Metoder och tekniker som förbättrar kvaliteten. Rapport "Faktorer och sätt att förbättra utbildningens kvalitet." Med hänsyn till komplexet av dessa omständigheter och förhållanden fattar läraren ett beslut om att välja en specifik metod eller kombination av metoder för att genomföra en lektion.

Metoder och tekniker för undervisning

Parameternamn	Menande
Artikelns ämne:	Metoder och tekniker för undervisning
Rubrik (tematisk kategori)	Utbildning

Metod lärande (från grekiska. metoder– "en väg, ett sätt att uppnå ett mål") är ett system av sekventiellt sammankopplade handlingar av lärare och elever som säkerställer assimilering av utbildningsmaterial.

Metod är ett flerdimensionellt och flerdimensionellt koncept. Varje undervisningsmetod har många egenskaper och egenskaper, som ett resultat av vilka det finns många principer för deras differentiering. Av denna anledning finns det inom pedagogisk vetenskap ingen enskild metod för att identifiera undervisningsmetoder

Olika författare särskiljer följande undervisningsmetoder: berättelse, förklaring, samtal, föreläsning, diskussion, arbete med en bok, demonstration, illustration, videometod, övning, laboratoriemetod, praktisk metod, test, enkät (varianter: muntlig och skriftlig, individuell, frontal, komprimerad), programmerad kontrollmetod, testkontroll, abstrakt, didaktiskt spel m.m.
Upplagt på ref.rf
Denna lista är långt ifrån komplett.

I undervisningsprocessen använder läraren olika metoder: berättelse, arbete med bok, övning, demonstration, laborationsmetod m.m.
Upplagt på ref.rf
Det är viktigt att komma ihåg att ingen metod är universell, d.v.s. en enda metod ger inte de nödvändiga resultaten i sin helhet. Goda inlärningsresultat kan endast uppnås genom att använda en rad olika metoder som kompletterar varandra.

Effektiviteten av undervisningsmetoder i alla pedagogiska situationer beror på undervisningens specifika mål och mål. Den viktigaste komponenten i pedagogisk kompetens är lärarens förmåga att korrekt välja och tillämpa undervisningsmetoder.

Valet av undervisningsmetoder bestäms av ett antal faktorer, inklusive:

 mål för elevernas utbildning, fostran och utveckling;

 egenskaper hos innehållet i det material som studeras;

 egenskaper hos undervisningsmetodik för ett specifikt akademiskt ämne;

 tid avsatt för att studera det ena eller det materialet;

 Elevernas beredskapsnivå, deras åldersegenskaper.

 nivå på lärarens pedagogiska skicklighet;

 materiella och tekniska villkor för utbildning.

Ris. 4.4. Val av undervisningsmetoder

Undervisningsmetoder i praktiken implementeras med hjälp av tekniker och läromedel, ᴛ.ᴇ. en metod i dess specifika utföringsform är en uppsättning av vissa tekniker och medel.

Undervisningstekniker(didaktiska tekniker) brukar definieras som inslag i metoder, enstaka handlingar som en del av den övergripande undervisningsmetoden. En teknik är ännu inte en metod, utan en integrerad del av den, dock uppnås den praktiska implementeringen av metoden just med hjälp av tekniker. I metoden att arbeta med en bok kan således följande tekniker urskiljas: 1) högläsning; 2) upprätta en textplan; 3) fylla i en tabell baserad på det lästa materialet; 4) upprätta ett logiskt diagram över vad som lästs; 5) anteckningar; 6) urval av offerter etc.

Undervisningstekniken kan betraktas som ett separat steg i den praktiska tillämpningen av metoden. Sekvensen av dessa steg i processen att implementera metoden leder till lärandemålet.

Ris. 4.5. Korrelation mellan teknik och metod

Samma metod i olika situationer kan implementeras med olika tekniker. Att arbeta med en bok i ett fall kan till exempel inkludera att läsa högt och rita upp en kontur av texten, i ett annat fall - att rita ett logiskt diagram och välja citat, i det tredje fallet - att göra anteckningar.

Samma teknik kan ingå i olika metoder. Att rita ett logiskt diagram kan alltså vara en del av en förklarande och illustrativ metod (t.ex. en lärare, när han förklarar nytt material, ritar ett diagram på tavlan), eller kan också användas som en del av en forskningsmetod (t.ex. , eleverna ritar ett diagram som återspeglar det material de självständigt studerar).

Undervisningsmetoder utvecklas genom erfarenheter från många lärare och förbättras under decennier. Många av dagens metoder går tillbaka århundraden. Till exempel var berättelsen och övningen redan kända i den antika världens skolor, och i antikens Grekland förbättrade Sokrates metoden för samtal och började använda den för att utveckla tänkande och aktivera elevernas kognitiva intresse. Till skillnad från metoder kan tekniker skapas av en enskild lärares erfarenhet, vilket avgör det unika i hans individuella undervisningsstil.

Det finns relativt få metoder, men det finns otaliga tekniker, därför är det mycket svårt att klassificera tekniker och det är nästan omöjligt att sammanställa en fullständig, uttömmande lista över alla undervisningstekniker. I fig. 4.6. Endast några grupper av undervisningsmetoder presenteras.

Ris. 4.6. Typer av undervisningsmetoder

Metoder och tekniker för undervisning - koncept och typer. Klassificering och funktioner i kategorin "Metoder och tekniker för undervisning" 2017, 2018.

För läraryrket är utvecklad kommunikationsförmåga och förmåga, förmåga och vilja att kommunicera samt kommunikativ kompetens en väsentlig yrkesmässig egenskap. Detta beror på det pedagogiska arbetets särdrag, där kommunikation, dess medel, modeller, stilar, former och metoder utgör grunden för all professionell pedagogisk verksamhet.

Kärnan och strukturen i pedagogisk verksamhet, såväl som produktiviteten i samband med dem, är en av de mest pressande frågorna inom pedagogisk vetenskap och praktik.

Huvudinsatserna, mot bakgrund av reformen av utbildningssystemet, är inriktade på statligt material, tekniskt, information (nya läroplaner, program, läroböcker) och kommunikation (nya medel, former, metoder för undervisning och pedagogiskt arbete, metodologiska rekommendationer och handböcker) tillhandahållande av pedagogiska system.

Med pedagogiska system förstår vi förhållandet mellan strukturella och funktionella komponenter som är underordnade målen för fostran, utbildning och träning för den yngre generationen och vuxna.

En lärare i moderna pedagogiska system är en ledare, en organisatör av pedagogiskt samspel och en ledarled i systemet.

I en lärares verksamhet är det kanske viktigaste och svåraste valet av medel och metoder för att lösa pedagogiska problem som garanterar uppnåendet av utbildningsmål och därför framgången för lärarens aktiviteter. Den pedagogiska aktivitetens stil påverkar direkt den känslomässiga atmosfären av interaktion mellan ämnen i utbildningsprocessen, lärarens val av medel och metoder för att lösa pedagogiska problem, främjar eller hindrar framgången med lärande och bildandet av interpersonella relationer i studiegruppen.

Federal lag av 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" ger lärare med rättigheter och friheter: valfrihet och användning av pedagogiskt sunda former, medel, metoder för undervisning och uppfostran; rätten till kreativt initiativ, utveckling och tillämpning av ursprungliga program och metoder för undervisning och fostran inom ramen för det utbildningsprogram som genomförs, ett eget akademiskt ämne, kurs, disciplin (modul). Ansvar definieras också: att utföra sin verksamhet på en hög professionell nivå, för att säkerställa ett fullständigt genomförande av det undervisade akademiska ämnet, kursen, disciplinen (modulen) i enlighet med det godkända arbetsprogrammet; tillämpa pedagogiskt sunda former, undervisningsmetoder och utbildning som säkerställer utbildning av hög kvalitet.

Grunden för det metodologiska undervisningssystemet är undervisningsmetoder som svarar på frågan "hur man undervisar?" Oupplösligt förbundna med undervisningsmetoder är undervisningsformer, klassformer och läromedel.

En lärares val av undervisningsmetoder är en av de viktigaste aspekterna av problemet med produktiv undervisningsverksamhet. Komplexiteten i denna fråga ligger i det faktum att valet av undervisningsmetod bestäms av ett extremt stort antal faktorer. Usch. När man väljer en undervisningsmetod, föreslår Babansky att man tar hänsyn till sex huvudparametrar, som inkluderar en mängd olika faktorer: mönster och principer för undervisning; mål och mål för utbildning; ämnesinnehåll; utbildningsmöjligheter för studenter; egenskaper hos yttre förhållanden; lärarnas egen förmåga.

Undervisningsmetoder är ett sätt för sammankopplade aktiviteter mellan lärare och elever, där eleverna skaffar sig kunskaper, färdigheter, utvecklar sina personliga egenskaper och förmågor, formar en vetenskaplig världsbild och uppnår den yngre generationens nödvändiga förberedelse för arbete. Tillsammans med innehållet och organisationen av utbildningsarbetet förändras och förbättras de historiskt.

Undervisningsmetoder är sätt för gemensamma aktiviteter mellan lärare och elever som syftar till att nå lärandemål. Valet av metoder beror på utbildningsämnets egenskaper, utbildningens mål och mål, elevernas ålder och individuella särdrag, utbildningsnivån, utvecklingen och utbildningen för studenter och kadetter, utbildningsinstitutionens materiella och tekniska utrustning. , lärarens förmågor och förmågor, hans skicklighet och personliga egenskaper, tid att lösa didaktiska uppgifter.

Problemet med att klassificera undervisningsmetoder är ett av den moderna didaktikens akuta problem. Enligt Yu.K. Babansky, som utvecklade en klassificering av undervisningsmetoder, finns det all anledning att särskilja tre viktigaste komponenterna i en lärares verksamhet: organisatorisk effektiv, stimulerande och kontrollutvärderande. Därför förutsätter ett holistiskt synsätt på aktivitet att det finns tre stora grupper av undervisningsmetoder:

a) Metoder för att organisera och genomföra pedagogiska och kognitiva aktiviteter (tack vare dem säkerställs individens förmedling av pedagogisk information);

b) metoder för att stimulera och motivera pedagogisk och kognitiv aktivitet (tack vare dem tillhandahålls de viktigaste funktionerna för att reglera pedagogisk aktivitet, dess kognitiva, viljemässiga och emotionella aktivering);

c) metoder för övervakning och egenkontroll av effektiviteten av utbildnings- och kognitiva aktiviteter (tack vare dem utför lärare och elever funktionerna för övervakning och egenkontroll under utbildningen).

Valet av undervisningsmetoder och deras samband under lektionerna beror på följande förutsättningar:

Mönster och principer för lärande som härrör från dem;

Former av träning, det vill säga från organisationen av utbildningsprocessen;

Mål och mål för utbildningen;

Elevers utbildningsförmåga: ålder (fysisk, mental); beredskapsnivå (pedagogisk och pedagogisk); egenskaper hos studiegruppen.

Funktioner av yttre förhållanden (geografisk, industriell miljö och andra).

Lärarnas egen förmåga: deras tidigare erfarenhet, kunskap om typiska situationer i inlärningsprocessen där vissa kombinationer av metoder är mest effektiva, nivån på deras teoretiska och praktiska beredskap, förmåga att använda vissa metoder och medel, förmågan att välja det bästa alternativet, nivån på metodisk skicklighet, personliga egenskaper.

Följande undervisningsmetoder används:

a) efter ledningsgrad: under ledning av en lärare, självständigt arbete; b) efter kunskapskälla:

Verbala metoder (muntlig presentation av utbildningsmaterial, förklaring av utbildningsmaterial, diskussion av utbildningsmaterial);

Visuella metoder (show, demonstration);

Praktiska metoder (motion, träning, praktiskt arbete).

Metod som kategori av didaktik är organiskt kopplad till alla strukturella komponenter i det pedagogiska systemet. Det kan antas att valet av undervisningsmetod bestäms av helheten i metodens förhållande till var och en av de strukturella komponenterna i det pedagogiska systemet. Ur en systemsynsvinkel består problemet med optimalt val i att klargöra förhållandet mellan undervisningsmetoden och strukturella komponenter: ämnet och föremålet för pedagogiskt inflytande, ämnet för deras gemensamma aktivitet och syftet med lärande. Eftersom själva undervisningssättet ingår i innehållet i komponenten av pedagogiska kommunikationsmedel, talas här inte om förhållandet mellan ovanstående komponenter. Samtidigt kan vi ta upp frågan om sambandet mellan metoder och träningsformer, eftersom denna komponent ingår i begreppet träningsformer. För problemet med att välja en undervisningsmetod är det faktiskt viktigt att det bestäms av exakt de fyra angivna strukturella komponenterna. Denna determinism beror på själva processen för pedagogisk verksamhet, där valet av metod utförs i en lektion av en specifik form. I modern didaktik förstås problemet med det optimala valet av undervisningsmetoder i sammanhanget av valets beroende av ett antal faktorer inom en specifik utbildningsform.

En lärares val av undervisningsmetoder är en av de viktigaste aspekterna av problemet med produktiv undervisningsverksamhet.

Undervisningsmetoder hänger ihop och används i vissa kombinationer. Metoden med muntlig presentation kombineras ofta med diskussion och demonstration, övning med demonstration, demonstration med förklaring (presentation).

Utbildningens kvalitet beror till stor del på hur utbildningsprocessen är organiserad och i vilka former den genomförs.

Former för organisation av utbildning (organisationsformer) är den yttre sidan av organisationen av utbildningsprocessen; yttre uttryck för lärarens och elevernas samordnade aktivitet, utförd i en viss ordning och läge.

Lärandeformer är den organisatoriska sidan av utbildningsprocessen, vilket speglar de förhållanden under vilka lärande äger rum.

En träningsform är en självständig typ av lektion, kännetecknad av en specifik, unik ledande undervisningsmetod, väsentliga egenskaper och andra egenskaper som gör denna träningsform identisk med sig själv och skiljer sig från andra former. Träningsformen är en speciell utformning av själva processen.

Träningsformer bestämmer sammansättningen och grupperingen av elever, strukturen på lektionen (undervisning), platsen och varaktigheten för dess genomförande och detaljerna i lärarnas verksamhet. Utbildningsformer speglar den organisatoriska sidan av inlärningsprocessen och representerar det yttre uttrycket för lärares och elevers samordnade aktiviteter, utförda på föreskrivet sätt och på ett visst sätt.

Valet av träningsform på en lektion beror främst på syftet med lektionen och kategorin elever. Utbildningsformerna förbättras ständigt och nya varianter dyker upp. Det bör noteras att blanketter under utbildning används i nära anslutning till undervisningsmetoder. Uppsättningen av former och metoder för undervisning bestämmer typen av klasser.

Det viktigaste villkoret för klassernas effektivitet är kompetent användning av undervisningsformer och metoder.

Inom didaktiken avslöjas formerna för att organisera lärandeprocessen genom de sätt på vilket läraren interagerar med eleverna när de löser pedagogiska problem.

Utbildningsformer är organisatoriska aspekter av utbildningsprocessen, som återspeglar uppsättningen av villkor under vilka utbildningen genomförs: syftet med utbildningsevenemanget och förfarandet för dess genomförande, sammansättningen av praktikanter, utbildningsevenemangets varaktighet, logistik , liksom arten av handlingar av klassledaren och eleverna.

Träningsformer är indelade i grupper:

enligt graden av ledning - utförs under ledning av en lärare och oberoende utbildning; om organisationen av praktikanter - individuell, grupp och kollektiv;

på platsen - på marken (anläggningar för fältets utbildnings- och materialbas, i fältet), föremål för den pedagogiska och materiella basen, i klassrum; på stolpar och utrustning;

för det avsedda ändamålet - för utbildningsplanering och testning;

efter utbildningsverksamhetens karaktär - teoretisk, praktisk och blandad.

För närvarande har metodmaterial för att förbättra metoderna och formerna för utbildningsprocessen inte fått ordentligt utarbetat och deras val och tillämpning orsakar svårigheter för lärare, särskilt för nybörjare. Denna fråga är inte tillräckligt övervägd och studerad vid pedagogiska och metodologiska sammankomster av universitetslärare.

Uppdraget att utveckla och förbättra läromedel om undervisningsmetoder, välja ut och tillämpa avancerade metoder och former för att genomföra grupplektioner är fortfarande relevant. Utbildnings- och metodsammankomster är ett av huvudelementen för att förbättra lärarpersonalens pedagogiska färdigheter.

Behovet av att säkerställa hög kvalitet på utbildningen och framgången för en lärares yrkesverksamhet under moderna förhållanden kräver utveckling av kreativa nivåer av hans pedagogiska färdigheter och optimering av pedagogisk interaktion i utbildningsprocessen. Modern vetenskaplig och pedagogisk forskning har övertygande bevisat att en grundläggande lösning på problemet med att förbättra kvaliteten på utbildningen av specialister endast kan uppnås genom att flytta tyngdpunkten till metoder som bildar systemtänkande och organisationen av pedagogisk interaktion som bestäms av dessa metoder.

En av de didaktiska principerna är att läranderesultat är beroende av de metoder, medel och former som används för att uppnå resultatet, en optimal kombination och kvot av metoder, medel och undervisningsformer är nödvändig.

Bibliografi

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogik. Handledning. – St Petersburg: Peter, 2009. – 304 sid.

2. Efremov O.Yu. Pedagogik: Kortkurs. – St Petersburg: Peter, 2009. – 256 sid.

3. Rapatsevich E.S. Pedagogik. Modernt uppslagsverk. – Minsk: Modern School, 2010. – 720 s.

Faktorer och sätt att förbättra utbildningens kvalitet.

"Utbildning är den största av jordiska välsignelser,

om det är av högsta kvalitet.

Annars är det helt värdelöst."

R. Kipling

Kampen för utbildningens kvalitet framställs som en ledande uppgift i utbildningsinstitutionernas verksamhet. Alla letar efter sätt att lösa det på sitt eget sätt. Att förbättra kvaliteten på utbildningen– en av huvuduppgifterna, som inkluderar utbildning och utbildning av skolbarn, är ett system av indikatorer på kunskap, förmågor och färdigheter, såväl som normer för värde-emotionell attityd gentemot världen och varandra. Detta tillvägagångssätt fokuserar på att utvärdera skolans verksamhet baserat på slutresultat, bland vilka det bör noteras

huvudindikatorer för skolprestationer (bild)

elevens inlärningsnivå;

deras beredskap att fortsätta utbildning;

utbildningsnivå för studenter;

barns hälsotillstånd;

nivån på genomförandet av utbildningsstandarder.

Alla ovanstående parametrar är sammankopplade och kompletterar varandra. Men idag har indikatorn på kvaliteten på elevernas lärande varit och förblir den första och främsta indikatorn när man bedömer en skolas effektivitet.

För att framgångsrikt lösa frågor om att hantera utbildningens kvalitet är det nödvändigt att komma ihåg att utbildning är en process för holistisk utveckling av en växande person. Det är nödvändigt att ta hänsyn till faktorer som påverkar personlighetsutvecklingen (bild)

Genetiska faktorer . Människans genetiska natur, som är den äldsta och mest konservativa, är minst mottaglig för förändring och spelar som regel en dominerande roll.

Socioekonomiska faktorer .

Psykologiska och pedagogiska faktorer , som skapar eller inte skapar en miljö för mänsklig utveckling (prestige för höga resultat).

Personliga och aktivitetsfaktorer , som påverkar de sociopsykologiska nybildningarna i elevens personlighet, i bildandet av en växande persons personliga och andliga mognad.

Resultat som kännetecknar alla typer av mognad hos en växande person i varje utbildningsstadium: träning, motivation, kreativitet, hälsa, andlig och moralisk utveckling. På alla nivåer i skolan finns det ett samband mellan elevers lärande och intresse för ämnet.

Övervakning av kunskapens kvalitet (övervakning av läranderesultat) - utför tre funktioner som är inneboende i inlärningsprocessen som helhet och har en tydligt definierad pedagogisk, pedagogisk och utvecklingsmässig betydelse. Dess pedagogiska värde uttrycks i det faktum att det tillåter eleven att korrigera sina kunskaper och färdigheter. Konstant testning lär eleverna att arbeta systematiskt och rapportera till klassen för kvaliteten på förvärvade kunskaper och färdigheter. Eleverna utvecklar en ansvarskänsla och en vilja att nå bättre resultat. Läranderesultat ska motsvara ämnets allmänna mål och kraven på dess behärskning.

Orsakerna till nedgången i kunskapens kvalitet beror påelev, lärare och föräldrakontroll .(glida)

Svag kontroll över närvaro av både föräldrar och skolan;

Frånvaro från lektionerna, både på grund av sjukdom och utan goda skäl;

Brist på enhetlighet av krav på elevsvar från lärarkårens sida;

Dålig kunskap om egenskaperna hos barnets utvecklingspsykologi;

- bristande motivation att studera Barnen har också för mycket omsorg från sina lärare;

Studenter ser inga möjligheter att tillämpa sina kunskaper;
- förlorad kontakt med föräldragemenskapen.

Ett av sätten att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper är att organisera utbildningsprocessen. Höga krav ställs på den moderna lektionen. Men vi kommer inte att kunna uppnå dem om vi behandlar lektionen som ett fragment av livet och gör det till en spontan process. (glida) En lektion började i tid, en tydlig organisation av lektionsstadier,

olika metoder och former av lektioner, konstant övervakning av kunskap, djup och konsekvens i undervisning, informations- och kommunikationsteknik - allt detta påverkar utbildningsresultatet av elevernas aktiviteter.

Lektionen lär inte bara ut, utan utbildar också djupt. Så fort du inte ger något i lektionen, missar sekvensen i presentationen och tappar kontrollen över elevernas uppmärksamhet, blir distraherad, kommer detta oundvikligen att påverka elevernas arbete. Det är därför i klassrummet är det nödvändigt att använda de bästa undervisningsmetoderna och teknikerna inte för deras egen skull och inte bara för att de är avancerade, och inte i namnet av att sträva efter lektionens yttre skönhet, utan för att de behövs för att uppnå bästa effekt av lektionen. Varje korn av kunskap som sås i en lektion kommer att gro om den får näring av önskan att utveckla den.

Redan i grundskolan tar de flesta elever en passiv roll i utbildningsprocessen och börjar tappa intresset för lärande. Därför är det viktigt att utveckla förmågorna och stödja elevens ambitioner, inte för att lära honom, utan för att hjälpa honom att lära sig och utvecklas.

Användningen av IKT gör att du kan fördjupa dig i en annan värld och se den med dina egna ögon. Enligt forskning behåller en person i sitt minne 10% av vad han läste, 20% av vad han hörde, 30% av vad han såg, 50% av vad han hörde och såg, 70% av vad han sa eller skrev, 90 % av vad han sa eller skrev om sina handlingar. Datorn låter dig skapa förutsättningar för att förbättra inlärningsprocessen: förbättra innehåll, metoder och organisationsformer. Med aktiv användning av IKT redan i grundskolan uppnås de allmänna målen för utbildning mer framgångsrikt, kompetenser inom kommunikationsområdet formas lättare: förmågan att samla fakta, jämföra dem, organisera, uttrycka sina tankar på papper och muntligt , resonera logiskt, lyssna och förstå muntligt och skriftligt tal, upptäcka något nytt, göra val och beslut.

Kvaliteten och nivån på utbildningen beror till stor del på lärarens skicklighet och hans förberedelser för varje specifik lektion.

Lärarens uppgift är alltid att hitta något nytt, okänt för barn, i alla utbildningsmaterial och i organisationen av själva utbildningsprocessen. Livet sätter ofta en människa i en återvändsgränd, och kunskap hjälper till att hitta en väg ut ur det. Läraren måste komma ihåg vad som är intressant, användbart och relevant idag, och ur denna synvinkel förbereda material för lektionerna.

En av de viktigaste formerna av moraliska relationer i undervisningsmiljön är elevernas disciplin i klassrummet. Lärare upprätthåller disciplin i klassrummet på olika sätt: vissa med stränghet och skoningslös markering av misslyckanden, andra med mästerlig konstruktion av lektionen, andra med frätande förlöjligande som är oförskämd till sin natur, etc. Vad är det bästa sättet att utbilda elever i skolan? Jag kommer att besvara denna fråga med en liknelse, där den uppbyggande karaktären är direkt synlig.

En ung kvinna kom till vismannen för att få råd.

-Hur ska jag uppfostra mitt barn: i svårighetsgrad eller i tillgivenhet?

Vismannen tog kvinnan och ledde henne till vinstocken:

Titta på denna vinstock. Om du inte beskär den, om du, om du skonar vinstocken, inte sliter av dess extra skott, kommer vinstocken att bli vild. Om du tappar kontrollen över vinrankans tillväxt får du inga söta, smakrika bär. Men om du skyddar rankan från solen och dess smekning, om du inte noggrant vattnar rankans rötter, då vissnar den och du får inga söta, smakrika bär... Bara med en rimlig kombination av båda kan du odla fantastiska frukter och smaka på deras sötma!

Hur bidrar en rimlig kombination av tillgivenhet och svårighetsgrad till utbildningen av en normalt socialiserad personlighet?

Den viktigaste förutsättningen för en lärares positiva inflytande på eleven är en inställning till barnets personlighet som kombinerar rimliga krav och tillit till honom. En lärare som tillåter elakhet och godtycke när han behandlar barn, förolämpar deras värdighet, kan inte ha auktoritet bland elever. Barn motstår som regel en sådan lärares inflytande även när han har rätt.

Träning är som behandling. Det finns inget enskilt färdigt recept.

När du lär dig, som i livet, kan du inte låta bli att uppmärksamma de små sakerna. Det är inte förgäves att de säger:
"Livet är en kedja, och de små sakerna i det är länkarna. Du kan inte ignorera länken".

En modern lärare måste inte bara veta och kunna göra mycket, utan också ständigt förbättra sin undervisningsförmåga, öppna upp nya horisonter, bemästra nya riktningar och aktivt introducera ny teknik i sitt arbete.

"För att kvaliteten på utbildningen ska vara hög måste kvaliteten på undervisningen vara hög" - detta är en obestridlig slutsats som jag tror att var och en av oss kommer att hålla med om.

Jag skulle vilja tilltala alla lärare med Sh Amonashvilis underbara ord.

Lärare, var solen, utstrålande mänsklig värme, var jorden, rik på enzymer av mänskliga känslor, och denna kunskap finns inte bara i minnet och medvetandet hos dina elever, utan också i själarna och hjärtan!

”Ju lättare det är för en lärare att undervisa, desto svårare är det för eleverna att lära sig. Ju svårare det är för läraren, desto lättare är det för eleven.”

L.N. Tolstoj

Bild 1.

Konceptet med modernisering av rysk utbildning ställer nya sociala krav på skolutbildningssystemet. Den huvudsakliga och primära uppgiften är behovet av att öka effektiviteten i att bemästra utbildningsmaterial, som syftar till att förbättra den moderna utbildningens kvalitet. Och detta är utbildningens inriktning inte bara på studentens assimilering av en viss mängd kunskap, utan också på utvecklingen av hans personlighet, hans kognitiva och kreativa förmågor.

Förbättring av utbildningens kvalitet bör inte utföras genom ytterligare arbetsbelastning på eleverna, utan genom att förbättra undervisningsformerna och -metoderna, välja innehållet i utbildningen och genom införandet av pedagogisk teknik som inte så mycket fokuserar på överföring av färdiga kunskap, men om bildandet av en uppsättning personliga egenskaper hos elever.

Ett system med effektiv planering av utbildningsmaterial, tydlig organisation av utbildningsprocessen och kontroll av alla elevaktiviteter hjälper också lärare att uppnå kvalitet i undervisningen.

Genom att fokusera insatserna på att förbättra kvaliteten och effektiviteten i pedagogiskt arbete är det nödvändigt att säkerställa att varje lektion bidrar till att utveckla elevernas kognitiva intressen, aktivitet och kreativa förmågor.

Utbildningens kvalitet. Komponenter i kvalitetsutbildning.

Bild 2.

Vad är begreppet utbildningskvalitet?

Utbildningens kvalitet är en uppsättning egenskaper hos utbildning som avgör dess förmåga att tillfredsställa vissa behov hos en medborgare, ett samhälle och en stat i enlighet med syftet med denna utbildning.

Bild 3.

Komponenterna i kvalitetsutbildning är:

1. Lärarverksamhet som syftar till att förbättra kunskapens kvalitet.

2. Rationell organisation av skolbarns pedagogiska arbete som ett sätt att förbättra kunskapens kvalitet.

3. Användning av information och ny utbildningsteknik.

4. Användning av moderna undervisningsmetoder och tekniker.

5. Bildande av motivation.

6. Personlighetsorienterat förhållningssätt.

7. Hög professionalism hos läraren.

8. Skapa bekväma inlärningsförhållanden.

9. Tillhandahållande av material och teknisk bas.

10. Stimulera lärarnas arbete.

11. Att utföra arbete i samhället med syfte att respektera en lärares arbete.

Bild 4.

Särdrag och metodiska krav för en modern lektion.

Psykologer hävdar att ett skolbarns kognitiva aktivitet är en icke-medfödd och instabil egenskap den utvecklas dynamiskt, kan utvecklas och gå tillbaka under påverkan av familj, skola, arbete och andra sociala faktorer. Lärarnas handlingar som uppmuntrar eleverna att studera flitigt bidrar till att skapa en positiv inställning till lärande. Den enda formen av utbildning i skolan är lektionen. En lektion är en form av organisering av lärande, en levande och harmonisk del av den pedagogiska processen. Varje lektion bör passa organiskt in i lärarens arbetssystem. Varje lektion bör implementera någon specifik del av de övergripande lärandemålen. Samtidigt ska lektionen vara holistisk och komplett, uppfylla specifika uppgifter och ge verkliga resultat. Både traditionella, klassiska och icke-traditionella lektioner bör vara en konkret gestaltning och uttryck för ett eller annat metodologiskt begrepp, ett praktiskt test som avgör dess legitimitet och effektivitet. Och på samma gång lektionen är en indikator på lärarens och elevernas produktivitet . Graden av aktivitet på lektionen beror naturligtvis till stor del på eleven själv. Sökandet efter nya metoder och former för att organisera undervisningen, som bestäms av det moderna samhällets krav på skolan, har gett upphov till en ny term inom undervisningsmetoder - "modern lektion". Modern utbildning bör skapa förutsättningar där varje elev kan få den personligt betydelsefulla information han behöver, och bör hjälpa till att avslöja den inre potentialen hos varje elev, i hans rörelse längs vägen till självförverkligande. Huvudsaken i lektionen (och det svåraste) är att upprätthålla en rimlig balans mellan "fascinerande inslag" och mödosamt arbete. När vi använder informationsteknik får vi inte glömma att de alla ska vara hos läraren och inte istället för honom. Eftersom inga moderna elektroniska utbildningsresurser kan ersätta en lärares levande ord. I begreppet ”new literacy” ingår bland annat förmågan att navigera i olika informationsflöden. Följaktligen är det nödvändigt att bygga om den traditionella lektionen, med fokus på det moderna samhällets och människors utbildningskrav.

Bild 5.

Vad gör en modern lektion annorlunda?

1. Lärande sker genom upptäckten av nya saker.

2. Elevens självbestämmande att utföra en eller annan pedagogisk verksamhet förekommer.

3. Närvaron av diskussioner, olika synvinklar, sökandet efter sanning.

4. Demokratisk.

5. Personlig utveckling.

6. Elevens förmåga att utforma kommande aktiviteter.

7. Elevernas medvetenhet om aktiviteten, hur och på vilket sätt resultatet erhölls, vilka svårigheter som fanns, hur de eliminerades.

8. Sök efter nya lösningar.

9. Läraren dominerar inte, men sköter problemsökningsaktiviteter och forskning.

10. Användning av avancerad teknik och teknologi.

Fastställande av arbetsformer och arbetssätt.

Vad ska man lära ut? Vi vet. Varför undervisa? Vi vet. Hur undervisar man effektivt? Vi vet inte alltid. Det befintliga utbildningssystemet verkar så tydligt för läraren som arbetar i det att upptäckterna eller slutsatserna som gjorts av psykologer och sociologer på detta område verkar helt oväntade, leder till förvirring och ifrågasätter all hans verksamhet. Forskningen som beskrivs i A. Zverevs artikel "10 och 90 - ny intelligensstatistik" började med ett regelbundet experiment utfört av amerikanska sociologer. De kontaktade unga människor från olika länder som nyligen tagit examen med en rad frågor från olika utbildningar. Och det visade sig att endast i genomsnitt 10 % av de tillfrågade svarade rätt på alla frågorna. En slutsats som förbryllar lärare: en skola, oavsett vilket land den ligger i, undervisar framgångsrikt endast en av tio av sina elever. Effektiviteten av en skollärares undervisningsaktivitet kännetecknas av samma 10% av eleverna. Förklaringen är mycket enkel: "bara 10% av människor kan studera med en bok i sina händer." Med andra ord är bara 10 % av eleverna bekväma med de metoder som används i en traditionell skola. De återstående 90% av eleverna kan också lära sig, men inte med en bok i sina händer, utan på ett annat sätt: "med sina handlingar, verkliga handlingar, med alla sina sinnen." Resultaten av denna studie ledde till slutsatsen att lärande måste utformas annorlunda, annorlunda, så att alla elever kan lära sig. Ett av alternativen för att organisera utbildningsprocessen är att läraren använder interaktiva undervisningsmetoder i sin verksamhet.

Bild 6.

Undervisningsmetoder är en uppsättning tekniker och förhållningssätt som speglar formen för interaktion mellan elever och lärare i lärandeprocessen. Undervisningsmetoder kan delas in i tre generella grupper: passiva metoder, aktiva metoder, interaktiva metoder. Var och en av dem har sina egna egenskaper. Låt oss ta en närmare titt på dem.

Bild 7.

Passiv metod (schema 1) - detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där läraren är huvudaktör och ledare för lektionen, och eleverna agerar som passiva lyssnare, enligt lärarens direktiv. Kommunikationen mellan läraren och eleverna i passiva lektioner sker genom undersökningar, självständigt arbete, tester, tester etc. Ur synvinkel av modern pedagogisk teknik och effektiviteten i elevernas assimilering av utbildningsmaterial anses den passiva metoden vara den passiva metoden. mest ineffektiva.

Bild 8.

Aktiv metod (schema 2) - detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där lärare och elever interagerar med varandra under lektionen och eleverna här är inte passiva lyssnare, utan aktiva deltagare i lektionen. Många sätter likhetstecken mellan aktiva och interaktiva metoder, men trots deras gemensamma egenskaper har de skillnader. Interaktiv metoder kan betraktas som den modernaste formen av aktiva metoder.

Av ovanstående följer att användningen av interaktiva undervisningsmetoder gör det möjligt att göra studenten till en aktiv deltagare i den pedagogiska processen, att forma och utveckla elevens kognitiva aktivitet.

Bild 10.

Enligt resultaten av diagnostiska studier av amerikanska forskare kommer en person ihåg 10% av vad han läste, 20% av vad han hörde, 30% av vad han såg, 50% av vad han såg och hörde, 80% av vad han sa själv, och 90 % av vad han nådde självständigt i sin praktiska verksamhet.

Bild 11.

Icke-standardiserade lektionsformer

Icke-standardiserade lektioner är ett av de viktiga undervisningsverktygen, eftersom... De bildar ett stabilt intresse för lärande hos elever, lindrar stress, hjälper till att utveckla inlärningsförmåga och har en känslomässig påverkan, vilket resulterar i att det bildas starkare, djupare kunskaper.

Men det är omöjligt att bygga hela inlärningsprocessen från sådana lektioner: i själva verket är de bra som en release, som en semester för studenter. De måste hitta en plats i varje lärares arbete, eftersom de berikar hans erfarenhet av den varierade konstruktionen av lektionens metodologiska struktur.

Bild 12.

I icke-standardiserade lektioner bör eleverna få icke-standardiserade uppgifter som involverar

Elevernas självständiga sökande efter sätt och alternativ för att lösa en given utbildningsuppgift (att välja ett av de föreslagna alternativen eller hitta sitt eget alternativ och motivera lösningen);

Ovanliga arbetsförhållanden;

Aktiv reproduktion av tidigare förvärvad kunskap under okända förhållanden;

Icke-traditionella former av lektioner emotionell om deras natur och är därför kapabla till även den torraste informationen återuppliva och gör det ljust och minnesvärt. På sådana lektioner är det möjligt allas engagemang i aktivt arbete, är dessa lektioner mot passiv lyssnande eller läsning.

Bild 13.

Vi listar de vanligaste typerna av icke-standardiserade lektioner.

Använda videohandledningen

Medan du tittar uppstår en atmosfär av gemensam kognitiv aktivitet i klassen. Under dessa förhållanden blir även en ouppmärksam student uppmärksam. För att förstå innehållet i filmen måste skolbarn anstränga sig. Användningen av olika informationskanaler (auditiv, visuell, motorisk perception) har en positiv effekt på styrkan i materialets prägling.
Således bidrar de psykologiska egenskaperna hos inverkan av utbildningsvideor på eleverna till att intensifiera utbildningsprocessen och skapar gynnsamma förutsättningar för bildandet av elevers kommunikativa kompetens.
Övning visar att videolektioner är en effektiv träningsform.

Informations- och kommunikationsteknik .

En modern läxa kan inte läras ut utan användning av informations- och kommunikationsteknik.

Presentation – ett kraftfullt medel för visualisering, utveckling av kognitivt intresse. Användningen av multimediapresentationer gör lektioner mer intressanta det inkluderar inte bara syn, utan också hörsel, känslor och fantasi i uppfattningsprocessen, det hjälper till att dyka djupare in i materialet som studeras och gör inlärningsprocessen mindre tröttsam.

En typ av otraditionell arbetsform kan kallas- sätt att skapa en framgångssituation – en metod för att stimulera intresset för lärande och elever som upplever inlärningssvårigheter. Utan att uppleva glädjen i framgång är det omöjligt att verkligen räkna med framgång för att övervinna utbildningssvårigheter. Det är därför det är nödvändigt att välja uppgifter somtillgängliga för studenter och gå sedan vidare till mer komplexa.En framgångssituation skapas genom differentierad hjälp till elever när de ska utföra en uppgift av samma komplexitet. Elever med låg inlärningsförmåga får en uppgift som gör att de kan klara av den på en given nivå och sedan klara den självständigt. Framgångssituationen är redan organiserad genom att uppmuntra elevens mellanliggande handlingar. Tillståndet av ångest ersätts av ett tillstånd av självförtroende, utan vilket ytterligare utbildningsframgång är omöjlig.

Smågruppsarbete - Detta är en av de mest populära strategierna, eftersom det ger alla elever (inklusive blyga) möjlighet att delta i arbetet, öva på samarbete och interpersonell kommunikation (särskilt förmågan att aktivt lyssna, utveckla en gemensam åsikt, lösa meningsskiljaktigheter ). Allt detta är ofta omöjligt i ett stort team.

"Spåna », Brainstorming (Delphi-metoden) är en metod där alla elevers svar på en given fråga accepteras. Det är viktigt att inte omedelbart utvärdera de synpunkter som uttrycks, utan att acceptera allt och skriva ner allas åsikter på tavlan eller papper. Deltagarna bör vara medvetna om att de inte behöver lämna skäl eller förklaringar till sina svar.
Brainstorming används när du behöver ta reda på medvetenhet om en viss fråga.

Syftet med icke-traditionella (icke-standardiserade) lektioner: utveckling av nya metoder, tekniker, former och metoder för undervisning för att implementera pedagogikens grundläggande lag - lagen om inlärningsaktivitet .

Att vända sig till otraditionella lektionsformer förutsätter att läraren har professionell pedagogisk läskunnighet och förmåga att vara kreativ.

Bild 14.

SLUTSATS:

En modern lektion kan särskiljas av alla funktioner, det viktigaste är att både lärare och elever kommer till den med en stor vilja att arbeta . För att sammanfatta ovanstående bör det noteras att användningen av moderna metoder, metoder och undervisningsformer är en nödvändig förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet. .