Ohjelmisto ja metodologinen tuki puheterapeutin korjaavaan ja kehittävään työhön. Esiopetuslaitoksen opettaja-puheterapeutin työohjelma Tuntien ohjelma-metodologinen suunnittelu opettaja-rehabilitologin kanssa

Diagnostinen tuki

Lasten puhehäiriöiden diagnosointi ja puheterapiatyön organisointi esikoulussa. Metodologisten suositusten kokoelma. – Pietari: Childhood-Press 2001Alakoululaisten suullisen puheen testidiagnostiikka. Toolkit. T.A.Fotekova-M.: Iris-press, 2007.

Peruskoululaisten kirjoitus- ja lukuhäiriöiden diagnosointi ja korjaus. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova–Pietari: Lapsuus-Lehdistö

Puheterapiaalbumi luku- ja kirjoitustaidon tutkimiseen. Smirnova I.A. - Pietari: Childhood-Press, 2010

Tekniikka puheterapiatutkimuksen järjestämiseen. Toolkit. O.E. Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

Menetelmät puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologiseen ja puheterapiaan. Erotusdiagnoosin ongelmat. G.A.Volkova-Pietari: Detstvo-Press, 2004.

Materiaali lapsen puhekehityksen diagnosointiin ennen kouluun tuloa.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

Didaktinen materiaali lasten puheen tutkimiseen.Kielioppirakenne. O.E.Gribova, T.P.Bessonova. - M.:ARKTI, 2001

Didaktinen materiaali lasten puheen tutkimiseen. Äänen puoli. Albumi 1. O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M.: ARKTI, 2001

Didaktinen materiaali lasten puheen tutkimiseen. Äänen puoli. Albumi 2. O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M.: ARKTI, 2001

Ohjelmistot ja metodologiset materiaalit puheterapiatunneille alakoululaisten kanssa:

L.M. Kozyreva-Jaroslavl, Kehittämisakatemia, 2006.

Ohjelmisto

Puheterapiatunnit koululaisten kanssa: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb.:KARO, 2006

Logiikkaongelmat: Yu. Sokolova-M., Eksmo, 2003
Työkirjat puheen kehittämisestä äänillä (w, g; s, z, ts; r, r, l, l; h, sh): N.V. Novotortseva-Jaroslavl, Kehitysakatemia, 1996, 2001

Nishcheva N.V. "Muistikirjasimulaattori äänten sh, zh ääntämisen ja erottelun automatisointiin." Liittovaltion koulutusstandardi. Pedagogiikka. Kustantaja "Childhood-Press" 2016

Nishcheva N.V. "Muistikirjasimulaattori äänten r, r ääntämisen ja erottelun automatisoimiseen." Liittovaltion koulutusstandardi. Pedagogiikka. Kustantaja "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Muistikirjasimulaattori äänten l,l ääntämisen ja erottelun automatisoimiseen." Liittovaltion koulutusstandardi. Pedagogiikka. Kustantaja "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Muistikirjasimulaattori äänten [ts], [ch], [sch] ääntämisen automatisoimiseen, äänten [ts]-[s], [ts]-[t"], [h]-[t"] , [h ]-[s"], [sch]-[s"], [sch]-[h]". Liittovaltion koulutusstandardi. Pedagogiikka. Kustantaja "Childhood-Press", 2016

Zhukova N.S. "Puheterapeutin oppitunteja." EKSMO, Moskova, 2014

Ohjelmisto ja metodologinen tuki

puheterapeutin korjaava ja kehittävä työ

Ivanova Yu.V. Esikoulun puhekeskus. Työn dokumentointi, suunnittelu ja organisointi. – M – 2014

Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien esikouluikäisten lasten kasvattaminen ja opettaminen. Ohjelmisto- ja metodologiset suositukset. – M. – 2009

Chirkina G.V. Puhevammaisten lasten korvaavien esikoulujen ohjelmat. – M. – 2014

Zhukova N.S. Puheterapeuttitunnit. Puhehäiriöiden korjaus. – M. – 2012

Bogomolova A.I. Lasten ääntämisongelmat. – M. – 1979

Krause E.N. Puheterapiatunnit nuorempien ja nuorempien lasten kanssa. - Pietari. – 2012

Gomzyak O.S. Puhumme oikein 6-7 vuotiaana. Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä valmistelevassa logoryhmässä. – M. – 2014

Gomzyak O.S. Puhumme oikein 6-7 vuotiaana. Kuvamateriaalia oppituntimuistiinpanoihin johdonmukaisen puheen kehittämisestä koulua valmistavassa logoryhmässä. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Yksilö- ja alaryhmätyö äänen ääntämisen korjaamiseksi. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalipuheterapiatunnit toimintavammaisten lasten valmistavassa ryhmässä. 1. jakso. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalipuheterapiatunnit toimintavammaisten lasten valmistavassa ryhmässä. 2. jakso. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaalipuheterapiatunnit toimintavammaisten lasten valmistavassa ryhmässä. 3. jakso. – M. – 2014

Konovalenko V.V. Kirjoitamme ja luemme. Muistikirja nro 1. Lukutaidon opettaminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille oikealla (korjatulla) ääntämisellä. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Kirjoitamme ja luemme. Muistikirja nro 2. Lukutaidon opettaminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille oikealla (korjatulla) ääntämisellä. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Kirjoitamme ja luemme. Muistikirja nro 3. Lukutaidon opettaminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille oikealla (korjatulla) ääntämisellä. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Kirjoitamme ja luemme. Muistikirja nro 4. Lukutaidon opettaminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille oikealla (korjatulla) ääntämisellä. – M. – 2013

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kotitehtävä nro 1 vihellyksen S, Z, C ääntämisen vahvistamiseen 5-7-vuotiailla lapsilla. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kotitehtävä nro 2 vihellyksen S', Z' ääntämisen vahvistamiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kotitehtävä nro 3 sihisevien äänten Ш, Ж ääntämisen vahvistamiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kotitehtävä nro 4 sihisevien äänten Ch, Shch ääntämisen vahvistamiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kotitehtäväkirja nro 5 äänen L ääntämisen vahvistamiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kotitehtäväkirja nro 6 äänen L ääntämisen vahvistamiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kotitehtäväkirja nro 7 äänen R ääntämisen vahvistamiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kotitehtävä nro 8 äänen Рь ääntämisen vahvistamiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikulaatio, sormivoimistelu ja hengitys-ääniharjoitukset. Liite muistikirjasarjaan esikoululaisten äänten ääntämisen vahvistamiseksi

Golub V.T. Graafiset sanelut. - Voronezh. – 2014

Nikiforova V.V. Graafiset sanelut. 1 luokka. - Moskova. – 2014

Rakhmanova E.M. Graafisia saneluja esikoululaisille. – M. – 2008

Bezrukova O.A. Venäjän puheen kielioppi. Osa 1. – M. – 2013

Bezrukova O.A. Venäjän puheen kielioppi. Osa 2. – M. – 2013

Bezrukova O.A. Venäjän kieli kuvissa esikoululaisille. – M. – 2011

Tkachenko T.A. Foneemisen tietoisuuden kehittäminen.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Erottelemme kovat ja pehmeät konsonantit. Foneemiset ja leksikaalis-kieliopilliset harjoitukset 6-8-vuotiaille lapsille. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Puhepelien pelikirjasto. Ongelma 9. Konsonantit ovat kovia ja pehmeitä. Pelit ja harjoitukset kirjallisen puhehäiriön ehkäisemiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Puhepelien pelikirjasto. Numero 8. Äänittömät ja äänettömät konsonantit. Pelit ja harjoitukset kirjallisen puhehäiriön ehkäisemiseksi 5-7-vuotiailla lapsilla.

Fomicheva M.F. Oikean ääntämisen kasvattaminen lapsilla

Gomzyak O.S. Yhtenäisen puheen kehittäminen. Frontaaliset puheterapiatunnit leksikaalis-semanttisesta aiheesta "Talvi" valmistavassa kouluryhmässä lapsille, joilla on ODD. Kuvamateriaali.

Visuaaliset apuvälineet lauseiden kirjoittamiseen ja tarinoiden kertomiseen. Liite käsikirjaan "Matkalla ABC:tä". Käsikirja esikoululaisille.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Kouluttava lottopeli 5-8-vuotiaille lapsille. Prepositiot in, on, under, to, from.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Kouluttava lottopeli 5-8-vuotiaille lapsille. Prepositiot with, from, at, for, over.

Visuaaliset materiaalit aiheesta "Prepositiot". Liite käsikirjaan "Matkalla ABC:iin"

Radlov N. Tarinoita kuvissa. – M. – 2013

Nasonova T.R., Burlakina O.V. Toiminta sanat. Lauseesta tarinaan. Koulutus- ja pelisarja.

Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Zhuravleva N.N., Chernyshova I.N. Oppituntimuistiinpanot lasten uudelleenkertomisen opettamiseen tukikaavioiden avulla. Valmisteleva ryhmä. – M. – 2009

Nikolaev A. Kuinka opettaa lasta rakentamaan lauseita. – M. -2012

Tkachenko T.A. Suunnitelmia esikouluikäisille kuvailevien ja vertailevien tarinoiden kirjoittamiseen.

Alifanova E.A., Egorova N.E. Sanojen rakentaja

Nishcheva N.V. Pelin pelaaminen on erilaista. Pelit puheen foneettis-foneemisen puolen kehittämiseksi vanhemmilla esikoululaisilla.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Metodologiset suositukset visuaaliseen didaktiseen käsikirjaan "Koherentin puheen opettaminen 6-7-vuotiaille lapsille". Tarinoiden kuva- ja graafiset suunnitelmat. – M. – 2013.

Elena Priemštšikova

Tämän luokan lasten korvaavissa esikouluissa pääasiallinen koulutusmuoto on puheterapiaistunnot, jolla kielijärjestelmää kehitetään. Niiden sisältöä määritettäessä on tärkeää tunnistaa sekä vian rakenne että lapsen mahdolliset puhekyvyt puheterapeutti käyttää työssään.

Korjaava ja kehittävä Job esikouluikäisten kanssa edellyttää selkeää lasten päiväkodissa oleskelun järjestämistä, työtaakan asianmukaista jakautumista päivän aikana, koordinaatiota ja jatkuvuutta puheterapeutin ja opettajan työ.

1. Korjaustoimet, yleissivistysohjelmat

3. Leikkivälineet

4. Korjaavat pelit

5. Hienomotoristen taitojen kehittämiskeskus puheterapiahuone

6. Kompensaatioryhmän hienomotoristen taitojen kehittämiskeskus

7. Kulma yksityistunteja varten puheterapiahuone

8. Kulma yksittäisille tunneille ryhmässä

9. Ryhmäharjoittelualue

10. Metodinen vyöhyke

11. Puheterapianuket, käytetään nivelvoimistelussa

12. Yhtenäisen puheen kehittämiskeskus ryhmässä

Kunnan virasto

"Tieteellinen ja metodologinen tietokeskus"

Ohjelmisto ja metodologinen tuki

korjaavat ja kehittävät toimet

opettaja-puheterapeutti 1. luokan oppilaiden kanssa

foneettis-foneemisten häiriöiden kanssa

Belgorod 2014

Selittävä huomautus

Tämä ohjelma on kehitetty seuraavien pohjalta:

1. Venäjän opetusministeriön ohjekirje, päivätty 14. joulukuuta 2000 nro 2 "Puheterapiakeskuksen työn järjestämisestä yleissivistävässä oppilaitoksessa"; opettava ja metodologinen kirje "Puheterapeutin työstä lukiossa" / Toim. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996.
2. Ohjelma "Korjaus- ja kehittävä koulutus 1. luokan opiskelijoille, joilla on FFND." Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L A. Malenkikh. (Puhehäiriöiden korjaaminen alakouluikäisillä / Kirjoittaja: SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkikh. - M.: TC Sfera, 2011. . (Puheterapeutin kirjasto). (3)).
3. L.N.Efimenkova "Alusasteen oppilaiden suullisen ja kirjallisen puheen korjaus" M-2010;
4. L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "Puheterapeutin korjaustyön organisointi ja menetelmät koulun puhekeskuksessa" Sfera-kauppakeskus, 2012.
5. E.V. Mazanova "Dysgrafian korjaaminen kielianalyysin ja synteesin rikkomuksista" M.: Publishing House GNOM ja D, 2009;
6. E.V. Mazanova "Optisen dysgrafian korjaus" M.: Kustantaja GNOM ja D, 2009.

Ohjelman toteuttamisen ehdoilla 60tuntia (2 tuntia viikossa).Ohjelman tarkoituksena on täydentääpuutteita puheen äänessä ja leksikokielisessä rakenteessa.

Ohjelman tarkoitus: lasten hallinta kielen kommunikatiivisessa toiminnassa ikävaatimusten mukaisesti. Poistaa suullisia puutteita ja ehkäistä nuorempien koululaisten kirjallisen kielen heikkenemistä.

Ohjelman tavoitteet:

• muodostaa täysipainoisia ideoita sanan äänikirjaimen koostumuksesta;
• kehittää taitoja sanan äänitavukoostumuksen analysoinnissa ja syntetisoinnissa;

• tunnistaa painotetut ja korostamattomat vokaalit;
• kehittää tila-ajallisia käsitteitä;
• kehittää psykologisia oppimisen edellytyksiä;
• kehittää kommunikatiivista oppimisvalmiutta.

UUD:

Henkilökohtainen:

• on positiivinen asenne korjaaviin luokkiin, ymmärtäen niiden välttämättömyyden menestyäkseen koulutustoiminnassa;
• muotoile puheesi foneettisesti ja intonaatioon oikein;
• arvioida itsenäisesti omaa toimintaasi.

Sääntely:

• määritä oppitunnin toiminnan tarkoitus puheterapeutin avulla;
• valita tehokkaimmat tavat ratkaista ongelmia tietyistä olosuhteista riippuen;
• oppia korjaamaan ja arvioimaan suoritettuja tehtäviä.

Kognitiivinen:

• tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta;
• tietoisesti ja vapaaehtoisesti rakentaa puheen lausuma suullisessa muodossa;
• valita tehokkaimmat tavat ratkaista ongelmia tietyistä olosuhteista riippuen;
• toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi.

Kommunikaatiokykyinen:

• tehdä koulutusyhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa;
• muotoile näkemyksesi itsenäisesti tai puheterapeutin opettajan avustuksella;
• suorittaa erilaisia ​​rooleja ryhmässä (johtaja, esiintyjä, kriitikko).

Johtava teknologia, sen tavoitteet ja tavoitteet:

Käytetään korjaavan ja kehittävän koulutuksen tekniikkaa, jonka tarkoituksena on:opettaa lapsia käyttämään hankittua tietoa itsenäisessä puheessa ja kirjallisessa työssä.

Tähän luokkaan kuuluvilla lapsilla on jatkuvia vaikeuksia hallita yleissivistävän koulun perusopetusohjelmaa, koska puhetaitojen kiihtyvyys on riittämätön (kyky selkeästi, normin mukaisesti ääntää kaikki puheäänet, erottaa ne korvalla, eristää ne sanoista; riittävän sanavaraston olemassaolo ja kieliopin rakenteen täydellinen kiihtyminen; kyky puhua johdonmukaisesti lapselle ymmärrettävistä aiheista) ja psykologiset edellytykset oppimistoiminnan hallitsemiselle.

Äänen ääntäminen ja foneeminen havainto.

Äänen ääntämisen tila on säilynyt parhaiten. Yleisin sointuisten äänten vääristymä sekä sigmatismi. Joillakin lapsilla saattaa säilyä infantiilin puheen ilmenemismuotoja, kuten lievää fysiologista kielenkimmoisuutta. Vaikeuksia havaitaan lausuttaessa sanoja, joilla on vaikea ääni-tavurakenne. Näiden häiriöiden epävakaus ja niiden läheinen riippuvuus väsymyksestä ovat tyypillisiä. Määrättyjen äänten automatisointi ja eriyttäminen vaatii näiltä lapsilta pitkän ajan.

Opiskelijat tekevät virheitä suorittaessaan sanan ääni-kirjain- ja tavuanalyysiä (tyypillisin virhe äänianalyysiä tehtäessä on "korvaaminen tavuanalyysillä; eli he eivät eristä läheisiä vokaaliääniä tai eristä sonoranttisia ääniä itsenäisenä tavuna) .

Sanakirja.

Harkittavan ryhmän ensimmäiselle luokalle tulevilla lapsilla on huono ja huonosti eriytetty sanavarasto. He sekoittavat samankaltaisten objektien nimiä ja käyttävät yleistyssanoja epävarmasti. Verbi- ja adjektiivisanaston erottelun puute paljastuu: tähän kategoriaan kuuluvien lasten on vaikea päivittää riittävää määrää sanoja tietystä aiheesta.

Kielioppirakenne ja johdonmukainen puhe.

Foneettisista häiriöistä kärsivien ekaluokkalaisten suullisessa puheessa ei ole niin paljon agrammatismia kuin lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Yleensä he muuttavat substantiivit oikein tapauskohtaisesti, sopivat adjektiivit ja verbit substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen. Mutta tämä ilmeinen virheiden puuttuminen johtuu ennen kaikkea siitä, että lasten puheessa on vähän adjektiiveja, painottamattomia vokaalia ei lausuta selvästi, ja mikä tärkeintä, puhe rajoittuu lapselle tuttuihin arkipäiväisiin aiheisiin. Kun yrität kertoa tekstiä uudelleen tai säveltää tarinaa kuvasta, lauseen kieliopillisen suunnittelun virheiden määrä kasvaa jyrkästi. Virheitä ei tunnisteta pelkästään johtamisessa, vaan myös koordinoinnissa. Yleisin virhe on prepositioiden jättäminen pois, myös prepositioiden sekaannusta havaitaan.

Johdosta Tämä havaitaan tämän luokan lapsilla:

a) riittämätön ymmärrys kasvatustehtävistä, opettajan ohjeista ja ohjeista;

b) vaikeudet opetuksen käsitteiden ja termien hallitsemisessa;

c) vaikeudet omien ajatusten muodostamisessa ja muotoilussa kasvatustyössä.

Perustyöskentelytavat luokkahuoneessa - ryhmäopetusmenetelmät:

• pelaaminen,
• visuaalisesti - demonstroiva,
• sanallinen.

Puheterapian työn periaatteet:

• näkyvyys,
• saatavuus,
• johdonmukaisuus,
• monimutkaisuus,
• kehittämisen periaate
• ontogeneettinen periaate.

Opiskelijatoiminnan järjestämismuodot:

• ryhmä;
• työskennellä pareittain;
• yksilöllinen.

Koulutus- ja teemasuunnitelma

(FFN luokka 1)

Vaatimukset koulutustasolle opiskelijat

Ohjelman suorittamisen seurauksena opiskelijoiden on:

tietää:

• vokaalit ja konsonantit, äänet ja kirjaimet;
• käsitteiden määrittelyt: ääni, kirjain, tavu, sana, painotettu vokaali, painottuva tavu, korostamaton vokaali, korostamaton tavu;
• erottaa toisistaan: äänet ja kirjaimet, vokaalit ja konsonantit, tavut, sanat;
• erottaa äänet.

pystyä:

• riittävän kehittynyt puhe hallita opetussuunnitelman vähimmäistasolla;
• erottaa sekaäänet korvan ja ääntämisen perusteella;
• tunnistaa painotetut ja korostamattomat vokaalit ja tavut;
• suorittaa tavujen ja sanojen äänikirjaimia;
• valitse sanat tietylle äänelle;
• vertaa sanoja samankaltaisiin ääniin;
• määrittää äänten paikan ja järjestyksen sanoissa; vokaalit ja konsonantit;
• määrittää äänten ja tavujen lukumäärä sanoissa;
• suorittaa ääni-, kirjain-, tavuanalyysiä ja sanojen synteesiä;
• palauttaa lauseet annetuilla äänillä.

Kalenteri ja teemasuunnittelu

1. luokan ryhmälle foneettis-foneeminen puheen alikehittyminen

Tämä ohjelma on suunniteltu 60 tunnin mittaiseksi, 15.9.–15.5. Se sisältää 4 osaa: 1-2 rivin vokaalien erottelu, parilliset konsonantit, parittomat konsonantit, kovat ja pehmeät merkit. Jokaisen opiskelussa käytetään erilaista puhemateriaalia: lasten loruja, laskentaloruja, sanontoja, runoja, pelejä ja tehtäviä logiikan ja ajattelun kehittämiseen.

1. Vokaalien erottelu 1-2 riviä (15 tuntia)

Esittelyssä vokaaliäänet ja kirjaimet. Vokaalien äänten eristäminen sanoissa (äänen olemassaolon tai puuttumisen määrittäminen sanassa), äänen eristäminen sanan alusta ja lopusta, äänten järjestyksen ja lukumäärän määrittäminen sanassa. Työskentele puheen rytmisellä puolella. Johdatus vokaalien tavurooliin.

2. Parikonsonantit (23 tuntia)

Esittelyssä konsonanttiäänet ja kirjaimet. Konsonanttiäänien eristäminen sanoissa (äänen olemassaolon tai puuttumisen määrittäminen sanassa), äänen eristäminen sanan alusta ja lopusta, äänten järjestyksen ja lukumäärän määrittäminen sanassa, äänen paikan määrittäminen sanassa sana suhteessa muihin ääniin.Äänien, tavujen ja sanojen erottaminen soinnillisilla ja äänettömillä konsonanteilla. Äänillisten ja äänettömien konsonanttien erottelu lauseissa, lauseissa ja tekstissä. Konsonanttiäänien korreloiminen symbolien ja "tukien" kanssa niiden kirjaamiseksi. Foneemisen havainnon, huomion, analyysin ja synteesin kehittäminen.

3. Viheltävän, sihisevän, affrikaattien ja sonoraavien äänien erottelu (16 tuntia)

Johdatus afrikkaatteihin ja sonorantteihin. Vahvistaa tietoa vihellystä ja sihisevästä äänistä. Äänien korreloiminen symbolien ja "tukien" kanssa niiden merkitsemiseksi kirjallisesti. Viheltävän ja sihisevän äänten erottaminen sanoissa, lauseissa, lauseissa ja tekstissä. Sonoristen äänten erottaminen tavuissa, sanoissa, lauseissa ja tekstissä. Äänien korrelointi symbolien ja "tukien" kanssa kirjallista merkitsemistä varten. Foneemisen havainnon, foneemisen kuulon, huomion, analyysin ja synteesin kehittäminen.

1. Pehmeät ja kovat merkit (6 tuntia)

Johdatus pehmeisiin ja koviin merkkeihin ja niiden toimintoihin. Pehmeiden ja kovien konsonanttien auditiivisen erottamisen, äänikirjainten analysoinnin ja synteesin, visuaalisen havainnon, kuulomuistin, huomion ja liikkeiden koordinaation kehittäminen.

Lomakkeet ja säätimet

Luokkavalvonta suoritetaan suullisen kyselyn muodossa opiskelijoille opitun materiaalin pääalueilla. Jokaisen osion lopussa tehdään temaattinen ohjaus, jonka tarkoituksena on tehdä yhteenveto hankitusta tiedosta ja tunnistaa käsitellyn materiaalin hallinta.

Ohjelman opiskelun päätteeksi opiskelijat saavat kokeen kopioida tekstiä ja työskennellä sen kanssa. Sen tarkoituksena on tunnistaa hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen taso. Lopuksi annetaan laadullinen arvio saavutetuista tuloksista ja annetaan lisäsuosituksia.

Luettelo opetus- ja metodologisista opetusvälineistä

• "Puheterapiatunnit peruskoulussa" (metodologinen käsikirja) Cheroshnikova G.S. – Irkutsk, 2001 - 113 s.
• Efimenkova L.N. Epäkypsän foneemisen havainnoinnin aiheuttamien virheiden korjaus. Numero 1 - M.: Knigolyub, 2003. - 144 s. - (Didaktinen materiaali korjaavasta kirjoittamisesta)
• Efimenkova L.N. Epäkypsän foneemisen kuulon aiheuttamien virheiden korjaus. Numero 2. Osa 3 M.: Knigolyub, 2008. - 144 s. - (Didaktinen materiaali korjaavasta kirjoittamisesta)
• Kozyreva L.M. Tutustuminen vokaaliääneihin. Jaroslavl, 2006.
• Kozyreva L. M. Ja viheltää, ja sihisee, ja kaikkein soinnuttavin. Jaroslavl, 1999.
• Kozyreva L. M. Äänien, kirjainten, tavujen arvoituksia. - Jaroslavl, 2006.
• Mazanova E.V. Opin työskentelemään tekstin kanssa. Albumi harjoituksista analyysin ja synteesin rikkomuksista johtuvan dysgrafian korjaamiseksi/E. V. Mazanova. – M: Kustantaja GNOM ja D, 2007. – 48 sivua

• Mazanova E.V. Opin työskentelemään tekstin kanssa. Oppituntimuistiinpanot analyysin ja synteesin rikkomuksista johtuvan dysgrafian korjaamisesta / E. V. Mazanova. – M: Kustantaja GNOM ja D, 2007. – 117 sivua.
• Mazanova E. V. Optisen dysgrafian korjaus. Tuntimuistiinpanot puheterapeutille/E. V. Mazanova. – M: Kustantaja GNOM ja D, 2007. – 88 sivua.
• . Mazanova E. V. Agrammaattisen dysgrafian korjaus. Huomautuksia
• Mazanova E. V. Puheterapia. Dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja synteesin rikkomisesta: Muistikirjoja korjaavasta puheterapiasta kehitysvammaisten lasten kanssa. Muistikirja nro 1. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 s. ill.
• Mazanova E. V. Puheterapia. Kirjoitushäiriön voittaminen: Muistikirjasarja korjaavasta puheterapiasta kehitysvammaisten lasten kanssa. Muistikirja nro 2. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 80 s. ill.
• Mazanova E. V. Puheterapia. Dysgrafia, joka johtuu kielen analyysin ja synteesin rikkomisesta, ja agrammaattinen dysgrafia: Joukko muistikirjoja korjaavasta puheterapiasta kehitysvammaisten lasten kanssa. Muistikirja nro 3. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 s. ill.
• Mazanova E. V. Puheterapia. Dysgrafian agrammaattinen muoto: Muistikirjoja korjaavasta puheterapiasta kehitysvammaisten lasten kanssa. Muistikirja nro 4. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 40 s. ill.
• Mazanova E. V. Puheterapia. Optinen dysgrafia: Muistikirjoja korjaavasta puheterapiasta kehitysvammaisten lasten kanssa. Muistikirja nro 5. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 72 s. Ill.

  Pöytäkirja nro 5

  alkaen "___" kesäkuuta 201__

  "sovittu"

  Kaupungin budjettioppilaitoksen "Belgorodin toisen asteen koulu nro ___" koulutuksen ja resurssienhallinnan apulaisjohtaja

  _________

  "___" elokuu 201__

  "vahvistan"

  MBOU "Yleiskoulun" johtaja

  Nro ___ Belgorod"

  __________

  Tilausnumero.________

  alkaen "___" elokuu 201__

  TYÖOHJELMA

  korjaavat ja kehittävät luokat

  opiskelijoiden kanssa, joilla on foneettis-foneettinen puhe alikehittyneitä

  1 luokka

  201__/201__ lukuvuosi

  
  MDOU CRR "Kristallik" - päiväkoti nro 30

  Lilija Vladimirovnan ystävä

  Sisällysluettelo.

  Selittävä huomautus 3

  Oppilaiden ikäominaisuuksien ominaisuudet 5

  1. FND:tä sairastavien lasten puhekehityksen ominaisuudet, FFND

     Erityistä tukea tarvitsevien lasten puhekehityksen ominaisuudet.

     Analyyttistä tietoa logopunktista.

  Opetusprosessin piirteet 11

  1. Opettaja-puheterapeutin tarkoitus, tavoitteet ja toiminnan periaatteet esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksessa korjaavan ja kehittävän työn toteuttamiseksi puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa

  Esiopetuslaitoksen puheterapeutin opettajan työohjelman kohdekomponentti 13

  1. Tavoitteet (suunnitellut tulokset) koulutusalalle "Puheenkehitys"

     Suunniteltu välituloksia koulutusalalla "Puheenkehitys"

  Työohjelman sisältökomponentti

  esikoulun opettaja-puheterapeutti. 18

  1. Kuvaus korjaavista kasvatustoiminnasta lapsen puheenkehityksen ohjeiden mukaisesti

     1. Puheterapeutin opettajan vuosityösuunnitelma

        Pitkän aikavälin suunnitelma työskennellä 5-6-vuotiaiden lasten kanssa FNR:n, FFNR:n ja ONR:n kanssa

        Pitkän aikavälin suunnitelma työskennellä 6-7-vuotiaiden lasten kanssa FNR:n, FFNR:n ja ONR:n kanssa

        Kalenteri-teemaattinen työsuunnitelma LGSD:n ja johdonmukaisen puheen muodostumisesta ODD-lapsilla

        Suunnittele puheterapiakeskuksen äänien ääntämisen yksilöllinen työ

  5.2. Muuttuvien muotojen, menetelmien, menetelmien ja keinojen kuvaus, puheterapeutin opettajan työohjelman toteutus

  5.3. Puheterapeutin ja opiskelijoiden perheiden välisen vuorovaikutuksen erityispiirteet

  Ohjelman organisatorinen osa. 23

  6.1. Logistinen tuki esiopetuslaitoksen puheterapeutin työhön

  6.2. Metodisten materiaalien ja koulutusapuvälineiden tarjoaminen korjaavan puheterapian prosessiin

  6.3. Korjaavan puheterapian koulutustoiminnan määräykset

  6.4 Puheterapiahuoneen oppiainekehitystilaympäristön piirteet

  1. Selittävä huomautus.

  Tällä hetkellä koulutusprosessin vaatimukset perustuvat liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardeihin (FSES DO) ja edellyttävät kunkin lapsen tarpeiden huomioon ottamista ja maksimaalista yksilöllistämistä. Monet oppimisvaikeuksien ongelmat ovat varhaisessa ja esikouluiässä, ja hyvin usein ne voivat johtua heikentyneestä psykofyysisesta ja puhekehityksestä, kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden heikosta kehitystasosta, tunne- ja henkilökohtaisen alueen kypsymättömyydestä, epäsuotuisasta sosiaalisesta ympäristöstä tai yhdistelmästä. näistä ja muista tekijöistä.

  Tiedetään, että mitä aikaisemmin kohdennettu työ lapsen kanssa aloitetaan, sitä täydellisemmin vian korjaaminen ja korvaaminen voi olla sekä toissijaisten kehityshäiriöiden mahdollinen ehkäisy. Vammaisten, erityisesti puhevammaisten lasten varhaisen avun järjestelmän nykyiselle kehitysvaiheelle esiopetuslaitoksessa on ominaista lisääntyneet vaatimukset korjauskasvatusprosessin järjestämiselle ja toteuttamiselle, ja se on suunnattu sosiaaliseen sopeutumiseen ja integroitumiseen. lapsista yhteiskuntaan. Kaikki edellä mainittu edellyttää puheterapeutin opettajan korjaavan ja kehittävän toiminnan työohjelman sisällön kehittämistä esiopetusorganisaation puheterapiakeskuksen olosuhteissa.

  Opettaja-puheterapeutin Khadartseva O.A. korjaavien koulutustoimintojen työohjelma Suunniteltu lukuvuodelle 2015-2016 ja on tarkoitettu 5-7-vuotiaille lapsille, joilla on puhehäiriöitä (FN, FFNR, ONR jne.), jotka on kirjoitettu PMPK:n päätöksellä esiopetuslaitoksen puheterapiakeskukseen.

  Tämä työohjelma on esiopetuslaitoksen sääntely- ja hallintoasiakirja, joka kuvaa järjestelmääpsykologinen ja pedagoginen tuki puhevammaisille lapsille koulutusprosessissa.

  Puheterapeutin opettajan korjaavan ja kehittävän kasvatustoiminnan työohjelman kehittämisen sääntely- ja oikeudellinen perusta on:

  YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista;

  Lapsen oikeuksien julistus;

  Esiopetuslaitoksen perusopetusohjelma (PED).

  Koulutuslaki 2013 - liittovaltion laki, päivätty 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"

  Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä", päivätty 17. lokakuuta 2013 nro 1155

  Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 30. elokuuta 2013, nro 1014 "Yleisen perusopetuksen koulutustoiminnan järjestämis- ja toteuttamismenettelyn hyväksymisestä - esiopetuksen koulutusohjelmat"

  Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin 15. toukokuuta 2013 antama päätös N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Hygienia- ja epidemiologiset vaatimukset esikouluopetusorganisaatioiden toimintatavan suunnittelulle, sisällölle ja organisaatiolle" hyväksymisestä

  Puheterapiaohjelma lasten foneettis-foneemisen puheen alikehittymisen voittamiseksi. Tekijät: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

  Puheterapiaohjelma lasten yleisen puheen alikehittymisen voittamiseksi. Kirjailija: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;

  Esikoulun puheterapiakeskuksen määräykset;

  sekä kotimaisten tiedemiesten kehitystä yleis- ja erityispedagogian ja psykologian alalla.

  Täten,Työohjelma laadittiin ottaen huomioon esiopetuksen pääkasvatusohjelman tavoitteet ja tavoitteet, esikoululaisten tarpeet ja kyvyt. Ohjelma määrittelee korjaustehtävät, päätyösuunnat, ehdot ja keinot foneettis-foneemisen, leksikaalis-kieliopin ja koherentin puheen muodostamiseksi. Tämä työohjelma on tarkoitettu 5-7-vuotiaiden vanhempien esikouluikäisten lasten, joilla on erilaisia ​​puhepatologioita (pääasiassa FFND, ONR), koulutukseen ja koulutukseen, jotka ovat kirjoilla esikoulun puheterapiakeskuksessa.

  2. Oppilaiden ikäominaisuuksien ominaisuudet.

  2.1. 5-7-vuotiaiden lasten puhekehityksen ominaisuudet, joilla on FFND, FND

  Puheen foneettis-foneeminen alikehittyminen on ääntämisen muodostumisprosessien häiriintymistä lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä, jotka johtuvat foneemien havainto- ja ääntämisvirheistä. FFND-lapset ovat lapsia, joilla on rinolalia, dysartria, akustis-foneeminen ja artikulaatio-foneeminen dyslalia. Ilman foneemisen havainnoinnin riittävää kehitystä sen korkeimman tason - äänianalyysin - muodostuminen on mahdotonta. Äänianalyysi on operaatio mentaalista erottelua eri äänikompleksien komponenttielementeiksi (foneemiksi): äänien, tavujen ja sanojen yhdistelmiin. Lapsilla, joilla on yhdistelmä heikentynyttä ääntämistä ja foneemien havaitsemista, artikulaatioprosessit ja akustis-artikulaatioominaisuudet poikkeavien äänten havaitseminen ovat epätäydellisiä. Äänianalyysin hallintaan vaikuttaa lasten foneemisen kuulon kehitystaso. Foneemisen havainnoinnin alikehittyneisyys voi vaihdella.

  SISÄÄN Lasten foneettis-foneeminen alikehitys paljastaa useita ehtoja:

  vaikeudet ääntämisen häiriintyneiden äänten analysoinnissa;

  muodostuneella artikulaatiolla, kyvyttömyys erottaa eri foneettisiin ryhmiin kuuluvia ääniä;

  kyvyttömyys määrittää äänten läsnäoloa ja järjestystä sanassa.

  FFNR:n tärkeimmät ilmentymät:

  ääniparien tai -ryhmien eriyttämätön ääntäminen, ts. yksi ja sama ääni voi toimia kahden tai useamman äänen korvikkeena lapselle. Esimerkiksi äänten "s", "ch", "sh" sijaan lapsi lausuu äänen "t": "tyumka" "pussin" sijaan, "tyaska" "kupin" sijaan, "kukka" sijaan "hattu";

  joidenkin äänien korvaaminen toisilla, joilla on yksinkertaisempi artikulaatio, ts. monimutkaiset äänet korvataan yksinkertaisilla. Esimerkiksi viheltävän ja sihisevän ääniryhmän voi korvata äänillä "t" ja "d", "r" korvataan "l", "sh" korvataan "f". "Tabaka" "koiran" sijaan, "lyba" "kalan" sijaan, "fuba" "turkin" sijaan;

  sekoitus ääniä, ts. useiden äänten epävakaa käyttö eri sanoissa. Lapsi osaa käyttää ääniä oikein joissakin sanoissa, mutta toisissa korvaa ne artikulaatioltaan tai akustisilta ominaisuuksiltaan vastaavilla. Esimerkiksi lapsi osaa ääntää oikein äänet "r", "l" ja "s" erikseen, mutta puhelauseissa "puuseppä höylää lautaa" sijaan hän sanoo "puuseppä laskee lautaa";

  muita ääntämisvirheitä: ääni "r" on guturaalinen, ääni "s" on hammas-, lateraali- jne.

  Suuren määrän viallisia ääniä esiintyessä FFND:tä sairastavilla lapsilla on häiriöitä sanan tavurakenteessa ja konsonanttien yhdistelmällä olevien sanojen ääntämisessä. Äänen ääntämisen heikkeneminen FFDD:tä sairastavilla lapsilla osoittaa foneemisen havainnoinnin alhaista kehitystasoa. Foneemisen havainnon muodostumisen puute ilmaistaan:

  foneemien epäselvä erottelu omassa ja jonkun toisen puheessa;

  valmistautumisen puute äänianalyysin ja synteesin perusmuotoihin;

  vaikeuksia puheen äänikoostumuksen analysoinnissa.

  Lapset, joilla on FFDD, kokevat jonkin verran alikehitystä tai korkeampien henkisten prosessien häiriöitä:

  tällaisten lasten huomio voi olla epävakaa, epävakaa ja kuivuva, samoin kuin huonosti muodostunut vapaaehtoinen huomio, kun lapsen on vaikea keskittyä yhteen esineeseen ja siirtyä toiseen erityistehtävään;

  Muistikapasiteetti saattaa olla pienempi kuin normaalisti. Tässä tapauksessa lapsi tarvitsee enemmän aikaa ja toistoja muistaakseen annetun materiaalin;

  Henkisten toimintojen kuljetuksissa havaitaan erityispiirteitä: visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun vallitsevan ohella lasten voi olla vaikea ymmärtää abstrakteja käsitteitä ja suhteita. Henkisten toimintojen nopeus voi olla jonkin verran hidasta, minkä seurauksena oppimateriaalin havaitseminen voi olla hitaampaa jne.

  Korkeamman hermoston aktiivisuuden lueteltujen ominaisuuksien perusteella FFN:ää sairastavia lapsia luonnehditaan pedagogisesti seuraavasti:

  käyttäytyminen voi olla epävakaa, ja mielialan vaihtelut voivat olla toistuvia;

  Opetustoiminnan hallitsemisessa voi syntyä vaikeuksia, koska Luokkien aikana lapset väsyvät nopeasti, heidän on vaikea suorittaa yhtä tehtävää pitkään;

  voi olla vaikeuksia muistaa opettajan ohjeita, erityisesti kaksi-, kolmi-, nelivaiheisia ohjeita, jotka vaativat vaiheittaista ja peräkkäistä toteutusta;

  Joissakin tapauksissa esiintyy kurinpidollisia piirteitä.

  Toisin kuin FFLD:tä sairastavilla lapsilla, lapsilla, joilla on foneettinen puhehäiriö (PLSD), ei ole foneemisen kuulo- ja havaintohäiriöitä.

  FNR on äänen ääntämisen rikkomus normaalilla fyysisellä ja foneemisella kuulolla ja puhelaitteiston normaalilla rakenteella. Yksi tai useampi ääni voi olla häiriintynyt samanaikaisesti. Yleensä tällaiset äänen ääntämisen rikkomukset liittyvät artikulaatiomotoristen taitojen rikkomiseen tai sen riittämättömään muodostumiseen. Lapsi ei voi suorittaa oikein liikkeitä nivelelimillä, erityisesti kielellä, minkä seurauksena ääni vääristyy. (Motorinen puhehäiriö).

  Tällaiset häiriöt voivat ilmetä:

  äänen puuttuessa (poissa) - "aketa" "raketin" sijaan

  vääristymissä - äänen r ääntäminen kurkussa, bukkaalinen ääntäminen - w jne.

  Useimmiten rikotut:

  viheltävät äänet - S, Z (ja niiden pehmeät parit), C

  sihisevät äänet – Sh, Zh, Ch, Shch

  sonorantti (kieli) – L, R (ja niiden pehmeät parit)

  posterior lingual - K, G, X (ja niiden pehmeät parit)

  Virheellistä ääntämistä voidaan havaita minkä tahansa konsonanttiäänen suhteen, mutta ne äänet, jotka ovat artikulaatioltaan yksinkertaisia ​​ja jotka eivät vaadi kielen lisäliikkeitä (m, n, p, t), häiriintyvät vähemmän.

  2.1. 5-7-vuotiaiden lasten puhekehityksen ominaisuudet, joilla on ODD.

  OHP on puhehäiriö, jossa lapset, joilla on normaali kuulo ja suhteellisen ehjä älykkyys, kokevat puhejärjestelmän kaikkien komponenttien (foneettis-foneemisen ja leksikaalis-kieliopin) alikehittyneen. Tämä johtuu siitä, että optogeneesiprosessin aikana kaikki komponentit kehittyvät läheisessä keskinäisessä suhteessa ja minkä tahansa komponentin alikehittyminen aiheuttaa puhejärjestelmän muiden komponenttien alikehittymistä.

  ODD-lasten puhekokemus on hyvin rajallinen; heidän käyttämänsä kielityökalut ovat epätäydellisiä. Ne eivät täysin täytä suullisen oppimisen tarvetta. Siksi näistä puhehäiriöistä kärsivien lasten puhuttu puhe osoittautuu huonoksi, lakoniseksi ja liittyy läheisesti tiettyyn tilanteeseen. Tämän tilanteen ulkopuolella siitä tulee usein käsittämätöntä. Johdonmukainen (monologi) puhe, jota ilman ei voida täysin omaksua lasten hankkimia tietoja, joko kehittyy suurilla vaikeuksilla tai puuttuu kokonaan.

  Kaikkia näitä puheenkehityksen poikkeamia ei voida voittaa tai hävitä itsestään. Siksi tällaisten lasten puheenkehitys voidaan varmistaa vain, jos he käyttävät korjaavien toimenpiteiden järjestelmää, joka mahdollistaa puhekäytännön muodostamisen, jonka aikana kielen foneettiset ja leksiko-kieliset mallit hallitaan ja puhetta opetetaan viestintävälineitä ja yleistämistä.

  OHP:n eristäminen on tietyn oirekompleksin eristämistä. Tämä ryhmä on vaikea. Lapsia on eri luokkiin: lapset, joilla on motorinen ja sensorinen alalia; lapset, joilla on puheviiveet henkisen jälkeenjääneisyyden oireena; lapset, joilla on dysartria; lapset, joilla on ilmentämättömän etiologian viivästynyt puhekehitys.

  Puheen yleisen alikehittyneisyyden taso voi olla erilainen: puheopetuksen apuvälineiden täydellisestä puuttumisesta laajaan puheeseen, jossa on foneettis-foneemisen ja leksikaalisen ja kieliopin alikehittymisen elementtejä.

  Levina R.E. tunnisti kolme yleisen puheen alikehittymisen tasoa:

  raskain – OHP taso 1;

  medium – OHP taso 2;

  helpompi – OHP taso 3.

  2.2.Yleinen puheen alikehittyminen minä taso.

  Verbaaliset viestintävälineet puuttuvat lähes kokonaan. 4-5-vuotiailla lapsilla on hyvin niukka sanavarasto, joka sisältää enintään 20 sanaa. Lapsi käyttää joko onomatopoeettisia sanoja ("bi-bi") tai lörpöileviä sanoja (katkelmia kokonaan laajennetusta sanasta, esimerkiksi "utu" "kukon" sijaan). Näihin äänikomponentteihin liittyy ilmeitä ja suuri määrä eleitä. On myös monia hajanaisia ​​sanoja: yhdellä sanalla on useita merkityksiä (esim. "tassu" tarkoittaa kaikkea, jolla liikutaan: jalat, pyörät ja tassut). Sanalla ei ole erityistä merkitystä. Joskus samaa kohdetta kutsutaan eri sanoilla. Lapsi korvaa yhden sanan toisella (esimerkiksi korvaa toiminnon esineen nimellä "krov" (sänky) "uni" sijaan. Sanojen äänirakenne on erittäin pahasti vääristynyt, pääsääntöisesti toistetaan yksitavuinen rakenne, harvemmin kaksitavuinen rakenne.

  Foneeminen havainto, analyysi ja synteesi puuttuvat. Puheen foneettinen puoli on myös vakavasti heikentynyt, äänen ääntäminen on epäselvä. Tällä puheenkehityksen tasolla on vaikea määrittää, mitä ääntä lapsi lausuu. Passiivinen sanavarasto on laajempi kuin aktiivinen, mutta puheen ymmärtämistä rajoittaa silti tilanne. Puheen kielioppirakennetta ei käytännössä muodostu. Ei taivutusta tai sanamuodostusta. Fraasi ilmestyy, mutta sanojen välillä ei ole tarkkaa yhteyttä, ei ole kielioppisuunnittelua, ei ole yhteyttä prosodian ja intonaation muodossa, ts. fraasaalinen puhe joko puuttuu kokonaan OHP:n ensimmäisellä tasolla tai sille on ominaista pirstoutuminen.

  Yleinen puheen alikehittyminen II taso.

  Toisella tasolla lapsen puhekyvyt kasvavat merkittävästi. Lapsilla on melko laaja sanavarasto. Puhetta hallitsevat substantiivit, harvat verbit ja vielä harvemmat adjektiivit. Lasten puheessa on paljon sanallisia virheitä (esimerkiksi "ravistele" "puhdistaa", "pesee", "pesee" sijaan, etenkin sanallisia. On paljon sekaannusta, sanojen merkityksessä on epätarkkuutta. Lapsen puheessa on paljon amorfisia verbejä ("tekee", "menee", "seisoi" jne.). Lapsi käyttää fraasipuhetta. Yleisiä ehdotuksia tulee näkyviin. Sanojen lukumäärän suhteen lauseet ovat melko pitkiä, mutta lauseen kieliopillinen rakenne on virheellinen. Kaikkia muotoja ei eroteta oikein. Lapsi käyttää väärin ei-prepositiomuotoja (substantiivien ja adjektiivien virheellinen yhteensopivuus neutraalissa sukupuolessa, erityisesti vinoissa tapauksissa). Prepositiomuotojen rakenteet toistetaan väärin. Esimerkiksi: "Olin lelka" sen sijaan, että "Olin joulukuusessa". Yleensä prepositioita ja konjunktioita käytetään harvoin. Lapsille, joilla on taso 2 OHP, on tunnusomaista puheen kieliopillisen rakenteen törkeät rikkomukset. Substantiivien ja verbien käytössä on suuri määrä agrammatismeja; adjektiiveja käytetään erittäin harvoin, koska ne ovat luonteeltaan abstrakteja. Lapset ovat oppineet vain yksinkertaisia ​​taivutusmuotoja. Sananmuodostusta on rikottu törkeästi. Se on käytännössä olematon, lukuun ottamatta deminutiivisia muotoja. Lapsilla, joilla on 2. puheen alikehittyneisyys, syntaktiset lauseet ovat paljon paremmin muotoiltuja kuin 1. puheen alikehittyneisyyden omaavilla lapsilla. Puheen ymmärtäminen paranee huomattavasti. Lapsi erottaa monet akustisesti samankaltaiset sanat, mutta ei kaikkia. Puheen foneettinen puoli on heikentynyt, lapsi ei pysty erottamaan ääntä sanan taustasta. Sanojen ääni-tavurakenne on kehittyneempi (lapsi toistaa kaksi tai kolme sanaa). Mutta monitavuiset sanat, erityisesti yhtyevät tavut, vääristyvät törkeästi. Sanat toistetaan vaihtelevasti (esimerkiksi "ada" "tähti" sijaan). Äänen ääntämisen rikkominen on luonteeltaan polymorfista. Artikulaatioltaan yksinkertaiset vokaalit ja äänet lausutaan oikein. Pääsääntöisesti konsolidoinnit ja korvaukset huomioidaan. Korvaukset kuvaavat lapsen foneettisen kehityksen viivästymistä.

  Siten lapsilla, joilla on tason 2 ODD, morfologiset ja syntaktiset agrammatismit, havaitaan primitiivistä koherenttia puhetta, puheen ymmärtäminen jää puutteelliseksi, koska monet kieliopilliset muodot eivät ole tarpeeksi erilaisia.

  Yleinen puheen alikehittyminen III taso.

  Tälle tasolle on ominaista se, että jokapäiväinen puhe kehittyy, eikä siinä ole törkeitä foneettisia ja leksiko-kieliopillisia loukkauksia. Äänipuoli on suhteellisen muodostunut, mutta häiriöitä esiintyy edelleen vaikeasti artikuloitavien äänten ääntämisessä ja häiriöitä sanan äänitavurakenteessa. Erityisen suuria rikkomuksia havaitaan kaikissa johdonmukaisen puheen muodoissa (juonikuvaan perustuva tarina, tarina tietystä aiheesta). Monien sanojen käytössä on epätarkkuuksia, sanallisia parafasioita. Siellä on muodostamaton semanttinen kenttä. Aktiivisanakirja sisältää substantiiveja ja verbejä, mutta vähän adjektiiveja, monimutkaisia ​​prepositioita ja konjunktioita, mutta ne ovat silti olemassa. Aktiivisessa puheessa käytetään pääasiassa yksinkertaisia ​​yleisiä lauseita. Monimutkaisia ​​lauseita käytettäessä syntyy suuria vaikeuksia. Taivutus- ja sananmuodostusmuotojen muodostaminen ja erottelu on riittämätöntä. Agrammatismia havaitaan niissä muodoissa, jotka ilmestyvät myöhään ontogeneesissä. Esimerkiksi substantiivien ja adjektiivien yhteensopivuus neutraalissa sukupuolessa, monimutkaisten prepositioiden käyttö "koska", "alhaalta". Hyvin usein monimutkaisissa lauseissa ei ole yhdistäviä linkkejä. Foneemisen analyysin ja synteesin monimutkaisia ​​muotoja on rikottu. Lukemisen ja kirjoittamisen hallitsemisessa on selkeitä puutteita.

  Siten OHP:n kolmannella tasolla suurimmat vaikeudet havaitaan mielivaltaisen lauseen rakentamisessa.

  2.3.Analyyttiset tiedot logopisteestä.

  Syyskuussa 2015 esiopetuksen puheterapiakeskuksessa oli 25 lasta.

  25 puhevammaisesta lapsesta:

  15 lapsella on dysartria, 10 lapsella dyslalia.

  lapset, joilla on puheterapiapäätös FNR;

  15 lasta, joilla on FFNR:n puheterapiatodistus;

  5 lasta puheterapiapäätöksellä OHP taso 3-4;

  3. Koulutusprosessin piirteet

  3.1 Esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksen puheterapeutin opettajan tarkoitus, tavoitteet ja toiminnan periaatteet korjaavan ja kehittävän työn toteuttamiseksi puhehäiriöisten lasten kanssa.

  Ohjelman tarkoitus on luoda olosuhteet täysimittaisen kielen foneettisen ja leksiko-kieliopin järjestelmän muodostumiselle, foneemisen havainnoinnin ja alkuperäisen äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittämiselle puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla (FND, FFND, ONR ja muut puhepatologiat) esikoulun puheterapiakeskuksessa.

  Korjausprosessin aikana tehdään päätöksiäseuraavat tehtävät:

  puhehäiriöiden varhainen havaitseminen ja oikea-aikainen ehkäisy;

  puheenkehityksen puutteiden voittaminen;

  äänen ääntämisen artikulaatiotaitojen koulutus ja kuuloaistin kehittäminen;

  äänen ääntämisen ja sanojen tavurakenteen normalisointi;

  järkevien analyysi- ja synteesitaitojen kehittäminen;

  leksikaalisten ja kieliopillisten kategorioiden ja koherentin puheen (monologi ja dialoginen puhe) kehittäminen.

  Asetetun tavoitteen saavuttaminen ja ongelmien ratkaiseminen toteutetaan ottaen huomioon seuraavat asiatperiaatteita :

  luonnonmukaisuuden periaate, ts. puhehäiriöistä kärsivien lasten puheen ja henkisen kehityksen synkroninen kohdistaminen;

  ontogeneettinen periaate, joka ottaa huomioon lasten puheen normaalin kehityksen mallit;

  yksilöllisyyden periaate ottaen huomioon kunkin lapsen kyvyt, kehitysominaisuudet ja tarpeet;

  periaate, jonka mukaan jokainen lapsi tunnustetaan täysimääräiseksi osallistujaksi koulutusprosessiin;

  periaate tukea lasten aloitteellisuutta ja muotoilla jokaisen lapsen kognitiivisia etuja;

  opetusmateriaalin erityisyyden ja saatavuuden periaate, koulutusvaatimusten, -menetelmien, -tekniikoiden ja -ehtojen vastaavuus lasten yksilöllisten ja ikäisten ominaisuuksien kanssa;

  opetusmateriaalin systemaattisuuden ja yhteenliittämisen periaate;

  opetusmateriaalin asteittaisen esittämisen periaate;

  Tiedon samankeskisen kasvun periaate jokaisessa seuraavassa ikäryhmässä kaikilla viidellä koulutusalueella.

  puheen eri näkökohtien työn yhteenliittämisen periaate;

  aktiivisen kieliharjoituksen varmistamisen periaate.

  Pääasiallinen työmuoto lasten kanssa onleikkitoimintaa - esikouluikäisten lasten pääasiallinen toimintamuoto. Kaikkikorjaava ja kehittävä (yksilö ja alaryhmä) GCD, Työohjelman mukaisesti ne ovat luonteeltaan leikkisä, runsaasti erilaisia ​​pelejä ja opettavaisia ​​peliharjoituksia, eivätkä millään tavalla kopioi koulun opetusmuotoja.

  Siten puheterapeutin opettajan työohjelman päätehtävänä lukuvuodelle 2017-2018 on, että lapset hallitsevat itsenäiset, johdonmukaiset, kieliopillisesti oikeat puhe- ja viestintätaidot, venäjän kielen foneettisen järjestelmän, lukutaidon elementit, jotka muodostaa psykologisen valmiuden oppimiseen koulussa ja varmistaa jatkuvuuden yleissivistävän järjestelmän seuraavan vaiheen kanssa.

  4. Esikouluopettajan-puheterapeutin työohjelman kohdekomponentti

  4.1. Tavoitteet (suunnitellut tulokset) koulutusalalle "Puheenkehitys"

  Työohjelman pääideana onESIKOPULUTUKSEN KASVATUSTEHTÄVIEN TOTEUTTAMINEN ESIKOULULOGOKESKUKSEEN SISÄLTÄVIEN PUHUVAMMIEN JA HENKILÖN KEHITTYMISEN SYNKRONISIN TOTEUTTAMISEEN .

  Puheterapeutin opettajan työohjelman hallitsemisen tulokset esitetään tavoitteina. Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esiopetuksen tavoitteet määritetään riippumatta ohjelman luonteesta, toteutusmuodoista ja lasten kehityksen ominaisuuksista. Tavoitteita ei arvioida suoraan pedagogisen ja/tai psykologisen diagnoosin muodossa, eikä niitä voida verrata lasten todellisiin saavutuksiin. Liittovaltion koulutusstandardissa esitetyt tavoitteet ovat yhteisiä koko Venäjän federaation koulutusalueelle. Tämän ohjelman tavoitteet perustuvat Federal State Educational Standard for Educationiin ja tämän työohjelman tavoitteisiin.

  Esiopetuslaitoksen ohjelman mukaisen esiopetuksen tavoitteita (esiopetuksen päättymisvaiheessa) ovat mm.lapsen mahdollisten saavutusten sosiaalis-normatiiviset ominaisuudet :

  Lapsella on hyvä suullinen kielitaito osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, on aloitteellinen kommunikaatiossa, osaa esittää kysymyksiä, tehdä johtopäätöksiä, osaa ja osaa kertoa uudelleen satuja, lausua runoja, säveltää tarinoita juonikuvasarjan tai juonikuvan perusteella; hän on kehittänyt äänitavuanalyysin alkeet taidot, mikä varmistaa lukutaidon edellytysten muodostumisen.

  Lapsi on utelias taipuvainen tarkkailemaan, kokeilemaan; hänellä on perustiedot itsestään, luonnosta ja sosiaalisesta maailmasta.

  Lapsi osaa tehdä omat päätöksensä perustuu tietoihin ja taitoihin erilaisissa toiminnoissa.

  Lapsi on aktiivinen ja itsenäinen erilaisissa toiminnassa, osaa valita omat toimintansa ja yhteistyökumppanit yhteistoimintaan.

  Lapsi on aktiivinen on menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa; Lapsi on kehittänyt positiivisen asenteen itseään, muita ja erilaisia ​​aktiviteetteja kohtaan.

  Lapsi osaa ilmaista tunteitaan riittävästi , osaa iloita onnistumisista ja tuntea myötätuntoa toisten epäonnistumisia kohtaan, osaa neuvotella ja yrittää ratkaista konflikteja.

  Lapsella on itsetunto , itsetunto.

  Lapsella on kehittynyt mielikuvitus , jota toteutetaan erityyppisissä toimissa.

  Lapsi tietää kuinka noudattaa sääntöjä ja sosiaalisia normeja, kykenevä tahdonvoimaisiin ponnistuksiin.

  Lapsi on kehittänyt karkea- ja hienomotoriset taidot, hän on liikkuva ja joustava, hallitsee perusliikkeet, hallitsee liikkeitään, osaa hallita niitä.

  Tavoitteet toimivat esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden perustana.

  Korjaavan puheterapian koulutustoiminnan tehokkuutta seurataan diagnostisilla tutkimuksilla 2 kertaa vuodessa, minkä jälkeen tehdään muutoksia yksilöllisiin korjaussuunnitelmiin (reitteihin) ja koko korjauskasvatusprosessin sisältöön.

  Seurannan tulokset heijastuvat lasten puhekortteihin, jotka osoittavat äänen ääntämisen korjauksen dynamiikan ja kunkin lapsen puhetoimintojen kehittymisen, lasten puheenkehityksen lopputarkastuksessa esikoulun puheterapiakeskuksessa. oppilaitos, puheterapeutin opettajan vuosikertomus ja esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksen tehokkuusanalyysi. Diagnoosissa käytetään T.B. Filicheva, G.V.:n puheterapiatutkimusmenetelmiä. Chirkina. Seurantatutkimusten ajankohta on syys-toukokuu.

  Koulutusalan ”Puhekehitys” tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti tällä alueella työn pääasiallinen suunniteltu tulos onJOKAINEN LAPSI SAAVUTTAA IKÄNORMALIEN MUKAISESTI PUHUKEHITTYMISEN TASOA, ESTÄMINEN PUHEPUHELUTUMISTA JA OPETUSOHJELMISTUKSISTA JOKAVAT MAHDOLLISET VAIKKEUKSET KOULUN TIEDON HANKINTA..

  4.2. Suunnitellut välitulokset koulutusalalla "Puheenkehitys"

  Lapsi 5-6 vuotta, Jokaisella esiopetuslaitoksen puheterapiassa käyvällä tulee olla seuraavat tiedot, taidot ja kyvyt:

  Artikuloi oikein kaikki puhutut puheäänet eri foneettisissa asennoissa ja puhemuodoissa;

  Erottaa kaikki tutkitut äänet;

  - käyttää vapaasti puhetta tiedon, tunteiden ja tunteiden ilmaisemiseen;

  - käyttää erilaisia ​​roolipelilauseita pelivuorovaikutuksessa.

  - käyttää monenlaista sanastoa tiukasti merkityksen mukaisesti;

  - käyttää erityyppisiä monimutkaisia ​​lauseita, erilaisia ​​sananmuodostusmenetelmiä;

  - kokoaa tarinoita juonikuvan, kuvasarjan perusteella; omakohtaisesta kokemuksesta, johdonmukaisesti, ilman merkittäviä puutteita, kertoo uudelleen lyhyitä kirjallisia teoksia.

  - osaa tehdä äänianalyysiä eri äänirakenteiden sanoista;

  - osaa laadullisesti karakterisoida erottuvia ääniä (vokaalit, kova konsonantti, pehmeä konsonantti, korostettu vokaali, korostamaton vokaali);

  - käyttää asianmukaisia ​​termejä oikein.

  Lapsi 6-7v , joka on vapautettu esikoulun puheterapiakeskuksesta, hänellä on oltava seuraavat tiedot, taidot ja kyvyt liittovaltion koulutusstandardin "Puhekehitys" koulutusalalla:

  Puheen foneettisen puolen normalisointi:

  Artikuloi oikein kaikki venäjän kielen äänet eri foneettisissa asennoissa ja puhemuodoissa;

  Erottaa kaikki äänet;

  Vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa:

  - osaa osallistua kollektiiviseen keskusteluun (itsenäisesti muotoilla ja esittää kysymyksiä, vastata kysymyksiin perustellusti);

  - käyttää sujuvasti puhetta yhteyden muodostamiseen, keskustelun ylläpitämiseen ja loppuun saattamiseksi.

  LGSR:n komponenttien kehittäminen (leksiaalinen puoli, puheen kieliopillinen rakenne, johdonmukainen puhe - dialogiset ja monologiset muodot) erilaisissa lasten toiminnan muodoissa ja tyypeissä:

  - käyttää sanoja puheen eri osista tiukasti niiden merkityksen mukaisesti, käyttää aktiivisesti tunne-arvioivaa sanastoa ja ilmaisukeinoja;

  - käyttää erilaisia ​​sananmuodostusmenetelmiä, erityyppisiä monimutkaisia ​​lauseita, erilaisia ​​kielellisiä keinoja yhdistääkseen lauseen osia;

  - kertoo itsenäisesti uudelleen ja dramatisoi lyhyitä kirjallisia teoksia, säveltää kuvailevia ja juonitarinoita suunnitelman ja mallin mukaan;

  - nimeää sanoja lauseessa, ääniä ja tavuja sanoissa järjestyksessä, erottaa käsitteet "ääni", "tavu", "sana", "lause".

  Äänen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen:

  - näkee sanat ja lauseet itsenäisinä puheyksiköinä ja käyttää niitä oikein puheessaan;

  - osaa jakaa lauseita sanoiksi ja muodostaa sanoja (2-4);

  - osaa jakaa sanoja tavuiksi (2-4) ja muodostaa ne tavuista;

  - osaa tehdä järkevää sanojen analysointia;

  - ymmärtää foneemin merkityksellisen roolin.

  5. Esikouluopettajan puheterapeutin työohjelman sisältökomponentti.

  5.1. Korjauskasvatustoiminnan kuvaus lapsen puheenkehityksen suuntaviivojen mukaisesti

  Esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksen korjaustyön sisällön ensimmäinen metodologinen perusta on L.S.:n kotimaisessa puheterapiassa kehittämät säännökset. Vygotsky, R.E. Levina, L.E. Zhurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ja muut.

  Esiopetuslaitoksen opettajan puheterapeutin työohjelma lukuvuodelle 2017-2018 on laadittu vakioperusasteen perusteella.OHJELMAT ottaen huomioon esiopetusohjelman ja liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin määräykset :

  - Puheterapiatyön OHJELMA LASTEN FONEETTIS-PHONEMAATTISTEN PUHEHÄIRIÖIDEN VOITTAMISEKSI (ohjelman kirjoittajat T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

  - Puheterapiatyön OHJELMA LASTEN YLEISEN PUUN ALIKEHITTYMISEN VOITTAMISEKSI (ohjelman kirjoittajat T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova),

  Valtion tieteellisen laitoksen "Venäjän koulutusakatemian korjauspedagogian instituutti" akateemisen neuvoston suosittelema käytettäväksi esikouluissa. Kahden ohjelman samanaikainen käyttö johtuu siitä, että esiopetuksen puheterapiakeskuksessa on lapsia, joilla on sekä FND että FFND ja ODD.

  Korjausopetustoiminnan sisältö tarjoaa:

  Puhevammaisten lasten erityisopetustarpeiden tunnistaminen;

  Yksilökohtaisen lääketieteellisen ja pedagogisen avun tarjoaminen puhehäiriöistä kärsiville lapsille ottaen huomioon psykofyysisen kehityksen ominaisuudet ja yksilölliset kyvyt;

  Puhevammaisten lasten mahdollisuus hallita esiopetuslaitoksen perusyleinen koulutusohjelma ja integroituminen oppilaitokseen.

  Esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksen erityispiirteiden mukaisesti koulutusalue"Puheen kehitys" on korostettu työohjelmassa, sillä äidinkielen hallinta on yksi persoonallisuuden muodostumisen päätekijöistä.

  Esikouluopettajan-puheterapeutin päätyöalueet puhehäiriöistä kärsivien lasten puheen korjaamiseksi ja kehittämiseksi esikoulun puheterapiakeskuksessa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin "Puhekehitys" koulutusalan mukaisesti ovat:

  Puheen äänikulttuurin vaaliminen (ääntämisen normalisointi) - äidinkielen äänien ja ääntämisen havainnoinnin kehittäminen;

  Perustietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä (foneemisen havainnoinnin ja kuulon kehittäminen) - äänen ja sanan erottaminen, äänen paikan löytäminen sanassa;

  Aktiivisen sanaston kehittäminen - sanojen merkityksen hallitseminen ja niiden asianmukainen käyttö lausunnon kontekstin, viestintätilanteen mukaisesti;

  Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen:

  A) morfologia (sanojen vaihtaminen sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan),

  B) syntaksi (erilaisten lauseiden ja lauseiden hallitseminen),

  B) sananmuodostus;

  Koherentin puheen kehittäminen – monologi (tarinankerronta) ja dialoginen (keskustelu);

  Kasvattaa rakkautta ja kiinnostusta taiteelliseen sanaan.

  Koulutuksen korjaavan ja puheterapiatoiminnan sisältö ja järjestäminen esikoulun puheterapiakeskuksen olosuhteissa

  Korjaus- ja kasvatustyön tehokkuuden määrää lasten selkeä järjestäminen päiväkodissa oleskelun aikana, kuorman oikea jakautuminen päivän aikana, koordinointi ja jatkuvuus kaikkien korjausprosessin aiheiden työssä.

  Korjaavan puheterapiatyön sisältö FFND:n ja ODD:n voittamiseksi esikoulun puhekeskuksessa olevilla lapsilla varmistaa koulutusprosessin vaihtelevuuden ja henkilökohtaisen suuntautumisen, ottaen huomioon lasten yksilölliset kyvyt ja tarpeet.

  Koulutuksen järjestämismuoto esikoulun puheterapiakeskuksessa -alaryhmä ja yksilö . Liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän työn pääasiallinen muoto on leikkitoiminta. Työohjelma ottaa tämän kannan huomioon, mutta olettaa, että mahdollisimman paljon leikkimuotoja hyödyntävät tunnit säilyvät yhtenä pääasiallisista puhevammaisten lasten kanssa työskentelystä.

  Puheterapeutin toiminnan järjestäminen ympäri vuoden määräytyy työohjelman asettamien tehtävien mukaan. Lukuvuosi esikoulun puheterapiakeskuksessa jaetaan tavanomaisesti kolmeen jaksoon:

  1. jakso – syys–marraskuu;

  2. jakso – joulukuuta – helmikuuta,

  3. jakso – maaliskuu – toukokuu.

  Puheterapiatutkimus tehdään 1.-15.9. Puheterapian alaryhmä- ja yksilötunnit pidetään 15.9. alkaen puheterapeutin opettajan laatimien GCD-ohjeiden mukaisesti. Esiopetuksen ja ryhmänopettajien sopimuksen mukaan puheterapeutti voi ottaa lapsia kaikilta luokilta. Toisin kuin erikoistuneessa esiopetuslaitoksessa, puhetoiminnan korjaamisen tehtävä puhekeskuksen työjärjestelmässä on ylimääräinen. Siksi koulutusohjelmassa ei ole erikseen varattu aikaa puheterapeutin luokille. Puheterapian GCD:n määräykset on laadittu siten, että ne eivät häiritse yleissivistysohjelman omaksumista ja tarjoavat vanhemmille mahdollisuuden tarvittaessa tai haluttaessa osallistua yksittäisiin puheterapiatunneille: osa puhetta terapiatyötä tehdään iltapäivällä (pääsääntöisesti puheterapeutin tunnit iltapäivällä pidetään tiistaina ja torstaina).

  SanPinin mukaan alaryhmätuntien kesto kuudennen elinvuoden lasten kanssa on 20-25 minuuttia, 7. elinvuoden lasten kanssa - 25-30 minuuttia. Alaryhmätunneille tuodaan yhteen saman ikäisen ryhmän lapset, joilla on samankaltaisia ​​puhehäiriöitä ja vaikeusastetta. Lisäksi erityistarpeita omaaville lapsille järjestetään alaryhmätunteja puheen ja kielen kehityksestä sekä koherentista puheesta. Alaryhmän lasten lukumäärä on 2-7 henkilöä.

  Yksittäisten oppituntien tiheys määräytyy puhehäiriön luonteen ja vakavuuden, lasten iän ja yksilöllisten psykofyysisten ominaisuuksien mukaan, yksittäisten oppituntien kesto on 15-20 minuuttia. Fyysisesti vammaiset ja FFDD-lapset opiskelevat puheterapeutin kanssa 2 kertaa viikossa, ODD:n kanssa - 2-3 kertaa viikossa.

  Yksittäisten oppituntien päätavoitteena on valita ja soveltaa artikulaatioharjoituksia, joiden tarkoituksena on poistaa puheen äänipuolen tietyt poikkeukset, jotka ovat tyypillisiä dyslalialle, dysartrialle jne. Yksittäisillä tunneilla puheterapeutilla on mahdollisuus luoda tunnekontakti lapsen kanssa tehostaa kuulostavan puheen laadun valvontaa, korjaa puhevirheitä, tasoita neuroottisia reaktioita. Näillä tunneilla esikoululaisen tulee hallita jokaisen tutkittavan äänen oikea artikulaatio ja automatisoida se helpotetuissa foneettisissa olosuhteissa: erikseen, eteenpäin ja taaksepäin tavuissa, yksinkertaisen tavurakenteen sanat. Puheterapeutin korjaava ja kehittävä työ tietyn esiopetuslaitoksen oppilaan kanssa, joka on kirjoilla puheterapiakeskukseen, sisältää ne alueet, jotka vastaavat hänen puhevikansa rakennetta.

  Korjaus- ja kehittämistyön kesto määräytyy suurelta osin lasten yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. FND-lasten luokkien arvioitu kesto on 6 kuukautta, FFND - 1 vuosi, ODD - 1-2 vuotta. Esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksen määräysten mukaan puheterapiakeskuksessa käy vuoden aikana enintään 25 lasta. Lapset vapautetaan koko lukuvuoden ajan, kun heidän puhevikojaan korjataan. Puheterapiatyön tulokset merkitään lapsen puhekorttiin.

  .

  5.2. Kuvaus puheterapeutin työohjelman muuttuvista muodoista, menetelmistä, menetelmistä ja keinoista toteuttaa puheterapeutin työohjelma

  Puheterapeutin opettajan työohjelman päämäärien ja tavoitteiden perusteella laadittiin seuraavat esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksen työtä säätelevät asiakirjat lukuvuodelle 2017-2018:

  - Vuotuinen työsuunnitelma puheterapeutti opettaja lukuvuodelle 2017-2018, joka sisältää suunnitelmat työskentelystä esiopettajien, vanhempien ja lasten kanssa;

  - Pitkän aikavälin työsuunnitelma 5-6-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on FNR, FFNR ja ONR;

  - Pitkän aikavälin työsuunnitelma 6-7-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on FNR, FFNR ja ONR;

  - Kalenteri-teemasuunnitelma kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen muodostamisesta ja johdonmukaisen puheen kehittämisestä lapsilla, joilla on kehitystarpeita;

  - Suunnittele äänen ääntämisen yksilöllinen korjaustyö esiopetuslaitoksen puheterapiakeskuksessa lukuvuodelle 2017-2018.

  6. Ohjelman organisatorinen osa

  Puheterapeuttisen intervention tarkoitus, tavoitteet, sisältö ja muodot.

  Puhehäiriöiden syiden, niiden luonteen pätevyyden, vakavuuden ja puhevian rakenteen selvittäminen mahdollistaa puhehäiriön tarkoituksen, tavoitteet, sisällön ja muodot.puheterapian interventio.

  Kohde – puheen kehittäminen ja sen puutteiden korjaaminen sekä puhekyvyn muodostuminen kommunikaatiokeinona menestyksekkääseen sosialisoitumiseen ja integroitumiseen vertaisympäristöön.

  Tehtävät :

  ​ Esikouluikäisten lasten tutkiminen ja puheenkehityksen ehkäisevää ja korjaavaa apua tarvitsevien lasten tunnistaminen.

  ​ Puheterapiaa tarvitsevien lasten puhetason, kognitiivisen, sosiaalis-persoonallisen, fyysisen kehityksen ja yksilöllisten ominaisuuksien tutkiminen, kunkin lapsen kanssa työskentelyn pääsuuntausten ja sisällön määrittäminen.

  ​ Lapsille kommunikointitaitojen kasvattaminen.

  ​ Tarvittavan ennaltaehkäisevän ja korjaavan työn systemaattinen toteuttaminen lasten kanssa yksilö- ja alaryhmätuntisuunnitelmien mukaisesti.

  ​ Korjaustyön tulosten seurantatutkimusten tekeminen, lasten puhevalmiuden määrittäminen kouluopetukseen.

  ​ Puheterapiatyön tietovalmiuden muodostuminen esikoulujen opetushenkilöstön ja vanhempien keskuudessa, avustaminen täysimittaisen puheympäristön järjestämisessä.

  ​ Opettajien ja vanhempien toiminnan koordinointi lasten puhekehityksen puitteissa (kannustaa vanhempia tietoisesti työskentelemään esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi perheessä).

  ​ Tehokkaan korjaus- ja kehitystuen järjestäminen erilaisista puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

  Korjauskasvatustoiminnan lopullisen tuloksen saavuttamiseksi - poistamalla esikouluikäisten lasten puhekehityksen puutteet, korjausprosessi suunnitellaan kunkin vaiheen päävaiheiden ja tehtävien mukaisesti, jotka voidaan esittää seuraavan mallin muodossa:

  Korjaus- ja kehittämistyön sisältö Tavoitteena on luoda edellytykset puhevirheiden poistamiselle ja ehkäistä puhevirheiden mahdolliset seuraukset.

  Korjauskasvatusprosessin organisointimalli.

  Tasot

  Lavatehtävät

  Tulos

  Vaihe 1

  aluksi-

  diagnostinen

  1. Anamnestisten tietojen kerääminen tutkimalla lapsen lääketieteellistä ja pedagogista dokumentaatiota.

  2. Lasten psykologisen, pedagogisen ja puheterapiadiagnostiikan toimenpiteen suorittaminen: lapsen puhe- ja ei-puhetoimintojen tilan tutkiminen, puhevian rakenteen selvittäminen, lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkiminen, läsnäolon ja asteen määrittäminen puhevirheeseen kiinnittymisestä.

  Jokaisen lapsen puhevian rakenteen määrittäminen, korjaustehtävät. tehdä työtä.

  Vaihe 2

  organisaatio-

  valmisteleva

  1. Korjauskasvatustoiminnan tehtävien toteuttamiseen liittyvien toimintojen sisällön määrittäminen, alaryhmien muodostaminen luokille muodostuneiden puhe- ja ei-puhetoimintojen tason mukaisesti.

  2. Yksilöllisten puhehäiriöiden korjausreittien suunnittelu puheterapiatutkimuksessa saatujen tietojen mukaisesti.

  3. Puheterapiahuoneen rahaston täydentäminen koulutus- ja metodologisilla apuvälineillä, visuaalisella didaktisella materiaalilla laadittujen työsuunnitelmien mukaisesti.

  4. Esiopettajien ja vanhempien tietovalmiuden muodostaminen tehokkaan korjaavan ja pedagogisen työn tekemiseksi lasten kanssa.

  5. Vanhempien yksilöllinen neuvonta - tutustuminen puheterapian tutkimustietoihin, puhevian rakenteeseen, tehtävien tunnistaminen lapsen yhteistä auttamista varten tämän puhehäiriön voittamiseksi, suositukset lapsen toiminnan järjestämiseen päiväkodin ulkopuolella.

  Alaryhmien kalenterin ja teemasuunnittelun kehittäminen. luokat; yksilölliset työsuunnitelmat; asiantuntijoiden välistä vuorovaikutusta

  stov esiopetuslaitos ja rikkomuksista kärsineen lapsen vanhemmat. puhetta.

  Vaihe 3

  korjaava

  kehittymässä

  1. Yksittäisissä, alaryhmäkohtaisissa korjausohjelmissa määriteltyjen tehtävien toteuttaminen.

  2. Psykologinen, pedagoginen ja puheterapeuttinen seuranta.

  3. Korjauskasvatusprosessin oppiaineiden korjaavan pedagogisen vaikutuksen mittasuhteen ja luonteen koordinointi, selkeyttäminen ja säätö.

  Tietyn positiivisen vaikutuksen saavuttaminen lasten puheenkehityksen poikkeamien poistamisessa

  Vaihe 4

  kaikki yhteensä-

  diagnostinen

  1. Diagnostisen toimenpiteen suorittaminen lapsen puhe- ja ei-puhetoimintojen tilan puheterapiatutkimukselle - arvioida lasten kanssa tehtävän korjaustyön tulosten dynamiikkaa, laatua ja kestävyyttä (yksilöllisesti).

  2. Jatkokoulutusmahdollisuuksien (korjaus- ja koulutus) määrittäminen lapsille, esikoulusta valmistuneille - puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

  Päätös lopettaa puheterapiatyö lapsen kanssa, muuttaa sen luonnetta tai jatkaa puheterapiatyötä.

  On huomattava, että tämä tehtävien jako vaiheisiin on melko mielivaltaista. Siten organisatorisen ja valmisteluvaiheen tehtävänä on määrittää yksittäiset reitit puhehäiriöiden korjaamiseksi, joka toteutetaan koko koulutusprosessin ajan; säädöt tehdään ottaen huomioon korjausdynamiikan olemassaolo tai puuttuminen. Puheterapiahuoneen rahaston täydentäminen opetus- ja metodologisilla apuvälineillä sekä visuaalisella didaktisella materiaalilla toteutetaan koko lukuvuoden ajan.

  2.3. Työalueet

  Esiopetuksen korjaustyön ohjelma sisältää toisiinsa liittyviä alueita. Nämä ohjeet kuvastavat sen pääsisältöä:

  - diagnostinen työ varmistaa vammaisten lasten oikea-aikaisen tunnistamisen, heidän tutkimuksensa suorittamisen ja suositusten laatimisen vanhemmille ja opettajille heidän auttamiseksi oppilaitoksessa;

  - korjaus- ja kehitystyötä tarjoaa oikea-aikaista erikoisapua koulutuksen sisällön hallitsemisessa ja vammaisten lasten puutteiden korjaamisessa esikoulussa, edistää kommunikatiivisten, sääntelevien, henkilökohtaisten ja kognitiivisten taitojen muodostumista;

  - neuvontatyötä varmistaa vammaisille lapsille ja heidän perheilleen annettavan erityistuen jatkuvuuden täytäntöönpanoon, eriytettyihin koulutusolosuhteisiin, kasvatukseen, korjaamiseen, kehittämiseen ja oppilaiden sosialisointiin liittyvissä kysymyksissä;

  - tiedotus- ja koulutustyötä on suunnattu selittävään toimintaan vammaisten lasten, heidän vanhempiensa (laillisten edustajiensa) ja opetushenkilöstön koulutusprosessin ominaispiirteisiin liittyvistä asioista.

  Diagnostinen työ

  Puheterapeutin opettajan työ perustuu lasten ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin, puhehäiriöiden rakenteeseen, kunkin lapsen kanssa tehtävän korjaustyön vaiheeseen sekä hänen henkilökohtaisiin koulutussaavuuksiinsa. Toisin sanoen korjaus- ja kehitysprosessi on organisoitu diagnostisesti, mikä sisältää puhekielen patologilasten (ensisijainen, lopullinen ja tarvittaessa välitason) puhekehityksen seuranta. Menetelmäkirjallisuutta, joka sisältää olemassa olevia diagnostisia tekniikoita ja ohjeita puheterapiassa, on tutkittu:

  ​ Trubnikova N.M. Puhekartan rakenne ja sisältö.

  ​ Povalyaeva M.A. Puheterapeutin hakuteos.

  ​ Kiryanov R.A. Monimutkainen diagnostiikka ja sen käyttö puheterapeutin toimesta korjaustyössä 5–6-vuotiaiden lasten kanssa. Materiaalit oppilaitosten asiantuntijoille.

  ​ Semenovich A.V. Neuropsykologinen diagnostiikka ja korjaus lapsuudessa.

  ​ Lasten puhehäiriöiden diagnosointi ja puheterapiatyön organisointi esikoulussa. Metodologisten suositusten kokoelma.

  ​ Inshakova O.B. Albumi puheterapeutille.

  ​ Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Foneemisen kuulon pikatutkimus ja äänianalyysivalmius esikouluikäisillä lapsilla.

  Näiden diagnostisten tekniikoiden yksityiskohtainen tutkimus mahdollisti kokoelman avulla määrittämään tutkimusmenettelyn sopivimman sisällön ja määrittämään lasten puheen kehitystason. Saadut tiedot syötetään erityiseen tietokoneohjelmaan, joka on nykyaikainen tehokas työkalu seurantaan (Ohjelmisto ja diagnostiikkakompleksi noudattavat liittovaltion koulutusstandardia: "2-7-vuotiaiden lasten puhekehityksen seuranta." Uchitel Kustantaja, 2014). Tämän ohjelman avulla voit luoda automaattisesti lasten puhekortteja, jolloin seurantatulokset näkyvät lasten puhekorteissa.

  Seurantatiedon avulla suunnitellaan yksilöllisiä korjaus- ja kehittämistyösuunnitelmia (yksittäisiä reittejä) mukauttamalla kasvatustavoitteita ottaen huomioon lasten saavutukset ohjelman hallitsemisessa.

  Korjaava ja kehittävä työ

  Esiopetuslaitoksen puhekeskuksen puheterapeutin korjaavan ja kehittävän työn sisältö määritellään puhehäiriöistä kärsivien oppilaiden luokkien mukaisesti: FN, FFNR, NVONR.

  Korjaus- ja kehittämistyön tehokkuuden määrää lasten selkeä organisointi päiväkodissa oleskelun aikana, oikea kuormituksen jakautuminen päivän aikana, koordinaatio ja jatkuvuus kaikkien korjausprosessin kohteiden: puheterapeutin, vanhemman ja työn jatkuvuudessa. opettaja. Puheterapiatyötä tehdään yksilö-, alaryhmäluokissa ja mikroryhmissä. Ryhmiä rekrytoitaessa luokkiin ei oteta huomioon vain puhehäiriön rakennetta, vaan myös lapsen psykoemotionaalista ja kommunikatiivista tilaa sekä hänen suoritustasoaan. Tuntien järjestämisessä huomioidaan puheterapian tuntien järjestyksen psykohygieeniset vaatimukset, niiden rakenne sekä lapsen vuorovaikutustavat opettajan ja ikätoverinsa kanssa. Varmistetaan terveydensuojelun toteuttaminen opiskelijoiden elämän ja terveyden suojelemiseksi koulutusprosessissa.

  Korjaus- ja kehitystunneilla luodaan erityisten pelien ja harjoitusten, psyko-voimistelupiirrosten avulla olosuhteet lasten suorituskyvyn lisäämiseksi, psykoemotionaalisen stressin voittamiseksi, emotionaalisen taustan vakauttamiseksi, motivaation kehittämiseksi osallistua aikuisten järjestämiin aktiviteetteihin. ja estää lasten välisiä konflikteja.

  Puheterapiaa tehdään monin eri tavoinmenetelmiä , joista perinteisesti erotetaan visuaalinen, sanallinen ja käytännöllinen.

  Visuaalisilla menetelmillä pyritään rikastamaan puheen sisältöä, verbaalisilla menetelmillä opetetaan uudelleenkerrontaa, keskustelua, tarinankerrontaa ilman visuaaliseen materiaaliin luottamista. Käytännön menetelmiä käytetään puhetaitojen muodostuksessa erityisten harjoitusten ja pelien laajan käytön kautta. Käytännön menetelmiä ovat mallinnusmenetelmä ja projektimenetelmä.

  Mallinnusmenetelmä on yksi lupaavista alueista korjaavan ja kehittävän kasvatuksen prosessin parantamiseksi ja sitä käytetään aktiivisesti päiväkodissamme. Korvikkeiden ja visuaalisten mallien käyttö kehittää lasten henkisiä kykyjä. Visuaalisen mallinnuksen muotoja hallitsevalla lapsella on mahdollisuus käyttää mielessään korvikkeita ja visuaalisia malleja, kuvitella niiden avulla, mistä aikuiset puhuvat, ja ennakoida oman toimintansa mahdollisia tuloksia. Visuaalisten mallien käyttöönotto mahdollistaa taitojen kohdennetumman vahvistamisen kuntoutuskoulutuksen prosessissa.

  Järjestäytymismuoto koulutus – alaryhmä, liikkuvat mikroryhmät ja yksilöt. Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän työskentelyn pääasiallinen muoto kaikilla kehitysalueilla on leikkitoiminta. Työohjelma ottaa tämän kannan huomioon, mutta olettaa, että oppitunti on edelleen yksi pääasiallisista puhevammaisten lasten kanssa työskentelystä, jossa leikkimuotoja käytetään mahdollisimman paljon jokaisella oppitunnilla.

  SanPinamin mukaan alaryhmätuntien kesto 6. elinvuoden lapsille on 25 minuuttia, 7. elinvuoden lapsille - 30 minuuttia. Puheterapeutin toiminnan järjestäminen ympäri vuoden määräytyy työohjelman asettamien tehtävien mukaan. Puheterapiatutkimus tehdään 1.-15.9. Puheterapian alaryhmä- ja yksilötunnit pidetään 15.9. alkaen puheterapeutin laatiman aikataulun mukaan. Esiopetuksen ja ryhmänopettajien sopimuksen mukaan puheterapeutti voi ottaa lapsia kaikilta luokilta. Toisin kuin erikoistuneessa esiopetuslaitoksessa, puhetoiminnan korjaamisen tehtävä puhekeskuksen työjärjestelmässä on ylimääräinen. Siksi koulutusohjelmassa ei ole erikseen varattu aikaa puheterapeutin luokille. Puheterapeutin tuntien aikataulu laaditaan siten, että se ei häiritse yleissivistävän ohjelman omaksumista ja antaa vanhemmille mahdollisuuden tarvittaessa tai haluttaessa osallistua yksittäisiin puheterapiatunneille: osa puheterapiatyötä tehdään iltapäivällä.

  Alaryhmätunneille tuodaan yhteen saman ikäryhmän lapset, joilla on samankaltainen luonteeltaan ja vaikeudeltaan samanlainen puhehäiriö, 7 henkilöä.

  Tuntien kesto lasten kanssa: Liikunta – enintään 6 kuukautta; FFNR ja FNR – 1 vuosi; OHP taso IV. – 1-2 vuotta.

  Lapset vapautetaan koko lukuvuoden ajan, kun heidän puhevikojaan korjataan. Puheterapiatyön tulokset merkitään lapsen puhekorttiin.

  Yksittäisten oppituntien tiheys määräytyy puhehäiriön luonteen ja vakavuuden, lasten iän ja yksilöllisten psykofyysisten ominaisuuksien mukaan, yksittäisten oppituntien kesto on 15-20 minuuttia.

  FN - 2 kertaa viikossa;

  FFNR – 2 kertaa viikossa;

  OHP IV -taso – 2-3 kertaa viikossa.

  Korjaus- ja kehittämistyön kesto määräytyy suurelta osin lasten yksilöllisten ominaisuuksien mukaan.

  Mainkohde yksittäisiä oppitunteja koostuu joukon artikulaatioharjoitusten valitsemisesta ja soveltamisesta, joiden tarkoituksena on poistaa puheen äänipuolen tietyt rikkomukset, jotka ovat tyypillisiä dyslalialle, dysartrialle jne. Yksittäisillä tunneilla puheterapeutilla on mahdollisuus luoda tunnekontakti lapsen kanssa, aktivoida ohjaus. kuulostavan puheen laadun parantamiseksi, puhevirheiden korjaamiseksi, neuroottisten reaktioiden tasoittamiseksi.

  Näillä tunneilla esikoululaisen tulee hallita jokaisen tutkittavan äänen oikea artikulaatio ja automatisoida se helpotetuissa foneettisissa olosuhteissa: erikseen, eteenpäin ja taaksepäin tavuissa, yksinkertaisen tavurakenteen sanat. Tällä tavalla lapsi on valmis hallitsemaan alaryhmätuntien sisällön.

  Yksilötyötä puheen korjaus ja kehittäminen perustuu seuraaviin pääalueisiin:

  ​ kasvojen motoristen taitojen parantaminen.

  ​ staattisen ja dynaamisen liikkeiden organisoinnin parantaminen (yleiset, hieno- ja artikulaatiomotoriset taidot).

  ​ artikulaatio- ja äänilaitteiden kehittäminen;

  ​ puheen prosodisen puolen kehittäminen;

  ​ äänen ääntämistaitojen, foneemisten prosessien muodostuminen;

  ​ sanaston selventäminen, rikastaminen ja aktivointi puheen äänipuolen normalisoinnissa;

  ​ puheen kieliopillisten ja syntaktisten näkökohtien muodostaminen;

  ​ dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen.

  Puheterapeutin korjaava ja kehittävä työ esikoulun tietyn oppilaan kanssa sisältää ne alueet, jotka vastaavat hänen puhehäiriönsä rakennetta.

  
  
  

  Suunnittelu eteenpäin

  puheterapiatyötä varten

  esikouluikäiset lapset

  puhevamman kanssa.

  Lasten tutkiminen. (1.–15. syyskuuta)

  1. Puheen ja ei-puheen psykologisten toimintojen tilan tutkiminen.

  2. Puhekorttien täyttäminen jokaiselle lapselle.

  3. Vanhempien kysely ja kyselylomakkeiden analysointi.

  I kausi

  (Syyskuu lokakuu Marraskuu.)

  Äänen ääntäminen.

  1. Vokaalien ja kevyimpien konsonanttiäänien ääntämisen selventäminen.

  2. Artikulaatiolaitteen valmistelu äänten tuottamista varten.

  3. Väärin äännettyjen ja puuttuvien äänten muotoilu ja alustava yhdistäminen ääntämisessä (yksittäinen työ).

  1. Harjoittele lapsia korostamaan korostettuja vokaaleja[a], [y], [o], [i] sanan alussa, keskellä ja lopussa (syksy, unikko, elokuva).

  2. Esittele lapsille konsonanttiääniä[m], [n] ; opeta korostamaan niitä sanan alussa ja lopussa.

  3. Anna käsitys vokaalista ja konsonanteista ja niiden eroista.

  4. Harjoittele lapsia käänteisten tavujen äänianalyysissä:olen, un .

  1. Kehitä puhelaitteen elinten selkeät koordinoidut liikkeet.

  2. Opeta lapsia hengittämään lyhyesti ja hiljaa (nostamatta olkapäitään) ja hengittämään rauhallisesti ja tasaisesti (poskiaan puhaltamatta).

  3. Työskentele diafragmahengityksen kehittämiseksi.

  4. Muodosta pehmeä äänen hyökkäys. Kehitä lasten kykyä käyttää hiljaista ja kovaa ääntä.

  Työskentele sanan tavurakenteen parissa.

  1. Työskentele rytmin parissa ei-verbaalisella materiaalilla.

  2. Harjoituksia dynaamisen käsiharjoituksen kehittämiseksi.

  3. Harjoitukset vastavuoroisen käsien koordinaation kehittämiseksi.

  4. Tällaisten tila-ajallisten esitysten muodostaminen:

  alku, keskikohta, loppu; ensimmäinen viimeinen.

  5. Työskentele rytmin ja painotuksen parissa vokaaliäänien materiaalin parissa.

  
  
  

  Sanasto.

  1. Päiväkoti.

  2. Mies. Ruumiinosat.

  3. Syksy.

  4. Vihannekset. Hedelmät.

  5 marjat.

  6. Sienet.

  7. Ihmisten työ luonnossa.

  8. Työkalut.

  9. Vaatteet. Kengät. Hatut.

  Puheen kieliopin rakenteen kehittäminen.

  1. Muunna yksikön nominatiivin substantiivit monikkomuodoksi.

  2. Verbien sopivuus yksikkö- ja monikkosubstantiivien kanssa (omena kasvaa, omena kasvaa ).

  3. Substantiivien muodostaminen deminutiivisilla päätteillä leksikaalisista aiheista.

  4. Substantiivien sopiminen omistuspronominien kanssaminun .

  5. Menneen ajan yksikön verbien ja sukupuolen substantiivien sopiminen (Katya joi. Dima joi ).

  6. Harjoittelee yksittäisten substantiivien tapauspäätteitä (genitiivi ja akusatiivi).

  7. Suhteellisten adjektiivien muodostus ja käyttö puheessa:villa, silkki, nahka jne.

  8.Anna käytännön käsitys käsitteistä: sana, lause; esineitä ja toimia kuvaavat sanat.

  9. Sanat, jotka vastaavat kysymyksiinWHO? JaMitä?

  Yhtenäisen puheen kehittäminen.

  1. Muodosta yksinkertaisia ​​yleisiä lauseita.

  2. Opetetaan lapsille kyky esittää kysymyksiä ja vastata kysymyksiin täydellisillä vastauksilla.

  3. Lasten opettaminen säveltämään kuvailevia tarinoita aiheista: "Syksy", "Kasvikset. Hedelmät", "Vaatteet"

  4. Lasten opettaminen kertomaan novelleja.

  5. Opi kirjoittamaan kuvaavia arvoituksia.

  Hienomotoristen taitojen kehittäminen.

  1: Ääriviivat ja varjostus stensiileillä.

  2: Muotojen, kuvioiden, kirjainten tekeminen tikkuista ja mosaiikeista.

  Z. Sormivoimistelu, harjoitukset puheen ja liikkeen yhteensovittamiseen.

  II kausi

  (joulukuu tammikuu helmikuu)

  Äänen ääntäminen.

  1. Jatka työtä väärin lausuttujen ja puuttuvien äänten tuottamiseksi lasten puheessa (yksittäinen työ).

  2. Syötettyjen äänten automatisointi ja eriyttäminen.

  Foneemisten analyysitaitojen kehittäminen.

  1. Vahvistaa vokaalien ja konsonanttien ajatusta ja niiden eroja.

  2.Anna käsitys konsonanttiäänien soinnillisista äänistä.

  3. Esittele ääniä lapsille[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

  4. Tutkittujen soinnillisten ja äänettömien konsonanttien erottelu eristyksissä, tavuissa ja sanoissa.

  5. Eristetään tutkittavat äänet sanan alussa, keskellä ja lopussa.

  6. Harjoittele lapsille taaksepäin ja eteenpäin tavujen äänianalyysiä:BA, DO .

  Yleisten puhetaitojen kehittäminen.

  1. Jatka fysiologisen ja puhehengityksen kehittämistä.

  2. Kehitä lasten emotionaalista reagointikykyä näkemäänsä ja kuulemaansa, kehittä aktiivisesti puheensa intonaatioilmaisukykyä.

  3. Äänen ominaisuuksien kehittäminen (voimakkuus, sointi).

  Työskentely sanan tavurakenteen parissa:

  1 Jatka vokaaliäänien materiaalin rytmin ja painotuksen käsittelyä tavutasolla (TA-TA-TA).

  2. Työskentele yksi- ja kaksitavuisten sanojen kanssa ilman konsonantteja.

  Sanasto.

  Sanakirjan laajennus ja selvennys aiheista:

  1. Muuttolinnut.

  2. Talvettavat linnut.

  3. Talvi. Talven hauskaa.

  4. Uusi vuosi. Joulukuusen loma.

  5. Lemmikit.

  6. Siipikarja.

  7. Villieläimet.

  8. Kuljetus.

  9. Isänmaan puolustajan päivä.

  10. Miesten ammatit.

  Kieliopin rakenteen kehittäminen.

  1. Yksikkösubstantiivien tapauspäätteiden harjoitteleminen.

  2. Substantiivien sopivuus adjektiivien kanssa sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan.

  3. Numeroiden kaksi ja viisi sovitus substantiivien kanssa.

  4. Possessive-adjektiivien muodostuminen