Workshop opettajille "nykyaikainen tekniikka työkaluna koulutuksen laadun hallintaan". Yhteenveto kouluttajien työpajasta ”Jos lapsi ei tottele. Yhteenveto dhow-opettajien työpajan "peliprosessin osista"

Lasten konfliktien ongelma on aina merkityksellinen. Opettajat eivät useinkaan osaa ratkaista konfliktia oikein, eivätkä ratkaise ongelmaa rakentavasti. Opettaja-psykologi esittelee seminaarin ”Lasten konfliktit. Ennaltaehkäisymenetelmät ja ratkaisumenetelmät ”, joka tutustuttaa opettajat lasten konfliktien kulun erityispiirteisiin, niiden ehkäisymenetelmiin ja mahdollisiin ratkaisukeinoihin.

Tarkoitus: perehdyttää opettajat lasten konfliktien kulun erityispiirteisiin, niiden ehkäisymenetelmiin ja mahdollisiin tapoihin ratkaista ne.

1. Tutustuttaa opettajat "konfliktin" käsitteeseen sekä lasten konfliktien kulun erityispiirteisiin.

2. perehdyttää opettajat joihinkin konfliktinestomenetelmiin lapsiryhmissä.

3. kouluttaa opettajia joissakin menetelmissä lasten konfliktien estämiseksi.

Valmistelu: esitys; tulostuskortit "Köysi" -pelille; kynät; tulosta muistioita.

Psykologi: Hei, rakkaat kollegat! Tämänpäiväisen seminaarimme aihe on ”Lasten konfliktit. Ennaltaehkäisymenetelmät ja ratkaisumenetelmät "

Seminaari koostuu ehdollisesti kolmesta osasta. Ensimmäisessä yritämme tuoda esiin lasten konfliktien piirteitä. Toisessa - joitain menetelmiä niiden ehkäisemiseksi ja kolmannessa - opettajan käyttäytymisen ominaisuuksia lasten konfliktitilanteissa sekä tapoja ratkaista ne.

Joten aloitetaan. Seminaarin osa 1: "Lasten konfliktien piirteet".

Jokainen henkilö on ainutlaatuinen. Ja vaikka hän on vain kolme vuotta vanha, hän muodostaa omat ajatuksensa ympäröivästä maailmasta. Lapsen maailmankuva sisältää jo yleistä tietoa käyttäytymissäännöistä, yleensä tämä tapahtuu aikuisten arvioinnin kautta. Ja niin, niin erilaisina, jokaisella on omat lapsuuden tavoitteensa, he kohtaavat. Konfliktit ovat väistämättömiä missään joukkueessa, lasten yhteisö ei ole poikkeus.

Konflikti (latinalaisesta konfliktista - riita, törmäys, riita) määritellään kahden tai useamman osapuolen välisen sopimuksen puuttumiseksi, vastakkain suunnattujen ja yhteensopimattomien taipumusten törmäykseksi yksilöiden mielissä, ihmissuhde- tai ryhmävuorovaikutuksessa, johon liittyy negatiivisia tunnekokemuksia. .

Mitkä ovat mielestäsi syyt konflikteihin ryhmässä?

Aikuiset kohtaavat konflikteja lasten kanssa melko aikaisin. Jotkut tutkijat pitävät ulkonäköään yhden vuoden ikäisenä. Nuoremmilla lapsilla ristiriitoja syntyy useimmiten leluista, keski-ikäisillä lapsista rooleista ja vanhemmissa pelisäännöistä. Lasten konfliktit voivat syntyä resursseista, kurinalaisuudesta, viestintävaikeuksista, arvoista ja tarpeista, keskinäisestä vihamielisyydestä, kilpailusta, ikäeroista, lastitiimin yhteenkuuluvuuden puutteesta jne.

On aina muistettava, että konfliktitilanteita syntyy joka tapauksessa. Kaikki lasten riidat ratkaistaan ​​yleensä itse, ja siksi niitä tulisi kohdella elämän luonnonilmiöinä. Pieniä riitoja ja yhteentörmäyksiä voidaan pitää ensimmäisinä elämänopetuksina vuorovaikutuksessa saman ympyrän yhtäläisten ihmisten kanssa, vuorovaikutuksen hetkenä ulkomaailman kanssa, kokeilun ja erehdyksen avulla oppimisen vaiheena, jota ilman lapsi ei voi tehdä. Siksi aikuisten ei tule käydä lasten riitoja ilman erityistä tarvetta. On välttämätöntä, että he oppivat itsenäisesti poistumaan kiistanalaisista tilanteista ja lopettamaan konfliktit.

Lasten ryhmässä konfliktien pääasiallinen ja yleisin syy on lisääntynyt omistajuuden tunne. Toisin sanoen lelut. Yleensä lapset kohtelevat leikkikohteitaan hyvin ahdistuneesti, suojelevat heitä ja hermostuvat, kun joku muu ottaa heidät. Samaan aikaan lapsi pitää usein muiden asioita mahdollisesti omina. Tässä on välttämätöntä antaa lapselle oman ja jonkun muun peruskäsitteet. Sen lisäksi, että ”et voi ottaa jonkun toisen omaa”, aikuisten (vanhempien ja kouluttajien) on selitettävä, miksi tätä ei voida tehdä. On suositeltavaa välittää lasten mieleen, mitä tunteita kokee joku, jolta he ovat ottaneet tai ottaneet asian pyytämättä.

Mutta ennen kuin he kehittävät empatiaa ja anteliaisuutta, heidän on asetettava itselleen turvallisuusrajat: pysyvyys läheisten aikuisten ympäröimänä, paikka talossa, suhteet ihmisiin ja leluihin. Yritys leluun, jota lapsi pitää omana, on yritys hänen turvallisuuteensa, henkilökohtaiseen tilaansa. Aikuiset, joilta itseltään usein puuttuu kyky jakaa jotain muiden kanssa, vaativat tätä jatkuvasti lapsilta.

Aikuisten tietoisuus lapsen omistusoikeudesta on erittäin tärkeää, koska se poistaa monet tarpeettomat huolet ja saa heidät ajattelemaan, että annetaan lapsille keinot konfliktien ratkaisemiseksi sen sijaan, että kutsutaan lasta ahneeksi, pahaksi pojaksi tai tytöksi. Oikeudenmukaisuudesta, uhkista, syyllisyyden tunteen opettaminen ei johda mihinkään hyvään. Aikuisten tehtävänä on auttaa lapsia näkemään jokaisessa ihmisessä, opettamaan heille joitain elämän sääntöjä muiden ihmisten keskuudessa, mukaan lukien kyky ilmaista halu, kuunnella toisen toiveita, sopia, yhdessä löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta . Samanaikaisesti lapsen tulee olla tasavertainen osallistuja tässä prosessissa, eikä vain totella sokeasti aikuisen tai vahvemman kumppanin vaatimuksia.

Konfliktitilanteissa olevien lasten havainnot osoittavat, että usein sen osallistujat ratkaisevat nousseet ongelmat eri tavoin, toiset voimakkailla menetelmillä, kun taas toiset, jotka osaavat kommunikointimenetelmissä, ratkaisevat riidat ja erimielisyydet rauhallisemmalla väkivallattomalla tavalla. Nämä ovat kaksi pääasiallista tapaa ratkaista konfliktitilanteet: tuhoisa ja rakentava.

Rakentavat ratkaisut konfliktista edellyttävät tilanteen etenemistä ja sen ratkaisemista ("Tarjoan toisen pelin", "Kysyn kavereilta, mitä on parempi pelata, ja olemme samaa mieltä"). Rakentavan lähestymistavan kannattajat ovat sosiaalisempia, he yrittävät löytää yhdessä tilanteen ulos tilanteesta ja lievittää jännitteitä hyväksymällä yksimielisyyden. Juuri näitä konfliktinratkaisumenetelmiä tulisi opettaa lapsille.

Tuhoisat menetelmät käsittävät joko tilanteen välttämisen ("Lähden ja en pelaa heidän kanssaan", "Minä itse pelaan yksin"), tai sen aggressiivinen päätöslauselma ("Minä lyön kaikki ja saatan heidät pelaamaan") tai houkuttelevuus ulkoiset keinot konfliktin ratkaisemiseksi ("soitan opettajalle, hän saa kaikki pelaamaan"). Aggressiivisten, väkivaltaisten konfliktinratkaisumenetelmien käyttö puhuu pääsääntöisesti viestintävaikeuksista, väärinkäsityksistä ja toisen näkökannan hylkäämisestä, ja voimakas vaikutus voi viitata häiriöihin lapsen emotionaalisessa ja henkilökohtaisessa sfäärissä.

Lasten välisessä viestinnässä syntyy usein tilanteita, jotka edellyttävät toimintojen koordinointia ja hyväntahtoisen suhtautumisen ilmentämistä ikäisensä suhteen, kykyä luopua henkilökohtaisista haluista yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Esikoululainen ei ole vielä tietoinen sisäisestä maailmastaan, kokemuksistaan, aikomuksistaan, kiinnostuksistaan, joten hänen on vaikea kuvitella, mitä toinen tuntee. Hän näkee vain toisen ulkoisen käyttäytymisen: hän työntää, huutaa, häiritsee, ottaa leluja jne., Mutta lapsi ei ymmärrä, että jokainen ikäisensä on henkilö, jolla on oma sisäinen maailma, kiinnostuksen kohteet ja toiveet. On tärkeää auttaa lasta katsomaan itseään ja ikäisensä ulkopuolelta.

Useimmiten suosittuja ja epäsuosittuja lapsia erottuu kirkkaasti ryhmässä. Suosittuja lapsia ovat taitava, taitava, älykäs, siisti; epäsuosittuja ovat siistit, hiljaiset, valittavat, haitalliset, heikot ja heikosti perehtyneet pelitoimintoihin ja puheeseen (tällaisiin lapsiin kuuluvat konfliktiperheiden lapset, joilla on akuutti epäsuotuisa tunnepitoisuus, lapset perheistä, joissa on hypo- tai hyperhoito, epädarmoninen kasvatus, nämä ovat aggressiivisia lapsia, jotka hallitsevat huonosti käyttäytymistään, ahdistuneita lapsia). Vertaisversioita ärsyttävät myös lapset, joiden kanssa on vaikea neuvotella, jotka rikkovat sääntöjä, eivät voi pelata, ovat hitaita, kykenemättömiä, taitamattomia.

On jopa omituinen konfliktilasten typologia, joka useimmiten provosoi konfliktitilanteita ryhmässä:

1. "Aggressiivinen" - kiusaa muita ja ärsytä itseään, jos heitä ei kuunnella tai havaita. Tämä herättää hylkäämisen.

2. "Valittajat" - valittavat usein jostakin, mikä voi provosoida muita kavereita keskenään.

3. "Hiljaiset ihmiset" - rauhallinen ja lakoninen, mutta on hyvin vaikea saada selville, mitä he todella haluavat. Tällä käytöksellä ne luovat esteitä viestinnälle.

4. "Super-yhteensopiva" - he ovat kaikkien kanssa samaa mieltä, heillä ei ole omaa kantaansa.

5. "Know-it-alls" - pitävät itseään älykkäämpiä kuin toiset, ylimielisiä, alentavia.

6. "Päättämätön" - epäröi tehdä päätöksiä, pelkää tehdä virheitä, juuttua.

8. "Piilotettu" - satuttaa kaunaa ja hyökkää odottamattomasti rikoksentekijää vastaan, kosto.

9. "Viaton valehtelija" - johtaa muita harhaan valheilla ja petoksella.

Samalla tunnistettiin seuraavat menetelmät, joilla tällaiset lapset vaikuttivat muihin pelikilpailun osallistujiin - manipulointitaktiikat:

1. "Fyysinen vaikutus" - sellainen toiminta, kun lapset, erityisesti nuoremmat, työntävät toisiaan, taistelevat ja myös ottavat leluja pois, sirottavat niitä, ottavat jonkun toisen paikan pelissä jne.

2. "Välitteinen vaikutus" - tässä tapauksessa lapsi toimii vastustajaan muiden ihmisten kautta. Tähän sisältyy valituksia hoitajan ikäisistä, itku, huutaminen aikuisen huomion herättämiseksi sekä vaikuttaminen muiden konflikteihin osallistuvien lasten avulla väitteiden vahvistamiseksi.

3. "Tunteiden tukahduttaminen" - tämä sisältää sellaiset suoraan hänelle osoitetut menetelmät vastustajaan vaikuttamiseksi, mutta tämä tapahtuu itkemisen, huutamisen, jalkojen leimaamisen, grimpauksen jne. Tasolla, kun lapsi ei selitä lapsiaan väittää, mutta painostaa vastustajalle tiettyä psyko-emotionaalista painostusta.

4. "Sanallinen tukahduttaminen" - tässä tapauksessa vaikutuskeino on jo puhe, mutta nämä ovat pääasiassa erilaisia ​​ohjeita vastustajalle, mitä hänen pitäisi tehdä tai mitä hänen ei pitäisi tehdä. Nämä ovat lausuntoja, kuten "Anna takaisin", "Mene pois", eräänlainen omien toimintojen merkitseminen - "Minä olen lääkäri", kieltäytyminen suorittamasta kumppanin vaatimaa toimintaa sekä kysymykset, jotka edellyttävät erityistä vastausta esimerkiksi "Missä teet autoa?" Jälkimmäisessä tapauksessa vertaisryhmän on myös suoritettava tietty toiminto, mutta ei aineellinen, vaan suullinen.

5. "Uhat ja pakotteet" - tämä sisältää lausuntoja, joissa lapset varoittavat vastustajiaan tekojensa mahdollisista kielteisistä seurauksista, esimerkiksi "minä kerron sinulle"; pelin tuhoamisuhat - "En pelaa kanssasi"; uhkaukset katkaista suhteet yleensä - "En ole enää ystäviä kanssasi", sekä erilaiset väliintulot ja sanat, jotka lausutaan uhkaavalla intonaatiolla: "No!", "Voi, niin!", "Selvä?" jne.

6. "Pseudo-argumentit" - nämä sisältävät lausuntoja, joiden avulla lapset yrittävät selittää, perustella väitteitään tai osoittaa kilpailijoiden väitteiden lainvastaisuuden. Nämä ovat lausuntoja, kuten "Minä olen ensimmäinen", "Tämä on minun", lausunnot halustani - "Haluan myös sen", vetoaminen asemaani pelissä - "Olen opettaja ja tiedän kuinka opettaa" , retoriset kysymykset, kuten "Miksi rikkoit kaiken?", "Miksi tulit tänne?", joissa negatiivinen arvio kumppanin toiminnasta on selvästi nähtävissä, samoin kuin suorat arviot omasta ja kilpailijoiden toiminnasta ( "Et tiedä kuinka pelata", "Tiedän paremmin, miten käsitellä") ja erilaisia ​​loukkaavia lempinimiä, teasereita jne. Tähän ryhmään kuuluvat myös tapaukset, joissa lapset yrittävät vedota tiettyihin sääntöihin - esimerkiksi "Jaa on välttämätöntä", "Myyjän on oltava kohtelias" jne.

Jos tiedät tämäntyyppisten lasten ominaisuudet ja otat huomioon heidän mahdolliset tapansa kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa ikäisensä kanssa, voit oppia ehkäisemään lasten konfliktit oikein. Ja sen sijaan, että riidat ratkaistaisiin tuhoisalla tavalla, opeta lapsille sosiaalisesti hyväksyttäviä käyttäytymis- ja viestintänormeja.

Mutta tietysti tärkein asia, jonka haluan sanoa, on se, että on parempi estää konflikteja lasten ryhmässä kuin ratkaista ne.

Joten tulemme seminaarin toiseen osaan: "Konfliktien ehkäisyn menetelmät".

Lupaavin on konfliktien ehkäisy alkuvaiheessa, niiden alkuvaiheessa. Merkkejä konfliktien ilmaantumisesta voivat olla: lasten väliset yhteentörmäykset, kurinalaisuuden rikkominen, nimien kutsuminen, pahoinpitely, sääntöjen rikkominen peleissä, lapsen vieraantuminen ryhmästä, pitkittynyt selvittely. Opettajan on kiinnitettävä huomiota jokaiseen tällaiseen aivohalvaukseen ja toteutettava toimenpiteet estääkseen lähestyvä konflikti.

Konfliktien ja mielestäni vaikeimman asian ehkäisemiseksi on muodostettava ryhmä lapsia tiettynä ajankohtana ja sen jälkeen tarjottava ja ylläpidettävä terveellinen moraalinen ja psykologinen ilmapiiri, kehitettävä kunnioittavaa asennetta jokaisen persoonallisuus, sen ansiot ja yksilölliset piirteet; kouluttaa itsekritiikkiä, hyväntahtoisuutta; kannustaa tuottavan toiminnan järjestämistä; ylläpitää kouluttajan korkeaa valtaa. Opettajan tulisi pystyä havaitsemaan ajoissa lasten ei-toivotut käyttäytymistavat ja myös pystyttävä rakentamaan ne uudelleen tilauksella, mutta psykologisella ja pedagogisella tavalla, käyttämällä yhteisiä pelejä ja aktiviteetteja.

Joten tässä on joitain perusmenetelmiä lapsuuden konfliktien estämiseksi.

1 menetelmä. Esikoulupedagogisen teoria ja käytäntö kiinnittävät suurta huomiota lasten kollektiiviseen toimintaan luokkahuoneessa. Hän toimii päämenetelmänä konfliktien estämisessä esikoululaisissa. Yhteinen toiminta tuo lapset yhteen yhteisen tavoitteen, tehtävän, ilojen, surujen, huolen kanssa yhteisestä syystä. Sillä on vastuunjako, toiminnan koordinointi. Osallistumalla yhteisiin aktiviteetteihin esikoululainen oppii periksi ikäisensä toiveille tai vakuuttamaan heet kohtuullisesti olevansa oikeassa, pyrkimään yhteisen tuloksen saavuttamiseen. Yleensä se auttaa yhdistämään oppilaiden tiimin.

Tällöin konfliktien ehkäisy tapahtuu lasten ja ikäisensä välisen viestintätaidon kehittämisen yhteydessä. Tähän tarkoitukseen voit käyttää:

Roolipelit (myös ongelmatilanteet);

Jäljitelmäpelit (puhtaasti minkä tahansa ihmisen jäljitteleminen
prosessi);

Vuorovaikutteiset pelit (vuorovaikutuspelit);

Sosiaaliskäyttäytymiskoulutukset (joiden tarkoituksena on opettaa rakentavan käyttäytymisen malli konfliktitilanteen ratkaisemiseksi);

Pelaaminen konfliktitilanteissa ja mallintaminen tielle niistä;

Psyko-voimistelu;

Taideteosten lukeminen ja keskusteleminen;

Animaatioelokuvafragmenttien katselu ja analysointi myöhempien uusien versioiden mallinnuksella;

Keskustelut jne.

Sinä ja minä voimme nyt, yksin, kokeilla pari harjoitusta lasten viestintätaitojen kehittämiseksi.

Harjoitus "Tuhatjalkainen"

Tarkoitus: osoittaa käyttäytymismalli konfliktitilanteessa.

Aika: 10-15 minuuttia.

Liikunnan edistyminen:

Osallistujat seisovat ympyrässä kädestä kiinni. Jokainen valitsee huoneen huoneen, johon hän haluaa mennä, mutta ei sano sitä ääneen. Kolmen minuutin kuluessa osallistujien on käytävä valitsemassaan paikassa. Tehtävä suoritetaan hiljaa, osallistujat eivät erota käsiään.

Harjoituksen seuraavassa vaiheessa osallistujat saavat puhua. Myös tehtävä.

Keskustelu:

1. Miltä sinusta tuntui, kun teit harjoituksia hiljaa?

2. Mitä halusit tehdä?

3. Pystytkö saavuttamaan tavoitteesi, kun sinulla oli lupa puhua keskenään?

Harjoitus "Tramples"

Tarkoitus: suvaitsevaisuuden ja rakentavan käyttäytymisen muodostamisen tekniikan opettaminen lasten konfliktitilanteissa.

Aika: 10 minuuttia.

Liikunnan edistyminen:

”Aloittaessani minua, suoritamme tehtävän ympyrässä. Astuimme naapurin vasemmalle jalalle oikealla jalallamme. Se, jolle on astuttu, yrittää perustella rikoksentekijän nimeltä kutsumalla. Esimerkiksi astun Innan jalalle. Inna sanoo: "Annan sinulle anteeksi, Tatyana, koska sinulla oli kiire töihin", ja astuu Marinan jalalle. Marina sanoo: "En loukkaa sinua, Tanya. Tämä johdinauto on niin ahdas ja kaikkien on mentävä "ja niin edelleen.

Selitykset voivat olla mitä tahansa, mutta niitä ei tule toistaa.

Huomaa: Jalka-askeleen on oltava puhtaasti symbolinen, ilman vaivaa.

Heijastus.

Elämässä on tilanteita, joissa konfliktin objektiiviset olosuhteet syntyvät sattumalta. Näin tapahtuu myös lastitiimissä.

Hyväksy, että joskus on erittäin tärkeää hillitä ärsytystä ja halua toimia aggressiivisesti omalla, tahdikkuudellasi ja suvaitsevaisuudellasi. Hymyile, vitsi, sano lämpimiä sanoja, ja tunnet, että ärsytyksesi on kadonnut ja kipu on ohi. On välttämätöntä, jos mahdollista, valmistautua tällaisiin tilanteisiin. On erittäin tärkeää kehittää lasten aistien hallinnan taitoja.

Menetelmä 2. Henkilökohtainen esimerkki opettajasta yhtenä keinoista estää lasten konflikteja. Se auttaa ylläpitämään positiivista henkilökohtaista esimerkkiä opettajasta, itsehillinnän kehittäminen on yksilön käyttäytymisen (käyttäytyminen ymmärretään: ajatukset, tunteet, teot) tietoisuuden ja tahallisen nöyryyden prosessi, jonka on noudatettava tiettyjä standardeja, sääntöjä , yhteiskuntaan perustetut sääntelyviranomaiset.

Voidaan erottaa useita periaatteita, joiden mukaan opettaja voi vaikuttaa oppilaisiin henkilökohtaisella esimerkillä:

1. Lapset ovat halukkaampia vastaamaan aikuisten väitteisiin, jos he tuntevat keskinäistä kiintymystä ja luottamusta toisiinsa. Lapset ovat vähemmän aggressiivisia aikuisten kanssa, jotka tarjoavat heille emotionaalista tukea. Kyse on lapsen kunnioittamisesta ja hyväksymisestä.

2. Ulkoinen käyttäytymisen hallinta on välttämätöntä kaikille esikouluikäisille lapsille. Hahmo muodostuu lapsessa ja aikuisen käyttäytymisen jatkuva korjaaminen on hänelle erittäin välttämätöntä. Valvontakeinojen ei kuitenkaan pitäisi olla äärimmäisiä (sallivuudesta jäykkään autoritaarisuuteen), sillä tällaiset keinot ovat tuottamattomia. Koulutustekniikat voivat perustua lapsen toiminnan järjestämiseen esimerkiksi, kuten edellä mainittiin, mielenkiintoisten rooli- ja ulkoilupelien, lelujen, ympäristövälineiden avulla. Tämä tarkoittaa opettajan kykyä ylläpitää sisäistä tasapainoa ja objektiivisuutta suhteessa lapsiin.

3. Koulutustekniikat ovat tehokkaampia, kun niiden vaikutus on pysyvä eikä väliaikainen. Positiivinen vaikutus saavutetaan, jos aikuiset eivät ole eri mieltä kurinalaisuudesta. Tässä puhumme sisäisestä itseorganisaatiosta ja koulutuksen johdonmukaisuudesta.

4. Koulutus on helpompaa, kun prosessia hallitsee kannustaminen positiivisiin tekoihin tai lausuntoihin ja äärimmäisissä tapauksissa sovelletaan rangaistuksia. Kurinpitotoimet lakkaavat olemasta tehokkaita, jos moitit jatkuvasti lasta riippumatta siitä, mitä ja miten hän teki. Fyysinen rangaistus olisi suljettava pois. Liian ankarilla, halventavilla ja julmilla rangaistuksilla ei ole myönteistä vaikutusta, koska ne aiheuttavat lapsen vastustusta, vieraantumisen tunnetta ja aggressiivista käyttäytymistä. Tässä tietenkin sanotaan periaatteesta, joka perustuu luottamiseen oppilaiden positiivisiin yksilöllisiin ominaisuuksiin.

Ja nyt ehdotan, että harjoittelet vähän ratkaisemaan joitain konfliktitilanteita, jotka ovat mahdollisia opetuskäytännössäsi. Missä mielestäni toteutuu opettajan henkilökohtaisen esimerkin periaate. Loppujen lopuksi hänen auktoriteettinsa oppilaiden silmissä riippuu siitä, miten opettaja toimii vaikeissa tilanteissa.

Opettajien ongelmatilanteet

Vanya on 2,5-vuotias. Hän ei vain anna lapsille leluja, vaan myös reagoi hyvin väkivaltaisesti ja emotionaalisesti. Jos hän leikkii jollakin yhdellä lelulla ja joku ottaa toisen tällä hetkellä, hän heittää kaiken pois, juoksee ottamaan pois, kun hän voi silti koputtaa, purra (vaatteisiin), lyödä jalkojaan, röyhkeä, pilkata ja huutaa: en tule! " Hän ottaa jonkun toisen lelut, ja samalla, jos omistaja haluaa ottaa ne, hän reagoi yhtä väkivaltaisesti kuin hänen lelunsa.

Mitä tehdä tällaisessa tilanteessa, miten vieroittaa Vanya olemaan reagoimatta niin väkivaltaisesti siihen, että lapset ottavat hänen lelunsa?

Yleensä lapset ovat ahneita, kun he pelkäävät, että heidän lelunsa otetaan heiltä ikuisesti. He eivät usko, että heidän "hyvä" palautetaan heille. Sinun on selitettävä lapselle, että hänen lelunsa pysyy joka tapauksessa hänen luonaan. Voit yrittää "pelata", harjoittaa lelujen jakamista ja vaihtamista pelissä kotona. Anna ahne karhu ja hyvä jänis jakaa lelut. Anna Jäniksen selittää Mishkalle, että muut ottavat hänen lelunsa hetkeksi ja varmasti palauttavat ne. Pyydä lastasi näyttämään sekä ahne karhu että hyvä jänis. Ja älä kiirehdi häntä. Hän tarvitsee aikaa näiden sääntöjen hallitsemiseksi.

Vika on 2 vuotta 1 kuukausi. Hän ratkaisee ongelmia muiden lasten kanssa puremalla heitä. Syntymästä lähtien tytön perhe on asunut serkkunsa, joka on vuosi vanhempi kuin Vicki. Sisar vie usein Vickyn leluja ja taistelee. Nyt Vika puremilla ratkaisee kaikki ongelmat, jotka syntyvät hänen ja muiden lasten välillä.

Kerro minulle mitä tehdä?

Konfliktien ratkaiseminen:

On välttämätöntä selittää tytölle, että pureminen ei ole sallittua, näyttää muita tapoja ratkaista konflikteja lasten kanssa. Jos mahdollista, sinun on vain estettävä fyysisesti hänen puremansa, katsottava lapsen pelejä. Opeta häntä sanomaan "luovuta siitä", "älä ota sitä - se on minun", ennen kuin hän alkaa purra. Jos serkku ottaa tytöltä jatkuvasti leluja eikä häntä rangaista tästä eikä hän edes tee huomautuksia, ei ole yllättävää, että lapsi taistelee oikeuden puolesta omalla tavallaan. Sinun on autettava häntä oppimaan yhteisten pelien säännöt ja näytettävä, miten käyttäytyä, jos hänen oikeuksiaan loukataan.

Menetelmä 3. Esikouluharjoittelussa suostuttelumenetelmää käytetään hyvin laajasti. Menetelmän käyttämisen erityispiirre on siinä, että opettaja on tekemisissä esikoululaisten kanssa, jotka jostain syystä eivät ole muodostaneet yleisesti hyväksyttyjä normeja ja käyttäytymissääntöjä yhteiskunnassa tai ovat muodostaneet vääristyneitä käsitteitä näistä normeista ja vastaavista käyttäytymismuodoista. Kun se on vakuuttunut, opettaja vaikuttaa esikoululaisen tietoisuuteen, tahtoon ja tunteisiin. Ei saa kuitenkaan sekoittaa käsitteitä "suostuttelu" ja "moralisointi", kun julistetaan tunnettuja totuuksia; ja jos ne lausutaan myös käskevällä äänellä, lapsi lopettaa aikuisen kuuntelun tai kohtelee häntä aggressiivisesti. Suostuttelu voidaan toteuttaa pedagogiikassa tunnettujen menetelmien avulla, kuten tarinankerronta, keskustelu, positiivinen esimerkki jne.

Luottamuksellisissa keskusteluissa ryhmän lasten kanssa voit varustaa sellaiset kulmat ja vyöhykkeet kuin: "Aurinkopiiri"; "Luottamuksen kulma"; "Halujen saari"; "Luottamuksen saari"; "Tunteiden saari"; "Salainen huone"; Viihtyisä kulma; "Neuvottelupöytä"; "Hiljaisuuden kulma"; "Maailman matto"; Rauhalliset tuolit; "Kulma ystäville". Kirjallisuuden sankarit voivat käydä lasten luona.

Mutta mitä tehdä, jos konflikti on jo vapautettu? Opimme tästä seminaarimme osasta 3: "Konfliktien ratkaisutavat lastitiimissä"

Konfliktien ratkaiseminen on konfliktin osapuolten erottavien ongelmien minimointi, joka tapahtuu etsimällä kompromissia, poistamalla (kokonaan tai osittain) konfliktin taustalla olevat syyt muuttamalla konfliktin osapuolten tavoitteita. konfliktista, päästä sopimukseen kiistanalaisesta asiasta.

Koska lapsiristiriidassa opettajalle annetaan pääsääntöisesti tarkkailija-välittäjä, hänen päämääränsä tässä tapauksessa on tarkoituksellinen vaikutus konfliktin aiheuttaneiden syiden poistamiseen tai minimoimiseen, lasten käyttäytymisen korjaamiseen. konfliktin osallistujat, jotta varmistetaan normaali keskustelu konfliktin osallistujien välillä, jotta he kuuntelevat ja kuulevat toisiaan välissä olevan välityksellä. Siksi konfliktissa olevan kouluttajan kannalta tärkeä ei ole itse konfliktin kohde ja materiaali, vaan vuorovaikutuksen muodollinen puoli, so. hänen organisaationsa. Kouluttajan toiminnan tulisi pyrkiä pääsemään sopimukseen konfliktin osapuolten välillä.

Konfliktien hallinnan perustaidot sisältävät yleensä viestintätaidot ja päätöksentekotaidot - rakentavat tekniikat ja tekniikat aktiiviseen kuunteluun, vuoropuheluun, kyky erottaa sijaintivaatimukset ja perusintressit, visio jne.

Kun hänestä tulee sovittelija lasten konfliktien ratkaisemisessa, hänen on otettava huomioon tällaisten konfliktien ominaispiirteet:

1. Konfliktitilanteen ratkaisemisessa kouluttaja, opettaja on ammatillisesti vastuussa konfliktitilanteen oikeasta ratkaisemisesta, koska oppilaat oppivat ihmisten välisten suhteiden sosiaaliset normit.

2. Osallistujat erilaista ymmärrystä tapahtumista ja niiden syistä, konfliktista kasvattajan ja lasten silmissä nähdään eri tavalla, joten kouluttaja ei voi määrätä päätöstään.

3. Muiden lasten läsnäolo konfliktissa muuttaa heidät todistajista osallistujiksi ja konflikti saa kasvatuksellisen merkityksen.

4. Opettajan (opettajan) ammatillinen asema on tehdä aloite konfliktin ratkaisemiseksi ja asettaa lasten edut etusijalle.

5. Lapsiristiriidat on helpompi estää kuin ratkaista onnistuneesti.

Opit opettajien toimien algoritmista konfliktitilanteiden ratkaisemisessa muistioista, ja nyt ehdotan yhden harjoituksen suorittamista. Se kuvaa lasten konflikteihin välittävän kouluttajan asemaa ja niiden ratkaisemista. Usein käy niin, että oppilaiden välisissä konfliktitilanteissa opettaja on kuin vastoin oppilaita.

Harjoitus "Köysi"

Tarkoitus: havainnollistaa lasten konflikteissa välittävän opettajan asemaa ja heidän ratkaisemista.

Aika: 10-15 minuuttia.

Ohjeet:

Jaa "A" ja "B" (on jako pareittain). Nyt sinun on jaoteltava pareiksi "A" vastapäätä "B" ja tartuttava kynien päihin.

Tämä seminaari - työpaja on tarkoitettu esikouluopetuksen psykologeille ja metodologeille. Se paljastaa kysymykset tehokkaasta viestinnästä opettajien ja vanhempien, lasten ja kollegoiden välillä. Itse seminaari on rakennettu koulutuksen muodossa, jonka avulla voidaan ratkaista monia asioita lyhyessä ajassa. opettajat tekevät mielellään tehtäviä.

Ladata:

Esikatselu:

Työpaja

Työpajan tarkoitus:

kyvyt

Alustava työ:

Tapahtuman edistyminen:

Tuttu-tervehdys

Kouluttaja-psykologi:

1. Peli "Nimi +"

Opettaja - psykologi:

Opettaja - psykologi:

Kouluttaja-psykologi:

Kouluttaja-psykologi: jatka lause) jatka lause) ", Vain ... ( pelimerkkien määrä)

Opettaja - psykologi: Viestintä -

4. Itsenäinen työ.

Kouluttaja-psykologi

5. Harjoitus "Lainaukset" ( ryhmätyö)

Opettaja - psykologi:

6. Peli "Värit"

Opettaja - psykologi:

Hedelmien, vihannesten nimi (

Kouluttaja-psykologi:

1. Kyky kuunnella ja kuulla.

Vaihtoehdot kysymyksiin:

1. Haluaisitko syödä?

(Vastaukset osallistujilta)

Opettaja - psykologi:

osaa olla tarkkaavainen ja tarkkaavainen

9. Itsensä esittely

Opettaja - psykologi:

1. jakaminen merkkien värin mukaan)

10. Yhteenveto.

Kouluttaja-psykologi:

Opettaja - psykologi:

Esikatselu:

Työpaja

esikouluryhmien opettajille "Tehokas viestintä"

(psykologisen koulutuksen muodossa)

Työpajan tarkoitus: opettajien taitojen muodostuminen, jotka ovat perustavia kommunikaatiotaidon toteuttamisessa.

1. Yleistää metodologinen ja käytännön materiaali ongelmasta tehokkaan viestintätaidon kehittämisen toteuttamiseksi.

2. Tarjoa opettajille mahdollisuus suorittaa itsearviointi kommunikoivasta

kyvyt

3. Motivoi opettajia kehittämään ja parantamaan kommunikaatiota

4. Edistää opettajien viestintätaitojen kehitystasoa käytännön harjoitusten avulla.

5. Luoda psykologisesti mukava ilmapiiri, aktivoida ryhmän potentiaali.

6. Käytä erityyppisiä ryhmätöitä työpajan tavoitteiden saavuttamiseksi

Alustava työ:

Kaikki osallistujat kutsutaan tulemaan osastolle ja "arvioimaan kykyään kommunikoida". Tätä varten kukin osallistuja kiinnittää 1-2 lippua arkeihin, joissa on viestintätaidot. Tämä tarkoittaa, että nämä kyvyt ovat hyvin kehittyneet opettajalla.

Tapahtuman edistyminen:

Ennen oppitunnin alkua jokaiselle osallistujalle annetaan merkit, joissa on lisäyksiä, joihin he kirjoittavat nimensä merkkeinä. Osallistujat istuvat puoliympyrässä.

Tuttu-tervehdys

Kouluttaja-psykologi: hyvää iltapäivää, rakkaat opettajat! Haluaisin aloittaa tapaamisemme tuttavan kanssa. Jokainen teistä kirjoitti nimesi merkkiin ennen oppitunnin alkua. Tämä tarkoittaa, että osallistujalla on helpompaa, jos hänet kutsutaan tuolla tavalla.

1. Peli "Nimi +"

Opettaja - psykologi: se, jolla on pallo käsissään, kutsuu nimeään ja nimensä ensimmäisessä kirjaimessa adjektiivia, joka luonnehtii häntä vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Esimerkiksi Natalia on sitkeä; Svetlana on myötätuntoinen, ujo, itsenäinen; Galina on tärkein, sankarillinen jne.

2. Harjoitus "Toivotkaa toisillenne"

Opettaja - psykologi: ja nyt jatkamme toiveiden ilmaisemista toisillemme tänään. Sen tulisi olla lyhyt, mieluiten yksi tai kaksi sanaa. Heität pallon jollekin, jolle haluat toivoa jotain, ja samalla sanot tämän toiveen. Se, jolle pallo heitettiin, puolestaan ​​heittää sen seuraavalle ilmaisemalla toiveensa tänään. Varmistamme, että kaikilla on pallo, ja yritämme olla menettämättä ketään.

Ja nyt ehdotan, että jaetaan joukkueisiin merkkien värin mukaan ja otan paikkansa pöydissä.

(opettajat istuvat pöytiin)

Kouluttaja-psykologi: Ennen seminaarin alkua - kaikkia teitä pyydettiin arvioimaan kykyjäsi viestinnässä. Ehdotan tiivistää tulokset.

(osallistujat merkitsivät vain ne kyvyt erityisellä merkillä (ei enempää

2), jonka he ovat hyvin kehittäneet. Lippujen määrä lasketaan, valitaan ryhmän mielestä kehittynein "kyky".)

Kouluttaja-psykologi: Nopean diagnostiikan tiedot osoittavat, että kehittynein "kyky ... (jatka lause) ". Ja myös suurin vaikeus johtuu "kyvystä ... (jatka lause) ", Vain ... ( pelimerkkien määrä) pani merkille sen korkean kehitystason. Näin ollen on mahdollista osoittaa tämän työpajan merkitys sen yhteydessä, että riippumatta siitä, kuinka seurallinen ihminen on, on aina jotain muuta opittavaa. Seminaarin aihe - työpaja "Viestinnän tehokkuus" - ei sattumanvaraista. Mikä on "viestintä"?

3. Tehokkaan viestinnän käsitteen julkistaminen

Opettaja - psykologi: Viestintä - monimutkainen moniulotteinen prosessi ihmisten välisten yhteyksien luomiseksi ja kehittämiseksi, joka syntyy yhteisen toiminnan tarpeista ja sisältää tiedonvaihdon, yhden vuorovaikutuksen, toisen henkilön käsityksen ja ymmärryksen strategian kehittämisen.

Ongelmakysymys: mikä on tehokas viestintä? Mitä tällä käsitteellä tarkoitetaan?

Ehdotan, että suoritat tehtävän itse.

4. Itsenäinen työ.

Sinulla on 1-2 minuuttia aikaa miettiä sitä. Osallistujat kirjoittavat ajatuksensa paperille.

Taululle on ripustettu Whatman-paperi, jossa on sanat TEHOKAS VIESTINTÄ. Osallistujat jakavat käsityksensä tästä konseptista ilmaisemalla mielipiteensä, lehdet liimataan Whatman-paperille ja saadaan YHTEISTYÖKonsepti.

Kouluttaja-psykologi : todellakin, viestinnän TEHOKKUUS riippuu kaikesta, mitä luet: psykologisesta mukavuudesta työpaikalla, kiinnostuksesta työhön ja positiivisesta asenteesta, luovuudesta työssä.

Valmistellessani työpajaa löysin joitain lainauksia viestinnästä. Kutsun teidät keskustelemaan niistä pienissä ryhmissä ja kommentoimaan käsitystänne näistä sanoista kaikille. esittää. Ehdotan, että jaatte ryhmiin merkkien värin mukaan.

5. Harjoitus "Lainaukset" ( ryhmätyö)

Tarjoussivu toimitetaan jokaiselle ryhmälle. Viiden minuutin kuluttua sinun on luettava tarjous ja laadittava siitä lyhyt kommentti.

1. "Kun toisen keskustelukumppanin itsetunto loukkaantuu, itse viestintä kärsii varmasti."

2. "Tärkeää ei ole se, mitä he sanovat, mutta tärkeä on se, mitä muut kuulevat puhujan sanoin."

3. "Ei ole mitään takeita siitä, että keskustelukumppanisi kuulee, mitä haluaisit kertoa hänelle."

4. "Viritä henkilö, ei viesti."

5. “Opi kuuntelemaan, ja voit hyötyä jopa heikosti puhuvista.

(Valmistelun jälkeen jokainen kouluttajien ryhmä esittää kommenttinsa.)

Opettaja - psykologi: ja nyt ehdotan levätä ja pelata vähän. Tule ulos ja seiso ympyrässä.

6. Peli "Värit"

Opettaja - psykologi: nyt annan sinulle kortit, joissa on värien nimet, jotka toistetaan useita kertoja, ts. jos esimerkiksi sait kortin, jossa lukee "punainen", tiedät, että jollakin muulla on sama kortti. Luetteloin vihannesten ja hedelmien nimet, ja joka kerta, kun värien tulisi näkyä, jotka vastaavat nimettyjä hedelmiä ja vihanneksia. Seuraa harjoituksen edetessä huolellisesti muun ryhmän toimintaa. Yritä selvittää kenellä on mikä väri.

Hedelmien, vihannesten nimi ( tehtävä toistetaan useita kertoja, kunnes opettajat ymmärtävät parinsa)

Ja nyt sinun on yhdistettävä ryhmiin niille, jotka saivat samat värit. Tämä tulisi tehdä hiljaa, näyttämättä värejä. Nyt kukin ryhmä nimeää oman värinsä.

Hyvin tehty! Kutsun sinut nyt istumaan.

7. Menetelmät tehokkaalle viestinnälle.

1. Kyky kuunnella ja kuulla.

On erittäin tärkeää, että henkilöä kuunnellaan, kuulla ja ymmärretään, ja jos opimme olemaan hyviä kuuntelijoita, menestys viestinnässä on taattu meille. Kuuntelun aikana tehtävät ratkaistaan: viestin sisältö havaitaan ja keskustelijan emotionaalinen tila kaapataan.

Viestinnän tehokkuus riippuu kysymyksen oikeasta muotoilusta.

Kysymykset: Avoin (suunniteltu auttamaan lasta selvittämään ongelmansa)

Suljettu (tarkoittaa vain "kyllä" tai "ei" vastauksia)

(Lisäksi osallistujia kehotetaan harjoittelemaan kysymyksen oikeaa muotoilua, mikä edellyttää lapsen motivaatiota jatkaa tarinaansa. Sitten luetaan suljettu kysymys, osallistujat "tekevät" sen avoimeksi.)

Vaihtoehdot kysymyksiin:

1. Onko sinulla hyvä päivä tänään?
2. Oletko käyttäytynyt huonosti päiväkodissa?
3. Haluaisitko syödä?

1. Kyky olla tarkkaavainen ja tarkkaavainen ryhmän kaikille jäsenille

Kysymys: Kuinka tämä kyky auttaa meitä luomaan tehokkaan viestinnän?

(Vastaukset osallistujilta)

8. Harjoitus "Ryhmän jakaminen alaryhmiin tietyn kriteerin mukaan"

Opettaja - psykologi: nyt yksi osallistujista menee ulos ovesta, on ollut siellä jonkin aikaa. Sillä välin meidät jaetaan ryhmiin jonkin valitsemamme kriteerin mukaan. Merkki tulisi tallentaa visuaalisesti ja jakaa yksiselitteisesti ryhmä kahteen osaan. Ryhmät sijaitsevat eri paikoissa siten, että ne ovat alueellisesti erillään. Palautuvan osallistujan on määritettävä, minkä perusteella ryhmä jaettiin kahteen osaan.

(ominaisuus valitaan, joukkueet rakennetaan. Peli toistetaan jälleen toisen osallistujan kanssa, mutta ryhmä jaetaan eri perustein. Voit jakaa esimerkiksi hiusten värin mukaan; kuvan mukaan; housujen tai hameen läsnä ollessa; iän mukaan.

Kollektiivin kehityksen aikana syntyy ja vakiintuu tiettyjä ryhmänormeja, jotka kaikkien jäsenten on jossakin määrin jaettava. Jos joku ei hyväksy niitä, ryhmä voi hylätä hänet. Jotta sitä ei hylätä, se on välttämätöntä osaa olla tarkkaavainen ja tarkkaavainen kaikille ryhmän jäsenille, heidän suhteilleen.)

9. Itsensä esittely

Opettaja - psykologi: kyky muodostaa suotuisa vaikutelma itsestään muissa eli "esittäytyä" suotuisassa valossa on erittäin tärkeää elämässä. Hallitsemme vaihtelevassa määrin luomiamme kokemuksia. Soitamme aina yleisön edessä: jos haluamme tehdä suotuisan vaikutelman, pelotella keskustelukumppania tai näyttää avuttomalta. Tunnetuissa tilanteissa tämä tapahtuu ilman tietoista vaivaa. Muukalaisilla - tiedämme tarkalleen minkä vaikutelman teemme. Itsensä esittäminen viittaa pyrkimykseemme esittää haluttu kuva sekä muille ihmisille että itsellemme.

1. Harjoitus "Käyntikortti" (jakaminen merkkien värin mukaan)

Ryhmä osallistujia laatii käyntikorttinsa aiheesta "Opettajan puhe". Se heijastaa yleistä mielipidettä opettajan puheesta tekijänä lasten puheen kehityksessä. (Käyntikortissa tulisi olla tätä aihetta kuvaava tunnus, jota voidaan täydentää lauseilla, sanoilla, paitsi omat nimesi)

Aika suorittaa - 10 minuuttia

Sitten ryhmät esittävät käyntikorttinsa. Itse esittelyprosessin helpottamiseksi osallistujille tarjotaan tarinan pääpiirteet.

1. Mitä käyntikortissasi on kuvattu?

1. Oliko yhteisen ratkaisun löytäminen vaikeaa?
2. Kuinka henkilö päätti esittää ryhmätyön tuloksen?

10. Yhteenveto.

Kouluttaja-psykologi: viestintäprosessi on hyvin monimutkainen prosessi. Joka päivä olemme vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, vaihdamme tietoja, kommunikoimme, joskus ajattelematta, missä ja miten soveltaa tiettyjä tekniikoita, jotka lisäävät näiden prosessien tehokkuutta. Tänään työpajassa opit tehokkaan viestinnän perusmenetelmät. Mutta sinun on jatkuvasti parannettava viestintätaitojasi. Tämä tarkoittaa, että kommunikaatiotaidon aihe pysyy ajankohtaisena kaikissa vaiheissa, joten tapaamisemme tästä aiheesta ei ole viimeinen.

11. Finaali "Sun"

Tarkoitus: herättää osallistujissa positiivisia tunteita.

Opettaja - psykologi: Nyt papereille on piirrettävä aurinko säteillä. Säteiden tulee olla yhtä suuria kuin itsesi ulkopuolisten osallistujien lukumäärä. Auringon keskelle kirjoitat nimesi. Lähetämme nyt aurinkoa ympyränä ja kirjoitamme säteillä toiveita, kohteliaisuuksia kollegoillemme, kunnes esitteesi auringon kanssa palaa sinulle.

(Osallistujille annetaan tyhjät paperiarkut. He piirtävät kokonaisen arkin aurinkoa, jonka säteiden määrä on yhtä suuri kuin osallistujien lukumäärä lukuun ottamatta itseään. He kirjoittavat nimensä auringon keskelle. Sitten he välittävät arkit jokaiselle kirjoita toisiaan ympyrässä, kirjoita toiveita, kohteliaisuuksia kollegoilleen säteellä.

Kunnan budjetin esikoulu
päiväkoti №30 "Delfiini", Pavlovo
Seminaari - työpaja opettajille

Valmistanut:
Kominova V.B.
Vanhempi kouluttaja
2017
Yhteenveto seminaarista - työpaja opettajille
"Joka etsii, hän löytää aina - esikoululaisen etsinnän ja kognitiivisen toiminnan"
Tarkoitus: parantaa esikouluopettajien pedagogista osaamista esikouluikäisten lasten etsinnän ja kognitiivisen toiminnan järjestämismenetelmien alalla.
Seminaari - työpaja:
Tervehdys!
Hyvää iltapäivää, rakkaat opettajat! Haluan kutsua sinut matkalle "Saarelle". Tomin saarella opit mielenkiintoisista menetelmistä opettaa lapsia etsimään toimintaa.
Ja nyt kutsun sinut seisomaan ympyrässä ja tervehtimään toisiamme ystävällisillä sanoilla ja toiveilla.
Johdanto.
Pitkään opettajien päähuomio kohdistui menetelmien ensimmäiseen toimintoon - tiedon omaksumiseen. Heidän toinen tehtävä - kognitiivisten kykyjen kehittäminen - pysyi varjossa. Tämän seurauksena on kehittynyt tietyntyyppinen koulutusprosessi, jolle on tunnusomaista opettajan halu esittää kaikki tiedot valmiina.
Tällainen opetusmenetelmä johtaa siihen, että lasten kognitiivinen toiminta saa yksipuolisen lisääntymisluonteen: heidän pääasialliset ponnistelunsa kohdistuvat valmiiden tietojen havaitsemiseen, muistamiseen ja myöhempään lisääntymiseen.
Kuten tiedon omaksumisen psykologiaa käsittelevissä nykyaikaisissa teoksissa todetaan, suurin ajattelutoiminta stimuloidaan, kun "ongelmatilanne" syntyy. Tämä lähestymistapa perustuu ongelman oppimiseen, joka toteutetaan kolmella menetelmällä: ongelmatilanteet, osittainen haku (heuristinen keskustelu), kognitiivinen - tutkimustoiminta.
Puhutaan näistä kolmesta menetelmästä!
Kognitiivinen - tutkimustoiminta.
Esikoululaisten tutkimustaidon muodostaminen on yksi nykyaikaisen opetuskäytännön tärkeimmistä tehtävistä uusien osavaltioiden uusien koulutusstandardien puitteissa. Nykyaikainen maailma on niin dynaaminen ja muuttuu niin nopeasti, että siinä on mahdotonta selviytyä vakiintuneisiin stereotypioihin perustuen. Nykyaikaisen ihmisen on jatkuvasti osoitettava tutkimusta, hakutoimintaa. Liittovaltion koulutusstandardin tavoite on holistisen, monimutkaisen, integroivan systeemisen toimintatavan muodostuminen esikoululaisen kasvatukseen.
Joten kognitiivinen tutkimustoiminta on lapsen toimintaa, jonka tarkoituksena on ymmärtää asioiden rakenne, ympäröivän maailman ilmiöiden väliset yhteydet, niiden järjestäminen ja järjestelmällisyys. Tämä toiminta syntyy varhaislapsuudessa ja edustaa aluksi yksinkertaista, ikään kuin tavoitetta ( menettelyllinen) kokeilu asioilla, joiden aikana havainto erilaistuu, esineiden yksinkertaisin luokittelu värien, muodon, tarkoituksen perusteella, aistien standardit, yksinkertaiset työkalutoiminnot hallitaan. Vanhempaan esikouluikään mennessä kognitiivinen ja tutkimustoiminta eristetään lapsen erityiseksi toiminnaksi, jolla on omat kognitiiviset motiivit, tietoinen aikomus ymmärtää, miten asiat toimivat, oppia uusia asioita maailmasta ja virtaviivaistaa ajatuksiaan mistä tahansa Elämää.
Seuraavat nimetään kognitiivisen tutkimuksen tärkeimmiksi kehitystoiminnoiksi vanhemman esikouluasteen vaiheessa: - lapsen kognitiivisen aloitteen kehittäminen (uteliaisuus); - lapsen hallinto kokemuksen järjestämisen perustavanlaatuisista kulttuurimuodoista: syy-seuraus, suku - laji (luokittelu), alueelliset ja ajalliset suhteet; - lapsen hallitseminen kokemuksen tilaamisen perustavanlaatuisissa kulttuurimuodoissa (kaavio, symbolisointi ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden välisissä yhteyksissä ja suhteissa); - havainnon, ajattelun, puheen (suullinen analyysi-päättely) kehittäminen aktiivisten toimien yhteydessä yhteyksien etsimiseksi asioiden ja ilmiöiden välillä; - Laajenna lasten näköaloja viemällä heidät suoran käytännön kokemuksen rajojen ulkopuolelle laajempaan spatiaaliseen ja ajalliseen näkökulmaan (hallitsemaan ideoita luonnosta ja sosiaalisesta maailmasta, peruskouluista ja historiallisista ideoista).
Käytännön osa:
Hyvät opettajat, edessäsi olevissa pöydissä on joukko lauseita. Ehdotan, että muistat, minkä tyyppiset tutkimukset tunnet ja ehdotetuista lauseista muodostavat tyyppien nimet.
Tutkimustyypit:
Kokeilut (kokeilu) esineillä ja niiden ominaisuuksilla
Keräily (luokitustyö)
Kartalla matkustaminen (paikkasuhteet)
Matkustaminen "aikajoella" (väliaikainen suhde)
Heuristinen keskustelu.
Heuristinen keskustelu sai nimensä kreikaksi. heuristinen - etsii, avaa.
Heuristisen keskustelun ydin on, että opettaja esittämällä lapsille tiettyjä kysymyksiä ja yhteisen loogisen päättelyn heidän kanssaan johtaa heidät tiettyihin johtopäätöksiin, jotka muodostavat tarkasteltavien ilmiöiden, prosessien, sääntöjen jne. Tällöin opettaja kannustaa opiskelijoita toistamaan ja käyttämään olemassa olevia. heille teoreettista ja käytännön tietoa, kokemusta, vertailua, kontrastia, johtopäätösten tekemistä. Heuristista keskustelua käytetään vanhempien esikouluikäisten ikäryhmissä, kun lapsilla on jo tietty tietämys ja kokemus.
Heuristisen keskustelun ominaispiirre on, että oppilaat ohjataan opettajan kysymysten taitavan esittämisen avulla ja omien ponnistelujensa ja itsenäisen ajattelunsa ansiosta uuden tiedon hankkimiseen.
Heuristisen keskustelun johtaminen ja ohjaaminen vaatii opettajan erityiskoulutusta: tulevan keskustelun sisällön jakaminen loogisesti liittyviin osiin, kysymysten muotoilu, järjestäminen päättelylogiikan mukaisesti, lasten mahdollisten vastausten ja omien reaktioiden miettiminen. , sanamuoto, tärkeimmät johtopäätökset.
ei kysytä useita kysymyksiä kerralla - tämä hajottaa opiskelijoiden huomion ja aiheuttaa usein sekaannusta;
rohkaise lasten kysymyksiä toisilleen ja opettajalle;
tarjoa vastausta kysymykseen haluamallasi tavalla; ota useammin yhteyttä lapsiin kutsumalla miettimään, arvioimaan ystävän vastausta, korjaamaan virhe vastauksessa, ilmaisemaan mielipiteensä jne .;
kiinnittää lasten huomio keskustelun aikana tärkeimpiin, keskeisiin kohtiin, tosiseikkoihin, johtopäätöksiin, joista muodostuu keskustelun ydin;
varmistaa, että suurin osa lapsista oppii nämä pääkohdat;
Älä rajoitu työskentelemään vain aktiivisten lasten kanssa, ota hiljaiset mukaan keskusteluun.
Varmista, että kaikki ryhmän lapset ovat aktiivisia keskustelussa;
Älä tyydy yleisiin vastauksiin ja selityksiin käyttämällä lisäkysymyksiä tiettyjen vastausten etsimiseen;
Kun kysyt johtavia kysymyksiä, muotoile ne siten, että vastaukset niihin saavat lapset ajattelemaan, eivät heti johda oikeaan vastaukseen, mutta jättävät tilaa itsenäiselle pohdinnalle;
Muista tehdä yhteenveto keskustelusta; kommentoi vastauksia ja muotoile johtopäätökset paitsi keskustelun lopussa myös sen vaiheissa tarpeen mukaan.
Tähän asti puhuttiin tapa keskustella, kun opettaja esitti kysymyksiä, ja lapset, miettien vastauksia, tekivät tiettyjä johtopäätöksiä. Tämä heuristisen keskustelun rakenne on tyypillisintä. Keskustelun aikana lapset voivat kuitenkin esittää kysymyksiä sekä opettajalle että ryhmätovereille.
Käytännön osa.
Ehdotan, että harjoittelet heuristisen keskustelun laatimista. Tätä varten tarvitsemme:
Määritä aihe.
Suunnitelman tekeminen.
Kehitä keskustelun sisältöä.
Ajattele lapsille tarkoitettuja kysymyksiä ja aiottuja vastauksia.
Esimerkki:
Aihe: Miksi samat kukat kukkivat eri tavalla?
Suunnitelma:
Kiinnitä lasten huomiota sivuston kukkiin.
Osoita, että jotkut kukat ovat kukkineet ja jotkut eivät.
Kysymällä miksi näin tapahtuu?
Mitä kukkien on oltava samassa kunnossa?
Sisältö:
Kukkien kukintaan vaikuttavat sääolosuhteet, kukkien sijainti - varjossa tai auringossa, kuiva tai märkä maa.
Kysymykset:
Miksi kukat kukkivat eri tavalla?
Mitkä sääolosuhteet vaikuttavat niiden kukintaan ja kasvuun?
Missä on paras paikka istuttaa kukkia?
Kuinka kukista tulisi huolehtia?
Ongelmatilanteet.
Päiväkodin ongelmallinen opetus on sellainen vuorovaikutuksen järjestäminen oppilaiden kanssa, johon kuuluu ongelman aiheiden, tehtävien, tilanteiden ja lasten aktiivisen itsenäisen toiminnan luominen opettajan ohjauksessa. Siksi ongelman oppimisen ydin on lapselle ongelman, kognitiivisen tehtävän asettaminen, olosuhteiden luominen tapojen ja keinojen tutkimiseen sen ratkaisemiseksi, eli ongelman vision kehittäminen.
On tärkeää huomata, että tietoa ja toimintatapoja ongelman oppimisessa ei esitetä lapsille valmiina, sääntöjä tai ohjeita ei tarjota. Aineistoa ei anneta, vaan se annetaan hakuaineena. Ja koko koulutuksen tarkoitus on stimuloida esikoululaisen hakutoimintaa. Ongelmapohjainen oppimisteknologia tuo oppimisprosessin mahdollisimman lähelle ajatteluprosessia. Se ei edellytä vain tieteellisen tiedon tulosten omaksumista, vaan myös itse kognitiopolun, luovan toiminnan menetelmät. Ongelman oppimisen tekniikka perustuu ajattelun psykologian lakeihin. On syytä muistaa, että ongelman oppimisen tekniikkaa voidaan käyttää työskenneltäessä esikoululaisten kanssa edellyttäen, että aikuiselle ehdotettu ongelmatilanne on "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä", jotta lapsi voi ratkaista sen vain kykyjensä partaalla, hänen älyllisen, luovan ja motivoivan potentiaalinsa mahdollisimman tehokkaasti. Lapsen ja aikuisen välinen yhteistyö ZPD: n opiskelussa tapahtuu ongelmatilanteessa, johon lapsi selviää aikuisen avulla.
Ongelmallinen kysymys. Vastaus ongelmakysymykseen merkitsee perustelujen tarvetta eikä pelkästään tiedon toistamista. Nämä ovat kysymykset "miksi?", "Miksi?" Esimerkiksi mitkä maidemme linnut lentävät viimeisenä etelään? (vain kysymys) Miksi villisorsat ja hanhet lentävät viimeisenä etelään? (ongelmallinen kysymys). Miksi ankka ui ja kana ei? Miksi kengät eivät ole rautaa?
Ongelmallinen tehtävä. Ongelmallinen tehtävä voidaan jakaa karkeasti kahteen osaan. Onko sillä ehto (kuvaus) ja kysymys? Esimerkiksi: Lapset sokaisivat kaksi identtistä lumiukkoa. Yksi suli viikossa, ja toinen seisoi talven loppuun asti. Miksi? - Pinocchio pudotti avaimen veteen, sinun on hankittava se, mutta hyppäämällä veteen Pinocchio ponnahtaa esiin. Kuinka voin auttaa häntä?
Ongelmatilanne on vaikein ongelmanratkaisu. Ongelmaratilannetta ratkaistaessa syntyy lasten henkinen vaikeustila, joka johtuu aiemmin hankittujen tietojen ja toimintatapojen puutteesta. Kussakin ongelmatilanteessa sen pääkomponentit voidaan erottaa: tuntematon eli uusi tieto tai toimintatapa, jonka lapsi omaksuu; kognitiivinen toiminta; - luovat mahdollisuudet ja lapsen saavuttama tietotaso.
Käytännön osa.
Hyvät opettajat, suosittelen, että harjoittelet uudelleen käytännön oppitunnilla. Tätä varten meidän on valittava yksi opettaja - hän on kouluttaja, ja loput ovat lasten roolia. Opettaja järjestää lapsille ongelmatilanteen aiheesta "Vesi".
Esimerkki:
Kouluttaja: Tutkimalla veden ominaisuuksia lapset oppivat, että 80 prosenttia ihmisistä ja eläimistä on vettä.
- "Miksi kehomme ei ole nestemäinen, koska meillä on niin paljon vettä?"
Yhdessä opettajan kanssa pojat etsivät vastausta ja tulevat siihen tulokseen, että vesi on kehon sisällä, joten se ei virtaa ulos ihmisestä. Opettaja etsiessään vastausta esitettyyn kysymykseen kuuntelee kaikkia lasten väitteitä, kannustaa heitä heidän toimintaansa, yrittämään osoittaa tietämystään. Kun kaikki kaverit tarjoavat vastauksensa, valitaan yhteinen ratkaisu yhdessä.
Löydösten vahvistamiseksi teemme kokeen.
Lapset yhdessä opettajan kanssa hierovat porkkanaa, punajuurta, perunaa, puristavat mehua ja todistavat siten, että vettä on melkein missä tahansa organismissa, mutta emme voi nähdä sitä ulkoisesti.
Lisäksi opettajia kehotetaan valitsemaan uusi opettaja ja uusi aihe:
Aihe: "Hedelmät"
Matkalla autiomaassa lapset janoivat. Mutta heidän kanssaan oli vain hedelmiä. Voinko juopua?
Aihe: "Materiaalin ominaisuudet"
Sateisella säällä sinun on tultava päiväkodiin, mutta mitkä kengät kannattaa valita tulla lastentarhaan ilman että jalkasi kastuvat.
Aihe: "Värien ystävyys"
Tuhkimo haluaa mennä palloon, mutta on sallittu vain oranssiksi maalatuissa mekkoissa. Ja Tuhkimo on vain keltainen ja punainen.
Johtopäätös.
Oppiminen on ongelmallista ongelmatilanteessa. Tähän tekniikkaan perustuvien luokkien arvo on valtava.
Ongelmapohjainen oppiminen heijastaa nykyaikaisen koulutuksen vaatimuksia (Deweyn mukaan):
Lapsen oma tiedonhankinta eliminoiden siten ristiriita erillisen tieteellisen kentän logiikan ja tietyn henkilön kognitioprosessin logiikan välillä;
Tiedon omaksumisen subjektiivisuus;
Ottaa huomioon lapsen edut ja taipumukset, hänen arvokeskeisyytensä;
"Löydön ilo", nautinto ja positiivinen vahvistus.
Ongelmallinen oppiminen aktivoi lasten ajatuksen, antaa sille kriittisyyttä, opettaa heitä olemaan itsenäisiä kognitioprosessissa. Opettaja luo ongelmatilanteen erityisesti tiettyjen tekniikoiden, menetelmien ja keinojen avulla.
Jokainen uusi tieto paljastaa lapselle tuntemattoman kohteen tuntemattomat näkökohdat, herättää kysymyksen, arvailuja.
Joten ongelmatilanteiden käyttö opetusprosessissa auttaa opettajaa täyttämään yhden päiväkodin uudistuksen asettamista tärkeistä tehtävistä - muodostamaan itsenäisen, aktiivisen, luovan ajattelun lapsissa. Tällaisten kykyjen kehittäminen voidaan toteuttaa vain opiskelijoiden luovassa itsenäisessä toiminnassa, jonka opettaja on erityisesti järjestänyt oppimisprosessissa. Siksi opettajan on oltava tietoinen olosuhteista, joihin esikoululaiset tulisi sijoittaa aidon tuottavan ajattelun edistämiseksi.
Heijastus.
Opettajat esittävät kysymyksiä, keskustelevat aiheesta.
Esittäjä tarjoaa merkitä heidän mielialansa seminaarista tarroilla, jotka on kiinnitetty heidän mielialaansa kuvaavaan hymiöön.

Ei kiinnosta! Todella mielenkiintoista! Epäselvä!

Afanasyeva M.E. - opettaja-psykologi

esikoululaitos numero 99 "Zhemchuzhinka"

KSU "Tutkimuksen erikoistunut keskus-koulu

kehittämiskompleksi "itä" lahjakkaille lapsille "

Ust-Kamenogorsk 2016

Työpaja opettajille aiheesta:

"Pelihoitoprosessin komponentit"

Tehtävät:

näyttää opettajille leikkiterapian merkitys ja merkitys;

perehdyttää opettajat pelihoidon ohjeisiin, menetelmiin ja tekniikoihin;

edistää käytännön tietojen hankkimista peliterapian tekniikoiden ja menetelmien käytöstä.

Keskustelun aiheet: "peliterapian" käsite; peliterapian menetelmät ja tekniikat;

Esityö: aiheen materiaalin valinta; esityksen valmisteluPelihoitoprosessin komponentit”; muistion valmistelu;

Tapahtuman edistyminen:

DIA 1.

Hyvää iltapäivää, rakkaat opettajat ja kouluttajat! Tänään puhumme peliterapiaprosessin käsitteestä ja pääkomponenteista.

Pelataksemme yhtä pientä peliä, jotta voimme kommunikoida helpommin:

Tervehdys. Kaikki tervehtivät ryhmän jäseniä ympyrässä, omalla tavallaan, eri tavoin, esimerkiksi: "Hei, olen erittäin iloinen nähdessäni teitä kaikkia."

Harjoitus - "Kaiku" tervehdys

Jokainen ympyrässä kutsuu nimeään, joka seuraa häntä koko kehon eleellä tai liikkeellä, ja ryhmä toistaa kaikun tavoin kaiken hänen jälkeensä.

Teoreettinen osa

Ja nyt siirrymme teoreettiseen osaan.

DIA 2.

Pelihoito - menetelmä psykoterapeuttiseen vaikutukseen lapsiin ja aikuisiin, jotka käyttävät pelejä.

Tämän käsitteen kuvaamat erilaiset tekniikat perustuvat tunnustamiseen, että leikillä on vahva vaikutus persoonallisuuden kehitykseen.

Pelissä lapsi tuntuu luonnolliselta, riittävältä ihmisluonnolleen, koska ihmisen luonnollinen tila on agentin tila, hänen oman kehityksensä aloittaja.
Lapsi on täysin mukana pelissä: kaikella henkisellä, henkilökohtaisella, emotionaalisella potentiaalillaan, elämänkokemuksellaan ja luovilla voimavaroillaan. Peli myötävaikuttaa läheisten suhteiden luomiseen osallistujien välille, lievittää jännitteitä, ahdistusta, toisten pelkoa, lisää itsetuntoa, antaa sinun testata itseäsi erilaisissa viestintätilanteissa poistamalla sosiaalisesti merkittävien seurausten vaara.

Peli lapselle - tämä on yksi itseterapian muodoista, jonka ansiosta erilaisia ​​konflikteja ja ongelmia voidaan muokata. Usein lapselle pelihoito on ainoa tapa auttaa.

DIA 3 .

Pelihoidon päätavoitteet:

1. lapsen psykologisen kärsimyksen poistaminen;

2. vahvistaa lapsen omaa itseä, kehittää itsetunnon arvoa;

3. emotionaalisen itsesääntelyn kyvyn kehittäminen;

4. luottamuksen palauttaminen aikuisiin ja ikätovereihin, suhteiden optimointi järjestelmissä "lapsi - aikuiset", "lapsi - muut lapset";

5. epämuodostumien korjaaminen ja estäminen itsekäsityksen muodostamisessa;

6. käyttäytymispoikkeamien korjaaminen ja estäminen.

Peliterapia: menetelmät ja ohjeet

DIA 4.

Pelihoitomenetelmät sisältävät monia työkaluja, aina tavallinen piirustus . Isoterapia käyttää piirustuksen symbolista kieltä, joka välittää tarkemmin kuin sanat ihmisen sisämaailman sisällön, lievittää psykologista stressiä,lapsi piirtää talonsa tai perheensä ja ilmaisee siten sen, mitä ei vielä pystytä ilmaisemaan sanoin: nämä ovat pelkoja, psykologisia traumoja ja tämänhetkinen tunnetila. Tähän asti piirustusta on käytetty erinomaisena terapeuttisena menetelmänä lapsen tunnetilan hallitsemiseksi.

Piirustuksen lisäksi tunnetaan ja käytetään laajalti muita peliterapiatekniikoita.

DIA 5.

–Nykyään yksi tehokkaimmista tekniikoista on . Lisäksi hiekkalaatikko on tärkeä paikka lapsille: siellä alkaa laaja viestintä muiden lasten kanssa: lapset alkavat ystävystyä ikäisensä kanssa, ensimmäiset taistelut käydään kauhojen ja kauhojen yli. Hiekka houkuttelee lapsia epätavallisella rakenteellaan, uusilla tuntemuksillaan, joita he voivat kokea koskettamalla sitä. Siksi on niin tärkeää antaa lapselle mahdollisuus viettää aikaa hiekkalaatikossa kaatamalla hiekkaa, joka rauhoittaa ja rentouttaa, veistämällä siitä kaikenlaisia ​​hahmoja, rakennuksia, kaupunkeja, mikä herättää mielikuvitusta ja kehittää käsien hienomotoriikkaa , etsimällä haudattuja aarteita, mikä lisää lapsen kiinnostusta, säveltää satuja ja piirtää niitä, mikä antaa sinun luovasti purkaa olemassa olevia ongelmia.

DIA 6.

Mutta muutkin leikkiterapian menetelmät ovat myös erittäin hyödyllisiä lapsen kehityksessä! Pelit Auta lapsia oppimaan rakentamaan vuoropuhelu oikein, ja lisäksi pelien avulla voit vaikuttaa lapsen psyykkiin, vähentää hänen aggressiivisuutta tai hyperaktiivisuutta.

Tärkein, yksinkertaisin, helpoin ja tehokkain pelihoitojen joukko katsotaan roolipohjaiseksi tai yksinkertaisemmin pelissä ... Lapset antavat nukkeille nimet, usein heidän ympärillään olevien ihmisten, useimmiten heidän perheenjäsentensä, nimet. Jos lapsi kutsuu nukkeja "äidiksi" ja "isäksi", pelin kulkua tarkkailemalla paitsi psykologi, myös vanhempi itse voivat tehdä tietyt johtopäätökset: jos "äiti" ja "isä" väittävät, he taistelevat tai lapsi ei halua olla heidän kanssaan ystävinä oleminen on syytä ajatella mahdollista konfliktia perheessä; jos nuket ja lapsi ovat ystävällisiä, emotionaalinen tilanne perheessä on todennäköisesti suotuisa.

DIA 7.

Siten peli on samanlainen kuin , se on yksi parhaista käytännöistä lasten kehityksessä heidän fyysisistä ja henkisistä kyvyistään riippumatta. Pelatessaan lapsi oppii ajattelemaan joustavammin, tekemään itsenäisiä päätöksiä, kommunikoimaan muiden kanssa. Kun ostamme leluja lapselle, ostamme hänelle mielen, logiikan, aktiivisuuden ja jopa fyysisen kehityksen, koska sormien, käsien ja koko kehon harjoittelu tapahtuu parhaiten leikkisällä tavalla.

DIA 8.

Musiikkiterapia ... Se sisältää terapeuttisen toiminnan neljä pääaluetta: emotionaalinen aktivoituminen verbaalisen psykoterapian aikana; ihmissuhdetaitojen (kommunikaatiotoiminnot ja ominaisuudet) kehittäminen; psyko-vegetatiivisten prosessien vaikutuksen säätely; kasvavat esteettiset tarpeet.

DIA 9.

Saviterapia. Savi on herkkä tunteille ja voi tehokkaasti auttaa reagoimaan vihaan, aggressioon, pelkoon, ahdistukseen, syyllisyyteen, mikä vähentää niiden todennäköisyyttä todellisessa elämässä. Saven plastisuus antaa sinun tehdä muutoksia työhön ja "korjata" emotionaalisen tilan. Saviterapian kuntoutustehokkuuden indikaattorit ovat älykkyyden, hienomotoristen taitojen kehittäminen, ammattitaidon hallitseminen

DIA 10.

Toimintaterapia. Yleisen vahvistushoidon tarkoituksena on häiritä lapsen ajatuksia taudista, parantaa hänen motorisia taitojaan, kehittää taitojaan ja lisätä kehon elintärkeää aktiivisuutta.

DIA 11.

Psyko-voimistelu. Tämä on erikoiskursseja (luonnoksia, pelejä, harjoituksia), jonka tarkoituksena on kehittää ja korjata lapsen psyyken eri näkökohtia, sekä hänen kognitiivisia että emotionaalisia-henkilökohtaisia ​​alueitaan.

DIA 12.

Tietokonepelien kehittäminen. Tietokoneen etuna työkaluna on, että sen avulla se tulee mahdolliseksi:

1. motivoida lapsia toimintaan, joka on heille vaikeaa;

2. mallintaa monimutkaisen ja piilotetun tietosisällön havaitsemisen kohteena oleva sisältö missä tahansa tarvittavassa merkkimuodossa, vapaasti siirtymällä toisiltaan;

3. mallintaa tuottavia ryhmätyyppejä ja yksilöllisiä lasten toimintoja (suunnittelu, kokeilu, ennustaminen, luokittelu jne.);

DIA 13.

Puutarhaterapia - tämä on psykososiaalisen, työvoiman, ammattilaisleikin erityinen suunta perehdyttämällä kasvien kanssa työskentelyyn. Tämä toiminta liittyy suoraan maan ja kasvien energian positiivisiin terapeuttisiin vaikutuksiin. Tarvittavan työn tekemiseen liittyvä erityinen emotionaalinen mieliala tasapainottaa ja rauhoittaa henkisesti. Tämäntyyppisellä toiminnalla on voimakas psykoterapeuttinen painopiste, mikä mahdollistaa sen käytön käyttäytymis- ja emotionaalisten häiriöiden korjaamisessa, psyko-emotionaalisen tilan parantamiseksi (työ talvipuutarhassa, henkilökohtaisessa juonessa, käsityön tekeminen kukkakaupassa ja fytodesign-studio).

DIA 14.

Tekniikka "valohoito" . Valokuvan käyttö erilaisten psykologisten ongelmien ratkaisemiseen sekä persoonallisuuden kehittämiseen ja harmonisointiin.

Valoterapiatekniikat: valokuva-albumi, valokuvakollaasi, julistesuunnittelu. Sosiaalisen osaamisen kehittämiseksi on suositeltavaa laatia karttoja piiristä tai kaupungista, talosta, puutarhasta, kaupasta. Minun kuvan vahvistamiseksi, elämän tarkoituksen ymmärtämiseksi tai uudelleenarvioimiseksi, ihmisen ominaisuuksien ja roolien ymmärtämiseksi ja toteuttamiseksi voit käyttää esimerkiksi paperinauhaa (kartio): "elämän polku", "elämä" linja "," lapsuuden muistoja "," lapsuuteni puolia ".

DIA 15.

Uusi pelisuunta (tekniikka) Mozartic on synteesi peliterapiasta, taideterapiasta ja psykoanalyysistä.Mozart - Kehitys auttaa lasta oppimaan ja hallitsemaan väriä, muotoa, laskemista, analysointia, synteesiä, mallinnusta. Tehtävät kohdistuvat myös vaikeiden äänien ääntämiseen, puheen kehittämiseen, mielikuvituksen kehittämiseen, kykyyn fantasoida, säveltää jne..

"Roolivoimistelu" (T. Mazepina)

tarkoitus : emotionaalinen elvyttäminen, käyttäytymistilanteiden laajentaminen lapsessa.
a) Kerro runo (lapsen valinnan mukaan) seuraavasti:
erittäin nopeasti;
kuiskaten;
etanan nopeudella;
ulkomaalaisena;
kuin robotti.
b) Kävele kuten:
vauva;
Leijona;
vanha mies.
c) Hymyile kuten:
kissa auringossa;
itse aurinko.
d) Istu kuten:
mehiläinen kukka;
ratsastaja hevosella.
e) Hyppää kuten:
heinäsirkka;
vuohi;
kenguru.
f) Pilkullinen kuten:
syksyn pilvi;
vihainen äiti;
vihainen leijona.

"Voimistelu matkiminen" peli (N.Yakovleva)

Tarkoitus: lapsen kasvojen lihasten rentoutuminen.

Kehota osallistujia valitsemaan seuraavat jäljittelevät harjoitukset: ryppy otsa - rentoutua. Nosta kulmakarvat - rentoudu. Rypistää otsaasi - nosta kulmakarvat - rentoudu. Sulje silmäsi - avaa ja laajenna silmäsi - nosta kulmakarvasi - avaa suu - rentoudu. Rypistä nenäsi, laajenna sieraimesi - rentoudu. Hymy.

"Arvaa kuka tämä on?" peli (E.Lebedenko)

tarkoitus : arvioi psyko-emotionaalinen tila; selventää lapsen itsetuntoa; muodostaa positiivinen asenne itseäsi ja muita kohtaan.
Psykologi kutsuu lapsia arvaamaan kenestä hän puhuu. Sitten kuvaamalla jokaisen lapsen ulkonäkö korostetaan positiivisia piirteitä. Esimerkiksi: "Tällä tytöllä on vaaleat hiukset, siistit hiukset, kauniit siniset silmät, myyrä poskella, suloinen hymy" jne.

Lämmittelyharjoitus "Jäteastia"

Tarkoitus: Negatiivisten tunteiden vapauttaminen lapsessa.

DIA 16.

Meditaatiopeli

Istu tuolille, rentoudu hartiat, käsivarret, jalat, vatsa, sulje silmäsi

"Kuvittele, että istumme huoneessa ja katsomme ulos ikkunasta, ja siellä on sininen-sininen taivas. Taivaan yli kelluu pilviä. Se on hyvin kaunista. Yhtäkkiä näemme, että yksi pörröinen pilvi lähestyy ikkunaamme. Sen muoto muistuttaa ponia. Ihailimme tätä spektaakkelia, ja pilvi ui hyvin lähellä meitä. Katso, se aaltoilee tassullaan, ikään kuin kutsuisi meitä istumaan! Avaamme ikkunan varovasti ja istumme lämpimän pilven päälle. Tee olosi mukavaksi , tunnet kuinka pehmeä ja mukava se on. Voit jopa makaamaan. lennämmekö? Luultavasti sinun on ajateltava paikkaa, jossa tunnet olosi aina hyväksi. Ajattele tällaista paikkaa.

Pilvi alkoi liikkua. Nyt talomme näyttää pieneltä etäisyydeltä, lintuparvet lentävät alapuolelta. Yllättävän hyvä. Näyttää siltä, ​​että olemme alkaneet laskea. Pilvi tuo meidät maahan. Voit mennä nyt. Olemme missä olet rauhallinen ja onnellinen, missä sinusta tuntuu erittäin hyvältä. Katso mitä siellä on? Mikä haisee tässä paikassa? Mitä kuulet? Onko täällä muita ihmisiä tai eläimiä kuin sinä? Täällä voit tehdä mitä haluat. Pysy tässä paikassa vähän kauemmin, kun lasken kymmeneen, ja sitten palataan pilveen (lasketaan hitaasti yhdestä kymmeneen). No, meidän on aika palata, kiivetä pilvelle. Lennämme jälleen sinisimmän taivaan läpi. Talomme on jo ilmestynyt. Pilvi kelluu varovasti aivan ikkunaan. Sinä ja minä kiipeämme huoneeseemme aivan ikkunan läpi. Kiitämme pilviä upeasta kävelystä ja heilutamme kätemme sille. Se kelluu hitaasti pois. Kun lasken viiteen, se liukenee taivaalle, ja avaat silmäsi (laske viiteen). "

Harjoitus "Toivoa ympyrässä"

Kaikki istuvat ympyrässä, ja kaikki piirissä olevat ilmaisevat toiveensa ympyrässä kaikille osallistujille.

Kunnan esikoulu

"Päiväkoti numero 62" Saravin Zavodskoy-alue

Abstrakti

Seminaari - työpaja kouluttajille

Sormipelit

Kouluttaja - psykologi

Sergeeva Elena Mikhailovna

Tarkoitus: Parannetaan esikoululaitosten ammattitaitoa terveyttä säästävien tekniikoiden alalla

1. Esittele sormipelejä.

2. Tutustu sormen hierontamenetelmään.

3. Osallistua puheen kehittämisen käsikirjojen tuottamiseen.

4. Pelitekniikoiden opettaminen: liitännäistoimet sanojen avulla pelissä; ääniyhdistelmien toistaminen; logorytmisten harjoitusten suorittaminen.

Kokoussuunnitelma:

1. Harjoitus "Tervehdys".

2. Tarina hienomotorian kehittymisestä.

3. Sormipelien esittely (runoja, kuvituksia heille).

5. Kokouksen tulos.

1. Harjoitus "Tervehdys".

Hyvää päivää. Kutsun sinut seisomaan ympyrässä ja tervehtimään toisiamme.

2. Kehitä sormia - stimuloi puheen kehitystä

Hienojen (sormen) motoristen taitojen ja puheen kehityksen suhde on ollut tiedossa jo kauan. Isoisoisoisoisommiemme käyttivät lasten kasvatuksessa myös pelejä, kuten "Ladushki" ja "Harakka keitti puuroa".

Miksi hienomotoriikan kehittäminen on niin tärkeää?

M. Koltsovan tutkimuksessa havaittiin, että henkisten prosessien kehitystaso on suorassa suhteessa lapsen käsien taitavuuteen.

Tämän suhteen pohjalta on kehitetty menetelmä, joka määrittää lasten puheen kehityksen tason ensimmäisinä elinvuosina. Se koostuu seuraavista: lasta pyydetään näyttämään ensin yksi sormi, sitten kaksi sormea ​​ja kolme ("tee näin" - ja näytä kuinka se tehdään). Lapset, jotka onnistuvat eristetyillä sormiliikkeillä, puhuvat lapsia; jos sormet ovat jännittyneet, taipuvat ja taipuvat vain kaikki yhdessä tai päinvastoin ovat hitaita ("puuvilla") eivätkä anna erillisiä liikkeitä, niin nämä ovat puhumattomia lapsia. Täten, kuulematta lapselta yhtäkään sanaa, voit määrittää, miten hänen puheensa kehittyy. Ennen kuin sormien liikkeet vapautuvat, puhetta ei voida saavuttaa.

Kyky työskennellä sormilla ei tule lapsille heti, joten aikuisten tehtävänä on muuttaa oppiminen jännittäväksi peliksi!

Harjoittele säännöllisesti. Äännä teksti ilmeikkäästi ja näytä lapsille mukana olevat liikkeet. Anna jokaisen lapsen yrittää tehdä voimistelua kanssasi, ainakin viimeistelemällä teksti.

Sade tuli kävelylle. Astuimme molempien käsien sormilla pöydälle.

Hän juoksee kaistaa pitkin, jokaisella linjalla taivutamme sormiamme

Rumpu ikkunassa

Pelotti isoa kissaa

Pesin ohikulkijoiden sateenvarjot

Sade pesi myös katot.

Kaupunki kastui välittömästi. Ravista kämmentämme

Sade on ohi. Olen väsynyt. Panimme kämmenemme pöydälle

3. Näytetään sormipelejä.

Tarjoan sinulle pelejä, joita voit pelata lastesi kanssa. (Liite 1)

4. Sormihierontamenetelmän tuntemus.

Kaikissa Japanin esikoululaitoksissa 2 vuoden iästä alkaen käytetään sormihieronnan ja itsehieronnan menetelmää.

Koska sormien hermopäätteet ovat suoraan yhteydessä aivoihin

Käsityö edistää henkistä rauhaa

Estää väsymyksen kehittymisen aivokeskuksissa

Edistää rauhoittavaa vaikutusta

Neuvoja aikuisille: Jos lapset ovat huolestuneita puhuessaan ja kiertävät esineitä kädessään, niitä ei pidä ryöstää käsistään - näin lapsen keho lievittää jännitystä.

Japanilainen tiedemies YOSHIRO TSUTSUMI on kehittänyt itsehierontaharjoitusten järjestelmän, johon haluan esitellä sinut (Liite 2)

5. Kokouksen tulos.

Haluan kiittää sinua työstäsi ja pyytää sinua kertomaan meille vaikutelmistasi ja toiveistasi.

Liite 1

Hienomotoriikka (harjoittelu)

Oranssi

Jaimme oranssin

(vasen käsi nyrkissä, oikea käsitys siitä)

Meitä on monia - ja hän on yksi

Tämä siivu on tarkoitettu siilille

(oikealla kädellä avataan vuorotellen vasemman käden sormet)

Tämä siivu on tarkoitettu siskinille

Tämä viipale on tarkoitettu pennuille

Tämä viipale on tarkoitettu ankanpoikille

Tämä siivu on majavaa varten

Ja sudelle - kuori!

(ravista molempia harjoja)

Vieraat juoksivat Katyan luo,

(juoksemme sormillamme pöydälle tai lattialle)

Kaikki kättelivät toisiaan.

Hei Zhora,

(yhdistämme peukalon ja etusormet)

Hei Jeanne, (suuri ja keskisuuri)

Iloinen Seryozha, (suuri ja nimeämätön)

Rad Snezhana (iso ja vaaleanpunainen)

Haluatko piirakan? (laita kämmenet yhteen)

Ehkä keksi (näytä 2 avointa kämmentä)

Tai sarvi (laitamme 2 nyrkkiä päällekkäin)

Tässä ovat raitasi pillerit

(sormella, joka työntää avointa kämmentä)

Ota vähän

(taivutamme kämmentämme nyrkkiin useita kertoja)

Kaikki ravistelivat murusia nopeasti

Ja he taputtivat käsiään!

Asui - olivat talossa (purista ja pura nyrkit)

Pienet tontut:

Toki, Biki, Leakey, Chiki, Mikki.

(taivuta sormiasi pienestä sormesta alkaen)

Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi (taittamattomat sormet)

Tontut alkoivat pestä (hieroivat nyrkkinsä toisiaan vastaan)

Taki - paidat, (taivuta sormiasi suuresta alkaen)

Tiki - nenäliinat

Leakey ovat pikkuhousuja

Röyhkeä - sukat

Mikki oli fiksu

Kaikilla oli vettä.

Koputtaa-koputtaa-koputtaa, jostain koputetaan.

Vasarat koputtavat ja rakentavat kaneille taloa -

Täällä sellaisella katolla (kämmenet pään yläpuolella)

Täällä sellaisilla seinillä, (kämmenet lähellä poskia)

Täällä sellaisilla ikkunoilla, (kämmenet kasvojen edessä)

Täällä tällaisella ovella (yksi kämmen kasvojen edessä)

Ja tällaisella lukolla! (linkitetyt kahvat)

Kävelen pihalla (taputtamalla käsiä polvilleni vuorotellen jokaisen käden kanssa)

Näen talon vuorella (rytminen taputus)

Nousen tikkaille (avaa kämmenesi edessäsi ja taita tikkaat, aloittaen peukaloista, koskettaen vuorotellen sormenpäilläsi)

Ja koputan ikkunaan.

Kolhi koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa koputtaa kolkuttaa koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputetaan koputtaa koputtaa koputtaa koputtamaan koputtamaan koputtamaan koputtamaan (koputa vuorotellen yhden käden nyrkillä toisen kämmenelle)

Siili (vauvan kädessä on kova piikikäs siili)

Siili, piikikäs siili, missä neulasi ovat?

(lapsi vierittää siiliä kämmenillään)

Orava on tarpeen ommella liivi

(vauva rullaa siilin vatsaan)

Kiinnitä tuhma jäniksen housut (ratsastamme säärillä)

Siili huusi - siirry pois ja älä itke, älä kysy

(rullata lattialla)

Jos annan sinulle neuloja, sudet syövät minut !!!

(siili juoksee taloon, paikkaan laatikossa tai hyllyllä)

Ovessa on lukko (kädet lukossa)

Kuka voisi avata sen? (vedämme sormiamme irrottamatta)

Vedetty, (vedetty)

Kierretty, (kiertyneet kädet)

Koputettu (koputtaa kämmenten pohjalla)

Ja - he avasivat sen! (kädet irti)

Pilkoisimme kaalia, pilkkomme (pilkotaan kämmenillä)

Olemme kaali kolme, kolme (nyrkit hierovat toisiaan)

Suolataan kaali, suola (suola ripaus)

Rypistämme kaalia, rypistämme (puristamme ja puristamme sormiamme)

Laitamme sen purkkiin ja maistamme sen.

Kärpäs lentää korvan ympärillä, lzhzh (juoksemme sormellamme korvan ympäri)

Ampiaiset lentävät nenän ympäri, ssss (juoksemme sormella nenän ympärillä)

Hyttynen lentää otsaan - op (kosketamme otsaamme sormella)

Ja taputamme sitä (kämmenestä otsaan)

Ja korvaan, zzzz (kiinnitämme nokan, tuomme sen korvaan)

Päästetäänkö hyttys? Päästetään irti!

(tuomme nyrkin suuhumme ja puhallamme sitä, puristamalla kämmentämme)

Kitty (suorittaa toimintoja merkityksessä)

Kissa pesee kasvonsa

Ilmeisesti menossa käymään

Pesin nenän.

Pesin suuni.

Pesin korvani.

Hän pyysi kuivaksi.

Kävelin yksin polkua pitkin (näytä yksi sormi)

Kaksi jalkaani tulivat kanssani, (näyttää kaksi sormea)

Yhtäkkiä on kolme hiirtä tavata, (näyttää kolme sormea)

Voi, näimme kissanpennun! (Taputtaa poskea kämmenillä ja ikään kuin ravistaa päätään kämmenillä)

Hänellä on neljä jalkaa (näyttää neljä sormea)

Tassuilla - terävät naarmut, (raapimme kynsilläsi käsillä olevan pinnan)

Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi (jokaiselle laskelmalle näytetään vastaava määrä sormia)

Sinun täytyy paeta nopeasti! (kahdella sormella, indeksillä ja keskellä, juoksemme pois pintaa pitkin)

Kana lähti kävelylle, napostella tuoretta ruohoa

(taputa käsiä polvilla)

Ja hänen takanaan kaverit ovat keltaisia ​​kanoja (mennään sormillamme)

Co-co-co, co-co-co, älä mene pitkälle! (pudistamalla sormea)

Soutaa tassuillasi (me karhotamme kahvoilla),

Etsi jyviä (nokita jyviä sormillamme)

Söi rasvaa kovakuoriainen, kastemato

(näytetään kynillä mikä rasvakuoriainen)

Joimme täyden astian vettä

(osoittaa kuinka vedämme vettä ja juoamme).

Liite 2

Japanilainen sormihierontatekniikka

1. Hiero sormet peukalosta pieneen sormeen. Hiero ensin sormityynyä ja nouse sitten hitaasti pohjaan.

Otan hammasharjan

Voit silittää sormiasi.

Hanki ketterä pian

Rohkeat sormet.

2. Hiero kämmenten pintoja kivellä, metallilla tai lasinvärisillä palloilla "marmorilla": niitä tarvitaan

pyöritä käsissä, napsauta sormia niihin, "ampua".

Palloni ei lepää

Hän kävelee kämmenellään.

Heilutan sitä edestakaisin,

Vasen ja oikea - kuten haluan.

3. Hieronta kuusikulmaisilla lyijykynillä:

Ohita lyijykynä yhden, kahden tai kolmen sormen välissä pitämällä sitä tietyssä asennossa oikealla ja vasemmalla kädellä.

Rullaan kynää käsiini,

Pyöritän sormieni välissä.

Varmasti jokainen sormi

Opetan sinut olemaan tottelevainen.

4. Helmet hierovat. "Rukousnauhan" (helmien) sormiminen sormillasi:

Kotona kyllästyin yksin

Otin äitini helmiä.

Olen tavallaan helmiä

Kehitän sormeni.

5. Hieronta saksanpähkinöillä:

Rullaa kaksi mutteria kämmenten väliin, kierrä yksi mutteri kahden sormen väliin

Rullaan mutterini

Tullakseen kaikkien pyörein.

Olga Krasheninnikova
Yhteenveto kouluttajien työpajasta "Jos lapsi ei tottele"

Kunnanhallituksen esikoulu

Lastentarha numero 10 "Aurinko"

Yhteenveto kouluttajien työpajasta

« Jos lapsi ei tottele»

Pidetty:

Kouluttaja-psykologi

Krasheninnikova O. E.

tarkoitus: opettajien osaamisen kehittäminen kurinalaisuuden ylläpitämisessä.

Tehtävät:

1. Esittele kouluttajat tärkeimpien syiden kanssa lasten tottelemattomuus, tapoja rakentava tottelemattomuus;

2. Kehitä kykyä reagoida tiettyihin tilanteisiin, valitse tehokkaimmat menetelmät käyttäytymisen säätämiseksi vauva;

3. Muodostaa kyky nähdä lasten positiiviset ominaisuudet.

Oppitunnin kulku

Meillä kaikilla on usein kysymys, "mitä tehdä, jos lapsi ei tottele?» ... Voit vastata tähän kysymykseen ensin tunnistamalla syyt lapsen tottelemattomuus.

Yritetään muistaa kanssasi yksi viimeaikaisista tilanteista tottelemattomuus... Kuvaile tunteitasi ja tekojasi vaiheittain. Yritä nyt määrittää tärkein asia, mikä on vallitseva tunne, jonka kokit silloin. (viha, kaunaa, epätoivo, ärsytys tai muu tunne)... On hypoteesi, jonka avulla voit määrittää syyn lapsen tottelemattomuus, tätä varten sinun on määritettävä tunne, jonka kokit milloin lapsen tottelemattomuus.

Jos olet sitten ärtynyt tottelemattomuus todennäköisesti aiheuttanut taistelun huomiota. Jos lapsi ei saa tarvittavaa määrää huomiota, jota hän tarvitsee niin paljon normaaliin kehitykseen ja hyvinvointiin, sitten hän löytää oman tapansa saada se - tottelemattomuus.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi sinun on maksettava lapselle riittävän paljon huomiota, etsi mielenkiintoista toimintaa, joka kiehtoo häntä. Vanhempien on tehtävä sääntö, jonka mukaan jonkin aikaa, vaikkakaan ei kovin kauan, kohdennetaan yksinomaan yhteydenpitoon vauva.

Suututko sinä? Sitten todennäköisesti syy tottelemattomuus on taistelu itsevarmistuksesta vanhempien liiallista hoitoa vastaan. Lasten on erityisen vaikeaa, kun vanhemmat kommunikoivat heidän kanssaan pääasiassa kommenttien, huolenaiheiden ja ohjeiden muodossa. Lapsi alkaa kapinoida... Hän vastaa itsepäisyydellä, uhmautumisella.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi sinun on analysoitava käyttäytymistäsi ja suhtautumistasi siihen lapselle ja antaa hänelle enemmän vapautta ja oikeuksia.

Jos tunne on kaunaa sitten syy tottelemattomuus - kosto... Lapset paheksuvat usein vanhempiaan. TO esimerkki: vanhemmat ovat tarkkaavaisempia nuoria kohtaan; vanhemmat erosivat; taloon ilmestyi isäpuoli; vanhemmat riitelevät usein jne. Monet naimattomista syyt: kova huomautus, epäoikeudenmukainen rangaistus. Syvästi sielussani lapsi käy läpi ja pinnalla on mielenosoituksia tottelemattomuus, koulun epäonnistuminen.

Voit korjata ongelman selvittämällä tarkalleen lapsi pitää vihaa sinua kohtaan ja yritä korjata tilanne.

Jos Olet joutunut toivottomuuden tunteen ja joskus epätoivon - tässä tapauksessa syyn, haltuun tottelemattomuus on uskon menetys omaan menestykseen. Kerännyt katkera kokemus epäonnistumisesta ja kritiikistä, lapsi menettää itseluottamuksen, heikko itsetunto muodostuu.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi sinun on autettava lapselle parantaa hänen itsetuntoaan.

KÄYTÄNNÖN OSA

Työskentele pedagogiikan parissa tilanteissa: lue tilanne, tunnista syy lapsen tottelemattomuus, luo toimintojen algoritmi.

TILANNE nro 1

Opettaja kysyy lapselta viisi vuotta maalien ja albumin poistamiseksi pöydältä, koska illallinen tarjoillaan samassa pöydässä. Lapsi jatkaa liiketoimintaansa. Opettaja toistaa pyynnön, vauva sanoo"nyt" tai "kyllä" ja jatkaa maalaamista innostuneesti. Miksi hän sivuuttaa pyynnön kouluttaja, ei kiinnitä huomiota häneen?

TILANNE nro 2

Aamiaisen lapsi kaatoi kompotin pöydälle. Kouluttaja neulomalla kulmakarvansa, ravisteli sormi häntä ja otti kupin pois. Lounaalla lapsi toistaa kokeen. Mutta ole opettaja hyvällä tuulella, hän ei rankaise vauva... Illallisella - sama tilanne, mutta opettaja menettää malttinsa, lähdöt vauva pöydältä ja rankaisee häntä.

TILANNE nro 3

Kouluttaja kävelee lasten kanssa sivustolla. Lapsi leikkii hiekkalaatikossa, yhtäkkiä ottaa kourallisen hiekkaa ja heittää sen toiselle vauva. "Älä tee tätä. Et voi! "- Hän puhuu kouluttaja. Lapsi nauraa ja heittää taas. "Älä tee tätä, muuten kysyn!"- kohottaa ääntä kouluttaja. Lapsi toistaa vielä yhden kerran. Opettaja ottaa lapsen ulos hiekkalaatikosta ja laittaa sen penkille.

TILANNE nro 4

Olipa kerran kouluttaja kahden lapsen äiti pyysi neuvoja (pojat - 3,5 ja 4,5 vuotta): "Mitä minun pitäisi tehdä? Jos lapset syyllistyvät samaan rikokseen, minä rankaisen heitä - kiellän heitä katsomasta heidän suosikki sarjakuviaan. Mutta samalla yksi kestää sen rauhallisesti ja ymmärtämällä syyllisyyden, hämmenee nopeasti, löytää toisen ammatin ja toinen alkaa itkeä, huutaa, vaatia eikä joskus rauhoitu useita tunteja peräkkäin. "

Piirrä muotokuva tottelevainen lapsi: mitä ominaisuuksia pitäisi olla tottelevainen lapsi.

Työskentely muistioiden kanssa: Jokaiselle koulutukseen osallistuvalle annetaan muistutus.

Muistio “Variantit rakentava aikuisten käyttäytyminen eri tilanteissa tottelemattomuus»

- Jos on taistelua huomion puolesta, sinun on tarjottava lapselle tämä on positiivista huomiota. Keksi yhteisiä toimintoja - pelejä, kävelyretkiä.

- Jos konfliktien lähde on taistelu itsevarmistuksesta, sinun pitäisi päinvastoin vähentää osallistumistasi asioihin vauva... Hänen on erittäin tärkeää saada kokemusta omista päätöksistään ja jopa epäonnistumisista. Ennen kaikkea ymmärtämällä itsepäisyyttä ja omahyväisyyttä vauva- vain lomake, joka ärsyttää sinua anomukset: "Anna minun elää mieleni mukaan."

Kun olet loukkaantunut, sinun on kysyttävä itse: mikä teki vauva aiheuta hänet sinulle? Millaista kipua hänellä on? Mitä olet loukannut tai loukkaatko häntä jatkuvasti? Ymmärtäneet syyn, meidän on tietysti yritettävä korjata se.

Epätoivoisten vaikein tilanne kouluttaja ja vanhempi ja menetti uskon kykyihinsä vauva... Sinun on lopetettava vaatiminen "luottamisesta" käyttäytymiseen minimoidaksesi odotuksesi ja vaatimuksesi. Varmasti vauva voi tehdä jotain, hänellä on kyky johonkin. Etsi haastetaso, jonka hänellä on käytettävissään, ja aloita eteenpäin. Auta yhdessä etsimään tielle umpikujaa. Jossa lasta ei voida kritisoida! Etsikää mitään tekosyytä kiittää häntä, juhlia mitä tahansa, jopa pienintä menestystä. Yritä vakuuttaa hänet, pelastaa hänet suurista epäonnistumisista.

Muistio: ”Millainen aikuinen sinun pitäisi olla, jotta et provosoi omasi lapsi tottelemattomuuden lisäämiseksi».

Ole kärsivällinen. Tämä on suurin hyve, joka voi olla hoitajat ja vanhemmat;

Pystyä selittämään lapselle MIKSI hänen käyttäytymisensä on väärä, mutta samalla vältä tylsää, ole erittäin lyhyt;

Pysty häiritsemään, ehdottamaan lapselle jotain houkuttelevampaa kuin mitä hän nyt haluaa;

Käytä aikaa rangaistuksilla;

Pystyä ilmaisemaan kiitollisuutta lapselle hyvistä teoista, joita hän tekee. Palkitse hänet. Palkinnot ovat tehokkaampia kuin rangaistukset. Jos ylistit lasta hyvästä käyttäytymisestä sen sijaan, että pidettäisiin sitä tavallisena, sitten yksi asia ja tämä herättää hänessä halun tehdä niin edelleen, jotta voisimme kuulla ylistyksen uudelleen.

Olga Krasheninnikova
Yhteenveto kouluttajien työpajasta "Jos lapsi ei tottele"

Kunnanhallituksen esikoulu

Lastentarha numero 10 "Aurinko"

Yhteenveto kouluttajien työpajasta

« Jos lapsi ei tottele»

Pidetty:

Kouluttaja-psykologi

Krasheninnikova O. E.

tarkoitus: opettajien osaamisen kehittäminen kurinalaisuuden ylläpitämisessä.

Tehtävät:

1. Esittele kouluttajat tärkeimpien syiden kanssa lasten tottelemattomuus, tapoja rakentava tottelemattomuus;

2. Kehitä kykyä reagoida tiettyihin tilanteisiin, valitse tehokkaimmat menetelmät käyttäytymisen säätämiseksi vauva;

3. Muodostaa kyky nähdä lasten positiiviset ominaisuudet.

Oppitunnin kulku

Meillä kaikilla on usein kysymys, "mitä tehdä, jos lapsi ei tottele?» ... Voit vastata tähän kysymykseen ensin tunnistamalla syyt lapsen tottelemattomuus.

Yritetään muistaa kanssasi yksi viimeaikaisista tilanteista tottelemattomuus... Kuvaile tunteitasi ja tekojasi vaiheittain. Yritä nyt määrittää tärkein asia, mikä on vallitseva tunne, jonka kokit silloin. (viha, kaunaa, epätoivo, ärsytys tai muu tunne)... On hypoteesi, jonka avulla voit määrittää syyn lapsen tottelemattomuus, tätä varten sinun on määritettävä tunne, jonka kokit milloin lapsen tottelemattomuus.

Jos olet sitten ärtynyt tottelemattomuus todennäköisesti aiheuttanut taistelun huomiota. Jos lapsi ei saa tarvittavaa määrää huomiota, jota hän tarvitsee niin paljon normaaliin kehitykseen ja hyvinvointiin, sitten hän löytää oman tapansa saada se - tottelemattomuus.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi sinun on maksettava lapselle riittävän paljon huomiota, etsi mielenkiintoista toimintaa, joka kiehtoo häntä. Vanhempien on tehtävä sääntö, jonka mukaan jonkin aikaa, vaikkakaan ei kovin kauan, kohdennetaan yksinomaan yhteydenpitoon vauva.

Suututko sinä? Sitten todennäköisesti syy tottelemattomuus on taistelu itsevarmistuksesta vanhempien liiallista hoitoa vastaan. Lasten on erityisen vaikeaa, kun vanhemmat kommunikoivat heidän kanssaan pääasiassa kommenttien, huolenaiheiden ja ohjeiden muodossa. Lapsi alkaa kapinoida... Hän vastaa itsepäisyydellä, uhmautumisella.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi sinun on analysoitava käyttäytymistäsi ja suhtautumistasi siihen lapselle ja antaa hänelle enemmän vapautta ja oikeuksia.

Jos tunne on kaunaa sitten syy tottelemattomuus - kosto... Lapset paheksuvat usein vanhempiaan. TO esimerkki: vanhemmat ovat tarkkaavaisempia nuoria kohtaan; vanhemmat erosivat; taloon ilmestyi isäpuoli; vanhemmat riitelevät usein jne. Monet naimattomista syyt: kova huomautus, epäoikeudenmukainen rangaistus. Syvästi sielussani lapsi käy läpi ja pinnalla on mielenosoituksia tottelemattomuus, koulun epäonnistuminen.

Voit korjata ongelman selvittämällä tarkalleen lapsi pitää vihaa sinua kohtaan ja yritä korjata tilanne.

Jos Olet joutunut toivottomuuden tunteen ja joskus epätoivon - tässä tapauksessa syyn, haltuun tottelemattomuus on uskon menetys omaan menestykseen. Kerännyt katkera kokemus epäonnistumisesta ja kritiikistä, lapsi menettää itseluottamuksen, heikko itsetunto muodostuu.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi sinun on autettava lapselle parantaa hänen itsetuntoaan.

KÄYTÄNNÖN OSA

Työskentele pedagogiikan parissa tilanteissa: lue tilanne, tunnista syy lapsen tottelemattomuus, luo toimintojen algoritmi.

TILANNE nro 1

Opettaja kysyy lapselta viisi vuotta maalien ja albumin poistamiseksi pöydältä, koska illallinen tarjoillaan samassa pöydässä. Lapsi jatkaa liiketoimintaansa. Opettaja toistaa pyynnön, vauva sanoo"nyt" tai "kyllä" ja jatkaa maalaamista innostuneesti. Miksi hän sivuuttaa pyynnön kouluttaja, ei kiinnitä huomiota häneen?

TILANNE nro 2

Aamiaisen lapsi kaatoi kompotin pöydälle. Kouluttaja neulomalla kulmakarvansa, ravisteli sormi häntä ja otti kupin pois. Lounaalla lapsi toistaa kokeen. Mutta ole opettaja hyvällä tuulella, hän ei rankaise vauva... Illallisella - sama tilanne, mutta opettaja menettää malttinsa, lähdöt vauva pöydältä ja rankaisee häntä.

TILANNE nro 3

Kouluttaja kävelee lasten kanssa sivustolla. Lapsi leikkii hiekkalaatikossa, yhtäkkiä ottaa kourallisen hiekkaa ja heittää sen toiselle vauva. "Älä tee tätä. Et voi! "- Hän puhuu kouluttaja. Lapsi nauraa ja heittää taas. "Älä tee tätä, muuten kysyn!"- kohottaa ääntä kouluttaja. Lapsi toistaa vielä yhden kerran. Opettaja ottaa lapsen ulos hiekkalaatikosta ja laittaa sen penkille.

TILANNE nro 4

Olipa kerran kouluttaja kahden lapsen äiti pyysi neuvoja (pojat - 3,5 ja 4,5 vuotta): "Mitä minun pitäisi tehdä? Jos lapset syyllistyvät samaan rikokseen, minä rankaisen heitä - kiellän heitä katsomasta heidän suosikki sarjakuviaan. Mutta samalla yksi kestää sen rauhallisesti ja ymmärtämällä syyllisyyden, hämmenee nopeasti, löytää toisen ammatin ja toinen alkaa itkeä, huutaa, vaatia eikä joskus rauhoitu useita tunteja peräkkäin. "

Piirrä muotokuva tottelevainen lapsi: mitä ominaisuuksia pitäisi olla tottelevainen lapsi.

Työskentely muistioiden kanssa: Jokaiselle koulutukseen osallistuvalle annetaan muistutus.

Muistio “Variantit rakentava aikuisten käyttäytyminen eri tilanteissa tottelemattomuus»

- Jos on taistelua huomion puolesta, sinun on tarjottava lapselle tämä on positiivista huomiota. Keksi yhteisiä toimintoja - pelejä, kävelyretkiä.

- Jos konfliktien lähde on taistelu itsevarmistuksesta, sinun pitäisi päinvastoin vähentää osallistumistasi asioihin vauva... Hänen on erittäin tärkeää saada kokemusta omista päätöksistään ja jopa epäonnistumisista. Ennen kaikkea ymmärtämällä itsepäisyyttä ja omahyväisyyttä vauva- vain lomake, joka ärsyttää sinua anomukset: "Anna minun elää mieleni mukaan."

Kun olet loukkaantunut, sinun on kysyttävä itse: mikä teki vauva aiheuta hänet sinulle? Millaista kipua hänellä on? Mitä olet loukannut tai loukkaatko häntä jatkuvasti? Ymmärtäneet syyn, meidän on tietysti yritettävä korjata se.

Epätoivoisten vaikein tilanne kouluttaja ja vanhempi ja menetti uskon kykyihinsä vauva... Sinun on lopetettava vaatiminen "luottamisesta" käyttäytymiseen minimoidaksesi odotuksesi ja vaatimuksesi. Varmasti vauva voi tehdä jotain, hänellä on kyky johonkin. Etsi haastetaso, jonka hänellä on käytettävissään, ja aloita eteenpäin. Auta yhdessä etsimään tielle umpikujaa. Jossa lasta ei voida kritisoida! Etsikää mitään tekosyytä kiittää häntä, juhlia mitä tahansa, jopa pienintä menestystä. Yritä vakuuttaa hänet, pelastaa hänet suurista epäonnistumisista.

Muistio: ”Millainen aikuinen sinun pitäisi olla, jotta et provosoi omasi lapsi tottelemattomuuden lisäämiseksi».

Ole kärsivällinen. Tämä on suurin hyve, joka voi olla hoitajat ja vanhemmat;

Pystyä selittämään lapselle MIKSI hänen käyttäytymisensä on väärä, mutta samalla vältä tylsää, ole erittäin lyhyt;

Pysty häiritsemään, ehdottamaan lapselle jotain houkuttelevampaa kuin mitä hän nyt haluaa;

Käytä aikaa rangaistuksilla;

Pystyä ilmaisemaan kiitollisuutta lapselle hyvistä teoista, joita hän tekee. Palkitse hänet. Palkinnot ovat tehokkaampia kuin rangaistukset. Jos ylistit lasta hyvästä käyttäytymisestä sen sijaan, että pidettäisiin sitä tavallisena, sitten yksi asia ja tämä herättää hänessä halun tehdä niin edelleen, jotta voisimme kuulla ylistyksen uudelleen.

Liittyvät julkaisut:

Vanhempien kuuleminen "Mitä tehdä, jos lapsi ei tottele?" Opettajan on hyvin vaikeaa tehdä työtä, jos lapsi ei tottele, ei halua pukeutua, laittaa leluja pois ja monia muita.

Liikuntatunti osana työpajaa vanhempien kanssa Tiivistelmä ohjaajan avoimesta liikuntatunneista FC Gordeevassa Olga Yurievna "Workshop-työpaja nuorempien lasten vanhemmille.

Yhteenveto esikouluopetuslaitoksille tarkoitetusta työpajasta "Emotionaalisen palovammojen ehkäisy" -ohjelman puitteissa Aihe: "Keho, tunteet, mieli: vuorovaikutuksen periaatteet" Laitteet: musiikkikeskus + musiikki. levy hauskalla musiikilla, vanteet numeroittain.

Yhteenveto opettajien työpajasta "Teatteri- ja leikkiharrastukset vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa" Tarkoitus: opettajien pätevyyden lisääminen teatteritoiminnan käyttöön päiväkodissa, mielikuvituksen ja luovuuden kehittäminen.

Työpaja puheen kehittämisestä "Esikoululaisten puhetoiminnan kehittäminen pedagogisen prosessin järjestämisessä"

Työpajan tarkoitus:
tietotilan luominen pedagogisen kokemuksen vaihtoa varten ja ammatillisen osaamisen, esikouluopetuksen taitojen kehittäminen lasten puheen kehittämiseksi.

Tehtävät:
1. Puhetoiminnan kehittäminen erilaisissa toiminnoissa.
2. Kannusta esikoulunopettajia ajattelemaan ja harjoittelemaan hallitsemaan pedagogisen prosessin suunnittelun ja mallintamisen tekniikat esikoululaisten monimutkaisten puheenkehitystehtävien toteuttamiseksi varmistamalla yleistettyjen ajatusten omaksuminen lasten opettamisen pedagogisen prosessin rakentamisesta äidinkieli.
3. Syvennetään ajatuksia puheen kehittämisen sisällöstä modernin persoonallisuuslähtöisen koulutuksen kehittämisen paradigman pohjalta.

SEMINAARIN PROSESSI.

Opettajat istuvat tuoleilla ympyrässä, esittelevät itsensä vuorotellen ja nimeävät henkilökohtaisen ominaisuuden, joka alkaa heidän nimensä ensimmäisellä kirjaimella, esimerkiksi "Olen Lena ja olen kevyt".

K.D. Ushinsky - tieteellisen pedagogian perustaja:
"Opeta lapselle viisi tuntematonta sanaa - hän kärsii pitkään ja turhaan, mutta yhdistä 20 tällaista sanaa kuviin ja oppii lennossa"

Mikä on Mnemotechnique?
Muistitiedosto on ”muistitekniikka”. Nämä sanat ovat peräisin kreikkalaisesta "mnemonikon" - muistamisen taiteesta.
Moderni tietosanakirja tarjoaa seuraavat mnemonikan määritelmät.
MNEMONICS on muistitaide, joukko tekniikoita ja menetelmiä, jotka helpottavat muistamista ja lisäävät muistia muodostamalla keinotekoisia assosiaatioita. Mememonics käyttää aivojen luonnollisia muistimekanismeja, jonka avulla voit hallita täysin tiedon muistamisen, tallentamisen ja palauttamisen prosessia. Mememonics on menetelmä- ja tekniikkajärjestelmä, joka varmistaa tiedon tehokkaan muistamisen, säilyttämisen ja toistamisen sekä tietysti puheen kehityksen. Erityinen paikka lasten kanssa tehtävässä työssä on didaktisen aineiston muodossa muistilehtiöiden ja kaavioiden muodossa - mallit, jotka helpottavat merkittävästi johdonmukaisen puheen hallintaa lapsille. lisäksi visuaalisen suunnitelman läsnäolo - järjestelmä tekee tarinoista (satuista) selkeät, johdonmukaiset ja johdonmukaiset. Muistitaulukko on malli, joka sisältää tiettyjä tietoja. Nuorempien ja keskiasteen esikouluikäisten lasten on annettava värilliset muistipöydät. Koska yksittäiset kuvat pysyvät lasten muistissa nopeammin: kettu-punainen, hiiren harmaa, kalanruskea-vihreä Muistijärjestelmien ydin on seuraava: jokaiselle sanalle tai pienelle lauseelle keksitään kuva (kuva); Näin ollen koko teksti piirretään kaavamaisesti, kun tarkastellaan näitä kaavioita, lapsi voi helposti tuottaa tekstitietoja.

1 tehtävä luoda muistitaulukko runon oppimiseksi:
1 Minulla on taskut uudessa mekossa.
Näiden koiranputkien taskuihin on kirjailtu
Kamomilla, kamomilla, kuten niitty
Kamomilla, kamomilla kuin elossa.
2. Puutarhassa on monia harjanteita. Täällä ja nauris ja salaatti
Juurikkaita ja herneitä on, mutta ovatko perunat todella huonoja?
Vihreä kasvipuutarhamme ruokkii meitä ympäri vuoden
3.
Ostimme kissan
Lomalle - saappaat.
Kampasivat viiksensä
Ompeli uudet pikkuhousut.
Kuinka laittaa ne päälle
Ponytaililla ei ole minnekään mennä.
Ira kysyy: "Siili, siili,
Ompeletko minulle mekon?
Siili vastasi puun alta:
- Ei lankoja, vain neulat!
Siili osti saappaat basaarilta.
Saappaat jaloillasi,
Hieman vähemmän - vaimolleni,
Soljilla pojalleni
Lukkoja tyttärelleni.
Johtopäätös: Muistitaulukot-kaaviot toimivat didaktisena materiaalina lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä.
Haluan korostaa, että kaikenlainen työ johdonmukaisen puheen kehittämiseksi lapsilla ei rajoitu muistiotaulukoihin. Tämä on ensinnäkin ensimmäinen, "aloitus", merkittävin ja tehokkain työ, koska muistilehtiöiden avulla lapset voivat helpommin havaita ja käsitellä visuaalista tietoa, tallentaa ja toistaa sitä.
2. Tehtävä: Peli: "Samankaltaiset sanat".
Tehtävä: etsi substantiivit adjektiiville yhdistämisen perusteella.

On suloinen sana - karkki
On nopea sana - raketti,
On sana, jossa on ikkuna - vaunu.
On hapan sana - sitruuna!

Ja nyt älä haukota, valitse sana sanalta!
Nopeat sanat - (raketti, lentokone, tiikeri, kotka).
Makeat sanat - (karkki, kakku, kakku, sokeri).
Hauskoja sanoja - (loma, pelle, lahja, musiikki).

Tehtävä: nimeä kohteet, joilla on kaksi ominaisuutta samanaikaisesti.
Kirkas ja keltainen - (vaalea, sitruuna, aurinko, kirsikka, lamppu).
Makea ja kevyt - (puuvillavilla, kirsikka, elämä, haju, voitto).
Yksi näistä tekniikoista on mielikuvituksen ja sanallisen luovuuden kehittämiseen tarkoitettuja pelejä. Huomioni vuoksi haluan kutsua sinut pelaamaan pelejä ja tuntemaan itseni lapsiksi.

Peli "Taikasauva"
Tässä on taikasauva, se voi kasvaa tai laskea mitä haluat.
Joten ensimmäinen komento puhuu siitä, mitä he haluavat lisätä, ja toinen vähentää.
Tässä lapset vastasivat: Haluan vähentää talvea, lisätä kesää;
Haluan suurentaa karkkia jääkaapin kokoon jne.
Peli "Laatikko satuilla"
Laatikko sisältää kuvia satuhahmoista. Osallistujat ottavat kuvia laatikosta, keksivät vuorotellen oman satuunsa satujen hahmojen avulla.
Ensimmäinen osallistuja sanoi 2-3 virkettä, seuraava ottaa kuvan ja jatkaa tarinaa.
Peli "Ajattele epätavallista olentoa"
Piirrä ja kerro kuvitteellisesta hahmosta
Peli "Naurettava"
Jaa mustavalkoiset kuvat ja värikynät. Tehtävänä on löytää ja maalata absurdit. Kuka nimeää heidät nopeammin ja enemmän.
Vastaukset testiin
Kuva testiä "Naurettava".
Merkintä. Käskyn molemmat osat suoritetaan peräkkäin. Aluksi lapsi yksinkertaisesti nimeää kaikki järjetön ja osoittaa ne kuvassa, ja sitten selittää, miten sen todella pitäisi olla.
Aika kuvan valottamiseen ja tehtävän suorittamiseen on rajoitettu kolmeen minuuttiin. Tänä aikana lapsen tulisi huomata mahdollisimman monta naurettavaa tilannetta ja selittää mikä on vialla, miksi ei ja miten sen todella pitäisi olla.
Toinen puheen kehityksen suunta on suullinen kansanperinne. Lasten kansanperinnössä on erotettava toisistaan ​​aikuisten teokset lapsille, aikuisten teokset, joista on ajan myötä tullut lapsia, ja lasten luovuus sanan oikeassa merkityksessä.
Venäläisten lasten kansanperinne on epätavallisen rikas ja vaihteleva. Sitä edustaa sankarieepos, satuja ja lukuisia pienityyppisiä teoksia.
Tehtävä: näytä yhden sormen voimistelu kerrallaan.
Ehdotetaan, että näytetään yksi harjoitus sormen voimistelusta (mieluiten puheen säestyksellä).
Tehtävä: Ohjaaja kutsuu joukkueen edustajat valitsemaan kortteja, joissa on kielen vääntimiä. Kerro tekniikasta, jolla kielenkierrät kertovat. Ensimmäisen kielen kierteen on lausuttava nopeasti, ja toisen on lausuttava nopeasti tietyllä intonaatiolla.

Kirjallisuuden teosten uudelleenkokoamisen, lelusta ja kuvasta kertomisen opetuksen opetusprosessissa kaikki puheongelmat ratkaistaan ​​monimutkaisina. Päätehtävä on kuitenkin tarinankerronta. Toteuttaen tämän tehtävän jo 2. nuoremmasta ryhmästä, suosittelen, että opettajat käyttävät erilaisia ​​leikkimenetelmiä ja tekniikoita, didaktisia harjoituksia lasten kanssa työskennellessään. Esimerkiksi: Kun tarkastelet kuvaa, voit käyttää pelitekniikoita, jotka auttavat korostamaan kohdetta, tutki se huolellisesti: "WINDOWS"
Etu. Kuva on peitetty valkoisella arkilla, jossa on leikatut ikkunat, joissa on erilaisia ​​geometrisia muotoja. Kuvia, samanlaisia ​​juoni.
Vaihtoehto 1. Yksi ikkuna (minkä tahansa muotoinen).
Vaihtoehto 2. Ikkunoiden määrä esineiden lukumäärän mukaan.
Pelin kulku.
- Kenen (mitä) näemme ikkunoissa? Mikä kuva on piilotettu?
"MAGIC PIPE"
Etu. Maalaus, paperi rullattu putkeen.
Pelin kulku: Tarjoa katsella kuvaa putken läpi ja nimeä niin monta kohdetta kuin se on nähty. Tarjoa löytää esine aikuisen ja lapsen kuvauksen mukaan.
"KUKA Soittaa lisää?" Tavoitteet. Opi korostamaan objekti "meluisalla" taustalla.
Etu. Maalaus, todelliset kuvat esineiden maalaamisesta. Nimeä kuka näet kuvassa.
Pelin kulku Esineiden nimeämisen yhteydessä kysytään selventäviä kysymyksiä värin selventämiseksi,
alueellinen sijainti, kuuluminen jne.) "MIKSI?"
Tarkoitus: kehittää loogista ajattelua, luoda yhteyksiä esineiden välille,
rakenna yksinkertaisen lauseen lauseita. "MITÄ TARVITSET?"
Tarkoitus: Kehittää puheen aloitteellisuutta, aktivoida ja laajentaa sanastoa. Keskiryhmässä käytämme jo symboleja, merkkejä graafisen suunnitelman laatimiseksi eräänlaisena visuaalisena tukena, joka heijastaa tarinan järjestystä.

Oppitunnin aikana käytämme erilaisia ​​lasten aktiviteetteja, jotka voidaan integroida toisiinsa, esimerkiksi dramatisoimme satu rakennusmateriaalilla, lausumme kielen vääntimen ja piirrämme sen, mitä siinä sanotaan. (Ampiaalla ei ole viiksiä, älä viiksettä, vaan antenneja). Integroitu oppiminen edistää kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta lapsilla, mahdollistaa luovien kykyjen toteuttamisen, kehittää viestintätaitoja ja kykyä jakaa vapaasti vaikutelmia. Kun tieto- ja viestintätekniikkaa käytetään luokissa puheen kehittämiseen, jopa nuoremmille esikoululaisille, heidän kiinnostuksensa kasvaa merkittävästi ja kognitiivisten ominaisuuksien taso kasvaa. Multimediaesitysten avulla voit esitellä opetus- ja kehitysmateriaalia elävien tukikuvien järjestelmänä. Avustaja esikoululaisten puheen kehittämisessä on Internet-sivustot: "Kaikki päiväkodille", "Syyskuun ensimmäinen" -sivusto, http: //bukvar.edu.ru jne. Täältä löydät kuvitetun sanakirjan lasten puhe- ja juoni-albumit, jotka on pääasiassa suunniteltu lisäämään lasten sanavarastoa; didaktiset pelit ja harjoitukset, luokan muistiinpanot, erilainen havainnollinen aineisto, sekä staattinen että dynaaminen (animaatiot, videot). Suullisen puheen komponenttien muodostamisen tehtävien toteuttamiseksi opettajien on käytettävä aktiivisesti projektimenetelmää, jossa käytetään satuhoidon tekniikkaa, oppilaiden puhe- ja viestintätaitojen kehittämisessä.
Opettajat antavat esimerkkejä esikouluikäisten puheenkehityksen erilaisista työskentelymuodoista: kirjallisuus- ja musiikkilomat, kansanperinnemessut, dramatisointipelit, erityyppiset teatterit, propagandaryhmä, sosiaaliset toimet, puheen sanomalehdet, kotitekoiset kirjat, ongelmatilanteet, kokoontumiset, loki kulma, vuorovaikutteiset puhelutelineet, kalenteritapahtumat jne.
LEGO-rakentajia käytetään laajalti esikoululaitoksissa. Ne edustavat erilaisia ​​temaattisia sarjoja, jotka on suunniteltu peruselementtien - moniväristen Lego-tiilien - perusteella. Kehittämällä esikoululaisten puheen luovuutta opettaja voi kutsua lapsia keksimään satu siitä, kuinka yksi rakennus muuttui toiseksi, toteuttamalla tämän muutoksen tarinan aikana.
LEGO-elementtejä käytetään myös didaktisissa peleissä ja harjoituksissa. Opettaja voi kehittää erilaisia ​​käsikirjoja ja käyttää niitä harjoituksiin lasten puhe- ja henkisten prosessien kehittämiseksi, kiinnostuksen lisäämiseksi pussiin ", jossa lapset kehittävät kosketuskuvan oppimisesta, kommunikaatiotoiminnan muodostumisesta. Esimerkiksi peli “Ihana muoto ja puhe voidaan suorittaa LEGO: lla.
Didaktisten harjoitusten käyttö LEGO-elementtien kanssa on varsin tehokasta, kun suoritetaan oppitunteja lukutaitoon valmistautumiseen, äänen ääntämisen korjaamiseen, tutustumiseen ulkomaailmaan jne.
Rakentavan pelitoiminnan aikana opettaja aktivoi lasten tahattoman huomion, aktivoi heidän kognitiivisen aktiivisuutensa, parantaa aistien taktiilisia ja motorisia alueita, muodostaa ja korjaa käyttäytymistä, kehittää kommunikaatiotoimintoa ja kiinnostusta oppimiseen. LEGO: n kanssa käytävän rakentavan leikkitoiminnan aikana opettaja voi käyttää erilaisia ​​muotoja: opettaja antaa tehtävät, lapset suorittavat; lapsi muotoilee tehtävät, jotka lapset ja opettaja suorittavat; lapset antavat tehtäviä toisilleen; opettaja antaa tehtävät, vanhemmat ja lapsi suoritetaan.
Pozdeeva S.I. toteaa, että "opetustilanteiden tai oppituntien järjestämisessä esikoululaitoksessa on opettajalle tärkeää:
- ensinnäkin, ajatella eri tapojen järjestämistä aikuisten ja lasten yhteensopivuuden parantamiseksi,
- toiseksi nähdä oppitunnin eri vaiheiden resurssit lasten kommunikaatiotaidon kehittämiseksi "
Eri työmuodot ovat siten resursseja esikoululaisten puheen kehittämisen, lasten viestinnällisen osaamisen muodostumisen kannalta, jos: - lapset ratkaisevat yhdessä mielenkiintoisen ja merkityksellisen heille opetus- ja peliongelman toimimalla avustajina suhteessa joku,
- rikastuttaa, selventää ja aktivoi sanastoa suorittamalla puhetta ja käytännön tehtäviä,
- opettaja ei ole kova johtaja, vaan yhteisen koulutustoiminnan järjestäjä, joka ei mainosta kommunikaattista ylivaltaansa, vaan seuraa ja auttaa lasta tulemaan aktiiviseksi kommunikaattoriksi.

Työpaja

"Opettajan tehokas vuorovaikutus esikoulun oppilaitoksen oppilaiden kanssa"

Kiyaykina Natalia Fedorovna

koulutuspsykologi

MBDOU: n päiväkoti numero 31 "Zarya", Pyatigorsk

Stavropolin alue

Tarkoitus: opettajien kouluttaminen tehokkaasta vuorovaikutuksesta lasten kanssa.

Tehtävät:

1. Jatka opettajien tutustumista rakentavan vuorovaikutuksen tapoihin.

2. Muodostaa viestintätaidot ja -taidot.

3. Luoda olosuhteet opettajien henkilökohtaiselle kasvulle ja suhteiden yhdenmukaistamiselle "aikuinen - lapsi" -yhteydessä.

Laitteet: rentoutumismusiikki, kuva kyyhkysestä Whatman-paperilla, keltaiset ja siniset paperihöyhenet, liimapuikko, hierontapallo, kyselylomakkeet jokaiselle osallistujalle, lyijykynät, interaktiivinen lauta, sarjat kuvien asettamiseen Mozart-kehitysmenetelmällä.

Suunnitelma.

1. Harjoitus-tervehdys "Mielialan kyyhkynen".

2. Neuro-voimistelu aivoihin "Korva-nenä".

3. Opettajien kysely "Vaikutusmenetelmät lasten kanssa".

4. Peliharjoitus "Muistakaamme lapsuutemme".

5. Tehokkaan viestinnän tapoja.

6. Harjoitus "Mitä tehdä?"

7. Kuvien asettaminen "Mozart-kehityksen" menetelmän mukaisesti aiheesta: "Viestintä

opettaja lasten kanssa ”.

8. Heijastus.

Tapahtuman edistyminen:

Rentouttava musiikki kuulostaa. Opettajat menevät musiikkisaliin ja istuvat ympyrässä.

Psykologi. Hyvät kollegat! Olen iloinen voidessani toivottaa sinut tervetulleeksi seuraavaan työpajaan. Tämänpäiväisen tapaamisemme aihe on "Opettajan tehokas vuorovaikutus esikoululaitosten kanssa".

1 . Tervehdys "Mood Dove"

Tarkoitus: myötävaikuttaa asetettujen tehtävien ymmärtämiseen, muodostaa asenne positiiviseen yhteistyöhön.

Psykologi. Hyvät kollegat! Edessäsi on piirretty kyyhkysen, valitse jokainen höyhen, joka nyt vastaa tunnetilaa, liimaa se kyyhkyseen. Jokainen osallistuja suorittaa harjoituksen.

Päätelmä: Katso kuinka mielenkiintoinen "Mielialan kyyhkynen" osoittautui. Keltainen tarkoittaa mukavuuden tunnetta ja sininen tarkoittaa jotain mukavuuden ja epämukavuuden välillä.

Ehdotan psykologisen asenteen täyttämistä aivotoiminnan aktivoimiseksi ja stressin lievittämiseksi.

2. Neuro-voimistelu "Korva-nenä"

Jokainen osallistuja suorittaa itsenäisesti jo tutun harjoituksen "Jooginen hengitys" (laskee 1-4: hengitä, pidä hengitystä, hengitä ulos) 3 kertaa ja suorittaa sitten itsenäisesti voimistelun: oikealla kädellään hän koskettaa vasenta korvaa ja vasen käsi koskettaa nenää muuttaen rytmisesti käsiä.

3. Kyselylomake "Vaikutusmenetelmät lasten kanssa"

Kaikkia osallistujia pyydetään täyttämään anonyymi kyselylomake ja suorittamaan itseanalyysi usein käytetyistä menetelmistä vaikuttaa lapsiin. (Liite 1)

Johtopäätös: Jokaisen opettajan tulisi pyrkiä henkilökohtaiseen kehitykseen ja taitojen ja kykyjen muodostumiseen rakentavien vuorovaikutustapojen käyttämiseksi lasten kanssa.

4. Peliharjoitus "Muista lapsuutesi"

Osallistujia kannustetaan muistamaan lapsuutensa. Psykologi heittää pallon, ja opettajat tarttuvat siihen ja vastaavat kysymykseen.

Olitko tottelevainen lapsi?

Nautitko käydä päiväkodissa?

Muistatko hoitajien nimet?

Otitko leluja ryhmän lapsilta?

Ovatko aikuiset moittineet sinua syömästä huonosti?

Muistatko lempileluasi lapsena?

Nautitko laittaa lelujasi?

Lapsena unelmoitko kasvaa mahdollisimman pian voidaksesi tehdä mitä haluat?

Mikä on mieleenpainuvin lapsuuden kokemuksesi?

Saatujen vastausten perusteella voimme päätellä, että lapsuudessa me, aikuiset, olimme iloisia, pirteitä, joskus kapriiseja ja tottelemattomia, uteliaita, hemmoteltuja…. Olimme kaikki hyvin erilaisia ​​... Mutta tiesimme ja tunsimme, että olimme aina ystävällisten ja tiukkojen aikuisten kanssa, huomaavainen ja kärsivällinen, viisas, kaunis ja mikä tärkeintä - Rakastava. Esikoululaisen tärkein tarve, persoonallisuuden harmonisen kehityksen alaisena, on rakkauden, hyväksynnän, ymmärryksen ja kunnioituksen tarve.

Onko näin aina todellisuudessa?

5. Tapoja kommunikoida tehokkaasti

Päivittäisessä aikuisen ja lapsen välisessä viestinnässä syntyy monia ongelmia ja stressejä, joten opettajan on erittäin tärkeää hankkia taitoja ja kykyjä tehokkaaseen kommunikointiin lapsen kanssa.

Kysymyksiä opettajille:

Mitä tehokkaan viestinnän tapoja? (Opettajien vastaukset)

Nykyiset tehokkaan viestinnän menetelmät, viestintätekniikat, jotka tarjoavat mahdollisuuden rakentavaan vuoropuheluun, voidaan ehdollisesti jakaa verbaalisiin ja sanattomiin.

Tässä on joitakin niistä. Opettajia pyydetään katsomaan interaktiivisella taululla olevaa taulukkoa "Tehokkaan viestinnän tapoja".

Ensimmäinen tapa. Aktiivinen kuuntelu

Esittäjä sanoo:

Kun lapsi on järkyttynyt, loukkaantunut tai levoton, voit auttaa kuuntelemalla aktiivisesti.

Aktiivinen kuuntelu tarkoittaa paluuta lapsen luokse keskusteluun, mitä hän sinulle kertoi, samalla kun osoitat kunnioitettavan hänen tunteitaan (aktiivisessa kuuntelussa on tärkeää määrittää lapsen tunteet).

Aktiivisen kuuntelun järjestelmä on seuraava: lapsen tilanne ja sanat; lapsen tunteet; aikuisen vastaus.

Esimerkiksi: lapsi - Voi, Kolya löi minua kovasti! (tilanne, lapsen sanat). Kauna, kipu, viha (lapsen tunteet). - Kolya löi sinua ja se satuttaa sinua suuresti (aikuisen vastaus).

Kuinka luulet lapsen olleen kuuntelun jälkeen?

Käytännön harjoittelu Osallistujat esittävät useita tilanteita pedagogisesta kokemuksesta (4 tilannetta) aktiivisen kuuntelun mallin mukaisesti.

Tuotos. Opettajan aktiivisen kuuntelumenetelmän käyttö edistää:

Vähentää ahdistusta ja heikentää lapsen kokemuksia;

Toinen tapa. Heijastus

Se tarkoittaa yhteydenpitoa lapseen sanattomalla tasolla (asennon, eleiden, ilmeiden avulla). Tämä menetelmä auttaa sinua saavuttamaan ymmärryksen hänen kanssaan. Eli jos aikuinen, jolla on katse, asento osoittaa kiinnostusta lapsen vetovoimaan, käyttää "tunteiden kieltä", kuuntelee tarkkaavaisesti, lapsi uskoo ja luottaa, mutta jos päinvastoin, aikuinen ei saa mahdollisuus muodostaa yhteys lapseen.

Käytännön harjoitus "Opettajan matkiminen".

Osallistujat on jaettu kahteen ryhmään, ja juontaja ilmaisee ongelmatilanteen: ”Lastentarharyhmässä on oppitunti, lapset ovat kiireisiä jännittävällä pelillä. Yhtäkkiä kuuluu voimakas melu. Opettaja kääntyy ympäri ja ... "

Psykologi jakaa opettajille paperiarkkeille kirjoitetut aikuisen oletetut reaktiot ja kutsuu yhden ryhmän jäsenistä jäljittelemään "kouluttajan" reaktiota ja toisen ryhmän jäseniä ymmärtämään kasvojen ilmeet ja äänen mitä "kouluttaja" halusi sanoa.

Luettelo "kouluttajan" reaktioista: yllätys ("mitä tapahtui?"), Tuomitseminen ("kuka tämä on?"), Kysyntä ("pysäkki"), odottaminen ("odotan hiljaisuutta"), viha ( "mikä tämä on!"), kärsimystä ("milloin tämä loppuu?").

Tuotos. Opettajan reflektiomenetelmän käyttö edistää:

Yhteyden luominen lapseen;

Lisätään lapsen luottamusta opettajaan ja halua kommunikoida hänen kanssaan

6. Harjoitus "Mitä tehdä?"

Kuinka usein voi kuulla aikuisten lausuntoja: "No, millainen ulkonäkö olet?", "Lopeta indeksointi täällä, sinä häiritset minua", "Miksi olet taas laiska, et laita lelujasi. Odottaa minua?" Tällaisella tuhoavalla tavalla monet aikuiset haluavat puhua lapselle, moittia häntä, häpeää häntä käyttäessään "SINÄ KÄYTÖT" -ohjelmaa.

Jos lapsesi aiheuttaa sinulle negatiivisia kokemuksia käyttäytymisestään, kerro siitä hänelle.

Kun puhut tunteistasi lapselle, puhu ensimmäisessä henkilössä. Kerro itsestäsi, kokemuksestasi, ei hänestä, ei hänen käyttäytymisestään.

On sanonta: "Jos haluat muuttaa toisen käyttäytymistä, sinun on ensin muutettava itseäsi."

Kun kunnioitat lapsen tunteita, on tärkeää ilmaista tarpeesi ja toiveesi vuoropuhelussa. Missä muodossa me ilmaisemme ne?

Olemassa puheviestintätekniikka "I-viesti", jolla on useita etuja verrattuna "Sinä-viestiin".

"I-lausunnot" on osoitettu tilanteeseen eikä lapsen persoonallisuuteen, ja ne ovat tehokkaita keinoja vaikuttaa lapseen käyttäytymisen muuttamiseksi.

Esimerkki tilanteesta: lapsi jätti hajallaan olevat lelut.

Tilanteen ratkaiseminen "I-lausunnolla": "Kun näen hajallaan olevat lelut, tunnen olevani tyytymätön ja haluan, että ne poistetaan."

Esittelijä pyytää analysoimaan "aikuisen" ja "lapsen" tunteita tällaisella viestintämallilla ja tarjoaa opettajille interaktiivisella taululla suunnitelman "I-lausunnon" rakentamiseksi: tapahtuma (kun ...), reaktio (Tunnen ...), vallitseva loppu (haluaisin niin ... olisin iloinen ...).

Käytännön harjoitus "I-viestit"

Psykologi kutsuu osallistujat seisomaan kahteen ympyrään (ulkoiseen ja sisäiseen), sisäpiirin osallistujat kääntyvät kohti ulomman ympyrän osallistujia seisomaan pareittain. Opettajat rakentavat itsenäisesti rakentavan vuoropuhelun "I-viestit" -järjestelmän mukaisesti.

7. Kuvien asettaminen "Mozart-kehitys" -menetelmän mukaisestiaiheesta:"Opettajan viestintä lasten kanssa"

Tarkoitus: hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen yleistäminen.

Osallistujat asettavat pelikentille kuvia erilaisista kuvista, jotka heidän mielestään vastaavat rakentavan viestinnän käsitteitä oppilaiden kanssa. Aktiviteetin päätyttyä osallistujat esittävät maalauksensa.

Ystävällinen asenne lapsiin, kiintymys, hyväksyntä, huomio ja rakkaus - kaiken tämän lapsi odottaa sinulta, rakkaat opettajat, aina. Ja rakkautesi tuottaa hedelmää. Hyvän hedelmät!

Psykologi lukee runon.

Lapsi on aurinko, lapsi on opettaja,

Lapsi on tuuli, Lapsi on ansio,

Lapsi on tärkein asia, hänestä voi tulla vihollinen,

Mitä meillä on maailmassa. Tai ehkä tullut paras ystävä ...

Lastenhoito, minkä hänen pitäisi olla?

Lapsi on ilo, suuri vastuu

Hänen menestyksensä ja onneaan - makaa kanssasi,

Jokaiselle äidille on palkinto! Voi aikuinen mies!

Vauva on jännitystä, anna sen kasvaa

Lapsi on ahdistusta. Kiihtymättä, puuttumatta

Herra tietää vain mitkä ja ilolla sielussani

He odottavat vauvan tietä ... Tulkaa tulevaan vuosisadalle.

Mitä tämä runo merkitsee sinulle?

8 heijastusta

Käytetyt kirjat

Bolshakov V.Yu. Psykoharjoittelua. Sosiodynamiikka, harjoitukset, pelit. - SPb.: Sots. - Psychol. center, 1996. - 379 Sivumäärä

Bolotova N.P. "Systemaattinen lähestymistapa perheen psykologisessa ja pedagogisessa tuessa" Mozart-development "-tekniikkaa käyttäen

Brain Jim "Aivojen voimistelu".

Volkov, B.S., Volkova N.V.Lasten psykologia. / B.S. Volkov, N. V. Volkova. - M .: 1994. - 524 s.

Gippenreiter Yu.B. Kommunikoi lapsesi kanssa. Miten? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: AST: Astrel, 2008. - 238.

Gorbushina. O.P. Psykologinen koulutus. Johtamisen salaisuudet. SPb.: Peter, 2008.

Psykologin työ aikuisten kanssa. Korjaavat tekniikat ja harjoitukset. - M., 2003.

Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja koulutuksessa. - M.: Vlados, 1995.

Internet-resurssit. Institute of New Technologies -sivusto

Liite 1.

Kyselylomake "Vaikutusmenetelmät lasten kanssa"

Hyvät opettajat! Tarjoamme kyselylomakkeen itsetarkastusta varten. Valitse taulukossa luetellut menetelmät lapsiin, joita käytät usein.

Määräys, komento
Varoitus, uhka
Suostuttelu, kompromissi
Vinkkejä, valmiita ratkaisuja
Muistiinpanot, opetukset
Kritiikki, erimielisyys, häpeä
Ylistys, hyväksyntä, sopimus
Pilkkaaminen, nimien soittaminen
Käyttäytymisanalyysi, tulkinta
Lohdutus, tuki
Kysely, kysymykset
Vitsit