Вивчення та аналіз діяльності професорсько-викладацького складу. Система управління розвитком професіоналізму професорсько-викладацького складу ВНЗ. Роль професорсько-викладацького складу ВНЗ у забезпеченні якості освіти

Стандарт 5 «Професорсько-викладацький склад

та ефективність викладання»

Викладачі є головним ресурсом навчального процесу, доступним для більшості студентів. Важливо, щоб вони володіли повноцінними знаннями та розумінням предмета, що викладається, необхідними вміннями та досвідом для ефективної передачі знань студентам у рамках навчального процесу .

ВНЗ має показати, що він має професорсько-викладацький склад відповідно до кваліфікаційних вимог до ліцензування освітньої діяльності, та гарантувати, що викладачі мають повноцінні знання та володіють сучасною методикою викладання, необхідними вміннями та досвідом для ефективної передачі знань студентам у рамках навчального процесу, а також для організації зворотного зв'язку.

При оцінці аналізуються документи, що визначають права та відповідальність, навчальне навантаження, критерії призначення та підвищення ППЗ, загальну оцінку їхньої діяльності.

Штатний склад ПКС може бути доповнений кадрами, зайнятими частково, тимчасово на контрактній основі.

ВНЗ повинен гарантувати кваліфікаційний рівень професорсько-викладацького складу відповідно до посади та направлення наукової підготовки у відповідній галузі знань.

Оцінка професорсько-викладацького складу та ефективності викладання у звіті з самооцінки проводиться за такими критеріями

ü показники за якісним складом ППС, категорії професорсько-викладацького складу за останні 5 років (штатний ППС, іноземні викладачі, ППС за сумісництвом, спеціалісти відповідних галузей економіки);

ü механізми та критерії систематичної оцінки компетентності викладачів адміністрацією ВНЗ, оцінка ефективності якості викладання (відкриті заняття, взаємовідвідини занять, анкетування студентів та ін.);

ü наявність вимог до професорсько-викладацького складу з розробки курсів та навчальних програм, викладання та проведення наукової роботи;

ü індивідуальні плани роботи ПКС (робота професорсько-викладацького складу, що включає викладання, методичну, науково-дослідну, виховну роботу, навчальне кураторство, консультування та громадську діяльність, що відповідає місії, цілям та завданням ВНЗ);

ü звіти ПКС про виконання індивідуальних планів за останні п'ять років, що включають перелік наукових, навчально-методичних робіт та публікацій;

ü наявність системи підвищення кваліфікації та професійного розвитку;

ü наявність політики та процедур підтримки професійних норм та етики, забезпечення якісності викладання;

ü наявність відповідної мотивації для ПКС та персоналу, що стимулює ефективне досягнення цілей;

ü наявність системи стимулювання викладачів та співробітників за високу педагогічну майстерність, наукові результати та відданість справі;

ü культивування та розвиток корпоративної культури якості;

ü участь ППЗ у житті суспільства (роль ППЗ у системі освіти, у розвитку науки, регіону, створення культурного середовища, участь у виставках, творчих конкурсах, програмах благодійності тощо).

Під час підготовки звіту до стандарту 5 необхідно провести аналіз кадрового потенціалу на основі узгодження кадрової політики зі стратегією та цілями вузу, з політикою та планами у сфері забезпечення якості підготовки фахівців. У звіті з самооцінки необхідно відобразити таке:

1) Результати аналізу змін щодо кадрового складу за останні 3 роки за кількістю ППЗ, з якими укладено індивідуальні трудові договори та контракти, із зазначенням умов роботи та зайнятості, індивідуально за кафедрами, факультетами та загалом за ВНЗ. Заповнити таблицю 1. Кількісний та якісний склад ПКС.

Підтверджуючі документи: особисті картки ППЗ у відділі кадрів, індивідуальні трудові договори, матеріали конкурсних комісій та ін.

2) Продемонструвати наявність у вузі інституційної політики керівництва та процедури щодо ПКС та персоналу: описати процедуру прийому на роботу (за конкурсом, за контрактом); просування по службі, заохочення, скорочення, звільнення, ознайомлення персоналу з правами та обов'язками, у тому числі з посадовими інструкціями. Плинність кадрів, причини. Інформованість ПКС та персоналу інституційною політикою керівництва та процедурою стосовно ПКС.

Підтверджуючі документи: Положення про ПКС, Положення про заохочення

(преміях та просуваннях), процедура прийому на роботу ППС або управління

Підтверджуючі документи: звіти ППЗ, індивідуальні плани роботи викладача. Резюме викладачів із зазначенням здобутої освіти та кваліфікації, наукових ступенів та звань, список наукових публікацій, навчально-методичних розробок, методичних та навчальних посібників за останні 5 років). Крім того, в резюме мають бути вказані список курсів підвищення кваліфікації, участі в науково-методичних конференціях.

7) Продемонструвати наявність системи підвищення кваліфікації та професійного розвитку ПКС та персоналу вузу. Наявність структурного підрозділу щодо підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. Представити план та програму роботи з підвищення кваліфікації ПКС та співробітників ВНЗ, у тому числі з питань управління якістю. Провести аналіз ефективності підвищення кваліфікації, її вплив на компетентність викладачів та якість освітнього процесу (останні 5 років). Підвищення кваліфікації там, у провідних республіканських центрах підвищення кваліфікації. Організація навчальних семінарів у вузі, розвитку здібностей викладачів та співробітників, вміння працювати у групі співробітників із різних підрозділів; забезпечення безперервності навчання викладачів та співробітників; навчання педагогічним новаціям, методам психологічної взаємодії у професійній групі.

Підтверджуючі документи: положення про підвищення кваліфікації, план, програма підвищення кваліфікації ППС і персоналу. Копії наказів, звіти викладачів та персоналу, які пройшли підвищення кваліфікації. Результати помістити в таблицю 3. Підвищення кваліфікації ПКС та персоналу

8) Продемонструвати наявність політики та процедур забезпечення професійних норм та етики, забезпечення якості викладання. Які заходи вживаються у ВНЗ для забезпечення дотримання професійних норм та етики викладача? Який громадський орган вишу здійснює функції контролю за дотриманням норм та етики (комісія з вирішення конфліктів та ін.). Виявити рівень дотримання професійних норм та етики викладачами. Підтверджуючі документи: політика чи процедура забезпечення професійних норм та етики, положення про громадську комісію вишу з профілактики правопорушень, результати анкетування студентів щодо виявлення рівня професійних норм та етики викладачів (Анкета 1).

9) Продемонструвати наявність у вузі системи стимулювання викладачів та співробітників за високу педагогічну майстерність, наукові результати, відданість справі: описати методи та форми заохочення (проведення конкурсів на звання «Найкращий викладач року», «Найкращий куратор» та ін.), їх відображення у документи; об'єктивність, системність, прозорість, гласність. Підтверджуючі документи: положення або процедура системи стимулювання викладачів та співробітників, накази щодо заохочення, виписки протоколів (кафедр, факультетів, Вченої ради) про рекомендацію на висування кандидатур на звання «Найкращий викладач вишу», свідоцтва про присвоєння державного гранту «Найкращий викладач вишу».

10. Описати процес культивування та розвиток корпоративної культури якості у вашому вузі: критерії, рівні, фактори, показники, традиції, які об'єднують людей вашого вузу, у тому числі й студентів. Яким чином досягається «дух корпоративізму у вузі» - залучення до спільної справи, зацікавленість, відданість працівника вузу? Як ВНЗ будує свою репутацію, створює імідж (професіоналізм керівництва та ППС, перспективи розвитку ВНЗ, затребуваність випускників, відносини співробітників ВНЗ до учнів, зовнішнє та внутрішнє оформлення ВНЗ, робота із засобами масової інформації) тощо. Підтверджуючі документи: результати опитування студентів, працівників освітніх структур, потенційних клієнтів та роботодавців, свідоцтва про залучення студентів до системи самоврядування ВНЗ тощо.

12. Описати участь ППС у житті суспільства: роль ППС вашого вузу в системі освіти, розвитку науки, створення культурного середовища регіону, області, республіки тощо. , співробітників та учнів. Проаналізувати наскільки інтенсивні та різноманітні контакти викладачів?

Підтверджуючі документи: звіти ВНЗ, грамоти, дипломи, відгуки про освітні, наукові та соціальні функції ВНЗ у ЗМІ та ін.

Додаток до стандарту 5 «Професорсько-викладацький склад та ефективність викладання»

Таблиця 1

Кількісний та якісний склад професорсько-викладацького складу

200_-200_ навч. м.

Шифр спеціальності

Найменування спеціальності

Усього ППС/ з них штатних

Прийнятих до вузу

Доктори наук, професори/ з них штатних

Кандидати наук, доценти/ їх штатних

% з вчений. ступенями та званнями/з них штат.

Сов-мес-ті-телі

Погодинники

членів нац. академії наук

ПКС з базовою освітою

Укомплектованість ППС по штату. розп. у %

Стаж науково-педагогічної роботи

Середній вік ППС

за конкурсом

на контрактній основі

з вченими ступенями та званнями

Понад 15 років

Понад 50 років/ з них пенсійний

Разом по вузу:

Примітка. Заповнити таблиці протягом останніх 5 років за навчальними роками.

Таблиця 2

/У розрізі видів занять/

Назва кафедри	200-200_ навч. м.	200-200_ навч. м.	200-200_ навч. м.	200-200_ навч. м.	200-200_ навч. м.
У т. ч. ауд.		У т. ч. ауд.		У т. ч. ауд.	Усього, ча.	У т. ч. ауд.	У т. ч. ауд.






Разом по вузу:

Примітка: вказані дані щодо середньорічного навантаження на

1 викладача кафедри

Таблиця 3

Підвищення кваліфікації ПКС та персоналом

Навчальні роки	Кількість, що пройшли підвищення кваліфікації, людина
Усього ППС	Усього персоналу	Тих, хто пройшов підвищення кваліфікації у провідних вузах, на підприємствах, організаціях
	персонал

Зразкова схема анкетування

Анкета 1

Викладач очима студента

Дорогий студент. Метою даного дослідження є визначення рівня професорсько-викладацького складу та ефективність викладання у вашому вузі, а також виявлення рівня професійних норм та етики викладачів.

Переконливе прохання відповісти на всі питання об'єктивно, оскільки Ваші відповіді стануть емпіричною основою для вдосконалення системи управління якістю навчання.

Анкета призначена для дослідження якості та ефективності викладання та рівня професійних норм та етики конкретного викладача

1. Ф. в.о. викладача

2.Викладається дисципліна

3. Курс, на якому Ви навчаєтесь?

1) Перший 2) Другий 3) Третій 4) Четвертий 5) П'ятий

4 Ваша підлога :

1) Чоловічий 2) Жіночий

5. Факультет/ Спеціальність

6. Яка якість написання робочих програм, Силабусів, УМКД, методичних рекомендацій щодо СРС та ін.

1) Відмінне, все дуже зрозуміло

2) Гарне

3) Не зовсім зрозуміло

4) Багато помилок або помилок

6) Самостійно не розберешся

7. Який, на вашу думку, рівень компетентності викладача у навчальному предметі, у відповідних теоретичних дисциплінах, галузях професійної діяльності.

1) дуже високий

2) високий

3) середній

1) відмінні

2) гарні

3) середні

5) дуже низькі

9. Який ступінь залежності викладача від конспектів та записів.

1) користується протягом усього заняття

2) використовує лише при ознайомленні з питаннями теми

3) не користується

10. Вкажіть рівень комунікативних здібностей викладача (педагогічний такт, уміння встановлювати педагогічно доцільні відносини зі студентами, емпатія, емоційність та ін.).

1) тактовний, завжди вислухає до кінця

2) тактовний, але не завжди вислухає думку студента

3) нетактовний, може накричати

5) відсутність такту

11. Наскільки різноманітні використовувані ним методи та засоби навчання, використання прийомів активізації пізнавальної діяльності студентів. Здатність педагога переструктурувати матеріал для різних типів сприйняття, керувати навчальною діяльністю та робочим настроєм студентів.

1) всі заняття однакові

2) заняття відрізняються різноманітністю

3) дуже цікаво проводить заняття

4) заняття викладача відвідую із задоволенням

5) відвідую заняття для відвідування

12. Використання наочності, технічних засобів. Якість записів на дошці.

1) При необхідності використовуються IT-технології, інтерактивні засоби, наочність

2) Не використовуються

13. Який рівень залучення студентів до роботи на заняттях викладача

1) високий (активний). Включення студентів до обговорення питань, поставлених викладачем, прояв ними ініціативи (постановка питань викладача та ін.);

2) середній (виконавський). Ведення конспектів, відповіді питання репродуктивного характеру;

3) низький (пасивний). Відсутність навчальної діяльності, невключеність у роботу.

14. Яка дисципліна та відвідуваність студентів на заняттях викладача

1) хороша дисципліна та відвідуваність

2) частіше хороша

4) частіше погана

15. Чи залучає викладач студентів до науково-дослідної роботи?

16. Чи можна висловити невдоволення якістю викладання, якою буде реакція з боку викладача

1) так, нормальною

2) ні, можуть бути потім проблеми

17. Як Ви вважаєте, як викладачем оцінюються знання студентів

1) об'єктивно

2) необ'єктивно

Анкета 2

Задоволеність ППС вузом

Шановний викладаче! Просимо Вас заповнити цю анкету. Метою даного дослідження є визначення ступеня задоволеності ППС умовами роботи, особливостями системи підвищення кваліфікації, інформаційним обслуговуванням та ін. , і психологічні аспекти діяльності ППС (мотивацію педагогів, їх установки, морально-психологічний клімат у вузі та її підрозділах тощо. буд.).

Переконливе прохання відповісти на всі питання об'єктивно, оскільки Ваші відповіді слугуватимуть емпіричною основою для вдосконалення системи управління вашим вузом.

9. Наскільки об'єктивними є результати атестації викладачів. Чи довіряєте атестаційній комісії вишу.

1) особливих претензій немає

2) так, абсолютно об'єктивні

3) не довіряю, не об'єктивні

4) не всім об'єктивні, довіряю на 50-60%

5) іншу думку (що саме?)______________________

10. Чи влаштовує Вас розподіл навантаження на кафедрі в розрізі видів занять

1) так 2) ні 3) не завжди

11. Чи залучають Вас до складання навчальних робочих програм спеціальності? Ви вважаєте це потрібно?

1) так, вважаю це дуже корисним для підвищення якості освітнього процесу

2) ні, думаю немає необхідності

3) у деяких випадках необхідно

4) іншу думку (що саме?)______________________

12.Як часто Ви підвищуєте свою кваліфікацію за участю ВНЗ?

1) на мій розсуд 2) 1 раз на 3 роки 3) 1 раз на 5 років

4) на розсуд адміністрації вишу

13. Ви вважаєте ВНЗ гідно оцінює Ваш внесок щодо підняття іміджу ВНЗ?

1) так 2) ні 3) не завжди

14. Ви задоволені соціальною підтримкою викладачів ВНЗ?

1) так 2) ні 3) не завжди

15. У колективі ВНЗ є поняття «команди», «корпоративний дух»?

1) так 2) ні

16. Чи задоволені Ви участю ВНЗ у питанні науково-дослідної роботи ПКС (при захисті ступенів, виданні підручників, методичних розробок)?

1) так 2) ні 3) участь вузу не для всіх

17. Як оцінюється адміністрацією вузу ініціатива участі викладача у житті суспільства: регіону, міста, області, республіки (у системі освіти, створенні культурного середовища, участь у творчих конкурсах та виставках, благодійних програмах)

1) позитивно, враховується при заохоченнях

2) негативно

3) не оцінюється взагалі

18. Як адміністрація ставиться до скарг викладачів з питань умов праці та заробітної плати?

1) Нормально, без нервозності роз'яснює все

2) НПодразливо

3) байдуже

19. Як Ви оцінюєте психологічний клімат у колективі вашого вишу?

20. Якби була можливість поміняти місце роботи, ви обрали Ви знову даний ВНЗ?

1) Так 2) Ні 3) Не знаю.

Дякуємо Вам за участь в анкетуванні!

Помічник

Посадові обов'язки. Організовує та здійснює навчальну та навчально-методичну роботу з дисципліни, що викладається, або окремих видів навчальних занять, за винятком читання лекцій. Бере участь у науково-дослідній роботі кафедри, іншого підрозділу навчального закладу. Під керівництвом професора, доцента чи старшого викладача (куратора дисципліни) бере участь у розробці методичних посібників, лабораторних робіт, практичних занять, семінарів. Організовує та планує методичне та технічне забезпечення навчальних занять. Бере участь у виховній роботі з учнями (студентами, слухачами), в організації їх науково-дослідної роботи, у професійній орієнтації школярів, у розробці та здійсненні заходів щодо зміцнення, розвитку, забезпечення та вдосконалення матеріально-технічної бази навчального процесу, забезпечення навчальних підрозділів та лабораторій. Контролює та перевіряє виконання учнями (студентами, слухачами) домашніх завдань. Контролює дотримання учнями (студентами, слухачами) правил з охорони праці та пожежної безпеки під час проведення навчальних занять, виконання лабораторних робіт та практичних занять. Бере участь в організованих у рамках тематики напрямів досліджень кафедри семінарів, нарад та конференцій, інших заходів освітнього закладу.

Викладач

Посадові обов'язки. Організовує та проводить навчальну та навчально-методичну роботу з усіх видів навчальних занять, за винятком читання лекцій. Бере участь у науково-дослідній роботі кафедри, іншого підрозділу навчального закладу. Забезпечує виконання навчальних планів та програм. Під керівництвом професора, доцента або старшого викладача розробляє або бере участь у розробці методичних посібників за видами занять та навчальної роботи, що проводяться, організує та планує методичне та технічне забезпечення навчальних занять. Створює умови для формування у студентів (студентів, слухачів) основних складових компетентності, що забезпечує успішність майбутньої професійної діяльності випускників. Бере участь у виховній роботі з учнями (студентами, слухачами), в організації їх науково-дослідної роботи, у професійній орієнтації школярів, у розробці та здійсненні заходів щодо зміцнення, розвитку, забезпечення та вдосконалення матеріально-технічної бази навчального процесу, забезпечення навчальних підрозділів та лабораторій. Контролює та перевіряє виконання учнями (студентами, слухачами) домашніх завдань. Контролює дотримання учнями (студентами, слухачами) правил з охорони праці та пожежної безпеки під час проведення навчальних занять, виконання лабораторних робіт та практичних занять. Бере участь в організованих у рамках тематики напрямів досліджень кафедри семінарів, нарад та конференцій, інших заходів освітнього закладу.

Повинен знати: закони та інші нормативні правові акти Російської Федерації з питань вищої професійної освіти; локальні нормативні акти навчального закладу; освітні стандарти щодо відповідних програм вищої освіти; теорію та методи управління освітніми системами; порядок складання навчальних планів; правила ведення документації з навчальної роботи; основи педагогіки, фізіології, психології; методику професійного навчання; сучасні форми та методи навчання та виховання; методи та способи використання освітніх технологій, у тому числі дистанційних; вимоги до роботи на персональних комп'ютерах, інших електронно-цифрових пристроях; основи екології, права, соціології; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації Вища професійна освіта та стаж роботи в освітньому закладі не менше 1 року, за наявності післявузівської професійної освіти (аспірантура, ординатура, ад'юнктура) або наукового ступеня кандидата наук – без пред'явлення вимог до стажу роботи.

Старший викладач

Посадові обов'язки. Організовує та проводить навчальну, виховну та навчально-методичну роботу з дисципліни, що викладається, або окремих видів навчальних занять. Бере участь у науково-дослідній роботі кафедри, іншого підрозділу навчального закладу. Забезпечує виконання навчальних планів, розробку та виконання навчальних програм. Створює умови для формування у студентів (студентів, слухачів) основних складових компетентності, що забезпечує успішність майбутньої професійної діяльності випускників. Проводить усі види навчальних занять, навчальної роботи. Здійснює контроль якості асистентів та викладачів навчальних занять. Розробляє робочі програми з дисциплін, що викладаються. Комплектує та розробляє методичне забезпечення дисциплін, що викладаються, або окремих видів навчальних занять та навчальної роботи. Бере участь у науково-дослідній роботі учнів (студентів, слухачів), керує їх самостійною роботою з дисципліни, що викладається, або окремим видам навчальних занять та навчальної роботи, бере участь у професійній орієнтації школярів. Надає методичну допомогу асистентам та викладачам у оволодінні педагогічною майстерністю та професійними навичками. Приймає участь у науково-методичній роботі кафедри у складі методичної комісії з відповідної спеціальності. Бере участь у розвитку та вдосконаленні матеріально-технічної бази кафедри. Бере участь у пропаганді науково-технічних, соціально-гуманітарних, економічних та правових знань. Контролює та перевіряє виконання учнями (студентами, слухачами) домашніх завдань, дотримання ними правил з охорони праці та пожежної безпеки під час проведення навчальних занять, виконання лабораторних робіт та практичних занять. Приймає участь у виховній роботі учнів (студентів, слухачів). Бере участь у підготовці підручників, навчальних та навчально-методичних посібників, розробці робочих програм та інших видів навчально-методичної роботи кафедри чи іншого структурного підрозділу.

Повинен знати: закони та інші нормативні правові акти Російської Федерації з питань вищої професійної освіти; локальні нормативні акти навчального закладу; освітні стандарти щодо відповідних програм вищої освіти; теорію та методи управління освітніми системами; порядок складання навчальних планів; правила ведення документації з навчальної роботи; основи педагогіки, фізіології, психології; методику професійного навчання; сучасні форми та методи навчання та виховання; методи та способи використання освітніх технологій, у тому числі дистанційних; вимоги до роботи на персональних комп'ютерах, інших електронно-цифрових пристроях, зокрема призначених передачі інформації; основи екології, права, соціології; основні методи пошуку, збирання, зберігання, обробки, надання, розповсюдження інформації, необхідної для здійснення науково-дослідної діяльності; механізми оформлення прав інтелектуальної власності; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації Вища професійна освіта та стаж науково-педагогічної роботи не менше 3 років, за наявності наукового ступеня кандидата наук стаж науково-педагогічної роботи не менше 1 року.

Посадові обов'язки. Здійснює планування, організацію та контроль навчальної, виховної та навчально-методичної роботи з курованих дисциплін. Організовує, керує та веде науково-дослідну роботу з профілю кафедри (факультету). Веде всі види навчальних занять, керує курсовими та дипломними проектами та науково-дослідною роботою учнів (студентів, слухачів), переважно магістрів та спеціалістів. Керує, контролює та спрямовує діяльність наукового студентського товариства. Здійснює контроль якості проведення викладачами кафедри всіх видів навчальних занять з дисципліни, що курується. Забезпечує виконання навчальних планів, розробку та виконання навчальних програм. Створює умови для формування у студентів (студентів, слухачів) основних складових компетентності, що забезпечує успішність майбутньої професійної діяльності випускників. Бере участь у розробці освітньої програми навчального закладу. Розробляє робочі програми з курованих курсів. Приймає участь у науково-методичній роботі кафедри (факультету) у складі методичної комісії з відповідної спеціальності. Бере участь в організованих у рамках тематики напрямів досліджень кафедри семінарів, нарад та конференцій, включаючи міжнародні. Розробляє методичне забезпечення курованих дисциплін. Бере участь у підвищенні кваліфікації викладачів-початківців, у оволодінні ними викладацької майстерності та професійних якостей, надає їм методичну допомогу, організує та планує самостійну роботу студентів, переважно магістрів. Організовує та займається професійною орієнтацією школярів зі спеціалізації кафедри. Бере участь у пропаганді науково-технічних, соціально-гуманітарних, економічних та правових знань. Бере участь у розвитку матеріально-технічної бази кафедри, розробляє підручники та навчально-методичні посібники та описи лабораторних робіт та практичних занять з дисциплін, що викладаються, у виховній роботі учнів (студентів, слухачів). Керує роботою з підготовки науково-педагогічних кадрів. Контролює виконання учнями (студентами, слухачами) та працівниками кафедри правил з охорони праці та пожежної безпеки.

Повинен знати: закони та інші нормативні правові акти Російської Федерації з питань вищої професійної освіти; локальні нормативні акти навчального закладу; освітні стандарти щодо відповідних програм вищої професійної освіти; теорію та методи управління освітніми системами; порядок складання навчальних планів; правила ведення документації з навчальної роботи; основи педагогіки, фізіології, психології; методику професійного навчання; сучасні форми та методи навчання та виховання; методи та способи використання освітніх технологій, у тому числі дистанційних; вимоги до роботи на персональних комп'ютерах, інших електронно-цифрових пристроях; основи екології, права, соціології; основні методи пошуку, збирання, зберігання, обробки, надання, розповсюдження інформації, необхідної для здійснення науково-дослідної діяльності; механізми оформлення прав інтелектуальної власності; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації Вища професійна освіта, науковий ступінь кандидата (доктора) наук та стаж науково-педагогічної роботи не менше 3 років або вчене звання доцента (старшого наукового співробітника).

Професор

Посадові обов'язки. Здійснює планування, організацію та контроль навчальної, виховної та навчально-методичної роботи з курованих дисциплін. Веде всі види навчальних занять, керує курсовими та дипломними проектами та науково-дослідною роботою магістрів (фахівців). Керує науково-дослідною роботою з наукового спрямування роботи кафедри (суміжних спеціальностей), організовує її діяльність. Залучає до виконання науково-дослідної роботи в установленому порядку викладачів, навчально-допоміжний персонал кафедри, аспірантів та студентів (студентів, слухачів) кафедри та спеціалістів інших структурних підрозділів освітньої установи. Створює умови для формування у студентів (студентів, слухачів) основних складових компетентності, що забезпечує успішність майбутньої професійної діяльності випускників. Розробляє робочі навчальні програми з дисциплін, що куруються, керує їх розробкою іншими викладачами. Присутня на будь-яких видах навчальних занять на вибір, а також на іспитах і заліках з курованих дисциплін. Бере участь у науково-методичній роботі кафедри з питань професійної освіти, а також у складі методичної комісії зі спеціальності чи науково-методичної ради факультету освітнього закладу. Контролює методичне забезпечення курованих дисциплін. Здійснює керівництво підготовкою підручників, навчальних та навчально-методичних посібників, конспектів лекцій та іншого методичного матеріалу з дисциплін, що куруються, безпосередньо бере участь у їх розробці, у підготовці їх до видання. Вносить пропозиції щодо вдосконалення навчальної та навчально-методичної роботи кафедри (факультету). Бере участь в організованих у рамках тематики напрямів досліджень кафедри семінарів, нарад та конференцій, у тому числі й міжнародних. Організовує, планує та керує самостійною роботою учнів (студентів, слухачів) з дисциплін, що куруються, їх науково-дослідною роботою, студентським науковим товариством на кафедрі (факультеті), професійною орієнтаційною роботою школярів за спеціальностями кафедри. Бере активну участь у підвищенні кваліфікації викладачів кафедри, надає їм необхідну методичну допомогу в оволодінні педагогічною майстерністю та професійними навичками. Керує підготовкою науково-педагогічних кадрів (аспірантів та здобувачів) на кафедрі. Бере участь у пропаганді науково-технічних, соціально-гуманітарних, економічних та правових знань. Бере участь у роботі виборних органів чи структурних підрозділів освітньої установи з питань, що належать до діяльності кафедри (факультету). Читає авторські курси з напряму наукових досліджень кафедри (факультету).

Повинен знати: закони та інші нормативні правові акти Російської Федерації з питань вищої професійної освіти; локальні нормативні акти навчального закладу; державні освітні стандарти щодо відповідних програм вищої професійної освіти; теорію та методи управління освітніми системами; порядок складання навчальних планів; правила ведення документації з навчальної роботи; основи педагогіки, фізіології, психології; методику професійного навчання; технологію організації методичної, науково-методичної, науково-дослідної роботи; сучасні форми та методи навчання та виховання; методи та способи використання освітніх технологій, у тому числі дистанційних; основні методи пошуку, збирання, зберігання, обробки, надання, розповсюдження інформації, необхідної для здійснення науково-дослідної діяльності; механізми оформлення прав інтелектуальної власності; вимоги до роботи на персональних комп'ютерах, інших електронно-цифрових пристроях; основи екології, права, соціології; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації Вища професійна освіта, науковий ступінь доктора наук та стаж науково-педагогічної роботи не менше 5 років або вчене звання професора.

Завідувач кафедри

Посадові обов'язки. Розробляє стратегію розвитку діяльності кафедри за напрямами підготовки, зміцнює та розвиває зовнішні зв'язки з роботодавцями та органами управління освітою. Здійснює аналіз ринку освітніх послуг та ринку праці за напрямами підготовки спеціалістів на кафедрі. Формує пропозиції щодо покращення ведення навчального процесу за профілем кафедри. Організує міжфакультетську, міжвузівську, міжнародну взаємодію викладачів кафедри. Забезпечує виконання державного освітнього стандарту. Створює умови для формування у студентів (студентів, слухачів) основних складових компетентності, що забезпечує успішність майбутньої професійної діяльності випускників. Розробляє систему якості підготовки спеціалістів на кафедрі. Визначає педагогічні методи та засоби навчання з метою забезпечення високої якості навчального процесу. Організовує проведення та контролює виконання всіх видів навчальних занять за всіма формами навчання. Присутня на навчальних заняттях, а також на іспитах та заліках на вибір. Регулярно проводить засідання кафедри щодо обговорення запланованих та поточних питань навчальної, наукової, методичної діяльності працівників кафедри та виховної роботи. Підготовляє висновки з навчальних програм та дисциплін кафедри, з навчальних програм інших кафедр факультету та освітньої установи. Створює та читає авторські курси з дисциплін, що викладаються на кафедрі у встановленому освітньою установою порядку та обсязі. Подає на затвердження декану факультету (директору інституту) плани роботи кафедри та індивідуальні плани роботи викладачів кафедри. Здійснює розподіл педагогічного навантаження та функціональних обов'язків між працівниками кафедри та контролює своєчасність та якість їх виконання. Здійснює вибір сучасних технічних засобів навчання під час проведення навчальних занять та забезпечує можливості їх використання. Організовує та здійснює контроль за ознайомчою, навчально-виробничою та іншими видами практики учнів (студентів, слухачів), курсовими та дипломними роботами. Забезпечує проведення курсових іспитів та заліків, а також проміжних випробувань учнів (студентів, слухачів) з окремих предметів; аналізує їх результати та повідомляє про них на засіданнях кафедри. Організовує за дорученням керівництва факультету проведення науково-дослідної роботи на кафедрі, розглядає дисертації, що подаються на захист працівниками кафедри або здобувачами наукового ступеня. Керує науково-дослідною роботою учнів (студентів, слухачів). Організовує обговорення завершених науково-дослідних робіт та результатів можливості їх впровадження. Забезпечує можливість опублікування відомостей про досягнуті наукові результати. Забезпечує складання висновків на підручники, навчальні та навчально-методичні посібники. Організовує роботу та бере безпосередню участь у підготовці підручників, наочних посібників та навчально-методичних матеріалів кафедри. Контролює якість та виконання індивідуальних планів викладачів кафедри та інших працівників. Веде педагогічну та науково-дослідну роботу на кафедрі. Вивчає, узагальнює та поширює досвід роботи викладачів кафедри, забезпечує навчальну та методичну допомогу викладачам кафедри-початківцям. Керує підготовкою науково-педагогічних кадрів. Планує підвищення кваліфікації викладачів кафедри. Бере участь у роботі навчально-методичних комісій освітніх установ за напрямами підготовки, встановлює зв'язки з іншими освітніми установами та іншими організаціями з метою науково-методичної допомоги. Бере участь у міжнародній діяльності кафедри, факультету освітніх установ, встановлює та підтримує міжнародне співробітництво з профілю кафедри з вітчизняними та зарубіжними вищими навчальними закладами, науково-дослідними організаціями, підприємствами та установами. Бере участь у розробці штатного розпису кафедри навчального закладу. Забезпечує складання та зберігання всіх видів документації та звітності за підсумками діяльності кафедри. Контролює виконання учнями (студентами, слухачами) та працівниками кафедри правил з охорони праці та пожежної безпеки.

Повинен знати: закони та інші нормативні правові акти Російської Федерації з питань вищої професійної освіти; локальні нормативні акти навчального закладу; теорію та методи управління освітніми системами; державні освітні стандарти вищої професійної освіти; порядок складання навчальних планів; правила ведення документації з навчальної роботи; основи педагогіки, фізіології, психології; методику професійного навчання; методи та способи використання освітніх технологій, у тому числі дистанційних; основні методи пошуку, збирання, зберігання, обробки, надання, розповсюдження інформації, необхідної для здійснення науково-дослідної діяльності; механізми оформлення прав інтелектуальної власності; технологію організації методичної, науково-методичної, науково-дослідної роботи; сучасні форми та методи навчання та виховання; правила та порядок подання учнів (студентів) до державних та іменних стипендій; нормативні документи, що регламентують статус наукових, педагогічних та керівних працівників освітніх установ вищої професійної освіти, особливості регулювання їхньої праці; основи управління персоналом; основи екології, економіки, права, соціології; фінансово-господарську діяльність освітньої установи; основи адміністративного, трудового законодавства; вимоги до роботи на персональних комп'ютерах, інших електронно-цифрових пристроях; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації Вища професійна освіта, наявність наукового ступеня та вченого звання, стаж науково-педагогічної роботи або роботи в організаціях за напрямом професійної діяльності, відповідної діяльності кафедри не менше 5 років.

Декан факультету (директор інституту)

Посадові обов'язки. Розробляє стратегію розвитку факультету (інституту), забезпечує систематичну взаємодію з роботодавцями, органами державної та виконавчої влади, органами управління освітою, організаціями, установами, підприємствами. Вивчає ринок освітніх послуг та ринок праці за напрямами (спеціальностями) підготовки спеціалістів на факультеті (інституті), забезпечує облік вимог ринку праці в освітньому процесі на факультеті (інституті). Керує навчальною, методичною, виховною та науковою роботою на факультеті (в інституті). Очолює роботу зі створення та реалізації на практиці професійних освітніх програм, навчальних планів, програм навчальних курсів. Організує роботу зі створення науково-методичного та навчально-методичного забезпечення навчально-виховного процесу. Бере участь у розробці системи якості підготовки спеціалістів. Координує діяльність завідувачів кафедр освітньої установи, які навчаються (студентів, слухачів) та аспірантів факультету (інституту). Забезпечує виконання державного освітнього стандарту. Створює умови для формування у студентів (студентів, слухачів) основних складових компетентності, що забезпечує успішність майбутньої професійної діяльності випускників. Створює та читає авторські курси з дисциплін, що викладаються на факультеті (в інституті), у встановленому освітньою установою порядку та обсязі. Подає на затвердження керівництву освітньої установи навчальні плани та програми навчання учнів (студентів, слухачів), програми курсів на факультеті (в інституті); тематику та програми дисциплін з вибору та факультативних предметів. Затверджує індивідуальні плани навчання (студентів, слухачів), теми дипломних та дисертаційних робіт. Бере участь у розробці штатного розкладу факультету (інституту) з урахуванням обсягу та форм виконуваних на факультеті (інституті) педагогічної, навчально-виховної та інших видів робіт. Організовує та проводить професійно-орієнтаційну роботу та забезпечує прийом учнів (студентів, слухачів) на факультет (в інститут), здійснює керівництво їхньою професійною підготовкою. Керує роботою зі складання розкладу навчальних занять, прийому іспитів, заліків, контролює та узагальнює їх результати. Контролює та регулює організацію навчального процесу, навчальних практикумів та інших видів практик; здійснює координацію діяльності навчальних та наукових підрозділів, що входять до складу факультету (інституту). Організовує контроль та аналіз самостійної роботи учнів (студентів, слухачів), виконання індивідуальних освітніх професійних програм. Здійснює переведення учнів (студентів) з курсу на курс, а також допуск їх до екзаменаційних сесій. Дає дозвіл на дострокове складання та перескладання курсових іспитів. Приймає рішення про допуск учнів (студентів) до складання державних іспитів, захисту випускної кваліфікаційної (дипломної) роботи. Здійснює роботу у складі комісії з підсумкової державної атестації випускників факультету, приймальної комісії факультету (інституту). Представляє до зарахування, відрахування та відновлення учнів (студентів, слухачів). Призначає стипендії учням (студентам) факультету (інституту) відповідно до положення про стипендіальне забезпечення учнів (студентів). Здійснює загальне керівництво та координацію науково-дослідної роботи учнів (студентів, слухачів), що проводиться на кафедрах, у лабораторіях, наукових студентських гуртках, наукових студентських товариствах. Організує зв'язок із випускниками, вивчення якості підготовки спеціалістів, що випускаються факультетом (інститутом). Керує роботою із працевлаштування випускників факультету (інституту). Забезпечує впровадження нових технологій навчання та контролю знань учнів (студентів, слухачів), забезпечує у процесі їх навчання запровадження диференційованої та індивідуальної підготовки. Очолює роботу з формування кадрової політики на факультеті (в інституті), здійснює спільно із завідувачами кафедр підбір кадрів професорсько-викладацького складу, навчально-допоміжного, адміністративно-господарського персоналу, організує підвищення їхньої кваліфікації. Організовує та проводить навчально-методичні міжкафедральні наради, семінари, наукові та науково-методичні наради та конференції. Організовує, контролює та бере участь у міжнародній навчальній та науковій діяльності факультету (інституту) відповідно до статуту освітньої установи. Керує роботою ради факультету (інституту), здійснює розробку планів роботи факультету (інституту), координацію їх із планами роботи освітньої установи, несе відповідальність за їх виконання. Керує підготовкою засідань вченої ради факультету (інституту). Здійснює загальне керівництво підготовкою підручників, навчальних та навчально-методичних посібників з предметів кафедр, що входять до складу факультету (інституту), координує їхнє рецензування, організовує видання навчально-методичної літератури. Бере участь у навчальній та науково-дослідній роботі факультету (інституту), забезпечує виконання наукової роботи та підготовку науково-педагогічних кадрів, звітує про свою роботу перед вченою радою факультету (інституту) освітньої установи з основних питань навчально-виховної, науково-дослідної, науково- методичну діяльність факультету (інституту). Організовує роботу та здійснює контроль над науково-методичним співробітництвом кафедр та інших підрозділів факультету (інституту) з навчальними закладами, підприємствами та організаціями. Забезпечує зв'язок із однопрофільними освітніми установами з метою вдосконалення змісту, технології та форм організації навчання учнів (студентів, слухачів). Організовує складання та подання факультетом (інститутом) поточної та звітної документації керівництву освітньої установи до органів управління освітою. Проводить роботу щодо зміцнення та розвитку матеріально-технічної бази факультету (інституту). Присутня на навчальних заняттях на вибір, а також під час проведення іспитів та заліків. Контролює виконання учнями (студентами, слухачами) та працівниками факультету (інституту) правил з охорони праці та пожежної безпеки.

Повинен знати: закони та інші нормативні правові акти Російської Федерації з питань вищої професійної освіти; локальні нормативні акти навчального закладу; державні освітні стандарти вищої професійної освіти; теорію та методи управління освітніми системами; порядок складання навчальних планів; правила ведення документації з навчальної роботи; основи педагогіки, фізіології, психології; методику професійного навчання; методи та способи використання освітніх технологій, включаючи дистанційні; основні методи пошуку, збирання, зберігання, обробки, надання, розповсюдження інформації, необхідної для здійснення науково-дослідної діяльності; механізми оформлення прав інтелектуальної власності; технологію організації методичної, науково-методичної, науково-дослідної роботи; сучасні форми та методи навчання та виховання; правила та порядок подання учнів (студентів) до державних та іменних стипендій; нормативні документи, що регламентують статус науковців, педагогічних та керівних працівників освітніх установ; особливості регулювання праці педагогічних працівників; основи управління персоналом, проектами; основи екології, економіки, права, соціології; фінансово-господарську діяльність освітніх установ; основи адміністративного, трудового законодавства; вимоги до роботи на персональних комп'ютерах, інших електронно-цифрових пристроях; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації Вища професійна освіта, стаж наукової чи науково-педагогічної роботи не менше 5 років, наявність наукового ступеня чи вченого звання.

Професорсько-викладацький склад є візитівкою будь-якого навчального закладу вищої ланки. Для того, щоб у ВНЗ впроваджувалися інноваційні технології, у викладачів має бути не лише високий інтелектуальний рівень, а й бажання розвивати та вдосконалювати свої практичні навички та вміння. Саме тому міністерством освіти було ухвалено рішення щодо проведення модернізації російської вищої школи.

Вимоги часу

Професорсько-викладацький склад вишу має розробляти навчально-методичні матеріали з огляду на сучасні реалії. Посібники, підручники, тести, різні методичні матеріали, за якими читатимуть студентам лекції, проводити практичні заняття, затверджуються ректором вищого навчального закладу. Професорсько-викладацький склад повинен мати власні публікації у наукових журналах, газетах. Матеріалом може бути результати наукових досліджень про, проведені діагностики, аналітичні експерименти.

Склад кафедри

У структурі професорсько-викладацького складу будь-якої класичної кафедри у ВНЗ обов'язково є завідувач (безпосередній керівник кафедри), а також його заступники з наукової та навчальної роботи. Крім того, передбачається певний професорсько-викладацький склад, а також призначається завідувач навчально-методичним кабінетом. Кафедра має забезпечувати викладання тих наукових дисциплін, які для неї вважаються профільними. Повинне бути організовано навчання за очною, заочною, а також очно-заочною формою, за повними та скороченими програмами навчання, які повністю відповідають основним освітнім рівням спеціальностей у рамках нових федеральних освітніх стандартів, створених для вищої школи.

Особливості сучасного викладання

У зв'язку з розробкою та впровадженням у вищу школу федеральних освітніх стандартів суттєво змінилася структура освітнього процесу. Якщо раніше професорсько-викладацький склад виступав як основний лектор, який веде під час занять монолог, то за новими вимогами навчання має базуватися на основі діалогу між студентом та викладачем.

Тьюторське навчання

Професорсько-викладацький склад виступає тепер у вищій школі у ролі тьюторів, які супроводжують студентів, що розвиваються за індивідуальними освітніми технологіями. Особлива увага в даний час приділяється проектній та науково-дослідній роботі зі студентами. Крім ведення лекцій, професори проводять і лабораторні практикуми, виявляючи талановитих та обдарованих студентів, з якими вони ведуть індивідуальну роботу.

Сучасні технології, які застосовуються у вітчизняній вищій школі, ставлять перед працівниками професорсько-викладацького складу нові завдання, крім того, вони висувають до них додаткові вимоги.

Наприклад, професори ведуть дистанційні заняття, читають лекції тим студентам, які з різних причин не можуть відвідувати звичайні заняття. Оперативне індивідуальне спілкування студента та викладача із застосуванням інноваційних комп'ютерних технологій є основою успішного навчання у рамках ДОТ.

Методика визначення ефективності вишу

Професорсько-викладацький склад університету проходить спеціальні кваліфікаційні випробування, за наслідками яких підтверджується високий рівень професіоналізму кожного викладача. Крім того, зараз існує спеціальна методика, розроблена в рамках нових стандартів для перевірки рівня знань випускників вищої школи. Саме ці результати вважаються достовірними та адекватно відображають якість навчання, рівень професіоналізму викладацького складу. В освітніх закладах є час, який приділяється вивчення певних дисциплін. Незалежно від цього, яку педагогічну технологію використовує у своїй роботі професор чи цей показник використовується обчислення основного навантаження викладачів.

Варіанти посад

Що є професорсько-викладацький склад? Посади, що зараховуються до ПКС, у кожному вищому навчальному закладі визначаються залежно від Статуту та правил внутрішнього розпорядку. Але у будь-якому разі на кожній кафедрі у престижному виші викладають професори профільних чи суміжних наук, кандидати, доценти.

Відсоткове співвідношення залежить від престижності навчального закладу, його матеріальної основи. Заміщення професорсько-викладацького складу здійснюється лише за наказом ректора навчального закладу, якщо на це є вагомі причини. Чисельність викладачів визначається кількістю груп, годин, що відводяться на вивчення навчальної дисципліни.

Інновації у вищій освіті

Після впровадження дистанційних технологій у вищу школу почали виникати проблеми, пов'язані із комплектуванням викладацького складу. Серйозний вплив на слухачів у вищій школі має професіоналізм та компетентність викладацького професорського складу. При проведенні оцінки ефективності викладацької діяльності можна забезпечити повноцінну роботу системи моніторингу та управління якістю освіти, контролювати кадровий потенціал, аналізувати ефективність розподілу навантаження, визначати та розвивати нові педагогічні методики у діяльності викладацького складу.

Нові віяння у вищій школі

Для того щоб здійснювати модернізацію російської вищої освіти, ефективно впроваджувати на цьому ступені нові федеральні освітні стандарти, було проаналізовано становище у професорсько-викладацькому складі, визначено вимоги, які мають пред'являтися до працівників вищих навчальних закладів.

Якість підготовки магістрів, бакалаврів, фахівців впливає на стан економіки країни, тому була введена у вищій школі. В даний час використовуються просторові формулювання, що характеризують викладача вищого ступеня навчання.

Серед найважливіших завдань, поставлених перед ректорами вишів, відзначимо вимогу ухвалити управлінські рішення щодо кадрової, фінансової, організаційної політики.

Моніторинги викладацького складу

На даний момент розробляється автоматизована рейтингова система, яка аналізуватиме рівень професорсько-викладацького складу. У деяких вузах вже використовуються її елементи, які дають змогу ректору вести кадрову та фінансову політику. Що має бути враховано при визначенні професіоналізму професорів та кандидатів наук, які читають лекції майбутнім магістрам та бакалаврам?

Серед безлічі параметрів насамперед зазначимо:

вчене звання (науковий ступінь);
членство у різних наукових академіях;
галузеві нагороди;
премії;
присутність у складі вченої ради факультету, дисертаційного комітету;
членство в іноземних товариствах, редколегії профільних журналів.

Показники визначення якості роботи викладача визначаються за підсумками екзаменаційних сесій, результатами виробничих студентських практик, захисту курсових робіт, кількістю публікацій студентів, по методичній роботі.

Враховуючи велику кількість критеріїв, багаторівневість, різну значимість показників, у кожному окремому вищому навчальному закладі РФ формуються свої власні положення, за якими визначається результативність та ефективність діяльності викладацького складу.

Висновок

У зв'язку з переходом на нові стандарти, у російській вищій освіті відбуваються серйозні реформи. Вони стосуються не лише перекладу студентів на два варіанти навчання: бакалаврат та магістратуру. Істотні перетворення спостерігаються й у викладацькому складі. Введення призведе до неминучого оновлення (омолоджування) викладачів вищих навчальних закладів. На даний момент у російських вишах викладає близько 75 відсотків професорів, вік яких перевищує 60 років. Безумовно, перетворення потрібні, але на кожній кафедрі дбайливо зберігають традиції і намагаються використати по максимуму творчий потенціал фахівців високої якості, які мають «старе загартування».

Стосовно систем управління освітою розвиваються два основних підходи: перший — на основі побудови ієрархії функцій системи та подання основних результатів у вигляді «піраміди якості»; другий - на основі використання групи стандартів ДСТУ ISO 9000, 9001, 9004. Реалізація Закону Російської Федерації «Про освіту» 1992 року, розробка Національної системи оцінки якості освіти в Росії, проведення атестації та акредитації навчальних закладів, запровадження Державних освітніх стандартів актуалізує проблему оцінки якості викладання у вищих навчальних закладах. Відповідно до Положення про внутрішньовузівську систему менеджменту якості підготовки фахівців слід проводити моніторинг як загальної компетентності ПКС, так і рівня реалізації ними компетентнісного підходу у навчанні студентів як показника якості освіти.

Роль професорсько-викладацького складу ВНЗ у забезпеченні якості освіти

Аналіз існуючих підходів показав, що переважно під терміном «якість освіти» розуміється ступінь (міра) відповідності певної сукупності характеристик освіти (як системи, процесу та результату) встановленим, передбачуваним чи обов'язковим потребам (очікуванням). На цій підставі, управління якістю освіти є вплив на нього, як на систему (процес, результат) з метою переведення певної сукупності характеристик із відомого початкового стану в необхідний кінцевий стан. Можна розглядати два аспекти якості освіти. Перший характеризує компетенції випускників ВНЗ відповідно до запитів замовників та вимог державних стандартів. Другий, що відображає системні можливості забезпечення кваліфікаційних характеристик випускників та передбачає, що якість результатів визначається якістю процесів та ресурсів вузу. І якщо раніше превалював перший аспект, нині стрімко зростає роль другого.

Система освіти, що реалізується в окремому ВНЗ, будучи інерційною, і маючи відкладені наслідки від впливів, повинна прагнути адекватного прогнозу свого розвитку та попередження виникнення процесів, що знижують якість її функціонування. У структурі системи освіти можна назвати тріаду: субъект-инструмент-объект. Суб'єктом є керівники навчального закладу як особи, які приймають рішення. Як інструмент розглядатимемо професорсько-викладацький склад, об'єктом визначимо студентів, які навчаються у вузі. До основних завдань забезпечення якості вищої освіти належить відповідність професорсько-викладацького складу (ППЗ) вишів сучасним вимогам до викладацької діяльності. Хоч би які реформи проводилися в освітньому середовищі — вони замикаються на педагога як виконавця. За рівнем педагогічного кадрового потенціалу судять про якість діяльності ВНЗ, одночасно він є одним із основних об'єктів управління в умовах модернізації вищої освіти.

Відповідно до вузівської структури, що склалася в Росії, викладачі розподілені по кафедрах із закріпленням дисциплін і навчальних доручень, що відповідають його кваліфікації, і має можливість періодично проходити курси підвищення кваліфікації та самовдосконалюватися. ВНЗ також гарантує, що у разі прийому на роботу нових співробітників, вони будуть мати високий рівень професійних знань і необхідний спектр компетенцій. Безумовно, більшість викладачів мають повноцінні знання в предметній галузі, необхідні вміння та досвід для ефективної передачі знань студентам у рамках навчального процесу. Проте, успішність професійної діяльності викладача вищої школи зумовлена як предметними знаннями, а й певним рівнем загальнокультурних компетенцій, співвідношенням особистісних психологічних чинників, які у ролі компонентів єдиної системи своєї діяльності. З погляду В.І. Слободчикова, професіонал здатний не лише реалізовувати діяльність, а й «рефлексувати її підстави та засоби у всій повноті її нормативної структури». Професійна самореалізація пов'язана із соціальним життям викладача, яке багато в чому визначається його кваліфікацій та професійним стажем. У ряді причин, що впливають на зниження рівня особистісно-професійного розвитку, можна вказати:

відсутність здатності до прогнозування своєї поведінки;
низька відповідальність перед собою;
нездатність ухвалення адекватних ситуації рішень;
незацікавленість у результатах своєї діяльності.

Вирішення зазначених криз криється в мобілізаційних здібностях педагога, його вольових якостях, ціннісних орієнтаціях, компетентної реакції на ситуації у педагогічній діяльності, здатності вносити корективи у повсякденну практику. Ефективність педагогічної діяльності залежить від психологічних особливостей викладача, його цінностей та ціннісних пріоритетів, що визначають аксіологічні та акмеологічні аспекти його професіоналізму.

Система управління розвитком професіоналізму професорсько-викладацького складу ВНЗ

У цьому необхідно побудувати послідовну систему управління. По перше, для надання здатності гнучкого, що випереджає реагування на існуючі та перспективні потреби освіти. По-друге, підвищення ролі вузівської науки у фундаментальних та прикладних дослідженнях у тісному зв'язку з підвищенням кваліфікації професорсько-викладацького складу По-третє, для відповідності рівня педагогічних кадрів змісту освітніх стандартів нових поколінь, які потребують адаптації до сучасної специфіки підготовки випускників.

У сучасній психології та педагогіці проводяться дослідження з вивчення особливостей викладача як суб'єкта професійної діяльності. На думку Л.М. Мітіною низький рівень самосвідомості обумовлює ситуативний тип поведінки педагога, у якому переважають матеріальні цінності, а мотиви функціонують одинично і створюють єдиної спрямованості діях. Це визначає пасивну, несамостійну, адаптивну професійну позицію. Високий рівень самосвідомості забезпечує такий особистісний тип поведінки, при якому педагог усвідомлено ставиться до своїх внутрішніх і зовнішніх спонукань, приймає та відкидає їх уже як власні мотиви поведінки та діяльності. Варто звернути увагу на той факт, що проблеми, пов'язані з визначенням та обґрунтуванням шляхів розвитку та підтримки професіоналізації педагога як найважливішої складової педагогічної діяльності, вивчені недостатньо. Наукові дослідження переважно орієнтовані підготовку майбутніх викладачів чи розвиток професійних компетенцій до роботи з окремими категоріями учнів. При цьому результатами соціологічних опитувань встановлено, що значна кількість викладачів мають нечітке уявлення про тенденції в педагогіці, не володіють технологіями створення та застосування сучасних методик для забезпечення освітніх результатів у форматі компетенцій.

Впровадження результатів педагогічних досліджень передбачає: адекватну постановку та проведення педагогічних експериментів, спеціальне ознайомлення практичних працівників з отриманими даними, розвиток на цій основі потреби застосування наукових результатів на практиці. Це можливо за умови спеціально організованого навчання способам та прийомам реалізації наукових рекомендацій за оперативної, методичної, консультативної допомоги з боку фахівців. Впровадження нових форм, методик, педагогічних технологій потрібно чіткого розуміння того, як їх освоювати та супроводжувати. Зважаючи на той факт, що значна частина ППС вищих навчальних закладів (особливо не педагогічних) не має спеціальної педагогічної освіти, сформувати, розвинути та актуалізувати їхню діяльність повною мірою – важливе завдання управління сучасним вузом.

Невдачі та недоліки у діяльності педагогів найчастіше пов'язані з непідготовленістю. Певною мірою це пояснюється недостатнім усвідомленням важливості педагогічної компетентності в більшості ППС. Адже розвиток професійної компетенції педагога можна як одну з важливих умов освіти. Готовність педагога до сучасної освітньої діяльності включає розвиненість необхідних особистісних якостей, таких як велика працездатність, вміння витримувати дію сильних подразників, високий емоційний статус, готовність до творчості, а також спеціальних знання нових технологій, оволодіння новими методами навчання, вміння їх розробляти, аналізувати та виявляти недоліки. Проте, найчастіше повсякденна робоча діяльність має формальний характер. Це зумовлено низкою причин:

звичне формування середовища своєї діяльності у традиційному режимі з одночасно невисоким ступенем готовності до змін;
відсутність мотивації;
неможливість визначити пріоритетне напрям («розпорошення» у різних напрямах), отже відсутність відчутного результату.

Раціональний вибір педагогічної взаємодії зі студентами вимагає не лише оцінки можливої корисності, а й аналізу внутрішніх умов для впровадження, а також прогнозу, як нововведення впишеться у педагогічну систему вишу. У багатьох викладачів підвищення педагогічної кваліфікації викликає неповне розуміння, утруднення та, як наслідок, заперечення. Комусь потрібна психологічна підтримка; частина педагогів не відмовилася б від індивідуальних консультацій педагогів - практиків, від участі у семінарах; багато хто готовий пройти підвищення кваліфікації в цьому напрямі. Позитивне значення може мати бажання уникнути негативної оцінки під час атестації, обрання на посаду, а також деякі інші стимули морального та матеріального плану. Не заперечуючи домінуючої ролі внутрішніх мотивів, не можна недооцінювати роль мотивів, що з зовнішніми стимулами. Серед них відзначимо схвалення колег, зацікавленість керівників вишу та його підрозділів.

Моніторинг педагогічної діяльності професорсько-викладацького складу ВНЗ

ПКС представниками служби менеджменту якості ВНЗ може бути орієнтовано на дві групи показників: кваліфікаційні характеристики кожного викладача та якість проведення ним навчального заняття. З метою отримання кваліфікаційної характеристики викладача визначено та систематизовано інформативні ознаки для різних категорій викладачів, що відображають рівні їх професіоналізму. Ці ознаки покладено основою розрахунку рейтингової оцінки, що дозволяє об'єктивно обгрунтувати індивідуальний вибір програми підвищення кваліфікації. Рейтингова оцінка є узагальнений висновок про результати діяльності педагога на основі якісного та кількісного аналізу. Під терміном рейтингова оцінка розуміється місце об'єкта в класифікації, проведеної на основі будь-якої ознаки. У методологічному плані виділяються два основні підходи до побудови комплексних рейтингових оцінок: базовий статистичний та експертний. При побудові оцінної системи різних її етапах було використано обидва методу. Для визначення рейтингу професіоналізму педагогічних кадрів обрано тип «упорядкований рейтинг», клас — експертний та застосований метод «еталонного об'єкта» або «метод відстаней», оскільки в його основі лежить ідея визначення відстані від кожного об'єкта досліджуваної сукупності до «еталонного».

Вихідні дані надаються матрицею, де по рядках записані номери показників ( i= 1,…, n), а по стовпцях - номери об'єктів персоналії ППС ( j= 1, .., т).
Формується "еталонний об'єкт". Наприклад, для кожного з пвибраних показників є максимальне значення.
Вихідні дані матриці ( a ij) стандартизуються щодо відповідного показника «еталонного об'єкта».
Для кожного аналізованого об'єкта значення рейтингової оцінки визначається за такою формулою:

де (i) - Номери приватних показників , (j) — номер об'єкта, що оцінюється хij- Стандартизовані i-епоказники стану j-гооб'єкт.

Найкращий рейтинг має об'єкт із мінімальним значенням ρ (Тобто об'єкт, показники якого найбільш близькі до обраного зразка).

Підготовка до впорядкованого ранжирування передбачає набір показників (або групи показників), що піддаються експертній оцінці. Приватними показниками, що визначають професіоналізм ППЗ, визначено:

наукові публікації з питань освіти, видані в збірниках, що рецензуються, за переліком РІНЦ та ВАК;
практико-орієнтовані публікації за освітніми методиками, методами та технологіями, фондами оціночних засобів, а також способами їх впровадження у навчальний процес;
участь у науково практичних та методичних семінарах, конференціях тощо. різного рівня;
знання інноваційної складової у педагогіці знаю «З»
практичне застосування сучасних методик викладання застосовую «П»(джерело: експертиза розроблених УМК за відповідними виділеними розділами та позиціями);
науково-обґрунтовані авторські педагогічні розробки методик, методів та технологій, оціночні засоби розробляю самостійно «Р»(джерело: експертиза розроблених УМК за відповідними виділеними розділами та позиціями);
результати педагогічних експериментів щодо впровадження новацій у освітній процес впроваджую «В » (джерело: звіти та акти проведення педагогічних експериментів усередині кафедри);
тиражування та популяризація апробованих ефективних авторських розробок серед викладачів як усередині кафедри, так і серед інших кафедр та факультетів тиражую (поширюю) «Т » (Джерело: звіти та акти впровадження).

Аналіз спектру рейтингових значень дозволяє провести додаткову класифікацію та визначити три категорії ПКС для визначення рівневих програм підвищення кваліфікації. Категорія 1 вступний рівеньможе бути рекомендований викладачам, які мають рейтинг «6-7», категорія 2 базовий рівеньдля рейтингових значень від «3 до 5», категорія 3- просунутий, з рейтингом "2 або 1". Показниками розвитку професіоналізму є збільшення рівня індивідуального рейтингу протягом ряду років після проходження підвищення кваліфікації, що відображається у спеціалізованій базі даних відділу кадрів. Програми підвищення кваліфікації педагогічних кадрів мають бути адаптовані до різних рівнів професіоналізації педагогів (згідно з рейтинговими оцінками), що дасть можливість варіативності як для тих, хто навчається за програмами підвищення кваліфікацій, так і для провідних цих занять викладачів.

Досвід низки вишів показав, що анкетування студентів є досить ефективним способом оцінювання якості викладання. Цей спосіб включає алгоритм проведення анкетування; процедуру валідизації анкет методом групових експертних оцінок; математико-статистичну обробку результатів анкетування; сукупність етичних вимог щодо процедур оцінки діяльності викладача. Методика анкетування дозволяє виявити зростаючу увагу студентів на встановлення відносин викладач-студент, а також відстежити динаміку тенденцій (збільшення, зменшення) на кожному наступному курсі числа студентів, задоволених (незадоволених) діяльністю викладача щодо сприяння зростанню освітніх досягнень. Одне з питань анкети характеризує бажання студента надалі працювати з цим викладачем. Автори цієї методики зазначають, що, незважаючи на високу оцінку педагогічної діяльності викладача, багато хто з опитаних студентів подальшу співпрацю оцінили балом 0, тобто, високо оцінюючи професійні якості, особисті якості викладача їх не цілком задовольняють. Звичайно ж, кожен студент може думати, що завгодно і відповідати на питання так, як він вважає за потрібне, але якщо при аналізі анкет простежуються певні настрої, то це вже може характеризувати якість педагогічної діяльності. З цим висновком не завжди погоджуються викладачі, які здобули невисокий бал. Вони намагаються звинувачувати студентів (не хочуть навчатися, займаються сторонніми справами, мало виховані…) та умови, в яких доводиться часом працювати (тісна аудиторія, мінімальна зарплата, відсутня можливість використання ТСО).

Застосування методик анкетування студентів має враховувати академічну активність та особистісну спроможність студентів. Ті, хто має велику кількість пропусків навчальних занять, не можуть бути об'єктивними у своїх оцінках, а, отже, або повинні бути виключені з числа респондентів, або їх оцінки враховувати зі зниженим ваговим коефіцієнтом. Також треба враховувати, що студенти, будучи в освітній системі єдиним об'єктом, суттєво різняться за своїми базовими знаннями, кар'єрними устремліннями, життєвим досвідом. Кожен із них створює «фільтри», якими сприймає освіту загалом.

Чи отримана оцінка є об'єктивною? Чи відображає вона справжній стан речей? Однозначних відповідей ці питання немає. Кожен вищий навчальний заклад, реалізуючи власні програми управління якістю, використовує свої методи оцінок. Пам'ятаючи про те, що саме студент є основною ланкою освітнього процесу, об'єктом на який спрямовано діяльність системи освіти доцільно ширше проводити анкетування з метою виявлення їх думок про якість навчання та навчальну діяльність викладачів за методиками типу «Викладач очима студента». Але дуже важливо розуміти, що при використанні таких технологій в оцінці професійної діяльності ПКС необхідно керуватися рядом правил.

Студент повинен не просто оцінювати діяльність викладача, а розглядати педагога у взаємодії із собою як учасника неподільного освітнього процесу.
Експертом може бути компетентна, коректна, стримана людина, яка має високі морально-етичні якості, здатна вести бесіду, переконувати.
Необхідна психологічна підготовка викладача до анкетування, щоб він розумів, що оцінюють його не просто як особистість, а як елемент системи освіти, незважаючи на те, що не може бути викладачем без індивідуальних, особливих якостей. Одне накладається інше і формується певний тип професійного вигляду.
Надати допомогу у прагненні кожного викладача до самооцінки, оцінки колег та студентів (це завдання не одного дня). Сформувати у ППС бажання позитивної зміни у своїй діяльності (порівнюю себе сьогоднішнього із собою вчорашнім та оцінюю свої досягнення).
Трансформування інформації, одержаної в результаті анкетування:
- керівник підрозділу повинен знати існуючі тенденції, але не обов'язково знайомити його з усіма отриманими результатами;
- викладачеві представляють позитивні напрями його роботи і в бесіді, в розумній формі, пропонує обговорити питання, пов'язані з проблемами, що виникли, лише побічно кажучи про них.

У системі управління якістю освіти у ВНЗ зазначені процедури (рейтингової оцінки та анкетування) виявляють відповідність режиму функціонування ВНЗ та розвитку процесів, що протікають у ньому, прийнятим управлінським рішенням. Контроль дає систематизовану інформацію, показує розбіжність між метою та досягнутим результатом. Зазначимо основні завдання контролю:

експертна аналітична оцінка досягнутих результатів та формулювання відповідних висновків для проведення роботи з регулювання процесу освітньої діяльності;
оцінка всіх учасників освітнього процесу, їх конкретних результатів та формулювання рекомендацій для корекції діяльності колективу;
формування каналів прямого та зворотного зв'язку для інформування та стимулювання учасників освітнього процесу.

Система підвищення кваліфікації ППС, спрямована на розвиток потенціалу педагогічних кадрів вишу, має передбачати:

спадкоємність розвитку професійних якостей педагогічних кадрів, здійснення навчання у різних формах (майстер-клас, педагогічна майстерня, відкритий семінар, індивідуальні та групові форми творчого діалогу, участь у науково-практичних конференціях);
організаційно-методичну підтримку педагогічним новаціям;
використання децентралізованої структури прийняття рішень, передача їх значної частини рішень щодо педагогічної діяльності на кафедри при належному поділі прав та відповідальності;
розробку та послідовну реалізацію адекватних форм та методів стимулювання науково-педагогічного зростання ППС.

Висновок

Істотними умовами дієвого менеджменту якості у вузі є систематичний контроль та аналіз об'єктивних даних на всіх ієрархічних рівнях, оскільки процес управління може бути дієвим лише за наявності сталого зворотного зв'язку, що забезпечує надійну інформацію про стан усіх підсистем та процесів. Функціонування системи управління освітніми процесами на рівні вишу забезпечить перехід від аналізу конкретних проблем до ширшого погляду на якість освіти, яка розширює можливості прогнозу та дозволяє своєчасно відпрацьовувати превентивні заходи. Це дасть змогу перевести процес управління в освіті з оперативного на стратегічний рівень.