Обоснованность структуры методической службы профессиональной образовательной организации. Организация методической работы в образовательном учреждении. Функции управления методической работой

Цель, задачи, содержание и направления деятельности методической службы. Содержание и направления методической работы. Виды и формы организации методической работы. Государственно-общественные объединения учебного заведения: педагогический совет, учебно-методический совет, методическое объединение и т.д.

Будущему учителю, вступающему в самостоятельную профессиональную деятельность, важно иметь полное, четкое представление о сущности, принципах, содержании управления педагогическими системами. Это поможет с самого начала войти в ритм работы ОУ, понять сложный механизм ее функционирования, установить профессиональные, деловые отношения с администрацией, коллегами-учителями, учениками и родителями. Внедрение Федеральных государственных стандартов начального и среднего профессионального образования обусловило необходимость внесения изменений в методическую профессиональных образовательных организаций. В ходе модернизации и реформирования системы образования внедряются сетевые и кластерные формы реализации образовательных программ. В образовательных сетях и образовательных кластерах в реализации образовательных программ могут также участвовать организации науки, культуры, здравоохранения, физкультурно-спортивные, религиозные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, учебных и производственных практик и иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. В этих условиях особо важное значение приобретает координация их образовательной деятельности, ее научно-методическое обеспечение.

Введение электронного обучения, модульных, дистанционных и других инновационных технологий также требует методического обеспечения. Следовательно, возрастает педагогов и мастеров производственного обучения запрос на эффективную работу методической службы, направленную на удовлетворение их профессиональных и информационных потребностей, повышение квалификации и методического мастерства.

Основная функция методической службы в процессе реформирования образования - обеспечение оперативного и массового внедрения системообразующих инноваций в практику.

Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива образовательного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Изменения в содержании образования, внедрение современных образовательных технологий, вариативных программ, экспериментальная работа, переход на новый учебный план, информатизация образования требуют от методической службы адаптации к изменяющимся условиям, влекут за собой изменение содержания деятельности и возникновение новых функций, что в свою очередь требует своего организационного оформления в новой модели методической службы в условиях образовательной сети и образовательных кластеров на уровне региона.

Она создается в целях участия педагогических и научно-педагогических работников в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания профессионального образования в системе образования как государственно-общественное объединение на уровне региона и включает в себя учебно-методические, а также научно-методические, научно-технические и иные советы и комиссии.

Типовое положение о методической службе образовательной сети/кластера на уровне региона государственно-общественных объединениях в системе образования утверждается региональным органом власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

В состав методической службы на добровольных началах входят педагогические и другие работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и других организаций, действующих в системе образования, в том числе представители работодателей.

Она должна решать задачи внедрения ФГОС с учетом региональных требований к уровню подготовки специалистов, создания оптимального учебно-методического, информационного, диагностического обеспечения образовательного процесса, условий повышения профессиональной компетентности преподавателей и сотрудников образовательных организаций региона.

Важнейшим условием и ведущим фактором, во многом определяющим успешность методической деятельности профессиональных образовательных организаций выступает непрерывное образование педагога - идея, принятая в мире в качестве ключевой во всех осуществляющихся или планируемых реформах образования. Одной из форм решения данной проблемы может быть избран компетентностный подход, согласно которому целевым ориентиром профессиональной подготовки является становление интегральной профессионально-личностной компетентности педагога.

Под профессиональной компетентностью педагогов понимается профессионально - личностная характеристика, включающая комплекс знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, быстро адаптироваться к новым условиям и находить адекватное решение возникающих проблем, а также обеспечивающая потребность и возможность постоянного саморазвития и самообразования .

Методическая служба профессиональной образовательной организации - организационная структура в системе образования, объединяющая субъекты методической работы различных уровней и реализующая функции методической поддержки участников образовательного процесса в целях обеспечения качества образования.

Методическая служба профессиональных образовательных организаций создается в целях комплексного управления методической работой, направленного на реализацию требований ФГОС к учебно-методическому и информационному обеспечению образовательного процесса.

Глоссарий

Аттестация кадров - оценка уровня профессиональной подготовки и соответствия специалиста занимаемой должности, а также решение вопроса о присвоении служащему квалификационного разряда.

Вид профессиональной деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором профессиональных функций и необходимых для их выполнения компетенций.

Квалификация – готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида профессиональной деятельности.

Контрольно-измерительные материалы - комплексный инструментарий оценки компетенций, включающий в себя различные измерительные средства и инструменты.

Компетенция – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля.

Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, педагогического опыта и на конкретном анализе образовательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и практических мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и компетентности всех субъектов образования.

Общие компетенции – универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально- трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда.

Профессиональная компетентность – подтвержденная в установленном порядке совокупность профессиональных и общих компетенций (умений, знаний), необходимых для реализации определенного набора профессиональных функций, входящих в профессиональный стандарт по профессии.

Профессиональные компетенции – способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности.

Профессиональное образование – процесс освоения человеком компетенций, необходимых для осуществления продуктивной, самостоятельной деятельности в сфере труда.

Профессиональная функция – составная часть вида профессиональной деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых бизнес-процессом и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения.

Результаты обучения – освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.

Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей области профессиональной деятельности.

Цель, основные задачи, содержание, виды деятельности и формы организации работы методической службы в условиях образовательной сети/кластера

Методическая служба профессиональной образовательной организации создается в целях комплексного управления методической работой образовательных организаций, направленного на реализацию требований ФГОС к учебно-методическому и информационному обеспечению образовательного процесса в условиях образовательной сети/кластера.

Методическая может являться юридическим лицом.

Основными задачами методической службы профессиональной образовательной организации являются:

1. формирование и реализация единой методической политики в образовательной сети/кластере;
2. информационное и информационно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях образовательной сети/кластера. Организация методической работы в профессиональной образовательной организации и определение основных направлений ее деятельности в соответствии с нормативными документами в области образования;
3. осуществление непрерывного повышения квалификации педагогов. Аттестация кадров в соответствии с актуальными проблемами модернизации системы профессионального образования РФ;
4. организация планирования работы в образовательной сети/кластере;
5. оказание помощи преподавателям профессиональной образовательной организации по вопросам организации образовательного процесса в условиях образовательной сети/кластера;
6. организационная поддержка педагогов при: - инновационной деятельности; - организации и проведении опытно-экспериментальной работы; - экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов и др.; - подготовке работников образования к аттестации;
7. обеспечение педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития образования, учебниках и учебно-методической литературе по проблемам образования;
8. создание банков педагогического опыта в сфере образования, организационная работа по распространению и внедрению его в практику деятельности педагогов;
9. совершенствование нормативной базы;
10. обеспечение мотивации педагогов к росту их профессиональной квалификации, научно-исследовательской, методической деятельности;
11. прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации педагогических работников; оказание им организационно-методической помощи в системе непрерывного образования; координация этой работы с учреждениями повышения квалификации;
12. разработка системы мониторинга эффективности методической деятельности в профессиональной образовательной организации.

Особую группу задач необходимо решить методической службе региона в условиях перехода к сетевому взаимодействию при организации образовательного процесса реализации основных профессиональных образовательных программ с использованием

Методические задачи : освоение педагогами нового информационно-образовательного пространства, способов и приемов поиска и использования в учебном процессе цифровых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий; освоение педагогами практики составления и использования различных дидактических моделей, основанных на использовании цифровых образовательных ресурсов; освоение педагогами новых форм организации учебного процесса; внедрение в практику преподавателей новых форм педагогической и учебной деятельности, направленных на формирование комплекса общих и профессиональных компетенций, необходимых для успешного функционирования в современном информационном обществе; введение в педагогическую практику критериальной системы оценивания учебных достижений обучающихся с целью унификации подходов к оцениванию в образовательных учреждениях сети; освоение преподавателями методов комплексного оценивания обучающихся, учитывающего результаты учебной деятельности в очном и дистанционном режиме обучения; использование в учебном процессе процедуры модерации результатов учебной деятельности обучающихся как основного механизма объективизации оценивания; разработка психологическими службами образовательных учреждений методов максимально эффективного функционирования преподавателей и обучающихся в рамках образовательного пространства, основанного на использовании дистанционных образовательных технологий.

Организационные задачи : освоение механизма создания и эффективного использования ресурсных центров дистанционного обучения; освоение механизма построения образовательных сетей и выбора модели, адекватной образовательным потребностям и ресурсному обеспечению образовательных организаций, входящих в сетевое взаимодействие; реализация новых подходов к организационному построению учебно- воспитательного процесса в образовательных организациях сети, использующих дистанционные образовательные технологии и сетевой ресурс центра дистанционного обучения; организация повышения квалификации педагогических кадров, освоение ими ИКТ-компетенций, а также овладение квалификацией сетевого учителя и сетевого тьютора для работы в условиях организации учебного процесса на основе сетевого ресурса центров дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий; формирования системы мониторинга работы образовательных сетей, а также управления ими с целью оптимизации работы; разработка комплекса показателей педагогической эффективности работы образовательных сетей; создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих образовательный процесс при реализации основных профессиональных образовательных программ в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций и направленных на полноценное удовлетворение потребностей обучающихся.

Финансово-экономические задачи : определение экономических индикаторов эффективности работы образовательных организаций и сетей; разработка формы обоснования экономической целесообразности использования в образовательном процессе дистанционных, модульных образовательных технологий, электронного обучения и сетевых информационно-образовательных ресурсов; проведение сравнительного экономического анализа эффективности использования ресурсов (образовательных, кадровых, организационных, материально- технических) в условиях функционирования образовательных сетей, не использующих и использующих в учебном процессе инновационные образовательные технологии и сетевые информационно-образовательные ресурсы; выработка рекомендаций руководителям образования и образовательных организаций по оптимизации работы образовательных сетей.

Виды деятельности методической службы образовательной сети/кластера, учитывая сказанное выше, в условиях внедрения ФГОС определяется с учетом модернизации профессионального образования в стране:

Аналитическая деятельность. Ее содержание :

1. Мониторинг информационных потребностей педагогов . Создание базы данных о педагогических работниках профессиональных образовательных организаций.

2. Изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений её совершенствования в данный период работы .

3. Выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе . Сбор и обработка информации о результатах внеурочной работы в профессиональной образовательной организации.

4. Изучение, обобщение и распространение актуального педагогического опыта.

Информационная деятельность. Ее содержание:

Формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической) Ознакомление педагогов с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы, с опытом инновационной деятельности профессиональной образовательной организации и педагогов из других образовательных организаций. Информирование педагогов о новых направлениях в развитии современного образования и о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно- методических комплектах, видеоматериалов и педагогических рекомендациях.

Организационно-методическая деятельность. Содержание : Мониторинг потребностей педагогических кадров в повышении квалификации. Мониторинг уровня профессиональной подготовки преподавателей. Мониторинг качества методической работы в учебном заведении. Планирование методической работы и диагностика ее состояния. Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса. Педагогическое и методическое проектирование. Проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, фестивалей, конкурсов, презентационных недель цикловых комиссий и т.д.

Консультативная деятельность. Содержание : организация научно-консультативной работы для педагогов – экспериментаторов; консультирование педагогических работников и родителей по вопросам обучения и воспитания обучающихся.

Развитие научного обеспечения методической деятельности педагогов. Содержание : разработка учебно-программной документации в соответствии с ФГОС, в т.ч. разработка вариативных образовательных программ; проектирование и разработка единых концептуальных подходов в рамках непрерывного профессионального образования, обучения в течение всей жизни; создание авторских курсов, образовательных программ, учебных и методических пособий; проектирование и разработка авторских технологий обучения и воспитания в соответствии и с ФГОС; оптимальное учебно-методическое, информационное, диагностическое обеспечение образовательного процесса по профессиям/специальностям. Расширение взаимодействия с социальными партнерами. Содержание: открытие новых специальностей и специализаций создание в соответствии с требованиями заказчика модели подготовки специалиста и мониторинг его становления по различным параметрам описание квалификационных требований специалистов конкретно взятых специальностей мониторинг соответствия образовательных программ требованиям современного производства с последующей корректировкой разработка специальных программ для практики в условиях реального производства, с использованием новых перспективных технологий.

Формами работы методической службы могут быть :

а) по способу организации:

пассивные формы работы ориентированы в большой степени на репродуктивную деятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов;

активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов;

интерактивные формы предполагают создание нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

б) по форме организации:

коллективные формы: семинары, практикумы, научно-практические конференции, школы передового опыта, методические объединения, творческие группы, открытые уроки, семинары-практикумы, методические декады, методические фестивали, мастер-классы, методические мосты, дискуссии, методические ринги, тренинги, видеотренинги, педагогические чтения, профессиональные выставки, защиты проектов, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, творческие отчеты преподавателей, внеклассные мероприятия по предмету, экскурсии, встречи с педагогами-новаторами, педсоветы;

индивидуальные : самообразование, стажировка, разработка творческой темы, взаимопосещение занятий, самоанализ, наставничество, собеседование, консультации, посещение занятий администрацией с последующим анализом, рекомендации по их (недостатков) устранению, анализ планов уроков.

Для эффективного взаимодействия с педагогическим сообществом могут быть рекомендованы формы методической помощи :

Школы молодого преподавател я создаются для: оказания практической и методической помощи молодым специалистам и всем педагогам профессиональной образовательной организации в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства; овладения педагогами новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания; изучение, обобщение положительного опыта работы преподавателей и внедрение его в практику; выявление психологических причин, вызывающих затруднения у педагогов в учебно-воспитательном процессе; изучения межличностных отношений в коллективе; повышения уровня знаний психологической культуры педагогов и др.

Единая методическая тема . Работа над единой методической темой образовательной организации включает совместное планирование занятий по наиболее трудным темам, взаимопосещение занятий с их последующим разбором, анализ текущих контрольных и экзаменационных работ, самостоятельные занятия, подготовку докладов и рефератов на основе изучения научно-педагогической литературы. Единая методическая должна быть актуальной, действительно важной для профессиональной образовательной организации, определена с учетом ее достигнутого коллективом уровня деятельности. Методическая тема должна включать как учебную, так и внеурочную работу, быть сформулированной достаточно конкретно и ясно.

Передовой педагогический опыт. Важнейшим направлением методической работы является изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта. Изучаются суть опыта, его содержание, методы и приемы, конкретные условия возникновения, становления и развития, то есть то, что обычно называют творческой лабораторией преподавателя. При изучении педагогического опыта желательно установить, какая научная база явилась основой того или иного методического приема, какие конкретно современные ученые или какое наследие из истории педагогики стали методологической базой работы.

Формами обобщения педагогического опыта могут быть:отчет о проделанной работе, доклад по определенному вопросу, реферат по избранной теме, организация выставки, предоставление методических разработок уроков, воспитательных мероприятий, проведение педсовета, проведение научно-практической конференции, проведение семинара по определенной проблеме. Показателями передового опыта являются творческая новизна, научная обоснованность, высокая результативность, экономия времени при достигнутых высоких результатах.

Методический инструктаж - форма методической помощи преподавателю, во время подготовки к занятию или посещения его методистом путем проведения консультаций в методическом кабинете, на совещаниях, конференциях, во время семинаров или практикумов. Консультации методиста по отдельным методическим вопросам.

Консультации могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные. Замечания и отзывы в письменной или учетной форме даются методистами на методические материалы (планы, отчеты, конспекты занятий и др.).

Посещение занятий с последующим анализом .

Методические издания (методические указания, методические рекомендации, методические пособия) в виде листовок, плакатов, буклетов, брошюр, книг.

Сегодня в связи с необходимостью рационально и оперативно решать образовательные проблемы возрастает роль деятельности методической службы, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества дополнительного образования.

В учреждениях дополнительного образования детей в настоящее время остро стоят вопросы подготовки и повышения квалификации методистов, программно-методического обеспечения деятельности педагогов, внедрения новых методик и педагогических технологий в образовательный процесс, оказания методической помощи в аттестации педагогических кадров.

В связи с острым дефицитом квалифицированных методических кадров большинство руководителей учреждений дополнительного образования принимает на работу методистов независимо от уровня их профессиональной подготовки, без педагогического образования, имеющих отдаленное представление о работе методиста.

Определяется методическая деятельность как система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Функции методической службы

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ

Информационная функция направлена на сбор и обработку информации по проблемам методической работы, на выявление и создание банков данных по актуальным вопросам деятельности учреждения дополнительного образования детей.

ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ:

• актуальность;
• насыщенность;
• предельная конкретность;
• объективность.

ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ

	Внутренняя
Директивы и нормативные документы	о работе с педагогическими кадрами;
Общественная	о качестве преподавания
научно-педагогическая	о внешних связях учреждения
	о качестве обучения по программам

ГРУППЫ ИНФОРМАЦИИ:

Оперативная - включает в себя данные, необходимые для того, чтобы оценить работу учреждения за небольшой срок.

Стратегическая - включает в себя данные о реализации программы развития и перспективах развития учреждения.

2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

Аналитическая функция направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств по достижению целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние.

ПРИНЦИПЫ:

• индивидуализация получаемой информации о продвижении личности по образовательной траектории;
• полнота и интегральность анализа информации;
• открытость проводимых измерений образовательного процесса и особенностей его субъектов;
• непрерывность и динамичность получения анализа информации и действенности его использования;
• экономичность используемой информации.

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ - выявление проблем отдельных педагогов, проблем в учреждении в целом.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИИ - выявление факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на образовательный процесс.

3. ПЛАНОВО-ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

Является основой деятельности методической службы. Она направлена на выбор как идеальных, так и реальных целей и разработку программ их достижения.

ОБЪЕКТЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ:

• социально-экономические условия внешней среды и ее влияние на учреждение через социальный заказ или тенденции изменения ситуации в обществе, образовании для корректировки стратегии развития учреждения;
• будущие возможности учреждения: материально-техническое и программно-методическое обеспечение;

реализация образовательных программ; контингент обучающихся; средства перехода на новые педагогические технологии учебно-воспитательного процесса;

• ожидаемые результаты, которые будут достигнуты в случае предполагаемых нововведений;
• последствия конкретных управленческих решений;

УСЛОВИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ:

• четкое определение целей и задач;
• учет уровня и состояния методической службы;
• выбор путей и средств деятельности.

4. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ФУНКЦИЯ

Направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности учреждения, которое включает:

• программу развития учреждения и другие стратегические документы;
• программы образовательные, досуговые, оздоровительные, реабилитационные, адаптационные,

технологии их реализации;

• нормативные документы, обеспечивающие функционирование учреждения дополнительного образования детей;
• методические документы, обеспечивающие образовательный, досуговый, инновационный исследовательский, экспериментальный, организационный виды деятельности;
• технологии осуществления процедур инновационной деятельности;
• наиболее продуктивные методы и приемы обучения.

Уточняется миссия учреждения дополнительного образования детей, та часть общего социального заказа на образование, целям которого она служит.

РЕЗУЛЬТАТ: создание проекта деятельности, который представляет собой будущее состояние учреждения.

5. ОРГАНИЗАЦИОННО-КООРДИНАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ

Организация деятельности методической службы носит гибкий характер, учитывая конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивая возможность каждому педагогу повысить свой профессиональный уровень.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:

• создание и организация работы структур, обеспечивающих деятельность методической службы;
• рациональное распределение функционала между организаторами методической службы;
• научно-методическое обеспечение организации системы опытно-экспериментальной работы в учреждении;
• организация системы повышения квалификации педагогических работников;
• организация конференций, семинаров, конкурсов…;
• организация системы внешних связей учреждения, необходимых для успешного осуществления нововведений;
• координация совместной деятельности участников инновационного процесса; взаимодействие инновационной деятельности педагогических работников учреждения и привлекаемых представителей других организаций;
• координация деятельности учреждения с другими областными учреждениями дополнительного образования детей и УДО области;
• организация редактирования подготавливаемых к изданию программ, методических рекомендаций, пособий.

6. ОБУЧАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ

Направлена на повышения профессионального уровня конкретного педагога в осуществлении образовательного процесса, вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями, развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности.

НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ:

• организация работы на диагностической основе;
• добровольность педагога в повышении профессионального мастерства;
• выбор оптимального объема изучаемого материала.

7. ФУНКЦИЯ КОНТРОЛЯ

Занимает особое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения.

Процесс управления методической деятельностью требует надежной обратной связи между педагогическими системами учреждения на любом уровне.

Обратная связь - это обмен информацией между взаимодействующими участниками педагогического процесса.

Методическая работа в учреждении дополнительного образования детей

Методическая работа в УДО - это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических работников по повышению своей научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства в межкурсовой период. В ее основе лежит несколько аспектов:

Ø деятельностный аспект позволяет выделить такие компоненты как мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты;

Ø управленческий аспект подразумевает следующие компоненты: педагогический анализ, планирование, организация, контроль и регулирование.

Цель методической работы в УДОД: создание условий для роста и совершенствования профессионального мастерства педагогических работников.

Задачи методической работы в УДОД: оказание помощи педагогическим работникам в реализации принципов и методических приемов обучения, в воспитании и развитии детей; развитие мотивации и стимулирование творчества в профессиональной деятельности педагогических работников УДОД.

Структура методической работы разрабатывается в каждом учреждении самостоятельно. Обязательными элементами структуры являются: педагогический совет, методический совет, методическое объединение. В структуру могут входить: творческие проблемные группы, временные творческие (научные) коллективы, художественный совет и др.

Организация деятельности методической работы может осуществляться через следующие формы: научно-практические конференции, педагогические творческие отчеты, семинары, школы передового опыта, школы молодого специалиста, опытно-экспериментальные лаборатории.

Все направления методической работы осуществляются в соответствии с общими принципами:

актуальность - востребованность педагогом информации, ее связь с жизнью, практическая реализация Закона РФ "Об образовании", Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ, учет заказа общества, учет проблем, близких педагогическому коллективу. Ориентация на социальную значимость ребенка;

научность - этот принцип нацеливает на достижение соответствия всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в различных областях деятельности;

системность - этот принцип требует подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами;

комплексный характер - принцип предусматривает единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации педагога (частная методика, дидактика, теория воспитания, психология, физиология, педагогическая этика и развитие общей культуры);

оперативность, гибкость, мобильность - этот принцип ориентирован на быстрое реагирование к изменившимся условиям, требованиям. Способность к быстрому приему образовательной информации и ее передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов;

творческий характер - способность найти интересные, оригинальные идеи, воплотить их в жизнь. Создание в учреждении атмосферы творческого труда и взаимодействия;

последовательность, преемственность, непрерывность - методическая работа как часть системы непрерывного образования, охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года. Сочетание индивидуального и коллективного труда;

конкретность, направленность - учет индивидуальных потребностей, запросов педагогов. Создание в учреждении своей системы методической работы. Выделение главного, существенного в образовательной деятельности как учреждения, так и каждого педагога;

единство теории и практики - принцип предусматривает единство и взаимосвязь психолого-педагогической теории и практической деятельности педагогов.

Заключение

Изучив особенности организации методической работы в учреждениях дополнительного образования, можно отметить, что педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих образовательных проблем. Нередко из-за недооценки этого фактора тормозится процесс развития учреждения, а потому задача состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы реализовать свой творческий потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе дополнительного образования обладает методическая служба

Методическая служба должна принимать непосредственное участие в разработке положений о педагогическом и методическом советах, организовать разработку других видов необходимой документации: планов и отчетов, должностных инструкций и т.п. Это является одним из условий, повышающих эффективность работы методической службы и результативность деятельности учреждения в целом.

Основными элементами методической деятельности при таком подходе являются:

Ø оказание организационно-методической и технической помощи педагогу в обучении и воспитании детей;

Ø внедрение в практику научных исследований и достижений передового опыта, забота о научной и теоретической компетентности педагога;

Ø доведение до сведения педагогов нормативных документов;

Ø организация системы повышения квалификации педагогов;

Ø руководство работой методических объединений и творческих групп педагогов.

Особую значимость деятельности методической службы придают следующие задачи:

Ø обеспечение развития учреждения дополнительного образования детей;

Ø развитие творческого потенциала педагогов, выявление и обобщение опыта лучших, выделение в нём главного и доведение до сотрудников;

Ø разработка и внедрение новых технологий обучения и воспитания; достижение высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогической парадигме;

Ø разработка образовательных программ дополнительного образования нового поколения;

Ø организация проведения опытно-экспериментальной работы.

Педагог дополнительного образования сегодня находится в принципиально новых условиях, для которых характерно:

Ø отсутствие жесткой регламентации в работе;

Ø значительное расширение возможностей получения информации;

Ø модернизация социальных функций педагога, изменение системы ценностей, развитие индивидуальности, стиля, готовности к принятию решений, мобильность применения профессиональных качеств.

Для творческого педагога - это благо, а для большинства - это проблема, которая решается при условии, если деятельность методической службы будет усиливаться и развиваться.

Методическая служба нуждается в четко выстроенной системе деятельности, обеспечивающей планирование, прогнозирование, организацию, исполнение, контроль, регулирование и анализ.

Методическая работа всегда являлась неотъемлемой частью деятельности профессиональных учебных заведений в России с момента их возникновения более 250 лет тому назад. Интерес к проблеме изучения и совершенствования методической работы всегда был самый неподдельный. До революции цвет русской педагогики - Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, С.А.Владимирский, П.Ф.Каптеров, П.Ф.Лесгарт, В.В.Розанов, Д.К.Советкин, П.И.Устинов, К.Д.Ушинский и др., в советские времена - Ю.К.Бабанский, А.М.Гельмонт, М.А.Данилов, Н.И.Кравцов, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Н.П.Тучнин и др. обращались к решению проблем методической работы.

Понятие «методическая служба» появляется в начале 90-х г.г. XX в. в связи с переходом на новое содержание профессионального образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Формирование и развитие методической службы профессиональных учебных заведений становится предметом пристального внимания со стороны современных исследователей (Л.И.Белоусова, О.Г.Бутузова, А.Т.Глазунов, Н.Л.Гунявина, Э.Д.Идиатулина, А.Н.Лейбович, Т.В.Максимченко, В.И.Мигаль, А.М.Моисеев, Н.В.Немова, А.М.Новиков, Т.И.Олифиренко, Т.А.Сергеева, И.П.Смирнов, П.И.Третьяков, Н.М.Уварова, Л.Д.Федотова, П.С.Хейфец и др.).

В результате анализа научной, справочной и нормативной литературы по теме настоящего диссертационного исследования нами выделен ряд ключевых понятий, представляющих собой его содержательную основу.

«Понятие - это мысль, отражающая в обобщенной форме предмет и явления действительности и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве которых выступают свойства предметов и явлений и отношения между ними» . С целью исключения неоднозначности, двусмысленности употребления понятий и терминов был проведен их анализ. Рассмотрим прежде всего сущность понятий «методика», «методическая работа», «методическая служба».

В словаре иностранных слов указывается, что методика - это «совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой- либо работы».

В Педагогическом словаре термин «методическая работа» определяется как «оказание методической помощи учителям и повышение их методической квалификации», в других источниках - как «деятельность с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, качества подготовки квалифицированных рабочих», «целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя», «разработка и применение на основе педагогической практики совокупности методов и приемов целенаправленной организации учебно-воспитательного процесса, его содержания, методов и форм при изучении определенного предмета или цикла предметов или подготовки рабочих конкретной профессии в системе обучения».

В новых социально-педагогических условиях трактовка методической работы получила несколько другое направление. В Педагогическом энциклопедическом словаре она характеризуется как «часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей», целью которой является «освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом». По другим определениям, «методическая работа - это система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала, профессионального мастерства, педагогического менеджмента и повышение квалификации инженерно- педагогических и методических работников образовательных учреждений»

, «… особый вид педагогической, исследовательской, управленческой деятельности, которая направлена на обучение и развитие педагогических кадров, выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта, создание собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса» .

В связи с переходом на новое содержание профессионального образования с введением государственных образовательных стандартов, с повышением требований к методической работе в практику работы профессиональных образовательных учреждений вводится понятие «методическая служба», которой предстоит осуществить сложный в психологическом и организационном отношении переход от ориентации на внутренние формальные показатели (количество разработанных программ, количество изданных методических рекомендаций, количество проведенных мероприятий и т.п.) к ориентации на достижение конечных и частных целей реализации государственных стандартов профессионального образования.

Применительно к системе профессионального образования О.Г.Бутузова пишет, что «методическая служба - это система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала, профессионального мастерства и повышение квалификации инженерно- педагогических работников учреждений профессионального образования». Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова дают следующее определение методической службы: «Совокупность различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов практики». На основании этих определений Л.И.Белоусова и А.Т.Глазунов рассматривают методическую службу как «основанную на достижениях науки и педагогического опыта совокупность различных видов деятельности, направленных на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном счете - на рост уровня обученности, развитости и воспитанности учащихся, конкурентоспособности выпускников на рынке труда». Такое определение представляется нам наиболее соответствующим современной методической службе инновационного профессионального образовательного учреждения.

Изучение научных исследований в области совершенствования методической службы показывает, что создание методической службы нового типа является необходимостью в инновационных образовательных учреждениях, однако сегодня потребность реформы методической службы назрела и в других учебных заведениях, которые только выходят на путь развития.

Деятельность методической службы осуществляется на основе поставленных перед методической службой целей и задач. Для определения целей и задач методической службы О.Г.Бутузова, Н.М.Уварова и др. выстраивают последовательность:

Анализ ситуации на предмет выявления затруднений в работе педагогов > фиксация потребностей педагогов и управленцев в методической службе > формулирование заказа управленцев и педагогов > постановка цели, исходя из заказа > выделение основных направлений деятельности, адекватных поставленным целям.

Исходя из проблем, стоящих перед профессиональной школой по повышению качества профессионального образования, из потребностей основных заказчиков на методические услуги, О.Г.Бутузова , Т.И.Олифиренко основными целями и задачами методической службы в новых социально-педагогических условиях называют следующие:

• - создание необходимых условий педагогическим работникам образовательных учреждений для подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях рынка труда;
• - создание системы методических услуг в соответствии с потребностями основных заказчиков (управленцы, педагоги, наука) по основным проблемам реформирования профессиональной школы;
• - развитие педагогического творчества и методическое обеспечение повышения квалификации педагогических работников;
• - трансляция результатов научных исследований и педагогического опыта в практику работы образовательных учреждений;
• - создание условий научно-практической работы педагогам в условиях инновационной деятельности учебного заведения.

Г.И.Горская считает, что в процессе методической работы решаются еще и другие задачи: подготовка педагога к освоению им содержания новых программ и технологии их реализации; регулярное ознакомление педагога с достижениями педагогических дисциплин и методики преподавания; обогащение новыми, прогрессивными и более совершенными методами и средствами обучения; совершенствование навыков самообразовательной работы педагога, оказание ему квалифицированной помощи как в вопросах теории, так и в практической деятельности, в повышении результативности педагогического труда.

В результате глубокого и всестороннего анализа требований, которые необходимо учесть при постановке целей методической службы нового типа, Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова, Т.В.Максимченко , конкретными ее целями определяют:

«Первая цель - удовлетворение актуальных потребностей педагогов и руководителей учебного заведения в реализации их профессиональной деятельности. Вторая - «выращивание» у педагогов потребностей, которые находятся в зоне их ближайшего развития. Другими словами, методическая служба должна не только обслуживать практику профессионального образования, но и способствовать ее развитию.

Актуальнейшая цель современной методической службы - оказание помощи руководству образовательного учреждения в создании педагогического коллектива, способного к инновационной деятельности».

Систематизирующим фактором развития методической службы профессионального учебного заведения являются принципы ее деятельности.

По мнению В.Н.Максимовой , основными из них являются следующие: актуальная направленность, научность, целенаправленность и систематичность методической работы, творческая активность, сочетание коллективных и индивидуальных форм; учет индивидуальных особенностей инженерно-педагогических работников.

В новых социально-педагогических условиях, как отмечает О.Г.Бутузова , основными принципами деятельности методической службы становятся: принцип сравнительного педагогического анализа, позволяющий определить место авторской педагогической идеи в педагогическом процессе, выверить свою позицию в сравнении с другими педагогическими работниками; принцип системного анализа, т.е. вычленение во множестве взаимодействующих элементов тех компонентов, которые необходимы педагогу для подтверждения своей позиции; принцип содержательной индивидуализации и личностной персонализации, выражающийся в создании условий для реализации собственной гипотезы или идеи конкретного педагогического работника.

В своем исследовании А.М.Моисеев выделяет следующие принципиальные требования: научность; системность; комплексный характер; систематичность, последовательность, преемственность, непрерывность; творческий характер, максимальная активизация педагогов; конкретность; единство теории и практики при всей практической направленности методической работы; оперативность, гибкость, мобильность; создание благоприятных условий для эффективных творческих поисков педагогов.

Как отмечает подавляющее большинство современных исследователей, традиционная методическая служба профессионального образования в настоящее время не может полностью обеспечить потребности практических работников. Поэтому одним из фундаментальных вопросов методической работы является определение направлений деятельности инновационной методической службы, что позволит решить комплекс поставленных перед ней задач. Применительно к системе профессионального образования, А.Е.Терюкова пишет, что направления деятельности методической службы многогранны: «планирование и руководство методической работой; повышение квалификации педагогов; обобщение и распространение передового педагогического опыта; участие во внутриколледжном контроле; проведение диагностики и анализа полученных результатов; оказание помощи молодым педагогам в период их адаптации; обеспечение постоянной связи с научно - учебно-методическим центром».

С позиций системного подхода представлены основные направления деятельности методической службы профессионального образования в трудах В.А.Ермоленко, Т.А.Сергеевой, О.Г.Бутузовой, В.А.Скакуна . По мнению авторов, таковыми являются: стандартизация профессионального образования; научно-методическое обеспечение образовательных стандартов; мониторинг образовательных стандартов; выбор и применение новых педагогических и информационных технологий; использование результатов педагогической науки и педагогического опыта; повышение квалификации и развитие педагогического творчества.

Т.И.Олифиренко классифицирует направления деятельности по их применению: в области содержания профессионального образования; в области форм и методов профессионального обучения и воспитания; в области научно-методического обеспечения нового содержания профессионального образования; в области определения содержания и организации методической работы; в области научно- организационной деятельности.

В исследовании В.А.Ермоленко, Т.А.Сергеевой основными направлениями деятельности методической службы в современных условиях обозначены: стандартизация профессионального образования; научно- методическое обеспечение образовательных стандартов; мониторинг образовательных стандартов; применение новых педагогических и информационных технологий.

На основании основных задач, стоящих перед профессиональной школой по повышению качества профессионального образования, направления деятельности методической службы определены О.Г.Бутузовой :

Разработка и совершенствование содержания профессионального образования. «Методическая служба профессионального образования принимает непосредственное участие в реализации требований государственного стандарта и его научно-методического обеспечения. Разработка регионального компонента содержания профессионального образования, рабочей учебно-программной документации, аппарата контроля результатов качества профессионального образования и т.д. потребует от методической службы определенных знаний по основным вопросам стандартизации профессионального образования».

Научно-методическое обеспечение образовательных стандартов.

«Научно-методическое обеспечение образовательных стандартов - это разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации, учебной и научно-методической литературы и других средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения предметам (профессиям) в рамках времени, отведенного учебным планом в соответствии с моделью учебного плана».

Совершенствование форм и методов профессионального обучения. Одним из основных направлений деятельности методической службы, по мнению автора, является выбор технологий и средств обучения - как теоретического, так и производственного, а также педагогический контроль качества результатов профессионального образования.

Повышение квалификации. Развитие педагогического творчества.

«Главным условием качественной перестройки профессиональной школы является существенное повышение психолого-педагогической компетентности ее руководителей и преподавателей». «К передовому педагогическому опыту относятся методы и приемы обучения и воспитания, применяемые педагогическими работниками, инициативы педагогических коллективов образовательных учреждений, обеспечивающие высокое качество профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта».

По мнению О.Г.Бутузовой, Н.М.Уваровой методическая работа в профессиональном учебном заведении охватывает следующие виды деятельности: педагогическая, собственно методическая, управленческая, научная, экспертная.

В некоторых исследованиях выделяют следующие направления деятельности: технологическая, педагогическая, управленческая, научная.

Технологическая деятельность при этом включает анализ на диагностической основе педагогической деятельности инженерно- педагогических работников, феноменологическое и нормативное описание педагогического труда преподавателей и мастеров производственного обучения, доведение педагогического опыта до уровня педагогической технологии. Технологическая деятельность методической службы направлена на осознание педагогическими работниками необходимости перехода на новые педагогические технологии, позволяющие формировать в соответствии с требованиями образовательных стандартов и рынка труда качественно иного выпускника.

Педагогическая деятельность подразумевает оказание практической помощи педагогическим работникам в совершенствовании педагогического мастерства и повышении квалификации, в развитии творческой инициативы и самообразования, консультирование при разработке научно-методического обеспечения образовательных стандартов, методическое обеспечение повышения квалификации.

Управленческая деятельность связывается с созданием педагогического коллектива, способного к инновационным преобразованиям образовательного процесса в условиях реализации требований государственных образовательных стандартов, информационного банка данных учебной документации, научной, учебно-методической литературы, организация разработки комплекса методического обеспечения образовательного процесса, педагогических чтений, семинаров, конкурсов профессионального мастерства.

Научная деятельность включает организацию опытно-экспериментальной работы по апробации новых идей, концепций, программ, экспериментальных площадок по изучению и апробированию учебно-программной документации в условиях стандартизации профессионального образования, проведение научно-практических конференций, оказание помощи администрации образовательного учреждения в работе по мониторингу введения образовательных стандартов в практику работы учреждения образования.

Таким образом, единого определения направлений деятельности методической службы профессионального учебного заведения у ученых нет. В последние годы появились публикации, авторы которых выделяют новые направления. Анализируя деятельность региональной методической службы в условиях реализации стандарта образования, Л.И.Белоусова и А.Т.Глазунов

Пришли к выводу, что функции методической службы (педагогическая, технологическая, управленческая, научная и информационная) остаются прежними, но наполняются новым содержанием и технологией реализации; в своем исследовании ученые выделили новые направления деятельности методической службы:

• - «научно-методическое обеспечение стандартизации профессионального образования;
• - повышение профессионального мастерства инженерно-педагогических работников в связи с необходимостью внедрения образовательных стандартов, развитие педагогического творчества;
• - создание условий для научно-практической деятельности педагогов, включение в работу педагогов элементов научного исследования».

Устройство методической службы определяется ее моделью.

«Модель - отражение реальных объектов или процессов, аккумулирующих в себе наиболее существенные структурные элементы и связи этого реального объекта (процесса)» .

Модель должна удовлетворять следующим требованиям: «… быть адекватной отражаемому объекту (иначе она не выполнит своей функции); должна быть открытой, чтобы иметь возможность гибко реагировать на внешние изменения: либо появлением (устранением) одного из структурных элементов, либо образованием новых связей в структуре и т.д.; должна быть реальной, т.е. построенной с учетом условий «внешней» по отношению к модели среды (можно спроектировать самую идеальную, с точки зрения строения и структуры, модель, но она не будет работать в силу своей фантазийности); должна быть проверяемой на достоверность» .

Для построения модели методической службы образовательного учреждения необходимо:

• - определить потребности педагогических работников в методической службе;
• - определить задачи конкретного образовательного учреждения в соответствии с проблемами, стоящими перед профессиональной школой, и наметить мероприятия по их реализации;
• - определить основные направления деятельности и содержание работы методической службы по реализации постановленных задач повышения качества профессионального образования на конкретный период и на перспективу.

Как далее отмечает автор, «чрезвычайно значимым является существование в системе методической службы структур, непосредственно реализующих задачи, стоящие перед педагогическими коллективами образовательных учреждений в условиях стандартизации профессионального образования, способных взять на себя и функции обеспечения названных выше условий».

Идеальная модель методической службы профессионального образования, если создание таковой возможно, должна быть построена таким образом, чтобы могли быть реализованы все потребности основных ее заказчиков.

Т.И.Олифиренко предлагает следующую структуру модели методической службы профессионального учебного заведения (рис. 1):

Методический кабинет

педагогическая и технологическая функции

Научно-методический совет

организационная функция

управленческая функция

Информационный центр Экспериментальные лаборатории

информационная функция научная функция

Рис. 1. Структура модели методической службы профессионального образовательного учреждения

Проблема построения модели методической службы профессионального образования в современных условиях нашла отражение в работах многих ученых-педагогов . Современные модели методической службы располагают рядом достоинств и недостатков, связанных с формированием структуры инновационного типа. Как отмечают авторы, кардинальное изменение структуры методической службы по сравнению с традиционной - это требование, вызванное необходимостью совершенствования методической работы, переходом ее из сферы обеспечения образовательного процесса в сферу разработки и реализации образовательной политики, в сферу координации всех направлений учебно-методической, творческой, экспериментальной, инновационной деятельности профессионального учебного заведения.

Исследуя структуру методической службы в условиях конкретного региона или конкретного учебного заведения, авторы констатируют наличие в структурах нетрадиционных элементов: научно-методический совет; ученый совет; научно-методический центр (учебно-методический центр); совет по информационным технологиям; лаборатория новых педагогических технологий; инновационно-методическая лаборатория; лаборатории профессиональной и общеобразовательной подготовки; лаборатория лицензирования, аттестации и аккредитации; творческие (проблемные) группы и др.

Особое место в структуре методической службы занимает методический совет, реализующий ее организационную и управленческую функции. «Методический совет - организационно-управленческий компонент методической службы образовательного учреждения», «…основной орган, обеспечивающий руководство методической работой» . В советское время основные направления работы методического совета обобщены В.Н.Максимовой и Г.С.Беловым: «Методический совет утверждает темы и планы методической работы, организует повышение квалификации инженерно-педагогических кадров и планирует их участие в этой работе на базе ИУУ, ФПК, ИПК, вузов. Методический совет определяет наиболее актуальные направления методической работы по номенклатуре учебно-производственных работ, по порядку аттестации инженерно-педагогических работников, по совершенствованию и развитию обучения и воспитания учащихся и др.» .

В новых социально-педагогических условиях методический совет профессионального учебного заведения получает дополнительные функции: анализ потребностей педагогов и управленцев; проектирование концепции и программы функционирования и развития методической службы образовательного учреждения; анализ эффективности деятельности методической службы и др. .

В связи с внедрением государственных образовательных стандартов появляется понятие «научно-методический совет». Придание научной направленности деятельности методического совета возникает в связи с необходимостью «…стимулирования педагогов на разработку учебно-методической документации нового поколения; приобщения педагогов и студентов к участию в научно-исследовательской и творческой работе» , «создания контрольно-измерительных материалов для проведения как итоговой аттестации выпускников, так и промежуточной аттестации студентов техникумов и колледжей» .

В исследованиях Т.И.Олифиренко, Н.А.Подхомутникова и др. содержатся задачи научно-методического совета современного профессионального учебного заведения.

В Положении о научно-методической организации начального профессионального образования акцентируется внимание на следующих направлениях работы научно-методического совета:

«Обсуждает и утверждает программы развития образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях и инновационной деятельности, обсуждает результаты мониторинга введения государственных стандартов в практику работы образовательных учреждений, рассматривает и обобщает результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в образовательном учреждении» и др.

Старейшей формой методической работы и структурным элементом методической службы являются методические комиссии (предметные цикловые методические комиссии).

Работа методических комиссий профессиональных учебных заведений исследовалась многими авторами. Обобщая исследования Н.И.Кравцова , И.П.Поздняка, В.В.Малашевича , В.Н.Максимовой, Г.С.Белова , О.Г.Бутузовой , Т.И.Олифиренко и других авторов, отметим следующее:

• - однозначного определения понятия «методическая комиссия» авторами дано не было, определения сводятся к характеристике методической комиссии как «объединения преподавателей и мастеров производственного обучения определенного предмета или родственных предметов (профессий)»; как «одной из важных форм коллективной методической работы» или как «элемента в структуре методической службы с определенными целями и задачами»;
• - функции методической комиссии, по мнению исследователей, сводятся к решению методических и педагогических проблем применительно к конкретной группе предметов (профессий).

«цикловая комиссия»: «Предметная комиссия - объединение преподавателей одной и той же учебной дисциплины; цикловая комиссия - объединение преподавателей нескольких учебных дисциплин цикла» .

Основными направлениями их деятельности являются: учебно-методическое и учебно-программное обеспечение учебных дисциплин; определение технологий обучения; обеспечение проведения аттестации обучающихся; совершенствование методического и профессионального мастерства преподавателей; изучение, обобщение и введение в образовательный процесс новых педагогических и информационных технологий; организация экспериментально-конструкторской работы.

Неотъемлемым элементом методической службы профессионального учебного заведении является методический кабинет. В результате анализа научной литературы и нормативных документов было выявлено, что практически одинаковую или сходную трактовку на протяжении многих лет получали понятия «педагогический кабинет» и «методический кабинет», («методический (педагогический) кабинет»). Работа педагогического кабинета наделена методическими функциями: «проведение коллективных мероприятий по повышению квалификации педагогических работников, …обеспечение мастеров, преподавателей и воспитателей учебной и методической литературой, организация выставок по соответствующим разделам методики обучения» и др.

И.П.Позняк и В.В.Малашевич в качестве основных функций педагогического кабинета перечисляют: «оказание помощи мастерам и преподавателям в повышении их общеметодического уровня и педагогического мастерства, в овладении новейшими достижениями науки и техники, передовым опытом» . Положением о методической работе в профессионально-техническом учебном заведении, утвержденным Государственным комитетом СССР по профессионально-техническому образованию №6 от 11 января 1982 г., установлено, что педагогический кабинет в учебном заведении создается «в целях обеспечения необходимых условий для проведения методической работы» . В.Н.Максимова и Г.С.Белов называют педагогический кабинет «центром методической работы в профтехучилище» .

Таким образом, педагогический кабинет можно условно считать частично выполняющим функции методического кабинета, поэтому попытаемся раскрыть смысл этих двух понятий как одного целого.

По определению О.Г.Бутузовой, «методический (педагогический) кабинет является: центром методической работы в образовательном учреждении; центром методической помощи преподавателям и мастерам производственного обучения; местом, где обеспечены условия для подготовки инженерно-педагогическим работникам к занятиям; центром научно-технической и педагогической информации» .

Согласно Положению об учебно-методическом кабинете профессионально-технического образования (приложение 2 к приказу Госпрофобра СССР от 7 мая 1987 г. №67) учебно-методический кабинет -

«центр научно-методической работы с инженерно-педагогическими кадрами профессионально-технического образования по повышению эффективности подготовки квалифицированных рабочих» .

Специалисты ИРПО в результате проведенных исследований выделили три основные группы педагогических (методических) кабинетов учреждений системы профессионального образования : 1) инновационные педагогические кабинеты; 2) педагогические кабинеты, основным направлением деятельности которых является методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по проблемам повышения качества профессионального образования; 3) кабинеты, деятельность которых направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса и развитие педагогического творчества.

В рамках модели методической службы нашли место и проблемные группы. Исходя из значения термина «проблема» (от греч. problema - задача)

- «сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения, в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо объектов, явлений, процессов» , - проблемные группы, по определению О.Г.Бутузовой, «это творческие лаборатории, созданные для решения той или иной проблемы, актуальной для отдельных педагогов или для педагогического коллектива в целом» . Л.И.Белоусова, А.Т.Глазунов под «проблемными группами» подразумевают объединения преподавателей и мастеров производственного обучения, выполняющие научную и технологическую функции методической службы: «они анализируют индивидуальные методические затруднения, совместно исследуют состояние возникшей или предложенной им проблемы, выбирают способы решения проблемы» . Цель создания проблемных групп, как указывает Т.Ю.Ильина, - «профессиональное сближение педагогов, мастеров производственного обучения, выработка позиций, вокруг которых соберутся единомышленники» .

Важным структурным компонентом модели методической службы нового типа является экспериментальная лаборатория . Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) - чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле - опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п. . В некоторых исследованиях структуры методической службы встречается термин инновационная лаборатория.

Экспериментальная (инновационная) лаборатория - проектно- исследовательская структура в рамках методической службы, с ее помощью создаются, апробируются и внедряются образцы новой практики. Основные функции лаборатории следующие: проектирование концепции образовательного учреждения; разработка программы опытно- экспериментальной деятельности образовательного учреждения; обеспечение опытно-экспериментальной деятельности нормативными и учебно-методическими средствами; диагностика хода экспериментальной работы; «запуск» и научно-методическое обеспечение экспериментальных процессов; научное консультирование педагогов и работников управления, имеющих затруднения в опытно-экспериментальной деятельности; описание и оформление результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Сложившаяся практика методической работы, а также исследования российских ученых позволяют выделить организационные формы методической работы, традиционно подразделяемые на коллективные (массовые) и индивидуальные. Согласно классификации, предложенной А.Е.Терюковой , к массовым формам методической работы относятся: совет колледжа; педсовет (методический совет); цикловые комиссии; педагогические чтения; школа передового опыта; школа молодого педагога; конференции. К индивидуальным формам автор относит: рекомендации; методические разработки; рецензирование методических разработок, пособий; доклады; сообщения; реализацию инновационных методов; систематизацию дидактического материала; беседы - учебу на ФПК; самообразование; проведение открытых занятий; взаимопосещения занятий.

Методическая служба как открытая система нуждается в постоянном совершенствовании.

Повышение качества методической службы можно рассматривать как улучшение деятельности методической службы на основе создания оптимальной ее структуры. Таким образом, совершенствование методической службы нужно рассматривать в двух аспектах: функциональном (изменение деятельности) и структурном (изменение состава, структуры).

Совершенно очевидно, что важнейшим вопросом деятельности методической службы нового типа является определение ее эффективности.

Эффективность деятельности методической службы определяется на основе критериев (эффект (от лат. effectus - исполнение, действие) - результат, следствие каких-либо причин, действий) .

Общим критерием оценки всех подсистем является мера соответствия происходящего в них процесса искомому конечному результату, в нашем конкретном случае - качеству профессиональной подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования , а также созданию педагогического коллектива инновационного типа .

Оценка качества методической службы зависит от удовлетворения потребностей руководителей и педагогов в методических услугах.

Обеспечить высокую эффективность деятельности методической службы - это значит достичь заранее предусмотренного, оптимального результата при минимальных затратах общественного труда и времени.

Основные требования системы оценки методической службы следующие: объективность (независимость от воли проверяющего); значимость каждого критерия в оценке; научность (достаточное и четкое научное обоснование критериев, вводимых в качестве основных); практическая направленность (связь с практикой работы профессиональных общеобразовательных учреждений); доступность (возможность исправления критериев в практической деятельности); полнота (всестороннее отражение всех сторон деятельности методической службы); связь оценки критериев деятельности методической службы с целями обучения; диагностичность (возможность по перечисленным критериям поставить однозначный диагноз уровня эффективности методической службы) .

Исследованию эффективности деятельности региональной методической службы посвящена монография Л.И.Белоусовой и А.Т.Глазунова. На основании глубокого и всестороннего анализа работ отечественных и зарубежных авторов, а также на основании экспериментальных данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, ученые пришли к выводу, что «показателем эффективности в образовании является качественный рост образовательного процесса, а критерий эффективности характеризуется как средство, с помощью которого выбираются и измеряются альтернативы наивыгодного решения практических задач в существующих конкретных условиях» .

Эффективность любой педагогической системы вообще и методической службы в частности определяется по конечному результату. В нашем случае - это качество образования, что подразумевает уровни знаний, умений студентов, их развития и воспитанности. Так как качество образования в новых социально-педагогических условиях регламентируется стандартами образования, Л.И.Белоусова и А.Т.Глазунов выделяют в качестве одного из главнейших критериев эффективности методической службы качество реализации стандарта образования. По их мнению, «этот критерий проявляется в результатах итоговой аттестации выпускников, анализируется на педагогических конференциях и методических секциях по результатам работы учреждений профессионального образования за учебный год».

На основании экспериментальных данных ученые пришли к выводу, что инженерно-педагогические работники нуждаются в специальной подготовке к реализации Государственных образовательных стандартов, освоению технологии их внедрения, разработке учебно-методического комплекса. Такой вывод позволил предложить в качестве следующего критерия эффективности деятельности методической службы профессионализм руководителей, методистов, педагогов в области стандартизации и внедрение индивидуализированной системы повышения квалификации педагогических кадров.

Важным критерием, по глубокому убеждению Л.И.Белоусовой и А.Т.Глазунова, является методическая обеспеченность стандарта, так как достаточно полная реализация стандарта возможна только лишь при хорошем научно-методическом обеспечении. «Названный критерий характеризуется тем, насколько полно методическая служба обеспечена нормативной документацией Госстандарта, научно-методической литературой, периодическими изданиями, раскрывающими формы и методы реализации Госстандарта, наличием банка учебно-программной документации по подготавливаемым профессиям».

Еще одним важным критерием эффективности деятельности методической службы, как отмечают авторы, является инновационность образовательного процесса, его направленность на удовлетворение запросов и развитие личности, так как для профессионального учебного заведения большое значение имеет уровень организации образовательного процесса, его постоянное совершенствование. Этот критерий определяется внедрением новых педагогических технологий, нетрадиционных форм обучения, результативностью образовательного процесса (динамикой роста основных показателей учебного процесса) .

Несомненный интерес для нашего исследования представляет модель оценки эффективности методической работы В.М.Лизинского , которая включает следующие критерии: положительный психолого-педагогический климат в коллективе; высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью; овладение современными методами обучения и воспитания, педагогическими технологиями; положительная динамика качества обучения и воспитания учащихся; высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов; своевременное распространение передового педагогического опыта; внимание к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования развития педагогической деятельности; качественно организованная система повышения квалификации педагогов.

В результате проведенного обзора по предмету исследования можно сделать выводы: несмотря на разносторонность исследований, отраженных в отечественной литературе, роль методической службы в реализации стандарта профессионального образования и проблема комплексного совершенствования методической службы специально не исследовались; тема настоящего исследования разработана учеными в незначительной степени. Большинство авторов работали в области изучения организации деятельности методической службы на уровне системного анализа факторов, предопределяющих необходимость становления и развития методической службы в профессиональной школе; исследования проблем образовательной деятельности, регионализации образования, содержания, форм и методов деятельности методической службы. Однако принципиальные проблемы совершенствования методической службы, связанные с происходящими в системе образования изменениями, учеными исследовались не достаточно.

Отдельные вопросы, а именно: цели и задачи методической службы профессионального учебного заведения, модель региональной методической службы, представленные в обзоре, решены, но не в полной мере. Многие вопросы исследователями были поставлены, но не решены: правовые основы деятельности методической службы, анализ состояния методической службы в современных условиях, нормативное обеспечение ее деятельности и направления ее совершенствования.

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования «Повышения квалификации» специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации»

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования

Модель методической службы дошкольного образовательного учреждения

Реферат

Исполнитель

Новоселова Светлана Викторовна,

Заместитель заведующего по

Воспитательной и методической работе

МБДОУ «Детский сад комбинированного

Вида №17 «Улыбка» города Гурьевска»

Консультант

Асанова Татьяна Алексеевна,

Старший преподаватель кафедры

Дошкольного образования

Кемерово

2012

Введение …………………………………………………………………………. 3

Методическая служба: цели, задачи, подходы..………..…………………….4

Организационная структура методической службы………………………..12

Документационное обеспечение………………………………………………13

Литература ……………………………………………………………………...14

Введение

Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений, расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

Методическая работа с педагогическими кадрами в дошкольном образовательном учреждении выступает как средство научного управления целостным педагогическим процессом, повышения профессиональной квалификации воспитателей и развития их творческой активности.

Важной составляющей управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательно учреждения является методическая работа, непосредственным организатором которой является старший воспитатель или заместитель руководителя по воспитательной и методической работе.

Организатор методической работы и специалисты, осуществляющие функции, связанные с методической работой, объединяются в методическую службу дошкольного образовательного учреждения. Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов на уровне современных требований, своевременное оказание им методической помощи.

Методическая служба: цели, задачи, подходы

Ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения детей в соответствии с Законом РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», методическая служба призвана обеспечить:

1. достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;
2. построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни;
3. адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;
4. светскость образования.

Целью методической службы является создание в образовательном учреждении организационно-педагогических условий для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществления непрерывного образования педагогов, развития их творческого потенциала.

Основные задачи методической службы:

1. оказание методической поддержки и необходимой помощи участникам педагогического процесса (педагогам, родителям (законным представителям) воспитанников и др.) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
2. выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта;
3. обеспечение педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования, современных требованиях к организации педагогического процесса, учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития воспитанников;
4. определение содержания предметно-развивающей среды и учебно-методического оснащения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
5. организация педагогического мониторинга.

Методическая работа основывается на основных методологических подходах к управлению: системном, функциональном, ситуационном, исследовательском, дифференцированном и др.

Системный подход предполагает взаимосвязь отдельных форм методической работы между собой, поступательность движения в формировании профессиональных знаний, умений, навыков педагогов, опору на предшествующий опыт. Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, необходимо учитывать их оптимальное сочетание между собой. Структура методической работы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе, что лежит в основе ситуационного подхода.

Функциональный (процессный) подход определяет, что организация методической работы строится на основе управленческого цикла: ее цель определяется на основе сбора информации (педагогический анализ), формы, методы, средства обучения отвечают потребностям и особенностям всей системы, а также субъектов обучения, необходимым условием является результативность работы, контроль достижения поставленной цели, педагогический анализ и постановка новой цели.

Дифференцированный подход предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на группы педагогов, которые выделяются руководителем по сходным индивидуальным, личностным качествам.

Исследовательский подход предусматривает построение методической работы на диагностической основе, следуя логике построения исследовательской деятельности (констатация, формирование, обсуждение результата).

Важным условием успешной деятельности методической службы дошкольного образовательного учреждения является правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.

Принципами построения методической службы являются:

1. нормативность;
2. научная обоснованность;
3. системность, целостность, согласованность всех звеньев;
4. адаптивность;
5. открытость;
6. мобильность;
7. прагматичность;
8. оптимальность;
9. эффективность.

Функции методической службы:

1. аналитическая;
2. информационная;
3. организационно-методическая,
4. консультационная и образовательная,
5. научно-методическая,
6. экспертная;
7. информатизация системы дошкольного образования (включение в единое информационное пространство).

Выделяются два основных направления работы методической службы:

1. деятельность по управлению педагогическим процессом;
2. методическое обеспечение педагогического процесса.

Первое направление связано с реализацией основных функций управления:

1. Организация системы сбора, обработки, анализа, доведения до сведения педагогов информации (внешней и внутренней), необходимой для организации педагогического процесса; формирование банка данных о развитии профессиональных компетенций педагогов, передовом педагогическом опыте, новых педагогических технологиях, ходе реализации образовательной программы и т.д.;
2. Участие в определении перспективных и текущих целей, задач, на диагностической основе уточнение направлений методической работы, использование дифференцированного подхода в работе с педагогами, обеспечение условий для ознакомления с передовым педагогическим опытом, проявления инициативы и творчества;
3. Прогнозирование развития педагогического процесса, предметно-развивающей среды, педагогического коллектива, помощь в выстраивании индивидуальной образовательной траектории педагогов;
4. Участие в разработке программы развития ДОУ, создании образовательной программы, годового плана, перспективного и текущего плана повышения квалификации педагогов;
5. Обеспечение условий для выполнения образовательной программы, годового плана, программы развития ДОУ;
6. Участие в расстановке педагогических кадров, в разработке должностных инструкций;
7. Организация форм методической работы, взаимодействия всех участников педагогического процесса, временных творческих коллективов. Сопровождение аттестации педагогов. Подготовка вопросов для обсуждения на педагогическом совете, создание условий для выполнения его решений. Установление связей и сотрудничества с муниципальной методической службой, другими социальными институтами;
8. Организация педагогической диагностики участников образовательного процесса, педагогический мониторинг, контроль реализации образовательной программы, экспертная оценка качества воспитательно-образовательной работы, состояния предметно-развивающей среды;
9. Обеспечение оперативной помощи педагогам, инструктирование, консультирование;
10. Создание условий для открытости содержания работы образовательного учреждения для социума (через Интернет, кабельное телевидение, местную периодическую печать и др.).

Второе направление предполагает конкретную деятельность, обеспечивающую условия для реализации педагогического процесса на качественном уровне, выполнения образовательной программы дошкольного образования совместными усилиями всех участников педагогического процесса:

1. Повышение квалификации педагогов;
2. Работа методического кабинета;
3. Работа с педагогическим опытом;
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников;
5. Преемственность в работе воспитателей и учителей начальной школы;
6. Направление педагогов на повышение квалификации в различных формах;
7. Создание условий и контроль успеваемости педагогов, обучающихся на курсах, семинарах, в колледжах, вузах;
8. Организация и контроль самообразования воспитателей;
9. Организация работы с молодыми специалистами, воспитателями, не имеющими профильного образования;
10. Изучение знаний воспитателями содержания образовательной программы, владение технологиями ее реализации.
11. Изучение представлений педагогов о состоянии и перспективных направлениях развития системы дошкольного образования, новинках методической литературы и др.;
12. Установление связи с методическими службами на муниципальном, региональном уровнях;
13. Организация сотрудничества с другими социальными институтами.

В условиях видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений, состав методической службы определяется в зависимости от наличия в штатном расписании тех или иных должностей работников, в обязанности которых входят методические функции. При организации деятельности дошкольных групп в составе образовательных учреждений разных типов структура методической службы может объединять работников нескольких учреждений или функции методической службы образовательного учреждения могут полностью делегироваться методической службе муниципалитета.

Эффективность деятельности методической службы оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. Критерии эффективности работы:

Эффективность для ребенка:

1. положительная динамика качества обучения и воспитания;
2. отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
3. дифференцированный подход к каждому ребенку;

Эффективность для родителя:

1. положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
2. готовность и желание родителей помогать ДОУ;
3. высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;

Эффективность для педагога:

1. положительный психологический климат в коллективе;
2. заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
3. удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
4. качественно организованная система повышения квалификации;
5. высокий уровень профессиональной деятельности.

Методическая служба является связующим звеном между педагогическим коллективом, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом, содействующим становлению, развитию и реализации профессиональной культуры педагогов, развитию их личностного потенциала.

Непосредственное взаимодействие методическая служба осуществляет с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления образовательного учреждения. Методическая служба учреждения работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой, образовательными учреждениями дополнительного педагогического образования (повышения квалификации), средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями, другими организациями, деятельность которых связана с разнообразными проблемами дошкольного детства, с учреждениями культуры и спорта, разнообразными общественными проектами.

Организационная структура методической службы

Организационная структура методической службы может быть линейной, линейно-функциональной, матричной.

Для линейной структуры характерно наличие двух или более иерархических уровней управления, на каждом из которых руководителю подчиняется группа сотрудников. Отношения между руководителем и подчиненными строятся по принципу единоначалия. Руководители наделяются полномочиями решать любые вопросы, возникающие в деятельности подчиненной ему группы.

В линейно-функциональной организационной структуре управления наряду с иерархией линейного руководства существуют функциональные подразделения, которые специализируются на выполнении определенных видов управленческих действий и которые могут принимать решения относительно ограниченного круга специальных вопросов.

Организационная структура матричного типа может возникать при одновременной реализации многих проектов. Один и тот же сотрудник может одновременно входить в разные проектные, творческие группы и подчиняться нескольким руководителям проектов, не имеющих административных полномочий. Создание матричной структуры позволяет существенно повысить гибкость управления. Структуры этого типа предъявляют высокие требования к профессионализму руководителя и зрелости коллектива.

От типа организационной структуры методической службы зависит ее эффективность.

Документационное обеспечение

Как у любого подразделения, деятельность методической службы регулируется соответствующими документами, имеющими характер локальных нормативных актов, создаваемых на основе существующей нормативно-правовой базы. К рекомендуемой документации методической службы можно отнести:

1. Локальный акт, созданный на основе Типовых рекомендаций об организации и содержании деятельности методической службы образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
2. Циклограмма работы педагогов, отражающая осуществление ими методических функций.
3. Банк данных о педагогических работниках.
4. Годовой план работы.
5. Тематический план методических мероприятий на месяц.
6. Тетрадь посещений групп.
7. Справки тематического контроля.
8. Перспективный план повышения квалификации и аттестации педагогов.
9. Результаты педагогических мониторингов.
10. Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и выдачи методической литературы и пособий.
11. Протоколы методических мероприятий.

Литература

1. Афтенюк Н. Н. Проблема управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении в современной теории и практике [Текст] / Н. Н. Афтенюк // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 77-79.

2. Маханева, М. Д. Управление развитием ДОУ. Проблемы, планирование, перспективы [Текст] / М. Д. Маханева. – М. : Сфера, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

3. Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция [Текст] / Н. В. Микляева. – 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

4. Проектирование развития ДОУ [Текст] : методическое пособие / С. В. Кузнецова и др. – М. : Сфера, 2009. – 112 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).

5. Штро, О. В. Из опыта организации взаимодействия дошкольных образовательных учреждений [Текст] / О. В. Штро // Методист. – 2010. – № 8. – С. 66-67.

М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФПКП В и ССУЗ

Грязен Т.В.

слушатель курсов «Менеджмент в образовании»

УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

выпускная квалификационная работа

Оценка_________________

Дата защиты 06 ноября 2012 г .

Протокол № _________

Председатель ГАК _________

/Кузнецова А.Г./

Хабаровск, 2012

Выпускная квалификационная работа

выполнена на кафедре ФПКП В и ССУЗ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..…3

Глава 1. Управление методической работой как одно из важнейших направлений образовательного менеджмента……………………………….…….6

1.1. Значение методической работы на современном этапе развития системы образования……………………………………………………………………….….6

1.2. Формы методической работы…………………………………………………7

1.3. Структура методической службы в образовательном учреждении…….…..9

1.4. Функции управления методической работой ……………………...………..11

Глава 2. Практические основы управления методической работой в образовательном учреждении…………………………………...………………...18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….29

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Процесс длительного реформирования Российской системы образования обусловлен социальными, политическими, экономическими и культурными изменениями. В обществе возникли новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательного процесса, возможности образовательных учреждений. В последние годы в России значительно возросли требования со стороны государства и общества к школе. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 года, одним из основных направлений реформы названо повышение качества и эффективности образовательного процесса. Инновационная экономика государства формирует новую модель образования до 2020 года. «Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе» - президентская инициатива «Наша новая школа». Все сложнее разобраться школьному учителю в потоке инноваций. Профилизация и информатизация образования, ЕГЭ и дистанционные формы обучения, изменение содержания образования и новые требования к его качеству. Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на повышение компетентности педагогов.

Исследования показывают, что потребность в организации методической работы в школе сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений. Современная методическая служба образовательного учреждения (ОУ) является качественно новым этапом развития в этой области.

Вместе с тем в условиях модернизации образования, внедрения новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, реализации новых моделей и содержания непрерывного профессионального образования возникли противоречия между:

Необходимостью модернизации системы управления методической работой в образовательном учреждении и отсутствием теоретических основ стратегии и тактики этой модернизации;

Повышенными требованиями к работе педагогов и неготовностью к удовлетворению данных ожиданий общества в силу недостаточности научно-методической и технологической поддержки их деятельности;

Сохранением традиционных подходов в управлении методической работой в школе и неудовлетворенностью педагогов устаревшими формами, методами, содержанием методической работы.

Анализ актуальности и противоречий позволил сформулировать проблему и тему исследования : «Управление методической работой в образовательном учреждении ».

Цель исследования – научное обоснование и разработка модели управления методической службой для образовательного учреждения.

Объект исследования - методическая служба в образовательном учреждении.

Предмет исследования - формы, методы, методики реализации функций управления методической работой в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования - эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы в образовательном учреждении

С учетом цели и гипотезы были определены следующие задачи:

Разработать адекватную модель организации методической службы школы в условиях модернизации образования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы : критический анализ философской, управленческой, психологической, исторической, педагогической литературы по проблеме исследования; контент-анализ нормативной и учебно-методической документации, наблюдение и анкетирование; изучение результатов и продуктов деятельности учителей и руководителей ОУ.

Глава 1. Управление методической работой как одно из важнейших направлений образовательного менеджмента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как мы видим, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам, нарушение которых приведет либо к частичному, либо к полному невыполнению намеченных планов. В этой работе сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. Главное в управлении методической работой создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Прекрасно организованная и проводимая методическая работа является важной составляющей общей картины школьной жизни. Результатом успешности реализации инновационно-методических программ будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования обучающихся.

В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы в образовательном учреждении , что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

В начале работы нами были определены следующие задачи:

Проанализировать состояние проблемы управления методической работой в ОУ на данном этапе развития образования с целью выработки своей исследовательской позиции и определить категориальный аппарат исследования.

Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности методической работы в современной школе.

Разработать адекватную модель управления методической службой школы в условиях модернизации образования.

Установить взаимосвязь методической службы школы и развития педагогического коллектива.

Все вышеперечисленные задачи были решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке вариативных моделей управления методической службой образовательных учреждений.

Приложение 1

Модель управления методической службой образовательного учреждения (МСОУ)

1. Администрация ОУ

2. Педагогический совет

3. Методический совет

4. Инновационный совет

5.Методические объединения

6.Инновационные площадки

7.Методический кабинет ОУ

8. Библиотека ОУ и др.

Участие

1.Аналитический

2. Диагностический

3. Проектный

4.Организационно-методический

5.Координационный

6.Контрольно-экспертный

1. Учителя, педагоги

2.Руководители ОУ,МО

3.Классные руководители

4.Методисты ОУ

5.Психологи, тренеры

6.Кружководы

7.Логопеды, медики

8. Социальные педагоги

9.Мастера ПО и др.

Внутренние условия для ведения методической работы и

инновационной деятельности

Приложение 2

Распределение функций управления инновационно-методической работой в образовательном учреждении.

Приложение 3

Перечень документации по методической работе школы (вариативный).

Приказ о назначении на должность.

Функциональные обязанности.

Приказы об открытии и назначении председателей МО

Структурно-функциональная модель МС (методической службы)

Комплексно-целевая программа развития МС школы.

Образовательные программы (раздел плана школы «Методическая работа»)

Анализ итогов методической работы за прошедший год.

План методической работы школы на новый учебный год.

Банк данных об учителях.

Циклограмма работы.

План-сетка методической работы на каждый месяц.

План опытно-экспериментальной работы.

План работы с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями.

Положение о МО и кафедрах.

Информация об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении.

Календарно-тематическое планирование по предметам, по индивидуальным занятиям.

Программа факультативов и предметных кружков.

План проведения методической недели.

Перспективный план аттестации учителей.

Перспективный план повышения квалификации учителей.

График прохождения аттестации учителей.

График повышения квалификации учителей.

График и планы проведения предметных недель.

График проведения конференций, семинаров, круглых столов, творческих отчетов, деловых игр и т.д.

График проведения открытых уроков учителями МО.

Сведения о профессиональных потребностях учителей.

Сведения о темах самообразования учителей и их реализации.

Информационно-аналитические и отчетные документы по методической работе.

Портфолио учителей.

Приложение 4

Перечень основных мероприятий по методическому обеспечению учебного процесса в школе (вариативный).

5-8 уроков в неделю

Приложение 5

Виды и формы работы педагогов.

Источник
повышения
квалификации

Виды и формы работы

Систематическое обучение. Курсы

Посещение курсов в Курганской области, информирование об альтернативных курсах, городских и окружных мастер-классах, семинарах.
Посещение проблемных семинаров на базе школы.
Общение с представителями педагогической науки.

Эксперимент. Практика

Возможность получения консультации по проведению эксперимента, внедрению новой технологии

Систематизация и обобщение опыта под руководством научного консультанта
Руководство секцией научного общества учащихся (НОУ)

Самообразование

Работа в информационном центре (библиотека, телестудия, компьютер). Ознакомление с обзором новинок методической литературы. Заказ необходимой литературы по системе МБА. Ознакомление с тематическими каталогами профессиональных издательств, возможность централизованного заказа учебно-методической литературы. Участие в работе межпредметного университета в качестве слушателя и лектора.

Общение

Посещение и проведение мастер-классов (внутри школы)

Ознакомление с обзором новинок методической литературы

Приложение 6

Анкета «Школа глазами учителя»

Обведите ответ, который соответствует Вашему мнению о школе.

Да – 1, не совсем – 2, нет – 3, не знаю – 4.

Приложение 7

Диагностическая анкета успешности учителя.

ФИО_____________________предмет___________квал.категория_________

Использование разных форм контроля:

А)________________________

Б)_________________________

В)_________________________

Педагогика сотрудничества.

Психолого-педагогическое изучение личности школьника

Стиль общения с учащимися:

А)________________________

Б)_________________________

Работа с родителями.

Обеспечение единства действия учителей и родителей

Выявление типичных причин неуспеваемости учащихся

Организация и проведение родительских собраний

Обобщение и использование педагогического опыта

Использование передового педагогического опыта в своей практике

Тема собственного опыта

Приложение 8

Анкета по выявлению степени удовлетворенности.

Нравится ли Вам Ваша работа?

1. Очень нравится

   Пожалуй, нравится

   Работа мне безразлична

   Пожалуй, не нравится

   Очень не нравится

Хотели бы Вы перейти на другую работу?

1. Да

   Нет

   Не знаю

а) трудолюбие

б) общественная активность

в) отзывчивость

г) общительность

д) забота о людях

е) требовательность

ж) способность разбираться в людях

з) справедливость

и) доброжелательность

4. Кто из членов коллектива пользуется наибольшим уважением у коллег?___________________________________________________

5. С каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

А) большинство членов нашего коллектива – хорошие, симпатичные люди,

Б) в нашем коллективе есть всякие люди,

В) многие люди малоприятные.

7. Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива?

Да; пожалуй, да; не знаю; пожалуй, нет; нет.

8.Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе?__________________________________________________

9. В какой степени Вы удовлетворены: (удовлетворен, неудовлетворен, трудно сказать)

А) состоянием материальной базой

Б) загруженностью работой

В) количеством часов

Г) оплатой труда

Д) санитарно-гигиеническими условиями

Е) отношениями с администрацией

Ж) возможностью повышения квалификации

10. насколько хорошо организована Ваша работа администрацией:

А) хорошо

Б) в общем не плохо, можно лучше

В) неудовлетворительно, много времени тратится в пустую

Г) очень плохо

11. Пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива?

А) да

Б) пожалуй, да

В) трудно сказать

Г) пожалуй, нет

Д) нет

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

Приложение 9

Оценка компетентности и сплоченности коллектива.

1. 1. 1. 1. 1. 1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?

                  Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли, развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?

                  Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу?

                  Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую?

                  Определяет ли учитель цель и смысл своей деятельности в сотрудничестве с учащимися и родителями?

                  Происходит ли у учителя «обмен смыслами» с учащимися?

                  Умеет ли учитель находить новые смыслы в предметном материале?

                  Терпим ли учитель к инакомыслию?

                  Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержании учебного процесса?

                  Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъективное общение?

                  Имеет ли учитель внутреннею мотивацию саморазвития?

                  Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся и свои собственные?

                  Проектирует ли учитель затруднения, умеет ли задавать темп, напряжение в работе?

                  Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией?

                  Имеет ли учитель собственное видение своего предмета?

                  Работает ли учитель над повышением своей общей культуры?

                  Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащихся своих ценностей через ценности других людей?

                  Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока?

                  Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?

                  Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися?

                  Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха?

                  Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы?

                  Ставит ли учитель учащихся в позицию самостоятельных исследований или дает готовые знания?

                  Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся?

                  Умеет ли учитель импровизировать в нестандартных ситуациях?

                  Использует ли учитель ИКТ?

                  Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию?

                  Умеет ли учитель понимать ребенка?

                  Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

                  Умеет ли учитель сопереживать, сочувствовать?

                  Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым?

                  Помогает ли учитель самовыражению учащихся?

                  Умеет ли учитель влиять на учащихся?

                  Создает ли учитель психологический комфорт?

                  Умеет ли учитель контролировать и нейтрализовать аффект?

Приложение 10

Портфолио учителя (вариативный).

Самоанализ деятельности учителя в 20__году.

ФИО__________________________________________

Дата заполнения_____________________________

1. 1. 1. 1. 1. 1. Повышение квалификации:

Тема курсовой подготовки_____________________

Тема самообразования__________________________________

Результат работы по теме___________________________________

1. 1. 1. 1. 1. 1. Используемая литература:

________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 1. 1. 1. 1. 1. Частота работы с периодикой_______________________

                  Какие учебные занятия для Вас полезны?__________________________________________________________

                  Опишите посещенные и запоминающиеся мероприятия Ваших коллег?

                  В каких методических мероприятиях Вы участвовали?

                  Какой методический метод, прием Вы освоили в этом году

                  Участие в конкурсах.

                  Название открытого урока.

                  Совместная деятельность с обучающимися:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Портфель личных профессиональных достижений учителя.

ФИО_________________________________________________

Образование___________________________________________

Мой стиль работы:

Участие в опытно-экспериментальной работе.

Повышение профессионального мастерства.

Сведения о повышении квалификации.

Персональный лист контроля учителя на 20__/__год.

ЛИТЕРАТУРА

Адамский, А.И. Школа сотрудничества / А.И. Адамский. - М.: , 2000.- 80с.

Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. \ 1. В. Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004,- 87с.

Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2006.-№1 .-С.25-27.

Дружинин, В.И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2009, - 38 с.

Лизинский В.М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160с.

Н.Моисеев А.М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. - 2003. - №3. - С. 27.

Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. Немова- М.: Сентябрь, 1999.-176с.

Поташник, М.М. Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 1997.-350с.

Приказ Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2002.

Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами:учебное пособие/В.П.Симонов.- М.:Педагогическое общество России, 1999.-427с.

Управление качеством образования./под ред.М.М.Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000.-448с.

Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ / под ред. В. В. Серикова, – М.,2003.-54с.