Den individuelle stilen til lærerens aktivitet. Stil for pedagogisk aktivitet. Sammendrag Hva er en individuell stil for pedagogisk aktivitet

Det generelle konseptet for stilen til pedagogisk aktivitet. Pedagogisk aktivitet, som alle andre, er preget av en viss prestasjonsstil. I en generell forstand innebærer begrepet "stil" tilstedeværelsen av et visst stabilt system av metoder og teknikker for å utføre aktiviteter. Dette systemet er en stabil funksjon som manifesterer seg under forskjellige forhold der det er nødvendig å utføre denne aktiviteten. Hva slags prestasjonsstil som utvikler seg i aktivitetsfaget, skyldes først og fremst dens individuelle psykologiske egenskaper - typen temperament, karaktertrekk, utviklingsnivået for profesjonelle evner, etc. I henhold til definisjonen av EA Klimov, stilen til aktivitet i riktig psykologisk forstand er "et stabilt system av metoder bestemt av typologiske trekk som utvikler seg i en person som streber etter den beste implementeringen av denne aktiviteten ... et individuelt særegent system av psykologiske midler som en person bevisst eller spontant tyr til i for best mulig å balansere hans typologisk bestemte individualitet med de objektive ytre aktivitetsbetingelser. Denne definisjonen understreker at den beste ytelsen til en aktivitet oppnås gjennom en individuell kombinasjon av dens teknikker og metoder.

Hver voksen som bevisst velger et læreryrke, på tidspunktet for dette valget, er allerede i mange henseender en dannet personlighet med sine egne individuelle egenskaper. Uansett må de individuelle egenskapene til en lærer oppfylle de generelle psykologiske kravene til dette yrket. I tillegg, i pedagogisk aktivitet knyttet til typen yrker "mann-til-mann", er det viktig å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til den andre siden - studenter. For eksempel vil arbeidsstilen og kommunikasjonen med elever til en grunnskolelærer, både direkte i timen og utenfor den, skille seg markant fra kommunikasjonsstilen, for eksempel en kjemilærer som utelukkende jobber med eldre tenåringer og unge menn . På sin side vil en universitetslærer når det gjelder aktivitetsstil skille seg betydelig fra en skolelærer, inkludert de som underviser i samme disiplin. Således påvirker minst tre hovedfaktorer den nye individuelle stilen for pedagogisk aktivitet: 1) individuelle psykologiske egenskaper ved emnet for denne aktiviteten, inkludert individuelle typologiske, personlige og atferdsmessige; 2) psykologiske trekk ved selve aktiviteten; 3) egenskaper ved elever (alder, kjønn, status, kunnskapsnivå, etc.).

Hovedområdene for manifestasjon av den individuelle stilen til pedagogisk aktivitet er:

› temperament (reaksjonstid og hastighet, individuelt arbeidstempo, emosjonell reaksjonsevne);

› arten av reaksjonen på visse pedagogiske situasjoner, så vel som på ulike handlinger og handlinger til elever;

› valg av undervisningsmetoder;

› valg av utdanningsmidler;

› stil for pedagogisk kommunikasjon;

› bruk av midler for psykologisk og pedagogisk innflytelse på elever, inkludert preferanse for visse typer belønning og straff.

Det skal bemerkes at dannelsen av en individuell aktivitetsstil for hver lærer legger naturlige begrensninger på bruken av andres pedagogiske erfaring, selv den mest avanserte. Det er viktig for en lærer å huske at beste praksis nesten alltid er uatskillelig fra forfatterens personlighet og er en slags kombinasjon av generelt betydningsfulle pedagogiske funn og lærerens individualitet, derfor forsøker han å kopiere andres pedagogiske erfaring direkte, som regel, ikke bringe de samme resultatene som forfatterne. For en lærer med et annet sett med individuelle egenskaper, vil de samme metodene og teknikkene for å utføre aktiviteter ha en annen utførelse på mange måter, og ikke alltid like vellykket. De passer kanskje rett og slett ikke til ham som person og individualitet, og krever derfor mye mer innsats fra ham for å implementere, noe som vil redusere effektiviteten deres. Avansert pedagogisk erfaring bør ikke bare kopieres, men bevisst og kreativt bearbeidet: ved å oppfatte det viktigste i det, bør læreren strebe etter å alltid forbli seg selv, det vil si en lys pedagogisk individualitet, og bare under denne betingelsen er det mulig å øke effektiviteten av opplæring og utdanning på grunnlag av innlån av avansert pedagogisk erfaring.

Klassifisering av stiler for pedagogisk aktivitet avhengig av dens natur. Den mest komplette faktisk aktivitetsbaserte ideen om stilene til pedagogisk aktivitet ble foreslått av A. K. Markova.

· Vurder hovedtrekkene i den individuelle stilen for pedagogisk aktivitet. Det dukker opp:

o i temperament (tid og reaksjonshastighet, individuelt arbeidstempo, emosjonell reaksjonsevne);

o arten av reaksjoner på visse pedagogiske situasjoner;

o valg av undervisningsmetoder;

om valg av utdanningsmidler,

o stil for pedagogisk kommunikasjon;

o reagere på barns handlinger og gjerninger;

o oppførselsmåte;

o preferanse for visse typer belønninger og straff;

o bruk av midler til psykologisk og pedagogisk påvirkning på barn.

A.K. Markov og A.Ya. Nikonov ( Markova A.K., Nikonova A.Ya., 1987. S. 41-42) vurdere tre grupper av kjennetegn ved den individuelle stilen av pedagogisk aktivitet - 1) innhold, 2) dynamisk og 3) ytelsesegenskaper (fig. 14).

1. Blant de viktigste meningsfulle egenskaper forskere antyder som:

o lærerens primære orientering: på læringsprosessen, prosessen og læringsutbytte, kun på læringsutbytte;

o tilstrekkelighet-utilstrekkelighet i planleggingen av utdanningsprosessen;

o effektivitet-konservatisme i bruk av midler og metoder for pedagogisk aktivitet;

o refleksivitet-intuitivitet.

2. På samme måte skiller seg ut dynamiske egenskaper (Fig. 15).

3. Når vi snakker om den individuelle stilen til pedagogisk aktivitet, betyr de vanligvis at ved å velge visse midler for pedagogisk påvirkning og atferdsformer, tar læreren hensyn til hans individuelle tilbøyeligheter. Lærere med forskjellig personlighet kan velge de samme oppgavene fra en rekke pedagogiske og pedagogiske oppgaver, men de gjennomfører dem på forskjellige måter.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; se artikkelen av N.A. Aminova "Naturlige forutsetninger for pedagogiske stiler blant grunnskolelærere").

Pedagogisk akmeologi

Pedagogisk akmeologi er vitenskapen om måter å oppnå profesjonalitet og kompetanse i arbeidet til en lærer. Et av de sentrale begrepene i pedagogisk akmeologi er begrepet profesjonaliteten til læreren(Markova A.K., 1996; se sammendrag). Det forstås som en integrert karakteristikk av lærerens personlighet, noe som innebærer at han besitter typer profesjonelle aktiviteter og at læreren har en kombinasjon av faglig viktige psykologiske egenskaper som sikrer effektiv løsning av profesjonelle pedagogiske problemer i undervisning og opplæring (barn, voksne studenter).(Acmeology, 2002, s. 444)
(http://elite.far.ru/; se nettsiden til Institutt for akmeologi og psykologi for profesjonelle aktiviteter i RAGS).

· Ifølge A.K. Markova, profesjonaliteten til en lærer må oppfylle en rekke kriterier, inkludert:

o objektive kriterier: effektiviteten av pedagogisk aktivitet (dens hovedtyper - undervisning, utvikling, pedagogisk, så vel som hjelpemiddel i arbeidet til en lærer - diagnostisk, korrigerende, konsulent, organisatorisk og ledelsesmessig, selvopplæring, etc.);

o subjektive kriterier: stabil pedagogisk orientering (ønske om å forbli i yrket), forståelse for lærerprofesjonens verdiorienteringer, en positiv holdning til seg selv som fagperson, arbeidsglede;

o prosedyrekriterier: lærerens bruk av sosialt akseptable, humanistisk styrte metoder, teknologier i arbeidet hans;

o Ytelseskriterier: oppnåelse i pedagogisk arbeid av resultatene samfunnet krever (dannelsen av personlighetstrekk hos elever som sikrer deres beredskap for livet i et samfunn i rask endring) (Akmeologiya, 2002).

Nivåene av profesjonalitet til en lærer er stadier, stadier av hans bevegelse til høye pedagogiske arbeid:

o mestringsnivået i yrket, tilpasning til det, lærerens primære assimilering av normer, mentaliteter nødvendige teknikker, teknologier;

o nivået av pedagogisk fortreffelighet som implementering på et godt nivå av de beste eksemplene på avansert pedagogisk erfaring akkumulert i yrket; besittelse av metodene for en individuell tilnærming til studenter tilgjengelig i yrket, metoder for å overføre kunnskap; implementering av studentsentrert læring, etc.;

o nivået på selvrealisering av en lærer i yrket, bevissthet om læreryrkets muligheter for utvikling av ens personlighet, selvutvikling ved hjelp av profesjonen, bevisst styrking av ens positive egenskaper og utjevning av negative, å styrke ens individuelle stil;

o nivået av pedagogisk kreativitet som berikelse med den pedagogiske erfaringen fra ens profesjon gjennom personlig kreativt bidrag, å lage forfatterforslag, både knyttet til individuelle oppgaver, teknikker, virkemidler, metoder, organiseringsformer av regnskapsprosessen, og skape nye. pedagogiske systemer opplæring og utdanning (Kukharev N.V., 1990; se sammendrag).

A.K. Markova utviklet en modulær representasjon av lærerens faglige kompetanse, og L.M. Friedman foreslo et opplegg for psykologisk analyse av pedagogisk erfaring (se animasjon)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; se laboratoriet for faglig utvikling av personligheten til PI RAE).

Sammendrag

· Evner - individuelle psykologiske egenskaper til en person, manifestert i aktiviteten og er en betingelse for suksess med implementeringen.

o Til dags dato finnes det ulike tilnærminger til definisjonen av evner. En dyp analyse av problemet med evner ble gitt av B.M. Termisk. I henhold til konseptet utviklet av ham og kollegene hans, kan bare anatomiske, fysiologiske og funksjonelle trekk ved en person være medfødt, noe som skaper visse forutsetninger for utvikling av evner, kalt tilbøyeligheter.

o Generelle evner - slike individuelle personlighetstrekk som gir relativ letthet og produktivitet ved tilegnelse av kunnskap og gjennomføring av ulike aktiviteter.

o Spesielle evner - et system av personlighetstrekk som bidrar til å oppnå høye resultater i ethvert aktivitetsfelt. Spesielle evner er organisk forbundet med generelle.

Pedagogiske evner kalles helheten av individuelle psykologiske egenskaper ved lærerens personlighet som oppfyller kravene til pedagogisk aktivitet og bestemmer suksess i å mestre denne aktiviteten. Forskjellen mellom pedagogiske evner og pedagogiske ferdigheter ligger i det faktum at pedagogiske evner er personlighetstrekk, og pedagogiske ferdigheter er separate handlinger av pedagogisk aktivitet utført av en person på høyt nivå.

o Gruppen pedagogiske evner omfatter primært: pedagogisk observasjon; pedagogisk fantasi; nøyaktighet som karaktertrekk; pedagogisk takt; organisatoriske ferdigheter; enkelhet, klarhet og overbevisende tale.

o Pedagogisk observasjon er lærerens evne, manifestert i evnen til å legge merke til de essensielle, karakteristiske, ja til og med subtile egenskapene til elevene.

o Pedagogisk takt er lærerens overholdelse av måleprinsippet i kommunikasjon med barn i et bredt spekter av aktivitetsfelt, evnen til å velge riktig tilnærming til elevene.

· For tiden er begrepet pedagogiske evner, utviklet av N.V. Kuzmina, er den mest komplette systemiske tolkningen. I dette konseptet er alle pedagogiske evner korrelert med hovedaspektene (sidene) av det pedagogiske systemet.

o Det pedagogiske systemet er definert som et sett av sammenhengende strukturelle og funksjonelle komponenter underordnet målene om oppdragelse, utdanning og opplæring for den yngre generasjonen og voksne.

o Tallrike psykologiske og pedagogiske studier utført av N.V. Kuzmina, viste at selvutvikling av lærere er sikret ved et tilstrekkelig høyt nivå av dannelse av slike generelle evner som: gnostisk; design; konstruktiv; kommunikativ; organisatorisk.

· Sammensetningen av de profesjonelt betingede egenskapene og egenskapene til læreren, som vi allerede har bemerket i forrige emne, inkluderer: den generelle orienteringen av hans personlighet; noen spesifikke kvaliteter; profesjonell ytelse; fysisk og psykisk helse.

o I den nå utviklede modellen av lærerens personlighet i sammenheng med den samme "aktivitet - kommunikasjon - personlighet"-ordningen, skilles det ut fem faglig betydningsfulle kvaliteter som avslører to grupper av pedagogiske evner (ifølge NV Kuzmina: designgnostiske evner og refleksiv). - perseptuelle evner.

o Lærerens refleksiv-perseptuelle ferdigheter danner et organisk kompleks av erkjennelse av egne individuelle psykologiske egenskaper, vurdering av ens mentale tilstand, samt implementering av en allsidig oppfatning og tilstrekkelig kunnskap om elevens personlighet.

o Mekanismene for identifikasjon, empati og desentrasjon er de viktigste i prosessen med å lære en elevs personlighet av en lærer.

· Aktivitetsstilen er et sammenkoblet sett med individuelle egenskaper, metoder og arten av gjennomføringen av en viss aktivitet, som som regel involverer interaksjon med mennesker og fungerer som en dynamisk stereotypi.

o A.K. Markova noterer seg de fire mest karakteristiske stilene for en lærers aktivitet: emosjonell-improvisasjon; emosjonell-metodisk; resonnement-improviserende; resonnement-metodisk.

o A.K. Markov og A.Ya. Nikonov skiller tre grupper av kjennetegn ved den individuelle stilen til pedagogisk aktivitet: 1) innhold, 2) dynamiske og 3) ytelsesegenskaper.

· Pedagogisk akmeologi er vitenskapen om måter å oppnå profesjonalitet og kompetanse i arbeidet til en lærer. Et av de sentrale begrepene i pedagogisk akmeologi er begrepet en lærers profesjonalitet. Det forstås som en integrert karakteristikk av lærerens personlighet, noe som innebærer at han besitter typer profesjonelle aktiviteter og at læreren har en kombinasjon av faglig viktige psykologiske egenskaper som sikrer effektiv løsning av profesjonelle pedagogiske problemer i undervisning og opplæring (barn, voksne studenter).

o Den psykologiske strukturen til lærerens aktivitet inkluderer følgende komponenter: design; konstruktiv; organisatorisk; kommunikativ; gnostisk.

o Profesjonaliteten til en lærer må oppfylle en rekke kriterier, inkludert: objektive kriterier; subjektive kriterier; prosedyrekriterier; Ytelseskriterier.

Ordliste

1. Didaktogeni

2. Makings

3. Pedagogisk akmeologi

4. Pedagogisk observasjon

5. Pedagogisk system

6. Pedagogisk takt

7. Reflekterende-perseptuelle ferdigheter

8. Refleksjon

9. Evne

10. Akademisk evne

11. Gnostiske evner

12. Didaktiske evner

13. Kommunikasjonsevner

14. Konstruktive evner

15. Generelle evner

16. Organisasjonsferdigheter

17. Læreevner

18. Perseptuelle evner

19. Spesielle evner

20. Empati

Spørsmål til selvransakelse

1. Hvordan tolkes evner i psykologi?

2. Hvordan skiller evner seg fra tilbøyeligheter?

3. Hvordan evner forstås i den vitenskapelige skolen til B.M. Teplov?

4. Hvordan er talent og geni sammenlignet med evner?

5. Hva er "generell evne"?

6. Hva er hovedretningene i studiet av evner i psykologi.

7. Definer begrepet «pedagogiske evner».

8. Hvilke egenskaper er ledende i pedagogiske evner?

9. Hva er «pedagogisk takt»?

10. Hvordan defineres pedagogisk observasjon i den psykologiske og pedagogiske litteraturen?

11. Nevn de grunnleggende pedagogiske evnene.

12. Hvilke pedagogiske evner kjennetegnes av F.N. Gonobolin?

13. Beskriv organisatoriske ferdigheter.

14. Hvilke evner til læreren kjennetegnes av V.A. Krutetskiy?

15. Hva er «perseptuell evne»?

16. Hva er forskjellen mellom en lærers taleevner og kommunikative?

17. Hvilke funksjoner utfører pedagogisk fantasi (eller prediksjonsevne)?

18. Hvem utviklet den mest komplette systemiske tolkningen av evner til dags dato?

19. Hva er et "pedagogisk system"?

20. Hvilke strukturelle komponenter utgjør essensen av det pedagogiske systemet?

21. Hva er forskjellen mellom de funksjonelle komponentene i det pedagogiske systemet og de strukturelle?

22. Hvilke nivåer av pedagogiske evner har N.V. Kuzmin?

23. Hva er forskjellen mellom det første nivået av evner og det andre (ifølge N.V. Kuzmina)?

24. Nevn de allmennpedagogiske evnene.

25. Hvordan skiller gnostiske evner seg fra designevner?

26. Hvordan «tilveiebringes» kommunikative pedagogiske evner?

27. Hvilke faglig betingede egenskaper og kjennetegn ved en lærer kjennetegnes av A.K. Markov?

28. Hva omfatter, ifølge A.K. Markova, strukturen til subjektive faktorer?

29. Hva er «autopsykologisk kompetanse»?

30. Hva er de tre hovedaspektene ved en lærers arbeid som A.K. Markov?

31. Hva, ifølge N.V. Kuzmina, skiller designgnostiske evner seg fra refleksiv-perseptuelle?

32. Hva er essensen av lærerens reflekterende-perseptuelle ferdigheter?

33. Hvilke mekanismer er de viktigste i prosessen med erkjennelse av en elevs personlighet av en lærer?

34. Hva er "empati"?

35. Hvordan tolkes refleksjon i psykologisk og pedagogisk litteratur?

36. Hva er de grunnleggende ferdighetene til en lærer.

37. Hva er essensen av lærerens designferdigheter?

38. Hva omfatter den konstruktive komponenten i lærerens aktivitet?

39. List opp de grunnleggende organisatoriske ferdighetene.

40. Hva er "stilen for pedagogisk aktivitet"?

41. Hva er de mest karakteristiske fire stilene for læreraktivitet som A.K. Markov?

42. Hva er annerledes, ifølge A.K. Markova, emosjonell-metodisk stil av pedagogisk virksomhet fra resonnement-improvisasjon?

43. Hva er hovedtrekkene i den individuelle stilen for pedagogisk aktivitet.

44. Hva er de tre gruppene av kjennetegn ved den individuelle stilen for pedagogisk aktivitet vurdert av A.K. Markov og A.Ya. Nikonov?

45. Hva er "pedagogisk akmeologi"?

46.Hva er hovedkriteriene for å fastsette profesjonalitet i henhold til A.K. Markova.

47. Beskriv hovednivåene av profesjonalitet til læreren.

Bibliografi

1. Akmeologi: Lærebok / Red. A.A. Derkach. M., 2002.

2. Belukhin D.A. Lærer: fra kjærlighet til hat ... (teknikk for profesjonell oppførsel). Bok. for læreren. M., 1994.

3. Bodalev A.A. Personlighet og kommunikasjon. M., 1995.

4. Gonobolin F.N. Om lærerens pedagogiske evner. M., 1964.

5. Druzhinin V.N. Psykologi av generelle evner. SPb., 2002.

6. Zhuravlev V.I. Grunnleggende om pedagogisk konfliktologi. M., 1995.

7. Krutetsky V.A. Psykologi for opplæring og utdanning av skolebarn. M., 1976.

8. Ksenzova G.Yu. Evaluerende aktivitet av læreren: Proc. metode. godtgjørelse. M., 1999.

9. Kuzmina N.V. Essays om psykologien til lærerens arbeid: Den psykologiske strukturen til lærerens aktivitet og dannelsen av hans personlighet. L., 1967.

10. Kuzmina N.V. Profesjonalitet av personligheten til læreren og mester i industriell opplæring. M., 1990.

11. Koomeker L., Shane J.S. Frihet til å lære, frihet til å undervise: En lærerveiledning. M., 1994.

12. Kukharev N.V. På vei til faglig fortreffelighet: Bok. for læreren. M., 1990.

13. Levittene D.G. Skole for fagfolk, eller syv leksjoner for de som underviser. M.; Voronezh, 2001.

14. Levitov N.D. Barne- og pedagogisk psykologi. M., 1960.

15. Markova A.K. Psykologi av profesjonalitet. M., 1996.

16. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Psykologiske trekk ved lærerens individuelle aktivitetsstil // Vopr. psykologi. 1987. Nr. 5.

17. Mitina L.M. Læreren som person og fagperson (psykologiske problemer). M., 1994.

Generelt konsept for stilen til pedagogisk aktivitet

Egenskaper ved pedagogisk aktivitet kan beskrives ved hjelp av en bestemt prestasjonsstil.

Den generelle forståelsen av begrepet "stil" inkluderer tilstedeværelsen av et visst permanent system av metoder og teknikker som brukes i gjennomføringen av aktiviteter. Dette systemet er preget av stabilitet, som manifesterer seg i en rekke forhold under hvilke aktiviteter utføres. Aktivitetsstilen bestemmes av de individuelle psykologiske egenskapene til en person (type temperament, karaktertrekk, utviklingsnivå av profesjonelle evner).

Definisjon

Aktivitetsstilen i pedagogisk forstand er et stabilt system av metoder bestemt av typologiske trekk som utvikler seg i en person som streber etter den beste gjennomføringen av denne aktiviteten ... et individuelt særegent system av psykologiske midler som en person bevisst eller spontant tyr til for best mulig å balansere hans typologisk bestemte individualitet med objektive ytre aktivitetsbetingelser.

I den presenterte strenge definisjonen av aktivitetsstilen understrekes rollen til den individuelle originaliteten til kombinasjonen av teknikker og metoder i utførelsen av aktiviteter.

Strukturelle komponenter i den individuelle aktivitetsstilen er:

individuelle psykologiske egenskaper ved emnet for denne aktiviteten, inkludert individuelle typologiske, personlige og atferdsmessige;
psykologiske trekk ved selve aktiviteten;
egenskaper ved elever (alder, kjønn, status, kunnskapsnivå osv.).

Hovedområdene for manifestasjon av den individuelle stilen til pedagogisk aktivitet bestemmes av:

temperament (tid og reaksjonshastighet, individuelt arbeidstempo, emosjonell reaksjonsevne);
arten av reaksjonen på visse pedagogiske situasjoner, så vel som på ulike handlinger og gjerninger til studenter;
valg av undervisningsmetoder;
valg av utdanningsmidler;
stil for pedagogisk kommunikasjon;
bruk av midler til psykologisk og pedagogisk påvirkning på elevene.

Klassifisering av stiler for pedagogisk aktivitet avhengig av dens natur

Stilen for pedagogisk aktivitet kan klassifiseres på flere grunnlag. La oss presentere en klassifisering av aktivitetsstiler i henhold til aktivitetens art.

Følgende kan tjene som grunnlag for denne klassifiseringen:

innholdsegenskaper;

graden av representasjon av de indikative og kontroll-evaluative stadiene i fødselen;

dynamiske egenskaper;

opptreden.

I samsvar med dette grunnlaget presenterer vi i tabellen de individuelle stilene for lærerens pedagogiske aktivitet.

Bord. Individuelle stiler for pedagogisk aktivitet til læreren

For en fullstendig forståelse av forskjellene mellom stilene presentert i tabellen over stiler fra hverandre, er hver stil gitt sin egen karakteristikk nedenfor.

Kjennetegn på lærerens individuelle stiler for pedagogisk aktivitet

Emosjonelt improviserende individuell stil: orientering om læringsprosessen. Læreren bygger logisk og interessant bekjentskap med nytt stoff, lar seg noen ganger rive med, noe som fører til tap av tilbakemeldinger fra elevene, læreren avbryter ikke og avklarer ikke om presentasjonen av det nye stoffet er tydelig. Når han gjennomfører en spørreundersøkelse henvender han seg ofte til sterke elever, spørreundersøkelsen gjennomføres i høyt tempo, så svake elever blir ikke intervjuet, læreren har ofte ikke tålmodighet til å vente på slutten av elevenes selvstendige resonnement. Denne stilen er preget av ikke helt tilstrekkelig planlegging av utdanningsprosessen; læreren velger ut det mest interessante materialet for studier, og det viktige, men uinteressante materialet blir overlatt til selvstendig utvikling av skolebarn. Med denne stilen av pedagogisk aktivitet er stadiene for konsolidering av utdanningsmaterialet, så vel som kontrollen av elevenes kunnskap, ikke tilstrekkelig representert.

Fordeler: høy effektivitet, bruk av ulike undervisningsmetoder.

Ulemper: overvekt av intuitiv over refleksivitet.

Emosjonelt metodisk individuell stil: orientering i like deler om prosessen og resultatet av opplæringen. Planleggingen av utdanningsprosessen er tilstrekkelig, trinnvis utvikling av alt undervisningsmateriell er typisk for både sterke og svake elever. Lærere med denne stilen av pedagogisk aktivitet kjennetegnes ved høy effektivitet, hyppige endringer i arbeidstypene i timen og bruken av kollektive diskusjoner. Under undersøkelsen oppstår maksimal dekning av studenter, individuelle oppgaver gis. I aktiviteten er det en konstant konsolidering av stoffet og kontroll av læringsutbytte.

Fordeler: studenter er interessert i egenskapene til faget, en rekke metoder brukes når de utarbeider materialet.

Ulemper: overvekt av intuitiv over refleksivitet, selv om refleksivitet er høyere enn i forrige stil.

Resonnement-improviserende individuell stil: læreren fokuserer like mye på prosessen og resultatet av opplæringen, planlegger utdanningsprosessen tilstrekkelig. Bruker et lite antall undervisningsmetoder, de er av samme type, arbeidstempoet er middels eller lavt, kollektive diskusjoner praktiseres ikke. I løpet av undersøkelsen gir den alle elever mulighet til å formulere svaret i detalj, snakker lite selv, påvirker elevene indirekte (ledende spørsmål, krav om å avklare hva som ble sagt). Når læreren forklarer nytt materiale, fremhever han hovedproblemene, presenterer dem logisk, og legger vekt på den grunnleggende strukturen og årsak-virkningsforhold. Konsoliderer, gjentar og kontrollerer resultatet av treningen hele tiden.

Ulemper: overvekt av refleksivitet over intuitivitet, som lar deg analysere resultatet av arbeidet ditt, men begrenser mulighetene for spontan oppførsel i leksjonen.

Resonnement-metodisk individuell stil: fokusert på læringsutbytte, planlegger utdanningsprosessen tilstrekkelig. Han er konservativ i valg av midler og metoder for pedagogisk aktivitet, bruker et lite standardsett med undervisningsmetoder, setter reproduksjonen av det studerte materialet i utgangspunktet, bruker praktisk talt ikke individuelle kreative oppgaver og kollektiv resonnement. Undersøkelsen gjennomføres med involvering av et stort antall elever, det rettes spesiell oppmerksomhet mot svake elever. Bruker hele tiden konsolidering, repetisjon og kontroll av læringsutbytte.

Verdighet: høy grad av refleksivitet, den mest komplette analysen av egne aktiviteter.

Ulemper: begrenser spontan atferd i klasserommet.

Så fire typer individuelle stiler for lærerens pedagogiske aktivitet ble listet opp, hvis egenskaper gjenspeiler forskjellen i ledelsesstilen, kommunikasjonen, atferden og den kognitive stilen til læreren.

Generelt konsept for stilen til pedagogisk aktivitet

Egenskaper ved pedagogisk aktivitet kan beskrives ved hjelp av en bestemt prestasjonsstil.

Definisjon

I den presenterte strenge definisjonen av aktivitetsstilen understrekes rollen til den individuelle originaliteten til kombinasjonen av teknikker og metoder i utførelsen av aktiviteter.

Strukturelle komponenter i den individuelle aktivitetsstilen er:

individuelle psykologiske egenskaper ved emnet for denne aktiviteten, inkludert individuelle typologiske, personlige og atferdsmessige;
psykologiske trekk ved selve aktiviteten;
egenskaper ved elever (alder, kjønn, status, kunnskapsnivå osv.).

Hovedområdene for manifestasjon av den individuelle stilen til pedagogisk aktivitet bestemmes av:

temperament (tid og reaksjonshastighet, individuelt arbeidstempo, emosjonell reaksjonsevne);
arten av reaksjonen på visse pedagogiske situasjoner, så vel som på ulike handlinger og gjerninger til studenter;
valg av undervisningsmetoder;
valg av utdanningsmidler;
stil for pedagogisk kommunikasjon;
bruk av midler til psykologisk og pedagogisk påvirkning på elevene.

Klassifisering av stiler for pedagogisk aktivitet avhengig av dens natur

Stilen for pedagogisk aktivitet kan klassifiseres på flere grunnlag. La oss presentere en klassifisering av aktivitetsstiler i henhold til aktivitetens art.

Følgende kan tjene som grunnlag for denne klassifiseringen:

innholdsegenskaper;

graden av representasjon av de indikative og kontroll-evaluative stadiene i fødselen;

dynamiske egenskaper;

opptreden.

I samsvar med dette grunnlaget presenterer vi i tabellen de individuelle stilene for lærerens pedagogiske aktivitet.

Bord. Individuelle stiler for pedagogisk aktivitet til læreren

For en fullstendig forståelse av forskjellene mellom stilene presentert i tabellen over stiler fra hverandre, er hver stil gitt sin egen karakteristikk nedenfor.

Kjennetegn på lærerens individuelle stiler for pedagogisk aktivitet

Fordeler: høy effektivitet, bruk av ulike undervisningsmetoder.

Ulemper: overvekt av intuitiv over refleksivitet.

Fordeler: studenter er interessert i egenskapene til faget, en rekke metoder brukes når de utarbeider materialet.

Ulemper: overvekt av intuitiv over refleksivitet, selv om refleksivitet er høyere enn i forrige stil.

Ulemper: overvekt av refleksivitet over intuitivitet, som lar deg analysere resultatet av arbeidet ditt, men begrenser mulighetene for spontan oppførsel i leksjonen.

Verdighet: høy grad av refleksivitet, den mest komplette analysen av egne aktiviteter.

Ulemper: begrenser spontan atferd i klasserommet.

Pedagogisk aktivitet, som alle andre, er preget av en viss prestasjonsstil. I en generell forstand innebærer begrepet "stil" tilstedeværelsen av et visst stabilt system av metoder og teknikker for å utføre aktiviteter. Dette systemet er en stabil funksjon som manifesterer seg under forskjellige forhold der det er nødvendig å utføre denne aktiviteten. Hva slags prestasjonsstil som utvikler seg i aktivitetsfaget, skyldes først og fremst dens individuelle psykologiske egenskaper - typen temperament, karaktertrekk, utviklingsnivået for profesjonelle evner, etc. I følge definisjonen av E.A. Klimovs aktivitetsstil i riktig psykologisk forstand er "et stabilt system av metoder bestemt av typologiske trekk som utvikler seg i en person som streber etter den beste implementeringen av denne aktiviteten ... et individuelt særegent system av psykologiske midler som en person bevisst eller spontant tyr til til for best mulig å balansere hans typologisk betingede individualitet med objektive ytre aktivitetsbetingelser. Denne definisjonen understreker at den beste ytelsen til en aktivitet oppnås gjennom en individuell kombinasjon av dens teknikker og metoder.

Hver voksen som bevisst velger et læreryrke, på tidspunktet for dette valget, er allerede i mange henseender en dannet personlighet med sine egne individuelle egenskaper. Uansett må de individuelle egenskapene til en lærer oppfylle de generelle psykologiske kravene til dette yrket. I tillegg, i pedagogisk aktivitet knyttet til typen yrker "mann-til-mann", er det viktig å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til den andre siden - studenter. For eksempel vil arbeidsstilen og kommunikasjonen med elever til en grunnskolelærer, både direkte i timen og utenfor den, skille seg markant fra kommunikasjonsstilen, for eksempel en kjemilærer som utelukkende jobber med eldre tenåringer og unge menn . På sin side vil en universitetslærer når det gjelder aktivitetsstil skille seg betydelig fra en skolelærer, inkludert de som underviser i samme disiplin. Dermed er den nye individuelle stilen for pedagogisk aktivitet påvirket av tre hovedfaktorer: 1) individuelle psykologiske egenskaper ved emnet for denne aktiviteten, inkludert individuell typologisk, personlig og atferdsmessig; 2) psykologiske trekk ved selve aktiviteten; 3) egenskaper ved elever (alder, kjønn, status, kunnskapsnivå, etc.).

Hovedområdene for manifestasjon av den individuelle stilen til pedagogisk aktivitet er:

Temperament (tid og reaksjonshastighet, individuelt arbeidstempo, emosjonell reaksjonsevne);

Arten av reaksjonen på visse pedagogiske situasjoner, så vel som på ulike handlinger og gjerninger til studenter;

Valg av undervisningsmetoder;

Valg av utdanningsmidler;

Stil for pedagogisk kommunikasjon;

Bruk av midler for psykologisk og pedagogisk påvirkning på studenter, inkludert preferanse for visse typer belønninger og straff.

Det skal bemerkes at dannelsen av en individuell aktivitetsstil for hver lærer legger naturlige begrensninger på bruken av andres pedagogiske erfaring, selv den mest avanserte. Det er viktig for en lærer å huske at beste praksis nesten alltid er uatskillelig fra forfatterens personlighet og er en slags kombinasjon av generelt betydningsfulle pedagogiske funn og lærerens individualitet, derfor forsøker han å kopiere andres pedagogiske erfaring direkte, som regel, ikke bringe de samme resultatene som forfatterne. For en lærer med et annet sett med individuelle egenskaper, vil de samme metodene og teknikkene for å utføre aktiviteter ha en annen utførelse på mange måter, og ikke alltid like vellykket. De passer kanskje rett og slett ikke til ham som person og individualitet, og krever derfor mye mer innsats fra ham for å implementere, noe som vil redusere effektiviteten deres. Avansert pedagogisk erfaring bør ikke bare kopieres, men bevisst og kreativt bearbeidet: Når man oppfatter det viktigste i det, bør læreren strebe etter å alltid forbli seg selv, dvs. lys pedagogisk individualitet, og bare under denne betingelsen er det mulig å øke effektiviteten til opplæring og utdanning på grunnlag av å låne avansert pedagogisk erfaring.

Klassifisering av stiler for pedagogisk aktivitet avhengig av dens natur. Den mest komplette faktisk aktivitetsbaserte ideen om stilene til pedagogisk aktivitet ble foreslått av A. K. Markova og A. Ya. Nikonova. I dette tilfellet var klassifiseringen av aktivitetsstiler basert på: a) dens innholdsegenskaper (lærerens dominerende orientering om prosessen eller resultatet av arbeidet hans); b) graden av representasjon av de veiledende og kontroll- og evalueringsstadiene i arbeidskraft; c) dynamiske egenskaper (fleksibilitet, stabilitet, vekslingsevne, etc.); d) ytelse (nivået på kunnskap og ferdigheter til elevene, deres interesse for faget). På dette grunnlaget ble det identifisert fire typer individuelle stiler for læreraktivitet.

Følelsesmessig improviserende. Læreren fokuserer hovedsakelig på læringsprosessen, i forbindelse med hvilken han velger ut det mest interessante materialet til timen, og etterlater ofte mindre interessant (om enn viktig) materiale for selvstendig arbeid av elevene. Fokuserer hovedsakelig på sterke elever, praktiserer kollektive diskusjoner, bruker en rekke undervisningsmetoder. Han lider imidlertid av den metodiske siden av undervisningen, han bryr seg ikke så mye om å gjenta og konsolidere materialet som dekkes, om å kontrollere elevenes kunnskap. Hans aktiviteter er ikke bare preget av fleksibilitet, men også av impulsivitet.

Emosjonelt-metodisk. Læreren har fokus på både prosessen og resultatet av læringen. Han utarbeider gradvis alt undervisningsmaterialet, tar seg av å gjenta og konsolidere det, og kontrollerer kunnskapen til elevene. Aktiviteten til læreren er preget av høy effektivitet (rask reaksjon på situasjonen). Den søker å intensivere aktiviteten til studentene ikke ved ekstern underholdning, men av innholdet i faget.

Resonnerende og improviserende. Den er lik den forrige stilen, men er preget av mindre oppfinnsomhet i varierende undervisningsmetoder, bruker ikke alltid kollektive diskusjoner, tempoet i timen senkes. Selv prøver han å snakke mindre, og under undersøkelsen gir han elevene mulighet til å svare detaljert på spørsmålet som stilles. Denne læreren er preget av mindre følsomhet for endringer i situasjonen i klasserommet, mangel på narsissisme, forsiktighet, den kombinerer intuitivitet og refleksivitet.

Resonnement-metodisk. Læreren fokuserer først og fremst på læringsutbytte. Han viser konservatisme i bruk av virkemidler og midler til pedagogisk virksomhet. Høy metodikk kombineres med et lite sett standard undervisningsmetoder. Denne læreren foretrekker elevers reproduktive aktivitet, bruker nesten ikke kollektive diskusjoner. Han reagerer ikke raskt på en endring i situasjonen i timen, han er forsiktig i sine handlinger og er refleksiv.