Засоби дистанційної освіти. Методи дистанційного навчання. Види дистанційного навчання

Засоби навчанняпредставляють зміст навчання, контроль і управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів.

У традиційному навчальному процесі такими засобами є: друковані видання підручників, навчально-методичних посібників, довідників, дискети з навчальною інформацією, записи на дошці, плакати, кінофільми, відеофільми, а також слово викладача.

При отриманні дистанційної освіти засоби навчання значно ширше і, крім традиційних, включають такі, як:

Навчальні електронні видання;

Комп'ютерні навчальні системи; аудіо-, відеоучебние матеріали;

Комп'ютерні мережі та багато іншого.

Електронні видання навчального призначення,володіючи усіма особливостями паперових видань, мають ряд позитивних відмінностей і переваг. Зокрема:

Компактність зберігання в пам'яті комп'ютера або на дискеті;

Гіпертекстові можливості, мобільність, тиражованою;

Можливість оперативного внесення змін і доповнень;

Зручність пересилання по електронній пошті.

Це автоматизована навчальна система, яка включає в себе дидактичні, методичні та інформаційно-довідкові матеріали з навчальної дисципліни, а також програмне забезпечення, яке дозволяє комплексно використовувати їх для самостійного отримання та контролю знань.

Комп'ютерні навчальні системи- програмні засоби навчального призначення, які широко використовуються в освітньому процесі дистанційного навчання і дозволяють:

Індивідуалізувати підхід і диференціювати процес навчання;

Контролювати учня з діагностикою помилок і зворотним зв'язком;

Забезпечити самоконтроль і саме корекцію навчально-пізнавальної діяльності;

Скоротити час навчання за рахунок трудомістких обчислень на комп'ютері;

Демонструвати візуальну навчальну інформацію;

Моделювати і імітувати процеси та явища;

Проводити лабораторні роботи, експерименти і досліди в умовах віртуальної реальності;

Формувати вміння приймати оптимальні рішення;

Підвищувати інтерес до процесу навчання, використовуючи ігрові ситуації;

Передати культуру пізнання та ін.

Аудіо- і відеоучебние матеріали- записуються на магнітні носії, аудіо- та відеокасети, і можуть бути представлені

хто навчається за допомогою магнітофона, відеомагнітофона або лазерних компакт-дисків CD-ROM.

Комп'ютерні мережі- засіб навчання, що включає в себе різного роду інформацію і сукупність комп'ютерів, з'єднаних каналами зв'язку.

Глобальна мережа Інтернет є інтегральним засобом, широко використовуваним в дистанційному навчанні. Розвиток глобальних мереж створило принципово нову ситуацію в роботі вчених і педагогів з інформацією: багато джерел інформації, перш розділені, стали доступні, причому досить швидко і одноманітно. З'явилося поняття URL (Universal Resourse Locator - універсальна посилання). Найбільш сучасні засоби комп'ютерних телекомунікацій, такі як WWW, враховують це поняття і роблять процес цитування джерел надзвичайно простим. При цьому мова йде не про цитування в звичайному сенсі, прийнятому для книг і журналів на паперових носіях, а про можливість тут же отримати повний текст джерела. В результаті змінюється сам спосіб викладу наукових і педагогічних текстів, зникає необхідність в цитатах в звичайному сенсі взагалі, в тексті залишаються тільки посилання по URL, що дозволяють відразу ж отримати потрібний текст цитати.

Все сказане вище дає підставу стверджувати, що застосування ЕОМ як засобу зв'язку і поява глобальної мережі ЕОМ відкрили найширші можливості для розвитку дистанційного навчання (ДН). ДО при цьому отримало вже нову якість - учень ДО майже не обмежений просторовими, а головне - тимчасовими рамками для отримання інформації. Існуюча перш проблема доступу до інформації змінилася більш приємною, але також досить складною проблемою пошуку потрібної інформації серед її величезного «океану».

3.20.11. Організаційні форми дистанційного навчання

У педагогічній практиці виробилися добре відомі форми навчання. Найбільш поширені з них - лекції, семінари, лабораторні заняття, контрольні роботи, іспити - ис-

користуються в дистанційному навчанні, однак, проявляючи деякі специфічні особливості.

лекції,на відміну від традиційних аудиторних, виключають живе спілкування з викладачем, однак мають і ряд переваг. Для запису лекцій використовуються аудіо- та відеокасети, CD-ROM-диски. Використання новітніх інформаційних технологій (гіпертексту, мультимедіа, ГІС-технологій, віртуальної реальності) робить лекції виразними і наочними. Для створення лекцій можна використовувати всі можливості кінематографа: режисуру, сценарій, артистів. Такі лекції можна слухати в будь-який час і на будь-якій відстані. Крім того, не потрібно конспектувати матеріал.

семінаридистанційного навчання є активною формою навчальних занять. Семінари проводяться за допомогою відеоконференцій. Вони дозволяють увійти в дискусію в будь-якій точці її розвитку, повернутися на кілька кроків назад, прочитавши попередні висловлювання. Викладач може оцінити засвоєння матеріалу за ступенем активності учасника дискусії. Збільшується кількість взаємодій студентів між собою, а сам викладач виступає в ролі рівноправного партнера.

консультаціїє однією з форм керівництва роботою учнів і надання їм допомоги в самостійному вивченні дисципліни. Використовується телефон і електронна пошта, а також телеконференція. Консультації допомагають педагогові оцінити особисті якості учня: інтелект, увагу, пам'ять, уяву і мислення.

Лабораторні роботив дистанційному навчанні призначені для практичного засвоєння матеріалу. У традиційній освітній системі лабораторні роботи вимагають:

Спеціального обладнання, макетів, імітаторів,

Тренажерів, хімічних реактивів і т.д.

Можливості дистанційного навчання в подальшому можуть істотно спростити завдання проведення лабораторного практикуму за рахунок використання мультимедіа-технологій, ГІС-технологій, імітаційного моделювання і т.д. Віртуальна реальність дозволить продемонструвати учнем явища, які в звичайних умовах показати дуже складно або взагалі неможливо.

контрольдистанційної освіти - це перевірка результатів теоретичного і практичного засвоєння учнем навчального матеріалу. Тут виправдав себе і заслужив визнання тестовий контроль. Тест, як правило, містить великий перелік питань з дисципліни, на кожен з яких пропонується кілька варіантів відповідей. Навчається повинен вибрати серед цих варіантів правильну відповідь. Тести добре пристосовані для самоконтролю і дуже корисні для індивідуальних занять.

тьюторіали -послідовно організовані консультації, призначення яких:

Сприяти активізації навчально-пізнавальної діяльності слухачів;

Формувати такі якості слухачів, як

Здатність швидко адаптуватися в групі, зайнятої вирішенням спільної для всіх завдання;

Уміння встановлювати особисті контакти, обмінюватися інформацією і формувати необхідні точки зору, правильно розподіляти і організовувати роботу;

Уміння долати опір оточуючих, попереджати зіткнення і розбіжності;

Уміння аналізувати і оцінювати дії свої та інших.

Тьюторіали - специфічна і організаційна форма взаємодії викладача (тьютора) зі слухачами. Оскільки в тиоторіале присутній «очний» компонент, до цієї форми навчання ставляться такі вимоги:

Розробка програми для кожного тьюториала;

Визначення його тривалості із зазначенням меж у часі;

Розробка структури тьюториала;

Проведення тьюториала викладачем і експертом необхідної кваліфікації, що особливо важливо при підвищенні кваліфікації в конкретній професійній області.

Найважливішою особливістю організації тьюторіалов є використання нетрадиційних методів навчання. Навчання за допомогою нетрадиційних методів має проводитися викладачами, добре ними володіють. Широко використовуються метод

аналізу конкретних ситуацій, ділові та рольові ігри, імітаційні вправи, групові дискусії, різні форми групової роботи ( «снігова куля» (або піраміда), «дзижчать» групи, мозковий штурм, «акваріум» і ін.). Основні характеристики технології дистанційного навчання обумовлюють і особливий тип викладача, включеного в цю систему.

На думку багатьох експертів, викладача, який працює в режимі дистанційного навчання, повинні відрізняти:

професіоналізм;

Логічна культура;

Почуття новизни і актуальності;

Висока методичну майстерність;

Уміння концентрувати увагу на головному в досліджуваних процесах і явищах;

Чіткий стиль викладу;

Орієнтація на розвиток навичок самостійної роботи студентів.

Інтерес представляють дослідження, проведені в British Open University, які дозволили визначити вимоги учнів до спілкування з викладачами:

Ввічливе, шанобливе звертання;

Ясна і об'єктивна система оцінок;

Пояснення та обґрунтування виставлених оцінок;

Розуміння студентами значення оцінок і того, чи є прогрес, навіть якщо оцінки залишаються тими ж самими;

Підхід, заснований на симпатії, підтримки, дружелюбність, що показує, що викладач на сторону тих, хто навчається;

Відсутність навіть натяку на грубість чи зарозумілість;

Підтримка і підстраховка зі збереженням об'єктивності;

Наявність конструктивних порад (яким чином і що треба було робити, прямі посилання на матеріал курсу і вказівки, де знаходиться той, що вони упустили або не до кінця зрозуміли і т.д.);

Наявність стимулів до подальшого просування;

Відсутність складних, заплутаних або нечитабельних відповідей;

Можливість, в разі необхідності, зустрічі з викладачем; швидкий відгук.

Отже, дистанційне навчання сьогодні - це реальність. Отримавши широке розвиток за кордоном, дистанційне навчання все більше поширюється в нашій країні. Відкриваються все нові і нові навчальні заклади, що працюють за такою технологією, їх кількість зростає з року в рік.

Статистика показує, що інтерес росіян до дистанційної освіти зростає з кожним роком, особливо в регіонах. До речі, дистанційне навчання замислювалося англійцями саме для навчання «простого народу з провінції». Подібна форма навчання незамінна для тих, у кого немає часу і можливості, щоб зробити перерву в кар'єрі для отримання освіти.

Хочеться вірити, що сучасні центри дистанційної освіти в Росії, нехай поки ще недостатньо досконалі, - це провісники освіти майбутнього, коли темп нашого життя буде все наростатиме і ми не зможемо встигати за лавиною інформації, що загрожує накрити нас з головою, а неспішно вчитися професії п'ять -шість років у відриві від практичної діяльності здасться безглуздим, адже за цей час практика може далеко обігнати ту теорію, що вивчається в вузі. І ця тенденція заявляє про себе останнім часом досить часто.

Так як навчання в дистанційній системі вимагає від учнів досить серйозною комп'ютерної підготовки, що на рівні початкової та середньої школи практично виключено, ця форма навчання перспективна в системі професійної освіти - в вузах, коледжах, технікумах і професійних училищах і центрах, що займаються професійною перепідготовкою дорослих.

Можливості використання дистанційної форми навчання в освітньому процесі.

У поточному десятилітті, слідуючи загальносвітовій тенденції, в російській системі освіти все більшу роль починає грати напрямок дистанційного навчання. В першу чергу активізації цього процесу сприяє розвиток інтернету та web-технологій, які надали нові можливості у розвитку даної форми навчання.

Різко зрослий за останні роки попит на подібного роду освітні послуги диктується, очевидно, реаліями сучасного життя: все більшій кількості фахівців необхідно в жорстких умовах цейтноту отримати, по-перше, те чи інше спеціалізовану освіту, і по-друге, певний багаж додаткових знань, засвідчується відповідними сертифікатами.

Дистанційне навчання - взаємодія вчителя і учнів між собою на відстані, що відображає всі властиві навчальному процесу компоненти (цілі, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання) та реалізовується специфічними засобами Інтернет-технологій або іншими засобами, які передбачають інтерактивність.

Дистанційне навчання - це самостійна форма навчання, інформаційні технології в дистанційному навчанні є провідним засобом.

метою дистанційного навчання є надання навчаються в освітніх установах вищої професійної освіти можливості освоєння основних і додаткових професійних освітніх програм вищої і середньої професійної освіти (далі - освітні програми) безпосередньо за місцем проживання або тимчасового перебування (знаходження).

Історія дистанційного навчання налічує півтора століття, починаючи з 1960 року. Це звичайно було дистанційного навчання, яке ми знаємо сьогодні. Це була система, в якій студенти та викладачі в Університеті штату Іллінойс в Урбана-Шампейн могли взаємодіяти один з одним. Студенти могли прочитати необхідний матеріал і спілкуватися з учителями, які могли контролювати прогрес студентів.

Наступний етап історії дистанційного навчання починається з початку 80-х років минулого століття, коли почали з'являтися різноманітні автоматизовані навчальні системи (АОС). Можливості АОС були вкрай обмежені. Однак, деякі АОС приносили вельми відчутну користь, не дивлячись на свої обмежені можливості.

Новий етап в історії дистанційного навчання настав, коли широкого поширення набули персональні комп'ютери, забезпечені графічним призначеним для користувача інтерфейсом, що забезпечує відтворення мультимедійних даних в різних форматах. Використання мультимедійних можливостей персональних комп'ютерів дозволило значно розширити застосування комп'ютерних навчальних систем. Технології навчання другого покоління отримали назву - Computer Based Training (CBT) - комп'ютерне навчання.

Сучасний етап історії дистанційного навчання настав з появою глобальної мережі Інтернет. Прикладні сервіси мережі Інтернет та можливість надання доступу до навчального контенту практично з будь-якої точки світу дозволили зробити серйозний ривок у розвитку використання інформаційних технологій в освітній сфері. З цього моменту починається використання терміна "Дистанційне навчання".

В англійській мові більшого поширення набув термін e-Learning - "електронне навчання" (за аналогією з e-Commerce - "електронна комерція" та e-Business - "електронний бізнес").

Завдяки широкому використанню мультимедійних та інтернет-технологій ефективність навчання, що проводиться в дистанційній формі, не тільки зрівнялася з ефективністю навчання, що проводиться в традиційній очній формі, але і в багатьох випадках перевищила її, що призвело до швидкого розширення застосування технологій дистанційного навчання. Широке використання технологій дистанційного навчання в свою чергу призвело до появи і широкого поширення терміна: Дистанційна освіта.

Наступ наступного етапу в історії дистанційного навчання можна очікувати, як і в попередніх випадках, в разі поява принципово нових технологій і сервісів у сфері інформаційних технологій. Судячи з усього, найбільш вірогідним кандидатом на роль локомотива у сфері технологій дистанційного навчання є штучний інтелект. Застосування штучного інтелекту дозволить значно змінити технології дистанційного навчання та вивести історію дистанційного навчання на новий етап, можливості якого будуть безмежні.

Сучасне дистанційне навчання будується на використанні наступнихосновних елементів :

середовища передачі інформації (пошта, телебачення, радіо, інформаційні комунікаційні мережі),

методів, залежних від технічного середовища обміну інформацією.

В даний час перспективним є інтерактивна взаємодія з учням за допомогою інформаційних комунікаційних мереж, з яких масово виділяється серед інтернет-користувачів. У 2003 році ініціативна група ADL почала розробку стандарту дистанційного інтерактивного навчання SCORM, який передбачає широке застосування інтернет-технологій. Введення стандартів сприяє як поглибленню вимог до складу дистанційного навчання, так і вимог до програмного забезпечення.

Дистанційне навчаннядозволяє:

знизити витрати на проведення навчання (не потрібно витрат на оренду приміщень, поїздок до місця навчання, як учнів, так і викладачів і т. п.);

скоротити час на навчання (збір, час у дорозі);

учасник самостійно може планувати час, місце і тривалість занять;

проводити навчання великої кількості людей;

підвищити якість навчання за рахунок застосування сучасних засобів, об'ємних електронних бібліотек і т. д.

створити єдину освітнє середовище (особливо актуально для корпоративного навчання).

Дистанційні освітні технології з використанням Інтернету застосовуються як для освоєння окремих курсів підвищення кваліфікації користувачів, так і для здобуття вищої освіти. Можна виділити наступні основні форми дистанційного навчання: в режимі онлайн і в режимі офлайн. Навчання через інтернет має ряд істотнихпереваг :

Гнучкість - студенти можуть здобувати освіту у відповідний їм час і в зручному місці;

Дальність дії - навчаються не обмежені відстанню і можуть вчитися незалежно від місця проживання;

Економічність - значно скорочуються витрати на далекі поїздки до місця навчання.

Дистанційне навчання пропонує кілька різних технологій, які можуть бути використані при проведенні навчання.

Базовою технологією дистанційного навчання є технологія, побудована на використанні Інтернет-технологій. В рамках дистанційного навчання знайшли застосування всі кошти, які пропонує користувачам Інтернет.

Менш поширеною технологією дистанційного навчання є телевізійний-супутникова технологія, побудована на використанні інтерактивного телебачення.

Ще однією поширеною технологією дистанційного навчання є кейсовая технологія. Найбільше кейсовая технологія дистанційного навчання походить на те, що прийнято називати заочним навчанням.

В цілому необхідно відзначити, що використання технології дистанційного навчання, побудованої на використанні Інтернет-технологій, витісняє всі інші технології дистанційного навчання. У тому числі через те, що Інтернет-технології поступово включають в себе інші інформаційні технології. Наприклад, телефонія все більше стає частиною Інтернету.

Засоби дистанційного навчання.

Не дивлячись на те, що історія дистанційного навчання налічує не так багато років, уже накопичено велику кількість коштів, які можуть бути використані при проведенні дистанційного навчання.

Система дистанційного навчання (СДО)

Для побудови дистанційного навчання необхідно впровадження системи дистанційного навчання, яка забезпечить надання необхідних для організації і проведення навчання сервісів. Сучасні системи дистанційного навчання забезпечують:

централізоване автоматизоване управління навчанням;

швидке і ефективне розміщення і надання навчального контенту учнем;

єдину платформу для вирішення основних завдань у рамках планування, проведення та управління всіма навчальними заходами в організації;

підтримку сучасних стандартів в сфері технологій дистанційного навчання;

персоналізацію навчального контенту і можливість його багаторазового використання;

широкий діапазон засобів організації взаємодії між усіма учасниками навчального процесу.

дистанційні курси

Основним засобом (не завжди обов'язковим), що використовується при проведенні дистанційного навчання, є дистанційний курс, працюючи з яким учні отримують знання і набувають необхідні їм навички та вміння. Решту коштів, що використовуються в дистанційному навчанні, зазвичай застосовуються спільно з дистанційними курсами. Окреме їх використання значно знижує їх ефективність.

Дистанційний курс може містити великий діапазон елементів:

інформаційні слайди;

симуляції роботи з програмним забезпеченням;

інтерактивні тренажери;

тести;

рольові вправи;

і т.д.

Крім різних елементів, що включаються в дистанційний курс з метою надання учнем знань, а також розвитку необхідних їм навичок і умінь, дистанційний курс включає інформацію, як з його допомогою має проводитися дистанційне навчання. У більшості випадків дистанційний курс включає в себе правила, що визначають, як слухач переходить від розділу до розділу дистанційного курсу при проходженні дистанційного навчання. Дуже часто перелік таких правил називають траєкторією дистанційного навчання.

Однією з найважливіших характеристик дистанційного курсу є його відповідність сучасним стандартам в сфері дистанційного навчання. Найбільш поширеним стандартом в сфері дистанційного навчання на сьогоднішній день є - SCORM.

організація взаємодії

Найважливішим завданням, що стоїть при проведенні дистанційного навчання, є організація взаємодії між учнями і викладачами. Існує великий набір засобів, які можуть бути використані для вирішення цього завдання.

Найбільш широкого поширення набули такі:

електронна пошта;

чат;

форум;

блог;

відео- і аудиоконференции.

Аудіо- і відеоконференції часто використовуються при проведенні семінарів на яких висвітлюються невеликі окремі теми. Такі семінари вкрай ефективні при використанні їх для навчання добре підготовлених фахівців для яких необхідно висвітлити новий або викликає у них складне становище питання.

Віртуальна класна кімната

Для проведення дистанційного навчання по складним і об'ємним дисциплін в дистанційному навчанні було створено наймогутніший засіб - віртуальна класна кімната. Використання віртуальної класної кімнати під час проведення дистанційного навчання дозволяє повністю відтворити навчання аналогічне навчання в звичайному класі.

Навчають можуть:

говорити один з одним;

бачити одне одного;

писати один одному;

писати на віртуальній дошці, яку бачать всі учні і викладач;

надавати доступ до своїх матеріалів;

працювати з програмними продуктами, встановленими на робочому місці іншого користувача;

і т.д.

електронні бібліотеки

Крім дистанційних курсів учнем часто необхідні додаткові матеріали, які вони можуть використовувати під час дистанційного навчання. Для спрощення доступу до матеріалів, формування ефективного пошуку, слухачам під час дистанційного навчання надається доступ до електронних бібліотек. В тому числі, при проведенні дистанційного навчання, слухачам часто надають доступ до електронних бібліотек нормативно-довідкової інформації.

Web 2.0

Зараз все більшої популярності при побудові дистанційного навчання отримують інструменти Web 2.0. Особливістю Web 2.0 є принцип залучення користувачів до наповнення і багаторазової вивірки контента. Прикладом є всесвітня віртуальна енциклопедія - Вікіпедія. Застосування технологій Web 2.0 може бути досить різноманітним. Наприклад, слухачі дистанційного навчання можуть спільно виконувати завдання. В цьому випадку підсумкова оцінка виставляється на підставі вимірювання активності слухача.

Сьогодні при проведенні дистанційного навчання використовується великий діапазон різних засобів, сервісів і технологій. Періодично різні організації проводять опитування фахівців і організацій з метою визначення, які саме засоби дистанційного навчання користуються найбільшою популярністю. Аналіз результатів подібних опитувань показує:

велика різноманітність використовуваних засобів дистанційного навчання;

наявність великої кількості засобів дистанційного навчання, створених організаціями та фахівцями для себе;

високу популярність інтернет-сервісів, які користуються великим попитом в інших сферах діяльності людей.

Єдиним спеціалізованим засобом дистанційного навчання, що входять в першу десятку засобів дистанційного навчання є система дистанційного навчання Moodle. Це легко пояснити, так як даний засіб дистанційного навчання має досить широким функціоналом і при цьому є безкоштовним.

YouTube;

Google Docs;

Twitter;

Skype;

Prezi;

WordPress;

Moodle;

Slideshare;

Gloster;

Dropbox.

форми:

Чат-заняття - навчальні заняття, здійснювані з використанням чат-технологій. Чат-заняття проводяться синхронно, тобто всі учасники мають одночасний доступ до чату. В рамках багатьох дистанційних навчальних закладів діє чат-школа, в якій за допомогою чат-кабінетів організується діяльність дистанційних педагогів і учнів.

Веб-заняття - дистанційні уроки, конференції, семінари, ділові ігри, лабораторні роботи, практикуми та інші форми навчальних занять, що проводяться за допомогою засобів телекомунікацій та інших можливостей «Всесвітньої павутини».

Для веб-занять використовуються спеціалізовані освітні веб-форуми - форма роботи користувачів з певної теми або проблеми з допомогою записів, що залишаються на одному з сайтів з встановленої на ньому відповідною програмою.

Від чат-занять веб-форуми відрізняються можливістю більш тривалої (багатоденної) роботи і асинхронним характером взаємодії учнів і педагогів.

Телеконференція - проводиться, як правило, на основі списків розсилки з використанням електронної пошти. Для навчальних телеконференцій характерно досягнення освітніх завдань. Також існують форми дистанційного навчання, при якому навчальні матеріали висилаються поштою в регіони.

В основі такої системи закладений метод навчання, який отримав назву «Природний процес навчання» (англ. Natural learning manner). Дистанційне навчання - це демократична проста і вільна система навчання. Зараз активно використовується жителями Європи для отримання додаткової освіти. Студент, постійно виконуючи практичні завдання, набуває стійкі автоматизовані навички. Теоретичні знання засвоюються без додаткових зусиль, органічно вплітаючись в тренувальні вправи. Формування теоретичних і практичних навичок досягається в процесі систематичного вивчення матеріалів і прослуховування і повторення за диктором вправ на аудіо і відеоносіях (при наявності) ...

Телеприсутність. Існує багато різних способів дистанційного навчання. Наприклад, дистанційне присутність за допомогою робота R.Bot 100. Зараз в Москві, в одній зі шкіл, йде експеримент по такому виду дистанційного навчання. Хлопчик-інвалід, перебуваючи вдома за комп'ютером, чує, бачить, розмовляє за допомогою робота. Учитель задає йому питання, він відповідає. При цьому і вчитель бачить учня, тому що на роботі знаходиться монітор. При цьому у хлопчика створюється майже повне враження, що він знаходиться в класі разом зі своїми однолітками на уроці. На перервах він може також спілкуватися зі своїми однокласниками. Якщо експеримент стане вдалим, він може відкрити дорогу великого проекту по впровадженню такого методу дистанційного навчання по всій Росії.

висновок

Сьогодні дистанційне навчання переживає період стрімкого розвитку. Всі велика кількість навчальних закладів, підприємств, державних організацій впроваджують у навчальний процес технології дистанційного навчання. На жаль, необхідно відзначити наявність невеликої кількості фахівців високого рівня в цій області. В даний час до роботи в даній області залучено величезну кількість фахівців низької кваліфікації. Вони не володіють ні навичками педагогіки, ні знають і не розуміють інформаційні технології. Їх роль часто зводиться до реєстрації користувачів в системі дистанційного навчання та перегляді формованих системою звітів. Ефективність такого навчання вкрай невелика і призводить до появи у багатьох відчуття, що дистанційне навчання це не серйозно і не може дати позитивного результату. Однак, цю ситуацію можна віднести до проблем росту. З плином часу некомпетентні люди підуть і на ринку будуть представлені послуги, якість яких дійсно забезпечить високу ефективність навчання, що проводиться з використанням технологій дистанційного навчання.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Практика електронного навчання з використанням Moodle, Андрєєв А.В., Андрєєва С.В, Доценко І.Б. - Таганрог, ТТІ ПФУ, 2008. - 146 с.

2. Робота в системі дистанційного навчання MOODLE: навчальний посібник, Анісімов А. М., - вид. 2-е испр. і дополн. - Харків, ХНАМГ, 2009. - 292 с.

3. Ремізова Є.Г., ОІРЦ ОМЦ «Огляд сервісів WEB 2.0».

4. Савенкова В.В., ГОУ гімназія № 1636 «НІКА» «Організація проектної діяльності з використанням сервісів Google». Презентація.

5. Система дистанційного навчання Moodle: навчально-методичний посібник, білозубою А.В., Миколаїв Д.Г., - СПб, 2007. - 108 с.

ЕЛЕКТРОННІ ОСВІТНІ РЕСУРСИ

1. http://www.opentechnology.ru/files/moodle/docs/teacherguid/ Віртуальна навчальне середовище MOODLE.

2. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/m137.html «Про використання дистанційних освітніх технологій». Наказ МОіН № 137 від 06.05.2005 р

3. http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/7.html Овсянников В.І., Густирь А.В. Введення в дистанційна освіта.

Аналітичний огляд методик дистанційного навчання

Сутність методики дистанційного навчання

ІКТ-технології активно впроваджуються в педагогічну практику. Відпрацьовано моделі організації мережевої взаємодії різних освітніх установ, дистанційного навчання в рамках одного навчального закладу, сформовані індивідуальні навчальні плани, індивідуальні розкладу і навчальні програми, але методи взаємодії вчителя і учня в дистанційному режимі навчання залишаються недостатньо розробленими. У наукових джерелах досі відсутня єдина класифікація методів, методик і технологій ДО. Тут приховані резерви і можливості перебудови навчального процесу, моделювання в ньому творчих ситуацій, пошук нових індивідуальних і колективних форм навчання, мобілізуючих можливості і стимулюючи співтворчість педагогів і учнів.

За визначенням доктора педагогічно наук, професора, завідуючої лабораторією дистанційного навчання Ісмоїла РАО Е.С. Полат: поняття дистанційності застосовно до тієї форми навчання, в якій учитель і учні розділені між собою відстанню, що і привносить в навчальний процес специфічні форми взаємодії. Дистанційне навчання - це нова форма навчання, яка вже існує поряд з очною формою, заочної, екстернатом. У дистанційною формою навчання відображені загальні закономірності педагогіки, педагогічної психології, дидактики і приватних методик, що зумовлює наявність всіх компонентів (мети, завдання, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання), але реалізуються вони специфічними засобами інтернет-технологій, принципово відрізняються від традиційних засобів навчання. Дистанційна форма навчання передбачає постійний, систематичний контакт з учителем. Опора на общепедагогические закономірності навчання передбачає використання специфічних методів і форм дистанційного навчання в поєднанні з традиційними освітніми технологіями.

Розглянемо специфіку дистанційного навчання. Специфіка дистанційного навчання така:

1) Здійснюється засобами комп'ютерних телекомунікацій;

2) Застосовуються специфічні методики навчання - синхронна і асинхронна;

3) Чи має специфічні форми занять.

Такими формами є:

1) Чат-заняття - навчальні заняття, здійснювані з використанням чат-технологій. Чат-заняття проводяться синхронно, тобто всі учасники мають одночасний доступ до чату. В рамках багатьох дистанційних навчальних закладів діє чат-школа, в якій за допомогою чат-кабінетів організується діяльність дистанційних педагогів і учнів.

2) Веб-заняття - дистанційні уроки, конференції, семінари, ділові ігри, лабораторні роботи, практикуми та інші форми навчальних занять, що проводяться за допомогою засобів телекомунікацій та інших можливостей мережі Інтернет. Для веб-занять використовуються спеціалізовані освітні веб-форуми - форма роботи користувачів з певної теми або проблеми з допомогою записів, що залишаються на одному з сайтів з встановленої на ньому відповідною програмою. Від чат-занять веб-форуми відрізняються можливістю більш тривалої (багатоденної) роботи комбінуванням синхронного і та асинхронного характеру взаємодії учнів і педагогів. Телеконференції проводяться, як правило, на основі списків розсилки з використанням електронної пошти. Для навчальних телеконференцій характерно досягнення освітніх завдань. В основі такої системи закладений метод навчання, який отримав назву «Природний процес навчання» (Natural Learning Manner).

При дистанційному навчанні спілкування між учнем і викладачем відбувається відсторонено, за допомогою телекомунікацій. У практиці застосування дистанційного навчання використовуються специфічні методики синхронного і асинхронного навчання. Методика синхронного дистанційного навчання передбачає спілкування учня і викладача в режимі реального часу - on-line спілкування. Методика асинхронного дистанційного навчання застосовується, коли неможливо спілкування між викладачем і учням в реальному часі - так зване off-line спілкування.

Ці методики відрізняються характером взаємодії вчителя і учня. Так, синхронна методика дистанційного навчання передбачає активну взаємодію викладача і учня і, таким чином, велике навантаження і на учня, і на викладача (тьютора). На перший план виступає вчитель, який втягує і «тягне» за собою своїх учнів. При асинхронної методикою дистанційного навчання більше відповідальності за проходження навчання покладається на учня, на його самостійність. Тут на перший план висувається самонавчання, індивідуальний темп навчання, регулювання цього темпу навчання. Викладач (тьютор) при асинхронної методикою дистанційного навчання виступає консультантом, але в меншій мірі, ніж при синхронній методикою дистанційного навчання.

Останнім часом більшість фахівців прийшли до висновку, що найбільшої ефективності при дистанційному навчанні можна досягти при використанні змішаних методик дистанційного навчання. Термін «змішане дистанційне навчання» має на увазі, що програма навчання будується як з елементів синхронної, так і з елементів асинхронного методики навчання.

Методи дистанційного навчання повинні «згладжувати» можливі проблемні зони «відстороненого навчання». Тому, щоб бути ефективними для конкретного учня, повинні відповідати ряду характеристик:

1) Бути більш особистісно-орієнтовані на учня і його стан здоров'я з урахуванням захворювання, припускати більш ретельне і детальне планування діяльності учня, її організацію, постановку мети і завдань навчання, доставку необхідних навчальних матеріалів;

2) Виділяти в якості ключового поняття дистанційного навчання - інтерактивність, забезпечувати максимально можливу інтерактивність між учнем і викладачем, надавати можливість групового навчання;

4) Здійснювати зворотний зв'язок як оперативну, пооперационной, так і відстрочену у вигляді зовнішньої оцінки;

4) Формувати і підтримувати мотивацію;

5) Забезпечувати вибір змістовного модуля програми, що дозволяє тому, якого навчають мати можливість усвідомлювати своє просування від модуля до модуля, дає можливість б вибору будь-якого модуля на свій розсуд або за усмотреніюучітеля, в залежності від рівня навченості.

Відмінність дистанційних методів навчання від традиційних, полягає в наступному:

1) зміна психолого парадигми на практико-орієнтовану і діяльнісної: «знати, щоб вміти, щоб знати»;

2) підвищення ролі самостійної роботи школяра;

3) придбання учнем умінь, необхідних для подальшого життя;

4) посилення особистісної значущості освіти.

Таким чином, методи дистанційного навчання, на наш погляд, базується на основі діяльнісного навчання, використовуючи індивідуальний, диференціювання і особистісно-орієнтований підходи.

Учитель моделює для учня ситуації, в яких формується його комп'ютерна, функціональна, предметна грамотність на основі особистих потреб в процесі набуття досвіду.

На перший план в методиці дистанційного навчання, як сукупності специфічних і загальних педагогічних методів, виходить практичне завдання, конкретна особиста проблема, яку необхідно вирішити силами конкретної дитини. Куплені знання є не самоціллю, а засобом для вирішення завдання і засобом вироблення практичних навичок. У цьому полягає сенс діяльнісного підходу. Учитель «накладає» методи традиційного навчання (метод проблемного питання, критичного мислення, проектів, ігрові, здоров'язберігаючих технологій та ін.) На специфічні методи дистанційного навчання. Основною метою дистанційного навчання стає декларація «знати, щоб вміти, щоб знати», продовжуючи думки древніх філософів: «Вчимося для життя, а не для школи». Самостійність учнів набуває особливого значення в силу віддаленості педагога і учня один від одного. Активізуються взаємодії учня і членів його сім'ї, які допомагають при необхідності виконувати певні операції на обладнанні (етап переходу від актуального рівня володіння технікою при виконанні операцій до найближчого рівня). Одним з головних цільових орієнтирів освітнього стандарту є така перебудова процесу навчання на пріоритет самостійної діяльності учня, в тому числі розумової.

У процесі навчання за допомогою дистанційних методів відбувається формування компетентності учня як «довічного вміння» або універсального навчального дії, яке залишається зі школярем на все життя. Саме цього домагаються стандарти. Учителем будується функціональна, семантична, процедурна і операційна модель учня, що враховує всі індивідуальні особливості та запити конкретного учня.

Традиційний підхід має на увазі донесення до всіх учнів одного і того ж обсягу інформації. Набагато більший потенціал у тих методик, які дають різним дітям різні рекомендації в залежності від їх індивідуальності. Індивідуальні рекомендації спрямовані на життєвий досвід конкретного учня, його потреби та інтереси, враховують конкретні труднощі, які можуть виникнути у нього на шляху, - тому вони і викликають у нього відповідну реакцію. Людина сприймає ці повідомлення як адресовані особисто до нього, і тому відноситься до них з великою увагою, краще їх запам'ятовує і більш ревно їм слід. У корі головного мозку включаються ті зони, які активуються, коли він думає про себе самого, і завдяки цьому значно посилюються процеси навчання, пам'яті та уваги.

Відомо, що використання ІКТ забезпечує підвищення ефективності та якості процесу навчання; - забезпечення спонукальних мотивів (стимулу), які обумовлюють активізацію пізнавальної діяльності; поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання сучасних засобів обробки інформації при вирішенні завдань з різних предметних областей.

Схожа інформація.

Технологія дистанційного навчання полягає в тому, що навчання і контроль засвоєння матеріалу відбувається за допомогою комп'ютерної мережі Інтернет, використовуючи технології on-line і off-line.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Досвід і перспективи використання

Дистанційних форм навчання при вивченні іноземної мови.

Введение .............................................................................. 2

Основна частина:

I.Дістанціонное навчання і його можливості. ......................... ... ... 3

II.Практіческое використання і форми дистанційного навчання ... ..4

III.Перспектіви дистанційного навчання .... .............................. ... 7

Висновок ......................................................................... ... 9

Список літератури та Інтернет - ресурсів ...... .. ................... ......... 10

ВСТУП

Протягом останніх трьох десятиліть використання сучасних технічних засобів стало глобальним явищем освітньої та інформаційної культури, яка змінила підхід до утворення в багатьох країнах світу. У нашій країні тільки в останнє десятиліття інформаційні освітні технології отримали інтенсивний розвиток, але вже впевнено стали завойовувати своє місце в освітньому процесі разом з традиційними формами навчання. Серед них все частіше ми починаємо говорити про дистанційне навчання, одному з найбільш вільних і простих методів навчання. Розвиток дистанційної освіти визнано одним з ключових напрямків основних освітніх програм ЮНЕСКО «Освіта для всіх», «Освіта через усе життя», «Освіта без кордонів».

Дистанційне навчання - спосіб організації процесу навчання, заснований на використанні сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій, що дозволяють здійснювати навчання на відстані без безпосереднього контакту між викладачем і учням.
Технологія дистанційного навчання полягає в тому, що навчання і контроль засвоєння матеріалу відбувається за допомогою комп'ютерної мережі Інтернет, використовуючи технології on-line і off-line.

Необхідність в такому методі навчання обумовлена \u200b\u200bрізними факторами, серед яких можна назвати:

потреба в інтерактивній взаємодії учнів і викладачів;
робота з дітьми - інвалідами або часто хворіють;
при заочній (екстернатної) формі навчання;
виконання проектів і дослідних робіт;
робота з обдарованими дітьми (індивідуальні додаткові завдання підвищеного рівня);
захоплюючі завдання з метою повторення (кросворди, ребуси і ін.).

Технології дистанційного навчання дозволяють вирішувати ряд істотних педагогічних завдань:

створення освітнього простору;
формування в учнів пізнавальної самостійності і активності;
розвитку критичного мислення, толерантності, готовності конструктивно обговорювати різні точки зору.

I.ДІСТАНЦІОННОЕ НАВЧАННЯ ТА ЙОГО МОЖЛИВОСТІ

Дистанційне навчання як нова форма навчання і, відповідно як нова форма освіти активно формується і розвивається в нашій країні. Мета його дати учням елементи універсального освіти, що дозволяє їм адаптуватися до мінливих соціально-економічних умов і успішно інтегруватися в системі світової та національної культур. Це навчання будується на основі сучасних інформаційних технологій, які дозволяють швидко і гнучко координувати мінливі потреби учня.

Під дистанційним навчанням у середній школі слід розуміти освітню систему на основі комп'ютерних телекомунікацій з використанням сучасних педагогічних та інформаційних технологій. Дистанційне навчання - це отримання освітніх послуг без відвідування навчального закладу за допомогою сучасних інформаційних технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення та Інтернет. Дистанційне навчання можна використовувати також для підвищення кваліфікації та перепідготовки вчителів.

В якості основи дистанційного навчання найдоцільніше використовувати комп'ютерні телекомунікації, які надають:

Можливості дистанційного навчання англійської мови дозволяють ширше і глибше, ніж традиційні методи і методики використовувати освітній потенціал навчального предмета. Метою дистанційного навчання є не стільки навчання готовим фактами і діям, скільки принципам орієнтації в матеріалі, в першу чергу, за допомогою джерел. Аналіз матеріалів мережі Інтернет показує, що дистанційним навчанням для школярів сьогодні займається цілий ряд державних і комерційних центрів, мережевих освітніх спільнот.

«Піонером» серед центрів дистанційного навчання виступив "Ейдос", який працює під егідою Російської академії освіти. Найбільш важливу частину дистанційного навчання у нас становить участь у Всеросійських дистанційних олімпіадах, конкурсах і конференціях, як для учнів, так і для педагогів, а також, вебінари і дистанційне тестування, що проводяться на різних сайтах для учнів іноземних мов, а зокрема англійської мови. Серед них варто відзначити такі як: Педагогічна планета-центр нових освітніх технологій, Академія успіху, Vsekonkursy.ru, Мир конкурсів, мережеве освітнє співтовариство Відкритий клас , російські центри City & Guilds, Портал для вчителів англійської мови Englishteachers, Nsportal- соціальна мережа працівників освіти, Prosv.ru -з-во «Просвіта». Так само проводять конкурси на англійській мові сайти Star travel і Amber Star.

II.ПРАКТІЧЕСКОЕ ВИКОРИСТАННЯ ТА ФОРМИ ДІСТАНІОННОГО НАВЧАННЯ

Використання дистанційної форми навчання педагогом у своїй діяльності сучасно, так як це диктується часом, необхідно, так як є фактором взаємопов'язаного комунікативного, соціокультурного та особистісного розвитку учнів, і, нарешті, раціонально, так як створює максимально сприятливі умови для оволодіння учнями соціально накопиченим досвідом, укладеними в змісті навчання.Але як напрацювати навички використання мережі Інтернет в організації мережевої діяльності учнів, підготувати їх (і себе теж) до «спеціально організованої спільної роботи учнів в мережі»? У цьому, я думаю, вчителю допоможе досвід проведення дистанційних навчальних проектів на уроках.
Дистанційний навчальний проект в школі «розглядається, як спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямованої на досягнення загального результату цієї діяльності, організованої на основі комп'ютерної комунікації». Такі проекти на відміну від проектів, що проводяться в класі на уроці з будь-якого предмету, завжди міжпредметні, так як вимагають залучення знань з різних предметних областей.Такі проекти можуть бути:

Дослідними (у вигляді одночасно проведеного аналізу даних);
творчими, ігровими (у вигляді телекомунікаційних екскурсій, конкурсів, ігор-вікторин);
інформаційними (у вигляді обміну різною інформацією);
практико-орієнтованими (у вигляді електронних публікацій: газет, журналів, альманахів) і ін.

При проведенні тих чи інших видів дистанційних проектів можуть обговорюватися питання з абсолютно різних областей знань. Приступаючи до роботи над дистанційним проектом, вчитель повинен бути готовий до роботи з новим змістом, новими методами і організаційними формами навчання, до цікавого використання комп'ютера в навчальному процесі, до організації спільної роботи вчителів різних предметів. У процесі роботи з учнями над дистанційним навчальним проектом учитель
управляє пізнавальною діяльністю учня, тобто переходить з позиції носія знань (що дає знання) в позицію організатора пізнавальної діяльності учнів;
мотивує пізнавальну діяльність учня за рахунок комунікації, взаєморозуміння, позитивного ставлення до предмету;
організовує самостійну роботу, включаючи роботу з джерелом знань;
використовує групові методи навчання, включає всіх учнів у колективну творчу діяльність, організовує взаємодопомога;
організовує допомогу в процесі діяльності учня, групи, проявляє увагу до результатів самостійної діяльності;
створює ситуацію успіху, тобто розробляє методику і пропонує завдання, посильні кожному учневі;
створює позитивну емоційну атмосферу навчального співробітництва яке реалізується в системі гуманних навчальних взаємин.
організовує самоаналіз власної діяльності учнів і формує їх адекватну самооцінку.

Робота над дистанційним проектом дозволяє вибудувати безконфліктний педагогіку, разом з дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити освітній процес з нудною принудиловки в результативну творчу творчу роботу. У процесі такої роботи відбувається самостійне освоєння учасниками проекту комплексних науково-практичних знань і ключових компетенцій. Її результатом є створення власного інтелектуального продукту в сучасній електронній формі, призначеного для активного застосування в школі, в освітній діяльності всіх учасників навчального процесу. У 2011-2012 навчальному році в школі я і мої учні працювали над дистанційними творчими проектами для участі в таких конкурсах:

1. Всеросійський дистанційний конкурс «Шкільний кросворд». Команда учнів 8-х класів отримала Диплом -3 місце. 2. 3-й Міжнародний конкурс творів англійською мовою. Учні 7-х класів отримали сертифікати, а школа отримала Диплом за активну участь у конкурсі творів. 3. Всеросійський дистанційний конкурс «Мозаїка презентацій» для педагогів. Я і моя колега (ми працювали в співавторстві) отримали Диплом-2 місце.

Кожен з них передбачав активну комунікативну та інформаційну діяльність учнів і педагогів в мережі.

Як результат, ми готові брати участь в більш складних конкурсах, конференціях і олімпіадах "он лайн", так як всі учасники проектної діяльності:
стали активними користувачами мережі Інтернет,
навчилися шукати інформацію в різних джерелах і оцінювати її з позицій корисності і реалістичності для проекту,
використовувати для пошуку інформації та спілкування соціальні сервіси Інтернет,
розміщувати свої матеріали в мережі,
оцінювати продукт своєї діяльності і себе в процесі роботи.Якщо підвести підсумок, то в процесі роботи над проектом:
1. Всі учні, які виконали проектну роботу, починають краще вчитися, у них формується вміння більш правильно оцінювати свої можливості, тобто підвищується самооцінка; виробляється здатність самостійно здобувати знання, ініціативність, цілеспрямованість, уміння аналізувати і «відсівати» інформацію.
2. У реалізації запропонованих проектів зацікавлені всі:
учень зайнятий роботою і розвитком свого творчого потенціалу (застосуванням знань в нових ситуаціях) з перспективою отримати кілька оцінок по предмету;
учитель зацікавлений у підвищенні знань та інтелекту учнів, їх зайнятості творчістю;
батьки - в благополучній успішності їхньої дитини, в перспективі виростити дитину з розумною головою, а ще й з «золотими» руками.
3. Методична база школи поповнюється великою кількістю мультимедійних додатків, які широко використовуються на різних уроках.

III.ПЕРСПЕКТІВИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

Безсумнівно, основною метою дистанційного навчання є якісна підготовка учнів до вступу і успішного навчання в вузі або іншому професійному навчальному закладі, або освоєння професії в більш короткі терміни і безпосередньо по завершенню середньої освіти. Безумовно, що ті ж завдання стоять і перед традиційним (очним) освітою. Але чи завжди вони вирішуються, і наскільки успішно? У школах для поглиблення, розширення і спеціалізації знань організовуються профільні, передпрофільне і курси за вибором різної спрямованості, вузи з тією ж метою пропонують підготовчі курси. Чудово, якщо обраний навчальний заклад знаходиться в межах проживання школяра, а обрана професія відповідає спрямованості шкільних профільних (допрофільних і елективних) курсів, якщо ж ні? Чи в змозі тематика вищеназваних курсів охопити весь спектр (або хоча б більшість) професій, які може надати перевагу майбутній випускник? Чи володіють шкільні вчителі необхідною підготовкою, щоб вести настільки різноманітні і різнопрофільні курси? Чи достатньо ресурсів у школи для подолання всіх цих труднощів? Очевидно, що навряд чи можна відповісти на ці питання позитивно.

Звичайно, можна досягти певних успіхів, залучаючи для роботи на профільних і т.п. курсах викладачів вузів, але чи доцільно це? Чи не занадто дорого обійдеться Міністерству Освіти таке рішення проблеми, якщо, припустимо, наповнюваність груп на курсах буде в межах 1-3 людини (що неминуче станеться в разі великого розкиду інтересів учнів)? Допомогти школі в подоланні цих труднощів може, на мій погляд, впровадження дистанційних курсів в якості заміни традиційних профільних і елективних курсів. До незаперечних переваг, які виникають при даній заміні, можна віднести:

можливість розширеного вибору курсів в порівнянні з пропонованими школою, або іншими навчальними закладами за місцем проживання,
повне рішення кадрової проблеми внаслідок територіально необмеженого вибору викладачів,
можливість економії коштів, призначених на навчання шкільних вчителів для підготовки їх до викладання на профільних і т.п. курсах,
можливість підвищення кваліфікації вчителів без відвідування ними спеціалізованих підготовчих курсів, так як, займаючись учнів, що займаються на дистанційному курсі, вони волею-неволею пройдуть його разом з учнями,
зниження витрат на профільну або передпрофільне підготовки учнів внаслідок можливості оптимізувати наповнюваність груп при необмеженій регіонально наборі на курси.

ВИСНОВОК

Навчання за допомогою мережевих технологій стає популярним способом придбання нових знань і навичок, так необхідних на сучасному ринку праці. Поширення віртуальних форм навчання, охопивши деяку групу студентів і дорослого населення, набирає обертів тепер і в школах.

Таким чином, можна зробити висновок, що дистанційне навчання школярів дає їм додатковий стимул для одночасного розширення і поглиблення знань при навчанні іноземних мов, як мінімум, по двох важливих предметів: англійської мови та інформатики. Аналіз діяльності дистанційних форм навчання показав, що крім основної мети - вміння розробляти проекти, навчання і виконання завдань в дистанційному режимі допомагає:

навчитися працювати з мережевими технологіями,
навчитися здійснювати пошук інформації в Інтернеті,
закріпити правила роботи з електронним текстом і збільшити швидкість його набору,
усунути прогалини в знаннях MS Windows,
вивчити технологію роботи в тестових програмах,
вивчити окремі прийоми роботи в програмі Adobe Photoshop,
розвинути навички писемного мовлення, навчитися більш чітко і лаконічно формулювати свої думки,
отримати деякі навички рефлексії своєї діяльності,
навчитися планувати свою діяльність,
зрозуміти, що в творчих роботах (а робота по створенню проекту, без сумніву, творча) немає дрібниць, і таким чином посилити почуття відповідальності за свою роботу,
навчитися доводити почату справу до кінця, усувати недоліки і помилки, критично оцінювати свою роботу,
досягти певного прогресу у вихованні художнього смаку, чому дуже сприяли як уроки по дизайну кросворду, так і поради викладачів у виборі елементів оформлення презентацій,
розширити міжкультурні зв'язки,
пробудити допитливість, смак до навчання і бажання подальшого придбання нових знань.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ТА ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ:

Вайндорф-Сисоєва М.Є. Педагогіка в віртуальної освітньому середовищі: Хрестоматія. М.: МГОУ, 2006. - 167 с.
Гусєв Д.А. Нотатки про користь дистанційного.http://e-college.ru/elearning/analytics/a0004/

Пропонуємо вам ознайомитися з основними методами і технологіями дистанційної освіти, які сьогодні використовуються російськими ВНЗ.

Дистанційна освіта є досить популярною формою навчання, що дозволяє з комфортом і без зайвих тимчасових / фінансових витрат отримати нову професію або підвищити кваліфікацію.

Можливість отримання освіти без необхідності регулярного відвідування занять, в домашніх умовах, має безліч очевидних переваг:

як для студентів або учнів - економія часу, необхідного, на дорогу до аудиторії, зручний навчальний графік, низька вартість навчання (в порівнянні з традиційною формою навчання).
так і для навчальних закладів - можливість розмістити в аудиторіях більше студентів, ніж навчаються в умовах стаціонару, а також вирішення інших господарських і економічних завдань.

Але дистанційне навчання, поряд з перерахованими перевагами, має і явні недоліки. Зокрема, більшість роботодавців досі ставляться до даної форми навчання з певною часткою недовіри. Поетом студенти відчувають деякі труднощі з пошуком реального місця роботи, відповідно до отриманої кваліфікації. ВНЗ же доводиться розробляти і впроваджувати нові методи і технології навчання, Що дозволяють зробити віртуальні заняття максимально ефективними.

Методи і технології ДО

Сучасні технічні можливості дозволяють проводити заняття зі студентами в режимі он-лайн, оперативно передавати завдання і перевіряти їх в усній і письмовій формі. Тим більше, що підготовка до лекцій та семінарів, в будь-якому випадку ведеться з використанням інтернету і сучасних засобів технічного зв'язку, які вже не викликають у суспільстві активного опору і, навпаки, всіляко вітаються.

Методика проведення дистанційних занять, По суті, відрізняється тільки формою подачі навчального матеріалу: друковані навчальні видання при ДО трансформуються в електронні носії інформації.

Основними ознаками дистанційного навчання є сукупність методів, розроблених з урахуванням особливостей проведення занять:

Навчання з використанням технічних ресурсів. Особливість методу полягає в самообучении і самоконтролі того, хто навчається, із залученням викладачів-консультантів;
Метод індивідуального навчання, при якому проводяться дистанційні заняття з одним учнем, за індивідуальним планом. Даний метод підвищує рівень знань того, хто навчається, так як сприяє оптимізації навчального процесу;
метод віртуальної лекції реалізується також з використанням голосових засобів комунікації: скайпу, вайбера. Перевага такого методу полягає в тому, що будь-яка лекція може бути записана учням для повторного прослуховування і самостійного закріплення матеріалу;
Метод колективних он-лайн семінарів, з використанням голосових засобів електронного зв'язку, де студенти мають можливість чути і бачити не тільки викладача, а й один одного.

Дистанційне навчання дає підстави використовувати методи дослідження, самостійних робіт, які по суті нічим не відрізняються від навчання в умовах стаціонару, крім застосування технічних засобів зв'язку. Фізична присутність студента на заняттях стає вже застарілою формою, але існуючої поки, завдяки стійкій традиції.

Треба зауважити, що сучасні технічні можливості не тільки не знижують якість дистанційної освіти, Але і дозволяють істотно розширити форми навчання. Наприклад, завдяки засобам комунікації проведення евристичних олімпіад, конкурсів і курсів підвищення кваліфікації викладацького складу стало можливо в будь-якому куточку планети. Це не тільки розширило коло спілкування викладачів і студентів, а й дозволило їм побачити весь світ, а не тільки стіни рідної Almamater.

Проблеми випускника дистанційної форми навчання та шляхи подолання

З тієї ж консервативної формулою, яка надає опір будь-якому прогресу, суспільство сформувало стереотип, згідно з яким диплом, отриманий в результаті дистанційного навчання "несправжній", тому що він не "вистражданий" традиційним способом. Звідси виникає складність з подальшим працевлаштуванням та можливістю в принципі довести рівень своєї кваліфікації.

Тут треба зазначити, що працевлаштування молодого фахівця, без досвіду роботи, завжди проблематично, навіть після здобуття вищої освіти в умовах стаціонару. Тому вибудовування відносин з майбутнім роботодавцем залежить не від форми навчання, а від рівня підготовленості молодого фахівця.

Власникові "дистанційного" диплома важливо донести до потенційного роботодавця ті переваги, які вигідно відрізняють його від власника "традиційного" диплома. А саме, випускники віртуального ВНЗ відрізняються:

наявністю високого рівня самодисципліни,
повним самоконтролем і почуттям відповідальності за своє майбутнє,
розумінням, що навчання необхідна, перш за все, йому самому, для подальшого кар'єрного зростання.

Можна також відзначити, що студент, який навчається дистанційно, отримує одночасно уроки цілеспрямованості і досвід самоорганізації, а ці якості - запорука успішної кар'єри.

Пам'ятайте, що в нашій країні прийнято "зустрічати по одягу". Тому, якщо претендент на посаду демонструє впевненість у своїх силах, то шанси у випускника стаціонару і у того, хто здобув вищу освіту, не залишаючи рідного міста - абсолютно рівні. Підтверджувати рівень своїх знань на практиці, все одно, доведеться в однакових умовах, і "дорогу подужає той, хто йде".