Освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видами спорту, досвід участі у спортивних змаганнях дозволять формувативольові якості особистості, комунікативні дії, регулятивні дії

Форми організації навчального простору, що сприятиме формуванню УУД.

Урок: Проблемна ситуація; Діалог; Взаємонавчання; Вільний урок; Урок різновікового співробітництва тощо.	Форма навчальної діяльності для постановки та вирішення навчальних завдань
Навчальне заняття	Місце різних групових та індивідуальних практик
Консультативне заняття	Форма вирішення проблем молодшого школяра на його запит до педагога
Творча майстерня	Для організації навичок творчої колективної діяльності
Конференція, семінар	Форма підбиття підсумків творчої діяльності
Заняття у малій академії	Направлено на розвиток навичок проектної діяльності з предметів
Індивідуальне заняття	Форма організації діяльності щодо побудови індивідуальних освітніх маршрутів
Позанавчальні форми	Місце реалізації особистісних завдань та інтересів молодших школярів. Завдання вчителя як вихователя підтримувати добрі ініціативи дітей та забезпечувати можливості для їх здійснення.

УУД формується через уроки, позаурочну діяльність, тренінги, консультації, дебати, нетрадиційні форми уроків, олімпіади, конкурси, виставки, фестивалі, гуртки, елективні курси, групові заняття, семінарські заняття, наукові товариства, учнівські загони, проекти, дослідження, екскурсії.

На щаблі основної загальної освіти діти активно включаються у спільні заняття, що дозволяє організувати процес навчання на даному щаблі відповідно до основного завдання основної школи «навчати учня вчитися у спілкуванні». Використання різних типів співробітництва з урахуванням вікових особливостей учнів дозволить організувати роботу з вирішення цього завдання.

Використання різних типів співробітництва для формування УУД

Форма співробітництва	Основні складові співробітництва	Формований вид УУД
Навчальна співпраця	Розподіл початкових дій та операцій, заданий предметною умовою спільної роботи. Обмін методами дії. Порозуміння. Спілкування. Планування загальних методів роботи. Рефлексія.	Комунікативні УУД
Спільна діяльність	Спільна постановка цілей роботи. Спільне визначення способів виконання. Перебудова своєї діяльності з урахуванням умов роботи, що змінюються. Розуміння та облік позиції інших учасників виконання роботи.	Особистісні УУД Регулятивні УУД
Різновікова співпраця	Робота з позиції вчителя стосовно іншого. Опробування з подальшим аналізом та узагальненням засобів та способів навчальних дій.	КомунікативніУУД
Проектна діяльність (як форма співпраці)	Розподіл обов'язків. Оцінка відповіді товариша. Дотримання правил роботи у групі. Перехід з позиції того, хто навчається на себе. Вироблення індивідуальних стилів співпраці	КомунікативніУУД Регулятивні УУД Пізнавальні УУД Особистісні УУД
Дискусія	Формування своєї точки зору. Координація точок зору оточуючих з наступним формулюванням виведення. Формулювання власної думки з відповідним оформленням в усному чи письмовому мовленні. Ведення уявного діалогу з авторами наукових текстів (у ситуації писемної дискусії) з подальшим отриманням відомостей про погляди на проблеми.	Особистісні УУД Регулятивні УУД Комунікативні УУД Пізнавальні УУД
Навчальний доказ (як особливий спосіб організації засвоєння знань)	Висунення тези (затвердження). Надання аргументів. Висновок висновків (міркувань, під час яких народжується нове судження).	Пізнавальні УУД Комунікативні УУД
Рефлексія	Постановка нової задачі як задачі з відсутніми даними. Аналіз наявності способів та засобів виконання завдання. Оцінка готовності до вирішення проблеми. Самостійний пошук інформації. Самостійний винахід способу дії, що бракує.	Усі види УУД

Універсальні навчальні дії можуть бути сформовані лише завиконанні учнями навчальної роботи певного видуна підставі використання педагогами технологій, методів та прийомів організації навчальної діяльності, адекватних віку учнів. Відбір та структурування змісту освіти, визначення форм та методів навчальної діяльності навчання – все це має враховувати мету формування конкретних видів УУД.

Педагогічні прийоми на формування УУД

Універсальні навчальні дії	Педагогічні прийоми	Результати розвитку УУД
Особистісні	Завдання масивом. Дай собі допомогти. Вихід межі. Відстрочена реакція. Лови помилку. Театралізація. Ідеальне завдання	Сенсоутворення - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом. Морально-етична орієнтація, зокрема і оцінювання засвоюваного змісту. Самовизначення. Самовизначення, сенсоутворення
Регулятивні	"аркуш захисту". Обговорюємо домашнє завдання. Резюме Вхід до уроку. Ідеальне опитування. Райтінг. Запитання до тексту. Відстрочена реакція. Лови помилку Повторюємо із контролем. Знайомте із критеріями. Організація роботи у групах. Вхід до уроку. Показова відповідь. Світлофор	Саморегуляція як спроможність до подолання перешкод. Оцінка - виділення та усвідомлення учнями того, що вже засвоєно і що ще треба засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння. Прогнозування, контроль, корекція, оцінка. Саморегуляція як здатність до мобілізації сил, вольового зусилля. Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном для виявлення відхилень та відмінностей від еталона. Планування, корекція. Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того/що вже відомо та засвоєно учнями, і того, що ще невідомо. Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном для виявлення відхилень та відмінностей від еталона
Пізнавальні	Свої приклади. Дивуй. Фантастична добавка. Перетин тем. Дай собі допомогти Повторюємо із контролем. "Так" та "Ні" кажіть. Опитування "по ланцюжку". Опитування-підсумок. Тренувальна контрольна робота. Бліц-контрольна	Пошук та виділення необхідної інформації; рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності. Самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру. Загальнонавчальні універсальні дії - пошук та виділення необхідної інформації, структурування знань. Логічні універсальні дії: побудова логічного ланцюга міркувань; підведення під поняття, виведення наслідків. Загальнонавчальні універсальні дії (рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності)
Комунікативні	Взаємоопитування. Організація роботи у групах. "Так" та "Ні" кажіть. Радьтесь	Планування навчального співробітництва з однолітками, постановка питань — ініціативна співпраця у пошуку та збиранні інформації, вміння повно та точно висловлювати свої думки. Планування навчального співробітництва з учителем, ініціативна співпраця у пошуку та збиранні інформації

Опис педагогічних прийомів Завдання масивом

1. Будь-який із рівнів домашнього завдання вчитель може задавати масивом.
Наприклад, вчитель дає десять завдань (чи, скажімо, віршів), у тому числі учень повинен сам вибрати і вирішити (вивчити) щонайменше заздалегідь обумовленого мінімального обсягу завдання.
приклад.
До кожного уроку хлопці вивчали нові слова з російсько-німецького розмовника. Кількість не обмежувалася: десять слів - відмінно, від п'яти до десяти - добре. Важлива деталь: на уроці треба говорити окремі слова, а готові розмовні фрази. Спочатку російською, потім німецькою. Виходили до столу за бажанням.

2. Задається великий масив завдань відразу-в рамках великої теми, що вивчається або повторюється.Наприклад, із 60 завдань учень зобов'язаний вирішити щонайменше 15, решта — за бажанням. А стимулювати це бажання релейними контрольними роботами, що складаються із завдань цього масиву. Чим більше вирішував — тим більша ймовірність зустріти знайоме завдання та заощадити час та сили. Такий масив задається не до наступного уроку, а більш тривалий відрізок часу.

Важливий психологічний ефект: самостійний вибір завдання дає додаткову можливість самореалізації, адже відомо, як цього не вистачає учням за умов нашої школи, особливо у підлітковому віці. А навчальний предмет, у свою чергу, стає цікавішим.

Відстрочена реакція

Вчитель після цього питання не поспішає опитувати учнів. Витримується певнапауза . Це дозволяє "підтягнутися" тим кмітливим хлопцям, які в силу своїх особистих якостей повільніше реагують на навчальну ситуацію, що змінилася. У молодшій школі учень часто поспішає висловитивласне Я : тягне руку вгору, іноді навіть не маючи готової відповіді на поставлене вчителем питання. У той же час учень-флегматик (зовні - тугодум), поміркувавши, може дати нам блискучу відповідь.

Лови помилку!

1. Пояснюючи матеріал, вчитель навмисно припускається помилок.

Спочатку учні заздалегідь попереджаються про це. Іноді, особливо у молодших класах, можна навіть підказувати " небезпечні місця " інтонацією чи жестом. Важливо навчити дітей швидко реагувати на помилки.

2. Учень отримує текст зі спеціально допущеними помилками – нехай «попрацює вчителем». Тексти може бути заздалегідь підготовлені іншими учнями, зокрема старшими.

Світлофор

Багато в чому проблеми підвищення ефективності усного опитування вирішує прийом, який назвемо: «Світлофор»

«Світлофор» - це лише довга смужка картону, з одного боку червона, з іншого - зелена.

ФОРМУЛА: під час опитування учні піднімають «світлофор» червоною або зеленою стороною до вчителя, сигналізуючи про свою готовність до відповіді.

Спосіб застосування світлофора залежить від типу опитування.

Червоний сигнал означає "Я не знаю!" Це сигнал тривоги. Це учень як би сам собі ставить двійку — нехай вона й не йде до журналу.

Зелений сигнал - "Знаю!"

Вихід за межі:

У ході конструювання уроку вчитель виходить за межі підручника, предмета, гармонійно вплітаючи в тканину уроку останні події, приклади з навколишньої дійсності, сюжети з популярних мультфільмів (наприклад, при вивченні теми «Здоровий спосіб життя» обговорюється одна із серій мультфільму "Смішарики") або дитячі серіали.

Ідеальне завдання: Вчитель пропонує виконати вдома роботу з вибору учнів

Театралізація. Розігрування сценок на навчальну тему.

«Лист захисту» Перед кожним уроком, завжди в тому самому місці, лежить “Лист захисту”, куди кожен учень без пояснення причин може вписати своє прізвище і бути впевненим, що його сьогодні не запитають. Натомість учитель, підшиваючи ці листи, тримає ситуацію під контролем.

Обговорюємо домашнє завдання . Вчитель разом із учнями обговорює питання: яким має бути домашнє завдання, щоб новий матеріал був якісно закріплений? При цьому, звичайно, вивчений матеріал ще раз проглядається. Прийом під час регулярного використання значно підвищує свідомість виконання домашнього завдання. Прийом особливо добре працює, коли способи та види домашнього завдання, які зазвичай дає викладач, є досить різноманітними.

Резюме : Учні письмово відповідають на питання, що відображають їхнє ставлення до уроку, навчального предмета, вчителя

Вхід до уроку вчитель починає урок з "налаштування".Наприклад, знайомимо із планом уроку. Це краще робити у напівжартівливій манері. Наприклад: спочатку ми разом захопимося глибокими знаннями - а для цього проведемо маленьке усне опитування. Потім спробуємо відповісти питанням: (тема уроку в питанняй формі). Потім потренуємо мізки – вирішення завдань. І нарешті, витягнемо зі схованок пам'яті найцінніше (тема повторення). Якщо є технічна можливість, урок можна розпочинати з короткої музичної фрази. Вона може бути мажорно-збуджувальною, як "Танець із шаблями" Хачатуряна або "Болеро" Равеля. Або мінорно-заспокійливою, як романс Свиридова... З традиційного розбору домашнього завдання. З інтелектуальної розминки - два-три не надто складні питання на роздуми. З традиційного усного чи короткого письмового опитування. Простого опитування - бо основна його мета налаштувати дитину на роботу, а не влаштувати їй стрес із головомийкою... Можуть бути й інші варіанти "входу" в урок.

Ідеальнеопитування : учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки та повідомляють про це вчителю.

Запитання до тексту: при вивченні наукового тексту перед учнями ставиться завдання - скласти до нього список репродуктивних та розширювальних питань. Потім вони розподіляються на групи: - Питання, на які можна відповісти на уроці;
- Питання, відповідь на які, можливо, поки не знає ніхто.

Дай собі допомогти : вчитель максимально використовує ситуації, у яких учні можуть допомогти. Він пропонує учням (в добровільному порядку!) розробити матеріал, який застосовується для подальшого використання на уроках (це можуть бути завдання для контрольної роботи, кросворд на повторення).

Організація роботи у групах , причому групи можуть отримувати як одне й те саме, так і різні, але працюють на загальний результат завдання.

"Так і ні". Гра ставить учнів активну позицію. Ця гра "вчить":

пов'язувати розрізнені факти на єдину картину;

систематизувати вже наявну інформацію;

слухати та чути учнів.

Суть гри: вчитель загадує число, предмет, літературного чи історичного героя та інших. Учні повинні дізнатися, що загадав вчитель. Для цього вони ставлять питання, на які вчитель відповідає лише словами "так", "ні", "і так", "і ні".

Радіться: вчитель радиться з учнями, обговорюючи, наприклад, проблеми
відносин. Він переконує учнів, що їхня думка значуща для нього, але попереджає: останнє слово залишається за педагогом. Важливо подякувати учням за спільне обговорення.

Мордочки : Учні сигналізують про свій емоційний стан за допомогою карток з малюнками, що символізують гарний, спокійний чи поганий настрій.

Бліцконтрольна : вчитель протягом 7-10 хв проводить письмове опитування у швидкому темпі виявлення ступеня засвоєння навчальних навичок, необхідні подальшого успішного навчання. Роботи здаються вчителю, або проводиться самоперевірка (вчитель диктує чи показує правильні відповіді). У цьому випадку важливо задати норми оцінювання (наприклад, якщо із семи завдань шість-сім виконано правильно, то ставиться позначка 5, 5 завдань – 4 тощо).

Знайомте із критеріями : вчитель знайомить школярів з критеріями, за якими виставляються позначки за різні види робіт

Райтінг (від англ. right - правильно): завершивши роботу, учень сам ставить собі
позначку. Потім її оцінює учитель. Записується дріб. Наприклад: 4/5, де 4 - позначка учня, 5 - позначка викладача. Прийом використовують із метою узгодження критеріїв позначки. Через деякий час чисельник і знаменник дедалі частіше збігаються. Ще одна мета використання даного прийому полягає у формуванні вміння регулярно оцінювати свою працю

Технології діяльнісного типу, що використовуються в школі, передбачають роботу в малих групах, парах та інші форми групової роботи. Це пов'язано з її важливістю як основу для формуваннякомунікативнихуніверсальних навчальних процесів.Дуже ефективною є не тільки співпраця в класі, тобто серед однолітків, а й різновікова співпраця. Воно сприяє розвитку вміння розуміти та враховувати інтелектуальну та емоційну позицію іншої людини.Чималу роль розвитку комунікативної діяльності учнів грає і характерспівпраці з учителем. Досягнення дослідницьких та інтелектуальних умінь може бути забезпечене системою умов, до яких належать такі:

.створення умов виникнення питань та проблем в учнів (стимулювання розумового процесу);

.рефлексія розумового процесу; досягнення високого рівня розуміння рішення;

.забезпечення емоційного благополуччя дітей;

.задоволення пізнавальної потреби;

.задоволення потреб у міжособистісному спілкуванні;

.розвиток здатності до самоврядування своєю діяльністю – рефлексивної саморегуляції;

.диференціація та індивідуалізація змісту навчання;

Міністерство освіти з метою вдосконалення освітнього процесу постійно вводить до нього якісь нововведення, наповнює його новими термінами та поняттями. Простий обиватель, вивчаючи методичну літературу або читаючи новини про освіту, часто стикається з незрозумілим словосполученням УУД з ФГОС. Як розшифровується ця абревіатура, і що вона означає простими словами?

Зміст:

Поняття «УУД»

УУД – універсальна навчальна діяльність. Вона включає:

• Здатність до навчання та отримання нових знань, уміння вчитися;
• Прагнення людини до самовдосконалення через набуття нового досвіду;
• розуміння необхідності отримання знань та усвідомлений підхід до освітнього процесу;
• Вникнення у суть самої освіти та її складових частин;
• Цілеспрямовані дії людини на пошук можливостей широкої орієнтації як у різних предметних сферах, так і у структурі самої навчальної діяльності;
• Осмислення цільової спрямованості освітнього процесу, його ціннісно-смислових та експлуатаційних властивостей.

Розробкою УУД займалися ще у ХХ столітті у Радянському Союзі. На той час педагогічна наука переживала активний розвиток та закладався фундамент її нових течій. Поняття «універсальні навчальні дії» стало дуже популярним нині, сфера його застосування досить широка і охоплює практично всі можливі рівні та види освіти. У основі розробки УУД лежить діяльнісний підхід, який розробляли Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, П.Я.Гальперін, В.В. Давидов та інші наукові школи.

Ельконін і Давидов є основоположниками теорії навчання, ключовим поняттям якої є УДД.

Що таке ФГЗС?

Це Федеральний національний освітній стандарт. Він включає:

• Перелік вимог, що висуваються до державних освітніх установ;
• Закон "Про освіту" - основа ФГОС;
• Оновлений стандарт діє у всіх школах з 1 вересня 2011 року – ФГОС початкової загальної освіти (НГО).

Вимоги ФГОС стосуються:

• Структури процесу освіти. Щороку необхідно складати та затверджувати робочий план, спрямований на оптимальне просування учнів для отримання нових знань, керуючись цим планом, періодично вдосконалювати навчально-методичний комплекс (УМК) дисциплін.
• Реалізація освітньої програми. Якщо структура освітнього процесу лежить у сфері відповідальності адміністрації та методичних відділів, то за реалізацію плану відповідає безпосередньо педагогічний склад шкіл;
• Результати освіти. Успішність учнів – наочна демонстрація та свідчення успішності розробленої структури та програми освіти, дотримання всіх вимог. До уваги береться середньостатистична оцінка успішності у всій школі.

Базові групи УУД?

Вимоги до УУД залежать від того, в класах якого ступеня – початкового, середнього чи старшого – навчаються школярі. Повинно виконуватися відповідність вимог віку дітей, що висуваються. Для них останнім часом підвищуються вимоги до використання в навчальній діяльності комп'ютерної техніки та інформаційних технологій.

Існують такі базові групи універсальних навчальних процесів:

• Особистісні - спрямовані на пошук можливостей пізнання самого себе та осмислення власної особистості. Їхня мета – сформувати в учнів правильну адекватну моральну та етичну оцінку самих себе;
• Пізнавальні – відносяться до можливостей формування основних навичок та умінь сприйняття інформації, її обробки та аналізу, на основі якого робляться певні висновки та висновки. Група пізнавальних дій включає систему загальних та логічних навчальних дій, процес постановки та вирішення проблеми;
• Комунікативні – сприяють соціалізації учнів, формуванню навичок ефективної взаємодії з оточуючими – однокласниками, вчителями, друзями та іншими людьми. У школі кожна дитина проходить найважливіший етап соціального розвитку. Якщо вчасно не вирішити проблеми, що виникають у процесі спілкування, то вони можуть перейти в доросле життя і нагадуватимуть про себе ще довгі роки, навіть після закінчення школи;
• Регулятивні – спрямовані в розвитку здібностей складання плану своїх дій та її зміни під впливом різних чинників довкілля. Ця корисна навичка, набута в стінах школи, знадобиться і в подальшому житті.

Учні опановують УУД у процесі вивчення різних навчальних предметів. Результатом успішного оволодіння є формування ініціативності, прагнення учнів до самостійного добування знань та отримання компетентності. Учні повинні вміти самостійно організовувати процес навчання.

Переваги та недоліки домашнього навчання

Навчання домашньому режимі є альтернативний варіант шкільного освіти. Коли причиною такого вибору батьків виступають медичні показання (захворювання фізичного чи розумового характеру), домашнє навчання – найкращий варіант. Але в тому випадку, якщо батьками керують інші мотиви – страхи перед соціалізацією дитини, небажання відпускати дітей до школи через те, що вони не зможуть без мами чи тата самостійно вирішувати шкільні завдання, – все це веде до непередбачуваних негативних наслідків.

Розберемо переваги та недоліки домашнього навчання.

Плюси	Мінуси
Виключаються нападки, знущання з боку однокласників, дитина не стане об'єктом буллінгу	У учнів відсутня мотивація, у класі учні спостерігають один за одним, суперничають, тягнуться один за одним, прагнуть кращого результату, мають багатший матеріал для аналізу
Велика гнучкість графіка навчання у порівнянні зі шкільною освітою, можливість самостійного планування кількості уроків на день	Немає можливості вчитися взаємодіяти один з одним усередині колективу, світ побудови соціальних взаємин залишається закритим
Засвоєння матеріалу за короткі терміни, оскільки учень та вчитель співпрацюють віч-на-віч	Не вчаться заводити нові знайомства, відстоювати свою точку зору, не контактують ні з ким, крім сім'ї та близьких друзів
З'являється більше вільного часу, який можна витратити на відвідування гуртків та спортивних секцій	У момент навчання будинку дитина перебуває в зоні комфорту, а як тільки вона залишається наодинці з собою, стає абсолютно беззахисною і не знає, як поводитися в тій чи іншій ситуації
Можливість індивідуального опрацювання з дитиною всіх складнощів та слабких моментів, що виникають у ході освоєння навчальної програми	Домашнє навчання виключає можливість вироблення дитиною дієвих способів протидії утиску своїх прав

Вплив УУД з ФГОС на школярів має суперечливий характер, оскільки кожна дитина – це унікальна особистість, індивідуальність, у кожного різні здібності та таланти. УУД сприяє засвоєнню моральних і принципів, вироблених суспільством, що веде до формування цілісної особистості. У той же час ФГОС обмежує дитину жорсткими рамками, не дає виявляти ініціативу та волелюбність.

Важливо!УУД з ФГЗС – це набір вимог до освітнього процесу. В основі розробки стандартів лежить прагнення в наданні кожній дитині можливості отримати та засвоїти всі знання, які знадобляться в майбутньому. Завдання школи – сформувати такі навички, які будуть не тільки корисними у подальшому навчанні, а й забезпечать нормальну життєдіяльність кожної людини у суспільстві.

У зв'язку з тим, що Міністерство освіти перейшло на новий стандарт навчання дітей у дитячих садках, школах, коледжах та вишах, у вчителя одразу з'явилося кілька завдань. Одна з них полягає в тому, щоб виховати активного, успішного та талановитого школяра.

Наше завдання полягає в тому, щоб пояснити вчителям, що таке особистісні УУД у початковій школі та як вони формуються. Але цього необхідно розібратися у структурі універсальних дій. Отже, все по порядку.

Якими бувають УУД (навчальні універсальні дії)

За новим освітнім стандартом прийнято виділяти 4 види:

• Особистісні.
• Пізнавальні.
• комунікативні.
• Регулятивні.

У чому полягає сутність особистісних дій

Вже за назвою стає зрозуміло, що особистісні УУД у початковій школі мають бути направлені на себе. Іншими словами, особистісні універсальні дії потрібні для того, щоб діти вміли співвідносити свої вчинки та події із прийнятими культурними та етичними принципами. Крім того, вони забезпечують знання та засвоєння моральних норм, а також орієнтацію дитини у соціальних ролях та відносинах у суспільстві.

Педагогу варто розуміти, що особистісні УУД з ФГОС ніколи не сформуються, якщо дитина на уроках 40 хвилин конспектуватиме параграф підручника.

Види дій

Якщо до навчального процесу на уроці застосовуються дії, то їх слід розділити на три види:

• Самовизначення – завдяки цій дії учні шукають своє місце у світі та суспільстві.
• Сенсоутворення - учні встановлюють зв'язок між навчальним процесом та мотивом. Іншими словами, дитина на уроці повинна поставити собі питання: «Яке значення для мене несе це вчення?» Крім того, він має знайти ще й відповідь на це запитання.
• Морально-етичний орієнтир - необхідний у тому, щоб діти могли здійснювати особистісний і спираючись на соціальні цінності.

Групи особистісних УУД

Педагоги та методисти спільно розробили 2 групи особистісних універсальних навчальних дій:

1. Особистісні УУД важливі, оскільки завдяки їм відбивається ставлення дитини до соціальних цінностей у суспільстві.

Молодший школяр повинен:

• Встановити зв'язок і приналежність як до свого народу, до держави.
• Розуміти, шанувати цінності та культури інших національностей.
• Цікавитись культурою народу та країни, в якій він народився і живе.
• Вміти розрізняти основні морально-етичні норми та поняття.
• Ідентифікувати вчинки та дії з моральними нормами; відчувати, як він вчинив – «добре» чи «погано».
• Розуміти та відчувати емоційний стан оточуючих, і з огляду на це будувати з ними конструктивний діалог.
• Аналізувати ситуації та події з погляду моралі та етики.
• Пояснювати свої дії, виявляти у ситуаціях такі почуття, як доброзичливість, уважність, довіра тощо.

2. Особові УУД відображають ставлення дитини до навчального процесу.

Молодший школяр повинен:

• Розуміти мову вчителя та однокласників.
• Прагнути процесу пізнання, тобто дитина повинна дивуватися і цікавитися, виявляти увагу і бажати дізнатися якомога більше.
• Давати оцінку своїм діям.
• Вміти співпрацювати із однокласниками. Іншими словами, приймати думку опонента під час спору чи дискусії, бути терплячою та доброзичливою, виявляти довіру до учасника чи співрозмовника спільної справи, а також зважати на думку іншої людини.

Як формуються особистісні УУД у початковій школі

Слід зазначити, що цей процес тривалий. Педагогу необхідно запастись терпінням. Але що для цього потрібно робити?

По-перше, дії вчителя мають бути осмисленими.

По-друге, педагогу, як і дитині, необхідно розвивати внутрішню мотивацію, тобто рухатися вгору.

По-третє, завдання, поставлене вчителем перед учням, має бути зрозумілим, але ще й внутрішньо приємним малюкові, це означає, що ця справа стане для нього значущою.

По-четверте, у класі має панувати атмосфера успіху.

По-п'яте, допомагати дитині має не лише педагог, а й сусід по парті.

По-шосте, вчитель ні скупитися на похвалу і заохочення, адже у грамотного педагога має бути сформована система оцінювання, яку діти повинні знати.

По-сьоме, вчителю необхідно навчитися бути творцем, щоб кожен його крок став відкриттям для дитини.

А тепер давайте розглянемо практичні поради для вчителів щодо формування особистісних УУД на уроках.

Літературне читання

На занятті має проводитися робота з літературними творами. А дітям необхідно простежувати під час тексту долі головних героїв. Паралельно з читанням учні мають порівнювати образ «Я» із героями творів, які вони читають. Але це ще не все. Зацікавлені читачі повинні себе ототожнювати з героями казки чи оповідання. Дітям необхідно активно співвідносити та зіставляти їхні позиції, погляди та думки. Педагогу варто допомагати виявляти моральний зміст та моральне значення вчинків персонажів. Виховна складова на уроках літературного читання має знайомити дітей із героїчним минулим народу та країни, в якій вони проживають. Таке знайомство не має бути представлене переглядом «сухої» презентації. Подання потрібно провести на уроці таким чином, щоб діти відчували почуття переживання та гордості до громадян країни. Так розвиток універсальних дій відбуватиметься рівно.

Наприклад: при вивченні творів Бориса Заходера учні на уроці порівнюють образ «Я» з героями творів, а також ототожнюють себе з ними, щоб обговорювати різні думки та позиції.

Якщо в календарно-тематичному плануванні є урок, присвячений казкам, то після їх вивчення можна дітям дати завдання: вигадати персонажа і написати казку. У цьому етапі заняття відбувається розвиток особистісних УУД. Воно полягає у виявленні морального значення та моральності у вчинках персонажа. Внаслідок цього завдання може бути створений колаж під назвою «Персонажі нових казок». Головне завдання педагога полягає в тому, щоб на уроці учні не боялися на творчому етапі робити не так, як належить, а так, як вони вважають за необхідне відповідно до норм моралі.

Навколишній світ

Цей урок люблять багато хлопців, оскільки вважають його одним із найцікавіших. Важко з цим посперечатися. Особові УУД у початковій школі на уроці навколишнього світу формуються шляхом становлення світогляду, а також життєвого самовизначення дитини. Крім того, на цьому уроці у дітей формуються основи про ближнє та далеке минуле. Але це не все. На уроці навколишнього світу в учнів початкової школи формується грамотна та природорізна поведінка. Все це втілиться в реальність завдяки проектним роботам, наприклад: "Життя птахів".

Декілька слів про діагностику

Так уже заведено, що щорічно діти мають проходити діагностику особистісних УУД. У деяких школах майбутніх першокласників тестують під час вступу. Робити це необхідно для того, щоб розуміти наскільки дитина готова до занять у школі, орієнтована в соціальних ролях, а також як вона взаємодіє з оточуючими.

Пам'ятайте, що діагностика особистісних УУД відбувається як на початку навчального року, так і наприкінці. Збірники визначення рівня сформованості УУД вже розроблені для кожної освітньої програми. Педагогу достатньо звернутися до найближчої книгарні.

Висновок

Варто розуміти, що види універсальних навчальних дій, зокрема особистісні, формуватимуться більш ефективно у тому випадку, якщо педагог у своїй роботі використовує такі методи:

• Проблемне навчання.
• Групові та парні форми роботи на уроці.
• Методи, що спрямовуються на самостійну діяльність учнів.
• Методи самооцінки та рефлексії.
• Та інші.

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто – здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду; сукупність дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу. Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь та компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових основ особистісно-морального вибору.

В.О. Пунський дає таке визначення вмінню вчитися: «Засвоєні способи навчальної пізнавальної діяльності стають вміннями (до них відносяться також автоматизовані вміння - навички), які складають синтезоване поняття вміння вчитися» .

У вужчому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Універсальний характер навчальних дій в тому, що вони мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку та саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.

Така здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, вміння та компетентності, включаючи самостійну організацію процесу засвоєння, тобто вміння вчитися забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають можливість широкої орієнтації учнів - як у різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових та операційних характеристик. Таким чином, досягнення «уміння вчитися» передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: 1) пізнавальні та навчальні мотиви, 2) навчальну мету, 3) навчальне завдання, 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка). «Уміння вчитися» виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь та формування компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Навчається, спираючись на універсальні, надпредметні вміння, здатний самостійної реалізації діяльності завдяки опорі на свій індивідуальний досвід. У цьому викладач відкритий взаємодії, орієнтований особистість учня, реалізує демократичний, заохочує стиль керівництва. Навчальний активний, ініціативний та відкритий до взаємодії з педагогом та групою.

Функції універсальних навчальних процесів:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

«Навчати діяльності - це означає робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи, у тому числі засоби, її досягнення (тобто оптимально організовувати свою діяльність), допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки ».

Відповідно до Федерального державного стандарту другого покоління у програмі представлено 4 види універсальних навчальних дій, що відповідають ключовим цілям загальної освіти: особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні.

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види особистісних дій:

особистісне, професійне, життєве самовизначення;

смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення та тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставитись питанням: яке значення, і який сенс має для мене вчення? - І вміти на нього відповідати. У межах системно - діяльнісного підходу особистісний сенс характеризує свій відбиток у свідомості особистості мотиву до мети дії і постає як «значення - мені». Суб'єктивне сприйняття людиною об'єктивного значення, породжує як знання про явища дійсності, а й ставлення до них, відбиваючи як самі явища, а й значення для отражающего суб'єкта . А.Г. Асмолов висунув поняття смислової особистісної установки, яка актуалізується мотивом діяльності і є формою вираження особистісного сенсу як готовності до скоєння певним чином спрямованої діяльності.

морально-етична орієнтація, зокрема і оцінювання засвоюваного змісту (з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір. Цінності є одночасно мотиваційні і когнітивні освіти і є особистості критеріями оцінки дійсності (Андрєєва Г.М., 2000). Леонтьєв Д.А. виділяє такі аспекти смислових утворень, як емоційне передбачення та емоційна корекція (1996). Світогляд і переконання як «одиниця» світогляду формується у процесі встановлення ієрархії видів діяльності та є основою, критерієм та еталоном при виконанні акта ціннісного вибору (Залеський Г.Є., 1994). Навчальні предмети гуманітарного циклу і, насамперед, література найбільш адекватні на формування універсального дії морально-етичного оцінювання. Істотне значення мають форми спільної діяльності та навчального співробітництва учнів, які відкривають зону найближчого розвитку моральної свідомості.

Моральні норми є абсолютні імперативи і ґрунтуються на вимогі забезпечити благополуччя та основні права особистості. Продовжуючи думку Л.С. Виготського про виникнення у дошкільному віці «внутрішніх етичних інстанцій», Д.Б. Ельконін зазначає, що розвиток морально-вольової сфери пов'язане з появою вміння підпорядковувати свою поведінку заданому зразку під впливом оцінки дорослого – «виникнення первинних етичних уявлень є процес засвоєння зразків поведінки, пов'язаних із їхньою оцінкою з боку дорослих». Ефективною формою освоєння зразків поведінки у відносинах для людей є сюжетно-рольова гра. Самі зразки поведінки беруться із навколишньої дійсності. Носієм зразка може бути дорослий, одноліток, збірний образ, літературний персонаж.

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учнями, та того, що ще невідомо;

планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

прогнозування - передбачення результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;

корекція - внесення необхідних доповнень і корективів у план та спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результату; внесення змін до результату своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим учням, учителем, товаришами;

оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще треба засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору ситуації мотиваційного конфлікту) і подолання перешкод . Регуляція суб'єктом своєї діяльності передбачає довільність та волю. Довільність - вміння діяти за зразком та підпорядкування правилам (Д.Б. Ельконін, 1989) передбачає побудову образу ситуації та способу дії, підбір чи конструювання засобу чи правила та утримання цього правила у процесі діяльності дитини, трансформацію правила у внутрішнє правило як основу цілеспрямованої дії . Воля сприймається як вища форма довільного поведінки, саме довільне дію за умов подолання перешкод. Вольове дію відрізняє те, що є власним, ініціативним і водночас усвідомленим і осмисленим дією суб'єкта. Воля в дії проявляється як осмислена ініціативність довільність - свідома, навмисна, опосередкована регуляція дії відповідно до умов ситуації, що змінюються.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.

Загальнонавчальні універсальні дії:

самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

структурування знань;

усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;

рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру. У ряді досліджень рефлексія визначається як центральний феномен «людської суб'єктивності» (Т.де Шарден, 1966, Слобідчик В.І., 1994), специфічна людська здатність, яка дозволяє зробити свої думки, емоційні стани, дії, відносини, «Я» предметом спеціального розгляду та практичного перетворення. Розвиток рефлексивності проявляється у вмінні учня аналізувати власні дії, бачити себе з боку та допускати існування інших точок зору.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символические действия:

моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово - графічна або знаково-символічна);

перетворення моделі з виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область.

Логічні універсальні дії:

аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

синтез - складання цілого з елементів, у тому числі самостійне добудування з поповненням відсутніх компонентів;

вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів;

підведення під поняття, виведення наслідків;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків, представлення ланцюжків об'єктів та явищ;

побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз істинності тверджень;

Доказ;

висування гіпотез та його обгрунтування.

Логічна класифікація є однією з небагатьох фундаментальних операцій мислення, що утворюють через свою генералізованість свого роду «стрижень» розумового розвитку, проте формується дана операція тривало і поступово. Логічні універсальні дії є засобом узагальнення та систематизації знань, а також становлять основу виведення нових знань із уже наявних.

Постановка та вирішення проблеми:

формулювання проблеми;

самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими. Відповідно до культурно-історичної теорії Л.С. Виготська комунікативна діяльність визначається як «взаємодія двох (і більше) людей, спрямована на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату» (М.І. Лісіна, 1986).

До комунікативних дій належать:

планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;

вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфліктів, прийняття рішення та його реалізація;

управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка його дій;

вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації. Важливою віхою у розвитку комунікативна діяльність є формування в дітей віком «здатність до узгодженим діям з урахуванням позиції іншого», що у ролі основного новоутворення дошкільного віку у сфері співробітництва (Цукерман, 1993).

Розвиток системи універсальних навчальних процесів у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних і комунікативних процесів, визначальних розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється у рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст та характеристики навчальної діяльності дитини і цим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, що відповідає «високій нормі») та їх властивості.

Універсальні навчальні дії є цілісну систему, в якій походження та розвиток кожного виду навчальної дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій та загальною логікою вікового розвитку. Так:

із спілкування та співрегуляції розвивається здатність дитини регулювати свою діяльність;

з оцінок оточуючих й у першу чергу оцінок близького і дорослого формується уявлення про себе та свої можливості, з'являється самоприйняття та самоповагу, тобто самооцінка та Я-концепція як результат самовизначення;

із ситуативно-пізнавального та внеситуативно-пізнавального спілкування формуються пізнавальні дії дитини.

Таким чином, на наш погляд, формування універсальних навчальних дій у учнів дає можливість дітям вирости людьми, здатними розуміти та оцінювати інформацію, приймати рішення, контролювати свою діяльність відповідно до поставлених цілей. А це саме ті якості, які потрібні людині в сучасних умовах.

Практична робота №3

Виконав Платонов Д.А. ІН-15.

1. УУД: визначення, функції, види.

Поняття «універсальні навчальні дії»

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння та компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу, тобто вміння вчитися, забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних областях, так і в будову самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових та операційних показників. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні та навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка). Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь та компетенцій, способу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Функції універсальних навчальних процесів:

· Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

· Створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки), а також орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види дій:

· Самовизначення - особистісне, професійне, життєве самовизначення;

· Сентоутворення - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставитись питанням про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;

· морально-етична орієнтація - дія морально - етичного оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір на основі соціальних та особистісних цінностей.

Регулятивні УУД забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них відносяться такі:

· цілепокладання - як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

· Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

· Прогнозування - передбачення результату та рівня засвоєння; його тимчасові характеристики;

· Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень від нього;

· Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб дії у разі розбіжності очікуваного результату дії та його реального продукту;

· Оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, оцінювання якості та рівня засвоєння;

· Саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії; здатність до вольового зусилля – вибору ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

Пізнавальні УУД включають загальнонавчальні, логічні дії, а також дії постановки та вирішення проблем.

Загальнонавчальні універсальні дії:

· Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

· Пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

· Структурування знань;

· усвідомлене та довільне побудова мовленнєвого висловлювання в усній та письмовій формі;

· Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань залежно від конкретних умов;

· Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

· Смислове читання; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

· Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символические действия:

· моделювання;

· Перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні універсальні дії:

· Аналіз;

· синтез;

· Порівняння, класифікація об'єктів за виділеними ознаками;

· Підведення під поняття, виведення наслідків;

· Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

· Побудова логічного ланцюга міркувань;

· Доказ;

· Висунення гіпотез та їх обґрунтування.

Постановка та вирішення проблеми:

· Формулювання проблеми;

· Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Комунікативні УУД забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнера зі спілкування або діяльності, уміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими. Видами комунікативних процесів є:

· Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення цілей, функцій учасників, способів взаємодії;

· Постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;

· Вирішення конфліктів – виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;

· Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера;

· вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації, володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичних та синтаксичних норм рідної мови.

2. Етапи формування УУД у навчальному процесі.

Відомо, що формування будь-яких особистісних новоутворень – умінь, здібностей, особистісних якостей – можливе лише в діяльності (Л.С. Виготський). При цьому формування будь-яких умінь, у тому числі універсальних навчальних дій (УУД) проходить через наступні етапи:

1. Первинний досвід виконання УУД та мотивація.

2. Освоєння того, як це УУД треба виконувати.

3. Тренінг, самоконтроль та корекція.

4. Контроль.

Саме так навчаються школярі писати та рахувати, вирішувати завдання та приклади, користуватися географічною картою та музичним інструментом, співати та малювати. Цей же шлях вони повинні пройти і при формуванні УУД, але алгоритми дій, що вивчаються, носитимуть вже не вузько предметний, а надпредметний характер: освоєння норм цілепокладання та проектування, самоконтролю та корекції власних дій, пошуку інформації та роботи з текстами, комунікативної взаємодії та ін.

Тому для того, щоб сформувати у учнів будь-яке УУД в освітній системі запропоновано наступний шлях, який проходить кожен учень:

1) спочатку щодо різних навчальних предметів у учня формується первинний досвід виконання УУД і мотивація для його самостійного виконання;

2) ґрунтуючись на наявному досвіді, учень освоює знання про загальний спосіб виконання цього УУД;

4) на завершення організується контроль рівня сформованості цього УУД та його системне практичне використання в освітній практиці як на уроках, так і у позаурочній діяльності.

3. Технології формування та розвитку УУД під час навчання інформатики. Формування регулятивних, комунікативних, особистісних та пізнавальних УУД на основі дидактичної системи діяльнісного методу навчання на уроках інформатики

Відповідно до ФГОС ТОВ змістовний розділ основної освітньої програми визначає загальний зміст освіти та включає освітні програми, орієнтовані на досягнення особистісних, предметних та метапредметних результатів, що досягаються у процесі формування універсальних навчальних дій (УУД), спрямованих на розвиток здатності суб'єкта навчання до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. Розвиток основ уміння вчитися (формування універсальних навчальних процесів) визначено Федеральним державним освітнім стандартом як одне з найважливіших завдань освіти.

У процесі формування УУД школярі вчаться самостійно ставити навчальні проблеми, знаходити шляхи їх вирішення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності, що забезпечує успішне засвоєння знань, формування умінь та компетентностей у будь-якій предметній галузі і тим самим створює можливість для успішної реалізації учнів у майбутній професійній діяльності.

Розглянемо всі види універсальних навчальних процесів та його розвиток під час уроків інформатики.

Комунікативні УУД забезпечують соціальну компетентність та свідому орієнтацію учнів на позиції інших людей (насамперед, партнера зі спілкування або діяльності), уміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю дорослими.

Інформатика як предмет має ряд відмінних рис від інших навчальних дисциплін, а також умов, які дозволяють успішно формувати комунікативні УУД:

1) наявність спеціальних технічних засобів, насамперед персонального комп'ютера для кожного учня, а також задіяні в навчальному процесі оргтехніка, мультимедійні пристрої;

2) комп'ютерний клас, у якому проводяться уроки, організований особливим чином: кожен учень має як індивідуальне робоче місце, а й доступом до загальним ресурсам; відповіді біля дошки практикуються значно рідше, ніж інших уроках;

3) саме під час уроків інформатики активна самостійна діяльність, створення власного, личностно-значимого продукту може бути природним чином організовані педагогом;

4) предмет інформатика відрізняє початкова висока мотивація учнів.

Розвиток комунікативних УУД відбуватиметься у процесі виконання практичних завдань, які передбачають роботу у парі, і навіть лабораторних робіт, виконуваних групою.

Для діагностики та формування комунікативних універсальних навчальних дій можна запропонувати такі види завдань: складання завдань партнеру; відгук на роботу товариша; групова робота з розробки презентацій; групова робота з малювання в графічних редакторах, різні ігри та вікторини.

Регулятивні УУД забезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та оцінки успішності засвоєння. Уміння ставити особисті цілі, розуміти та усвідомлювати сенс своєї діяльності, при цьому, співвідносячи його з вимогами зовнішнього світу, визначає значною мірою успіх особистості взагалі та успіх в освітній сфері зокрема. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції у навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійної освіти та самовдосконалення.

Отже, у діяльнісній формі суть регулятивних дій можна так:

Уміння формулювати власні навчальні цілі – цілі вивчення даного предмета взагалі, щодо теми, під час створення проекту, під час виборів теми доповіді тощо.

Вміння приймати рішення, брати на себе відповідальність, наприклад, бути лідером групового проекту; приймати рішення у разі нестандартної ситуації допустимо збій у роботі системи.

Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію.

Дуже важливо, щоб кожен учень був залучений до активного пізнавального процесу, застосовуючи на практиці отримані знання і чітко усвідомлюючи, де, яким чином і для яких цілей ці знання можуть бути ним застосовані. Це сприяє розвитку особистісних УУД у учнів, формує та підтримує інтерес до навчального матеріалу, спонукає дитину ставити питання, що й сприяє зрештою виробленню сталого інтересу до навколишнього світу, формуванню позитивного ставлення до себе та оточуючих. Зрештою, все це формує у тих, хто навчається, бажання виконувати навчальні дії.

Особистісні УУД – забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити два види дій:

Дія смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, тобто між результатом вчення, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється;

Дія морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту, виходячи із соціальних та особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір.

Особистісний розвиток учня має на увазі насамперед становлення людини як автономного носія загальнолюдського досвіду, форм поведінки та діяльності, який:

Розуміє систему соціально прийнятих знаків та символів, що існують у сучасній культурі (знаково-символьні універсальні навчальні дії);

Володіє прийомами вольової саморегуляції, цілепокладання та планування (регулятивні УУД);

Вміє співпрацювати, впливати на поведінку партнера чи групи (комунікативні УУД).

Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учню значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися у моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, оточуючих людей, самого себе та свого майбутнього. При навчанні інформатики, на наш погляд, особистісні УУД, що формуються, будуть виглядати наступним чином

Пізнавальні УУД – пізнавальні дії включають дії дослідження, пошуку та відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання досліджуваного змісту, логічні дії та операції, способи вирішення задач. Виходячи з даного визначення, можна зробити висновок, що це основні дії, що формуються на уроках інформатики, основною метою якої є навчити ефективно відбирати та обробляти інформацію з різних джерел

Відповідно до даного опису універсальних навчальних дій та рекомендацій ФГОС ТОВ, одним із оптимальних методів навчання є метод проектів, який передбачає отримання учнями якогось нового продукту в ході самостійної навчальної діяльності. На уроках інформатики метод проектів виявляється зручним для використання, оскільки дозволяє навчати використанню якихось конкретних інформаційних та комунікаційних технологій під час вирішення практичних завдань. З одного боку учні добувають самостійно знання з однієї з тем курсу «Інформатика та ІКТ», з другого освоюють нові їм технології роботи з програмними продуктами. При цьому не потрібна додаткова мотивація вивчення необхідного в роботі програмного забезпечення. Розглянемо один із таких проектів більш докладно.

Прийом «Мозковий штурм»

При роботі звертаю увагу на ієрархію питань, що супроводжують кожен етап «Мозкового штурму»:

тема "Системи числення", 6-й клас.

І рівень

– Які системи числення найпоширеніші у житті?

II рівень

- З якою системою числення працює комп'ютер і чому?

III рівень

– Які дії можна виконувати у різних системах числення?

Для формування регулятивних УУД використовую різні аркуші самооцінки, взаємооцінки.

На заключному етапі виконання навчального проекту учень отримує три рівнозначні оцінки: самооцінка, оцінка вчителя та середня оцінка класу.

Реалізується так. Спочатку виступає автор із аналізом своєї роботи, потім виступають «захисник», «критик»: виявляючи недоліки та переваги роботи. В обговоренні беруть участь усі учні. Останнім аналізує роботу вчитель. Після закінчення виступу всі учасники виставляють оцінки в «оцінних листах».

Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції у навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійної освіти та самовдосконалення.

У блоці універсальних дій пізнавальної спрямованості особливу увагу приділяю розвитку умінь складати тексти різних жанрів, вибір найефективніших способів вирішення завдань, вміння структурувати знання.

Прийом «Написання есе»

Інтернет. Друг чи ворог?»

Відповідати на це непросте запитання можна безкінечно. І сперечатися до хрипоти, хто має рацію. Звичайно, для мене поки що Інтернет – друг. Він поводиться, як друг. Якщо мені щось незрозуміло, то він завжди пояснить. Якщо у мене виникло питання, він відповість, причому майже не замислюючись. Я хочу сходити у кіно, театр – будь ласка, він тут як тут. Замовити квитки, вибрати кінотеатр чи фільм.

Приклад завдання універсальні логічні дії.

У змаганні з бігу брали участь п'ять спортсменів. Віктору не вдалося посісти перше місце. Григорія випередив не тільки Дмитра, але ще один спортсмен, який відстав від Дмитра. Андрій досягнув фінішу не першим, але й не останнім. Борис фінішував відразу за Віктором.

Хто яке місце зайняв у змаганнях?

Технологія проектної діяльності сприяє розвитку пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі.

На виконання навчального проекту вдалим рішенням вважаю використання графічних методів: ментальна карта, схема «Фішбоун», денотатний граф.

Уроки інформатики та предметні курси забезпечують можливості співпраці – вміння чути, слухати та розуміти партнера, узгоджено виконувати спільну діяльність, вести дискусію, діалог, шукати рішення, надавати підтримку один одному, таким чином здійснюються комунікативні дії.